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Pastoriza, Nelly A.

Emoción, motivación y
aprendizaje desde la
perspectiva de la
neurociencia
Seminario - Programa 2007

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Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Secretaría de Posgrado

Seminario

E M O C IÓN , M OT I V A C I Ó N Y APRENDIZAJE DESDE LA


PERSPECTIVA DE LA NEURO C IENCIA

Año lectivo: 2007, Primer cuatrimestre


Profesor a cargo: Dra. Nelly A. Pastoriza

INTRODUCCIÓN

Emociones: amor, odio, repugnancia, dicha, vergüenza, envidia, culpa, miedo,


ansiedad, cólera, etc., son sentimientos que todos experimentamos en un momento u
otro.
El sistema emocional es, esencialmente, un sistema reflejo y de alarma que prepara al
organismo para la acción en situaciones que son relevantes para las metas de
supervivencia.
Es un conjunto de estructuras del cerebro que están altamente interrelacionadas y que
son primariamente responsables de generar la experiencia emocional.
El resto del cerebro es responsable de la cognición, estableciendo la relación causal
con el mundo e integrándolas. Pero ambos operan sólo semi-independientemente pues
se comunican a cada instante aunque conservan algunas funciones en que no se
comunican a nivel no consciente.
Uno de los papeles principales de las emociones consiste en fijar las metas que
estamos tratando de alcanzar. Y esto las vincula directamente con la motivación

FUNDAMENTACIÓN

“Es de creer que las pasiones dictaron los primeros gestos y que arrancaron las
primeras voces…No se comenzó por razonar sino por sentir”
Jean-Jacques Rousseau
Las emociones tienen una serie de efectos sobre la cognición.

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La cognición “en” y de “sí mismo” parece ser más relevante para comprender la causa
y efecto de consecuencias que se dan en el mundo que nos rodea y para comprender la
relación entre diferentes acontecimientos de manera tal que puedan ser predecidos.
Las emociones al fijar la meta actual determinan, esencialmente, a qué vamos a
atender. Cuando ponemos en marcha nuestra meta, lo que hacemos es conectar sus
fuentes de activación escrutamos en nuestra memoria declarativa aquellos conocimientos
que están relacionados con nuestra meta actual y los activamos. Y relacionado equivale
a conectado en esta red de hechos interrelacionados.
Otro papel de las emociones en el cerebro es atribuir un valor – positivo o negativo - a
los eventos del ambiente de modo que ellos puedan ser predecibles. En un caso para
promover su repetición y, en el otro, su evitación.
El cerebro desarrolla una tendencia innata a asociar valores positivos o negativos a
muchos objetos y situaciones específicas pero no obstante mantiene enorme flexibilidad
en el cerebro que le permite aprender nuevos valores, cambiar significados se lo “bueno”
y lo “malo” como funciones de la experiencia.
Es muy adaptable a nuevos aprendizajes. Las experiencias de recompensa y castigo
son codificadas casi instantáneamente después de una única experiencia y la asociación
aprendida persiste más allá del evento original.
Hay tres fuentes para la asignación de “lo bueno y lo malo”: Biológica, personal y
cultural que continuamente interactúan para construir un sistema de valores y
preferencias que nos torna únicos en la manera de atribuir significado emocional a lo que
ocurre a nuestro alrededor.
Por otro lado el éxito de las personas en la sociedad no depende exclusivamente de su
Cociente Intelectual sino muy especialmente de otros factores valiosos tales como su
capacidad para relacionarse apropiadamente con los demás; para juzgar situaciones
sociales y emocionales; para controlar sus emociones; para desplegar señales
emocionales correctas ante cada situación, para actuar solidariamente con espíritu de
equipo. Hoy se jerarquiza esta faceta y se la evalúa con el nivel de un Cociente
Emocional.
Es conocido también su papel en la faceta afectiva de la autoestima académica. Y la
estrecha relación entre motivación y aprendizaje es un área permanente de la
investigación psicopedagógica.
Todo esto y mucho más justifica el desarrollo de este tema como complemento del
Seminario sobre “Fundamentos neurocientíficos de los procesos cognitivos vinculados
con el aprendizaje de la lectoescritura”, dictado el corriente año de 2006

