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Clase 1. Desarrollo cognitive y aprendizaje del nifio pequetio Sit - FLACSO ‘Necesidlades educativas especiales en trastornos del desarrollo pequefio. Clase 1. Desarrollo cognitivo y aprendizaje del ‘Tabla de contenidos + Losestadios + Bl estadio_sensoriomotor . lio ds nes : Cri jones de iento pre - ldgico v discontim . inteli al ala op ‘© Las nociones de Yoperncién v de "conereto" + Bibliografia Presentacién Por Mario Carretero Tal como se plantea en la presentaci6n del curso, no podrian comprenderse los alcances de los trastornos del desarrollo si no se cuenta con ‘un marco adecuado que deseriba y cexplique el desarrollo ontogenético, Uno de los enfoques psicogentticos que ha aportado més conocimientos acerca del desarrollo del nifio es el propuesto por Jean Piaget. Seguramente la mayoria de ustedes conocerd la nocién de estadio en relacion con las etapas que sigue la ontogénesis, La nocién de estadio ha sido tan ampliamente difundida que el interés de otras aristas de la obra de Piaget ha resultado oscurecido y las implicancias del concepto mismo, extremadas. Un ejemplo de este titimo problema: en algunos casos, se ha llegado a conformar la idea de que las actividades de aprendizaje apenas pueden modificar el resultado final de la secuencia de desarrollo cognitivo y de que, por tanto, el profesor no es un actor que debe intervenir activamente en la asimilaci6n de conocimientos, sino apenas un espectador favorecedor de los procesos de desarrollo def alumno. Esta posicién ha sido muy criticada en las ultimas décadas. Por otra parte, investigaciones recientes apoyadas en el avance de las téenicas de investigacién del mundo psiquico han probado que ciertas capacidades cognitivas del niflo son mayores de lo que supuso la investigaciOn piagetiana o se encuentran presentes un tiempo antes. ‘Tendremos, entonces, que considerar que Ja teoria de Piaget ha recibido diversas criticas y diversos ajustes en las titimas décadas; algunos de ellos provienen de! ambito de la ca sree eaten En sintesis, desde este punto de vista, ol desarrollo comnitivo es una sucesion de interaceiones entre procesos de asimilaci6n y acomodaciGn en busca de equilibrios cada vez mas estables y duraderos. Ahora bien, para Piaget, los equilibrios mencionados se rompen; esto resulta particularmente evidente, precisamente, en el paso de un estadio a otro. Los estadios piagetianos son momentos cualitativamente distintos del desarrollo en el sentido de que suponen tipos de inteligencia diferentes; en otros términos, son maneras distintas de abordar la realidad y de interaccionar con el medio de forma adaptative. Enesta linea, el desarrollo cognitivo puede pensarse como la adquisicién sucesiva de estracturas légicas cada vez més compieias, las cuales se expresan en las situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo. Los estadios son, como recordaré, los siguientes: Estadios del desarrollo cognitive “Operacional conereto | _Operacional formal (0 a2 afios) | (2a 12 afios) (12 a 15 afios en adelante) ‘Subestadio 1 (0al mes) _} Subestadio preoperatorio ‘Subestadio 2 (14 meses) | (2.26 afios) Subestadio 3 (428 meses) | Subestadio de las. ‘Subestadio 4 (8 2 12 meses) | operaciones concretas (6 Subestadio 5 (12 a 18 meses) | a 12 afios) Subestadio 6 (18 024 meses) ‘Orden de adquisicion ‘Seginn Piaget, la edad en la que se alcanza un estadio es un dato meramente orientativo (de hecho, algunas Estructura de conjunto | Cada estadio presenta una estructura de conjunto que | se puede desoribir segin un modelo logico; esto quiere | decir que las adquisiciones cognitivas propies de cada | estadio no son productos intelectuales aislados ¢ ' | ineonexos, sino que guardan una estrecha relacién | | entre si. De este modo, la aparicién y el dominio de | | ciertos contenidos permiten predecir y/o van | acompafiados de la aparicion y el dominio de otros. (os logros alcanzados en un estadio se integran en el Ahora bien, hasta que oourren cosas de este tipo, el nifio pequefio pasa por un largo camino que Piaget dividide en seis subetapes. Las sintetizamos a continuacin: Caracteristicas principales de los subestadios del estadio sensoriomoter Ejercicio de los reflejos de succién y preusién. Conducta automética y sin coordinaci6n, Desaparicién de los reflejos y transformacién en acciones ‘voluntarias. Aparicién de las primeras repeticiones de una misma aceién, como Hlevarse la mano a la boca para chupar (reaccién circular _). Coordinacién incipiente de varias acciones, por ejemplo, ver y ofr: ver y tocar. Perfeccionamiento de la coordinacién de acciones. Aparicién de reacciones circulares que no se realizan sobre el propio cuerpo, sino sobre el exterior (agitar un sonajero, por ejemplo). Capacidad de recuperar un objeto parcialmente tapado, Perfeocionamiento de la permanenoia del objeto. Aparici6a de la capacidad de anticipar acciones a partir de indicios (si tira un objeto hacia la izquierda, el nifio dirige la vista en esa direcci6n). Subestadio5 | Descubrimiento de medios nuevos por experimentacién activa (el | azais | bebé no repite exactamente una conducta, sino que introduce en | meses) ella pequefies variaciones y observa los efectos que producen). Aparicién de la distinci6n entre medios y fines (Io que se expresa, | por ejemplo, en el uso de un objeto para alcanzar otro). | Subestadio 6 | Invencién de nuevos medios a través de la interiorizacion de | a8a24 acciones (el nifio manipula internamente ios elementos de un | meses) problema, como obtener un objeto contenido en una caja). i ‘Simbolizacién primitiva. Adquisicién plena de la permanencia del i | | objeto. 2.2. Lea la siguiente cita extraida de "La inteligencia sensoriomotora", articulo de Jesits Palacios. ZA la descripcion de qué subestadio del estadio sensoriomotor corresponde? Fundamente su respuesta. Una de las observaciones de Piaget sobre sus hijos nos servird (..). Piaget muestra a Lucienne (...) una cadena y la introduce en una caja de Jésforos abierta casi por completo; ta nifia vuelca la caja (un esquema conocido para ella) y se apodera de la cadena. Sin que la nifia vea cémo lo hace, Piaget reduce a diez milimetros la ranura, introduce la cadena y da la caja a su hija; ésta trata primero de sacar ta cadena volcando de nuevo la caja; al no conseguirlo, introduce un dedo en la ranura y se apodera de la cadena. Nuevamente sin que la nifia vea eémo lo hace, Piaget reduce la ranura a tres milimetros; ninguno de los dos esquemas previos son eel

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