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1. OBJETIVOS

1.1. Objetivos generales


• Conocer las bases neurocientíficas de las emociones y la conducta motivada.
• Conocer las teorías sobre emociones que buscan explicar la relación entre
estado cognitivo y fisiológico
• Conocer el papel de la corteza prefrontal y áreas de asociación en la experiencia
emocional
• Conocer las funciones de los estados motivacionales
• Analizar la estructura de reglas y metas que subyacen a la realización de tareas
complejas que, esencialmente, permiten una solución integrada e intencionada de
un determinado problema o situación
• Conocer el papel de la corteza frontal en el mantenimiento de las metas
• Relacionar metas y reglas con el proceso de “proceduralización” en el
aprendizaje de procedimientos
• Relacionar emociones y motivación con auto-eficacia, autoconcepto y autoestima
académica
• Conocer las bases neuronales del estrés y sus efectos sobre actividades
cognitivas

2. CONTENIDOS

2.1. Unidades temáticas


A) EMOCIONES
BLOQUE I: Aspectos conceptuales y teorías. Bases neurofisiológicas de las
emociones
- Emociones y sentimientos: Aspectos conceptuales y teorías
- Expresiones emocionales. Emociones primarias y secundarias: la rueda de las
emociones.
- Circuitos y vías nerviosas involucrados en el control químico del cerebro y la
conducta y en los mecanismos cerebrales de las emociones: sistema límbico;
núcleo amigdalino; circuito de Papez-MacLean; Sistema Nervioso Autónomo
(SNA); hipotálamo; hipófisis. Estructura y funciones.

Proyección especial:
Se proyectará un CD del Prof. Dr. Ferreira, de Neuroanatomía, ubicando

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las estructuras neurales involucradas en el tema.
Y la Rueda de las Emociones, del CD Secrets of the Mind, de Eric Kandel
y cols.

BIBLIOGRAFÍA
BEAR, M.F., CONNORS, B.W. & PARADISO, M.A.: Neurociencia: explorando el cerebro.
Masson, Williams & Wilkins, 1998, CAPS. 15 Y 16
DAMASIO, A.R.: El error de Descartes. La emoción, la razón y el cerebro humano.
Crítica, 2004
KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Principios de neurociencia. McGraw
Hill. Interamericana, 2000. CAPS. 49 Y 50
KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Neurociencia y conducta. Prentice
Hall, 2003. CAP. 32

GLOSARIOS
Del libro de KANDEL y col: 2003
Del libro de BEAR y col. 1998

BLOQUE II: Miedo y ansiedad. Miedo aprendido


- Miedo y ansiedad. Sindrome de Klüver-Bucy. Ansiedad generalizada:
Clasificación Internacional (CIE-10)
- Circuitos del miedo aprendido: papel de la amígdala. Evaluación del miedo y
ansiedad generalizada: Manual DSM III: criterios
- Cólera y agresión. Papel de la Serotonina

BIBLIOGRAFÍA
BEAR, M.F., CONNORS, B.W. & PARADISO, M.A.: Neurociencia: explorando el cerebro.
Masson, Williams & Wilkins, 2000. CAP. 16
KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Principios de neurociencia. McGraw
Hill. Interamericana, 2000. CAP. 50
KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Neurociencia y conducta. Prentice
Hall, 2003. CAP. 32
MANUAL de la CLASIFICACIÓN INRENACIONAL DE ENFERMEDADES DE LA OMS:
CIE-10 y de la ASOCIACIÓN PSIQUIÁTRICA AMERICANA: DSM III

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GLOSARIOS
Del libro de KANDEL y col: 2003
Del libro de BEAR y col. 1998

BLOQUE III: Emociones y racionalidad


- El eslabón cortical: estructura y papel de la corteza prefrontal y áreas de
asociación en la experiencia emocional.
- Corteza prefrontal y memoria de trabajo: evaluación con la prueba de Wisconsin.
Efectos de lesiones del lóbulo frontal: Los casos de Elliot y Phineas Gage
- El Cociente Emocional

Proyección especial:
Se proyectará un CD de la Enciclopedia Británica con el caso de Phineas Gage

BIBLIOGRAFÍA
BEAR, M.F., CONNORS, B.W. & PARADISO, M.A.: Neurociencia: explorando el cerebro.
Masson, Williams & Wilkins, 2000. CAP. 19
DAMASIO, A.R.: El error de Descartes. La emoción, la razón y el cerebro humano.
Crítica, 2004
KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Principios de neurociencia. McGraw
Hill. Interamericana, 2000. CAP. 19

GLOSARIOS
Del libro de KANDEL y col: 2003
Del libro de BEAR y col. 1998

B) MOTIVACIÓN
BLOQUE IV: Estados motivacionales: función. Secuencia de conducta motivada
- Estados motivacionales. Funciones: Motivos específicos (“drives”): clasificación
- Secuencia de conducta motivada. Metas e incentivos.
- Conducta motivada: nivel conductual y nivel cognitivo. Papel de las emociones
- Gradientes
- Conflicto y frustración
- Listado de necesidades de origen psicogénico

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BIBLIOGRAFÍA
HILGARD, E: R.: Introduction tio Psychology, Methuen &Co Limited, 1962. CAP. 5
KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Principios de neurociencia. McGraw
Hill. Interamericana, 2000. CAP. 51
KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Neurociencia y conducta. Prentice
Hall, 2003. CAP. 33
MAHER, B.A.: Principios de Psicopatología. Un enfoque experimental. Ediciones del
Castillo, 1970. CAPS. 3 y 6

GLOSARIOS
Del libro de KANDEl, 2003
Del libro de BEAR 1998

BLOQUE V: Reglas, Metas, y Aprendizaje


- Metas y reglas. Relación con memoria a largo plazo, implícita (no declarativa):
aprendizaje de procedimiento: el proceso de “proceduralización”.
- Componente específico de la motivación: refuerzo y recompensa:
autoestimulación cerebral; papel de la dopamina. Aprendizaje de respuestas
nerviosas autónomas por condicionamiento operante: Las experiencias de Neal
Miller.
- Relación entre ansiedad, tarea y rendimiento: Ley de Yerkes Dodson: nueva
formulación. Curvas
- La ansiedad como reforzador secundario del aprendizaje.
- Papel de las emociones y la motivación en la auto-eficaccia, el auto-concepto y la
autoestima académica.

BIBLIOGRAFÍA
AGUDO de CÓRSICO, M.C.: Relación entre memoria y aprendizaje, Boletín 35,
Academia Nacional de Educación, 8-13, 1998
BRUNING, R.H., SCHRAW, G.J y RONNING, R.R.: Cognitive Psychology and Instruction.
Prentice Hall, 1999. CAP. 6
HILGARD, E: R.: Introduction tio Psychology, Methuen &Co Limited, 1962. CAP 5
KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Principios de neurociencia. McGraw
Hill. Interamericana, 2000. CAP. 51
KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Neurociencia y conducta. Prentice
Hall, 2003. CAP.33

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MAHER, B.A.: Principios de Psicopatología. Un enfoque experimental. Ediciones del
Castillo, 1970. CAPS. 6 y 7
ROST, D.R., SPARFELDT, J.R., DICKHÄUSER, O. and SCHILLING, S.R.: Dimensional
comparisons in subject-especific academic self-concepts and achievements: A quasi-
experimental approach. Learning and Instruction, 15: 557-570, 2005
WILSON, R.A. y KEIL. F.K.: Enciclopedia MIT de ciencias cognitivas. FLACSO, 1999
FICHA: El aprendizaje en el Sistema Nervioso Autónomo: experiencias de Neal Miller

BLOQUE VI: Homeostasis, Síndrome General de Adaptación y Estrés


- Homeostasis en términos de sistemas de control (servomecanismos)
- El SGA (Síndrome General de Adaptación) de Hans Selye: fases. Estrés: bases
neurales y respuesta neuro-hormonal hipotálamo-hipofisaria al estrés
postraumático agudo y crónico. Clasificación Internacional (CIE-10) y
caracterización
- Efectos del estrés sobre habilidades cognitivas

BIBLIOGRAFIA
BEAR, M.F., CONNORS, B.W. & PARADISO, M.A.: Neurociencia: explorando el cerebro.
Masson, Williams & Wilkins, 2000, CAP. 15
HILGARD, E: R.: Introduction tio Psychology, Methuen &Co Limited, 1962. CAP. 5
KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Neurociencia y conducta. Prentice
Hall, 2003. CAP. 32
CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE ENFERMEDADES DE LA OMS: CIE-10

2.2. Breve resumen de los contenidos

BLOQUE I: Aspectos conceptuales y teorías. Bases neurofisiológicas de las


emociones
Una teoría sobre las emociones deberá poder explicar las relaciones entre estados
cognitivos y fisiológicos. De ahí que sea imprescindible partir de las concepciones
iniciales sobre las emociones: teorías de James-Lange; Cannon-Bard; Schachter hasta la
más moderna de Arnold. Ofreceremos un cuadro comparativo.
Y luego abordaremos las bases neurofsiológicas. Sabido es que la búsqueda de la
representación cortical y subcortical de las emociones condujo hasta el núcleo
amigdalino. Por ello es necesario conocer el Sistema límbico y el primitivo circuito de

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Papez para llegar a la concepción actual: el circuito de Papez-Mac Lean, que
presentaremos comparados.
Se destacarán las funciones integradoras del Hipotálamo y la hipófisis y del Sistema
Nervioso Autónomo y sus objetivos por su estrecha relación con las manifestaciones de
la experiencia emocional.

BLOQUE II: Miedo y ansiedad. Miedo aprendido


La importancia de la ansiedad, tanto normal como patológica, en la vida diaria y en las
actividades académicas amerita este tópico.
La estimulación de la amígdala sobre diferentes dianas anatómicas (como el hipotálamo
por ej.) provoca diferentes efectos: entre otras: activación simpática y respuestas
emocionales condicionadas, liberación de ACTH que determinan la liberación de cortisol
como respuesta al estrés, que se manifiestan con signos de miedo o ansiedad que
pueden ser evaluados.
Hoy se conoce el circuito neural del miedo aprendido, el cual será ilustrado.
Se brindará una tabla comparativa de la evaluación del miedo y la ansiedad generalizada
en el modelo animal y en los seres humanos según Criterios del DSM-III.

BLOQUE III: Emociones y racionalidad


El papel decisivo del lóbulo frontal y más precisamente de la corteza prefrontal, en la
representación cortical de las emociones, ha sido reconocido a través de valiosos
estudios y, en especial, de la magistral descripción que Damasio hace de los casos Elliot
y Phineas Gage en su libro: “El Error de Descartes”:“Mientras otros casos de lesiones
neurológicas revelaban que el cerebro era la base del lenguaje, la percepción o la función
motriz, por ejemplo, el caso de Phineas Gage daba a entender un hecho sorprendente:
En el cerebro humano había sistemas dedicados más razonamiento que a otra cosa y, en
particular, a la dimensión personal y social del razonamiento”
El caso de Phineas Gage indicaba, inadvertidamente, que algo en el cerebro concernía
específicamente a propiedades humanas únicas, entre ellas, la capacidad de anticipar el
futuro y de planear en consecuencia, dentro de un ambiente social complejo.
La notoria incapacidad de Phineas Gage y de Elliot para experimentar sentimientos y
fracasar en la toma de decisiones luego de sus lesiones, condujo a Damasio a sostener
que el sentimiento era un componente integral de la maquinaria de la razón.
La Prueba de Wisconsin es apropiada para evaluar este tipo de lesionados del lóbulo
frontal. Fue ampliamente utilizada por Brenda Milner.

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BLOQUE IV: Estados motivacionales: función. Secuencia de conducta motivada
En este Bloque abordaremos las funciones de los estados motivacionales: directiva, hacia
la meta; activadora: incremento del alerta (“arousal”); organizadora: dar coherencia a la
secuencia. El concepto de Metas e incentivos.
La secuencia de la conducta motivada, sus componentes a nivel cognitivo y conductual.
El papel de las emociones en cada etapa: como impulso (“drive”), como meta o como
acompañamiento de la conducta motivada.
Los gradientes de evitación y aproximación. El conflicto: sus causas y consecuencias. Su
evaluación.
La frustración: sus efectos y síntomas. Y por último un listado de necesidades
psicogénicas.

BLOQUE V: Reglas, Metas, y Aprendizaje


Este será un Bloque de integración. Aquí relacionaremos reglas, metas y aprendizaje.
La cognición humana se manifiesta como una secuencia de reglas – que cada cuarto de
segundo - nos indican el procedimiento a seguir en una situación dada.
En ese período el sistema debe: Examinar la información disponible para resolver el
problema. Decidir lo que hay que hacer a continuación entre estas OPCIONES:
Cambiar la información que está ocurriendo; elegir la activación de distintos
conocimientos de la Memoria Declarativa; cambiar las metas; agregar conocimientos a
la M. Declarativa; llevar a cabo una acción.
Eso depende de: El estado del conocimiento actual; cuáles son las metas actuales: la
vida se puede concebir como gobernada por una jerarquía de metas.
Esos 250 milisegundos se organizan en una más compleja y coherente solución de
problemas. En ese interim el sistema está llevando a cabo complejas tareas y analizando:
cuál es la estructura de la regla y de la meta que subyace a esa tarea, la que -
esencialmente - permite una solución integrada e intencionada del problema en cuestión.
PROCESO DE “PROCEDURALIZACION”
Consiste en un conjunto de reglas donde cada una codifica, esencialmente, una
contingencia particular de la conducta.
Estas reglas responden a 3 cosas:
A la meta presente. A la información actualmente disponible en la memoria declarativa a
largo plazo. A las cosas del ambiente a las que se está atendiendo.
Estas reglas pueden hacer diferentes cosas:
a) Cambiar nuestras metas si la situación lo requiere
b) Ejecutar acciones motoras particulares

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c) Reconocer que la meta ha sido finalmente alcanzada y enfocar una nueva

Se abordará el tema del refuerzo y recompensa: autoestimulación cerebral, como


componente específico de la motivación. Y el papel de la dopamin,a Se describirán las
experiencias de Neal Millar demostrando el aprendizaje de respuestas neurovegetativas
por condicionamiento operante utilizando la autoestimulación cerebral como
recompensa en ratas curarizadas.
Por último la relación entre niveles de impulso motivacional y complejidad de la tarea
para lograr el máximo rendimiento: Ley de Yerkes Dodson en su nueva formulación:
“Cuanto más dificultad presenta una tarea de aprendizaje, menor es el grado óptimo de la
motivación requerida por el aprendizaje más rápido”. Se expondrán sus 2 Postulados.
Por último se aludirá al papel de las reacciones afectivas en la autoestima académica.

BLOQUE VI: Homeostasis, Síndrome General de Adaptación y Estrés


Este será un Bloque de aplicación.
La homeostasis es un proceso regulador que mantiene constante el medio interno. Puede
ser concebido en términos de un modelo de servomecanismos. Aquí se ponen en juego
todas las estructuras y funciones que hemos abordado en el Bloque I y en particular el
eje hipotálamo-hipofisario suprarrenal.
En 1936 Hans Selye describe el SGA (Sindrome General de Adaptación) con sus 3
fases: RA: Reacción de alarma: RE: de resistencia y la de Agotamiento por las que pasa
un organismo sometido a agentes traumatizantes (físicos o psicológicos) productores de
estrés: sobrecarga, tensión, esfuerzo.
Se brindarán las bases neurales de las respuestas al estrés y un cuadro comparativo del
SGA y síntomas de estrés en cada fase.
Y una Tabla de los efectos del estrés sobre habilidades cognitivas: concentración,
atención, memoria, actos reflejos, resolución de problemas, proceso del pensamiento,
etc.

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO
El punto de partida del seminario consistirá en una primera presentación general de
los objetivos, contenidos, lecturas obligatorias y sugeridas y sistema de evaluación, a fin
de estimular la toma de conocimiento del programa y comprometer la participación
activa de los asistentes.

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Se suministrará una fotocopia de cada Capítulo recomendado para facilitar a todos
los participantes el acceso a la Bibliografía de consulta principal. Y de los Glosarios de
consulta obligatoria.
Se pondrá especial énfasis en que cada uno disponga de dichos Glosarios de
terminología de Neurociencia, en cada clase, de manera que puedan ser consulados en
el momento oportuno para mayor provecho.
Se procurará explorar el nivel de dominio conceptual de los asistentes, en especial al
abordar las nociones fundamentales buscando así el fortalecimiento de las estructuras
cognoscitivas apropiadas, así como la generación y consolidación de las nuevas.
Se presentarán a lo largo del seminario, nociones que puedan actuar como
organizadores anticipados, en el sentido de Ausubel, para favorecer el desarrollo de
estructuras conceptuales capaces de asegurar la comprensión y la retención de la
información, apropiadamente jerarquizada.
Durante las clases se alternarán las presentaciones, debidamente apoyadas en
ayudas audiovisuales (como textos impresos, presentaciones Power Point animadas,
videos, CDs con animaciones, entre otros) a fin de utilizar las principales vías de acceso
a la información, con las discusiones grupales, y si el número de asistentes lo hace
factible, la discusión en pequeños grupos simultáneos (del tipo Phillips 66).
Los conceptos, principios y teorías serán presentados en modo tal que faciliten su
recepción, comprensión, análisis y síntesis. Esos procesos serán monitoreados
debidamente a través de cuestionarios, resolución de problemas y exposiciones
personales y grupales, a cargo de los participantes. De este modo se pondrá en práctica
la evaluación continua, además de la final, que se detalla en el inciso (9).

4. SISTEMA DE EVALUACIÓN
Consistirá en el análisis científico, metodológico - crítico - presentado por escrito,
del Libro de DAMASIO: “El error de Descartes” en que el que deberá desarrollar con
mayor detalle los tópicos de Neurociencia Cognitiva involucrados en el tema.
Deberá demostrar el fluido manejo de la terminología técnico-científica expuesta en
los Glosarios de consulta recomendados.
Se suministrarán una guía para el análisis de la obra y otra para la realización del
ensayo que se requiere a fin de aprobar el seminario.

5. ANEXOS
Duración: 30 horas presénciales, podrá haber horas adicionales a través de la red
informática para la supervisión de los trabajos

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Destinatarios: Docentes, estudiantes avanzados y aspirantes a licenciaturas u otros
posgrados de carreras afines

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