TRABAJO FINAL MÓDULO 11

RUBEN REYES MORENO SOLIZ

1.-OBJETIVO
El presente estudio tiene como objetivo:
Identificar las características del desempeño docente como tutores de curso de la U. E.
Educativa Gastón Guillaux I para la concreción del Modelo educativo.
A) Analizar el rol de los tutores en la orientación de sus educandos.
B) Describir la metodología que emplean para concretar sus contenidos
C) Determinar el grado de compromiso con los tutores, la inclusión e interculturalidad.
D) Identificar la articulación de los contenidos con el Proyecto socio productivo y la
innovación.
2. DELIMITACIÓN DE 10 VARIABLES.
Variable Definición Dimensiones Indicadores
1.Información Datos del  Nombre del Información sobre los
General estudiantes y docente tutor estudiantes y tutores e
fecha de  Curso información espacio
aplicación  Bimestre temporal.
Cuidad
2. Registro de Es la constancia  Ser calificación:
Calificaciones del proceso  Saber Puntuaciones o notas
evaluativo en la  Hacer
concreción  Decidir
curricular que se
expresa de forma
cuantitativa.
3.-Puntualidad del Presencia del  Horario de Puntualidad
profesor docente en el aula entrada
para el inicio de  Horario de salida
las actividades de  Recreos
acuerdo a la carga
horaria
4.-Dominio de los Profundidad  Definiciones 6. Concreción didáctico
contenidos teórica del conceptuales pedagógico.
docente con el
desarrollo de los  Ejemplos
contenidos del didácticos
currículo base.
5.-Actividades por Concreción de  Juegos Desarrollar contenidos
el curso que actividad para  Didácticos Atender los problemas
regenta asistir a las  Cambio de del curso
dificultades de ambiente de Actividades Extra
aprendizajes y de estudio áulicas
conductas del confianza de los
estudiante. compañeros
Comunicación con los
padres.
 6.-Características Calidad del Expresión de El objetivo de las
del desempeño proceso objetivos del unidades formativas.
docente enseñanza tema. Recursos y materiales de
aprendizaje que Soporte apoyo.
imparte el tutor en Tecnológico en el Bibliografía
el modelo proceso
educativo. enseñanza Tipos de lectura
aprendizaje
Bibliografía Elaboración de planes de
fomento de la clase.
lectura
Planificación. Novedad e innovación en
Innovación la clase.
7.Proceso de Cuantificar el Tipos de Tipos de evaluaciones
evaluación proceso evaluación Diseño de evaluación
evaluativo
holístico del tutor Diseño de la
evaluación.

8. Motivación por Percepción de las  Campos Agrado de la asignatura

las asignaturas asignaturas de  Áreas Desagrado de la
mayor aceptación  Asignaturas asignatura.
y de menor  Disciplinas
aceptación.
9. Articulación del El Proyecto Socio Implementación
PSP al aprendizaje Productivo de la Cambio en los hábitos
unidad Educativa Adecuación a la alimenticios en los
responde a la realidad educativa estudiantes.
transformación de de la U. E.
la realidad.
10.Inclusión e Grado de Participación Estrategias de integración
interculturalidad inclusión de la Manejo de la Comunicación en lengua
pluralidad cultural lengua originaria. originaria.
en la expresión de
la lengua
originaria

4. Link de la encuesta
https://docs.google.com/forms/d/15kRBRqEeeOSMBKfP0ekZvq4exAjGHsw4UPZKuEVryu
Q/edit
INFORME
En primera instancia se quiere compilar datos sobre el grado, identificar el nombre del tutor y
edad de los encuestados y genero de los encuestados.

En la variable se planeta preguntas relacionadas a la caracterización de la praxis pedagógica del

profesor si esta adecuada a la normativa y al modelo educativo.

En el nivel dos tenemos que cuantificar la constancia del proceso evaluativo en la concreción
curricular que se expresa de forma cuantitativa por medio de preguntas cerradas, también
denominadas: precodificadas o de respuesta fija (D´Ancona M. À., 1996).

En el tercer acápite se inclina así la obtención de información de la puntualidad y

profesionalismo del docente en el inicio de sus actividades que como docente es primordial. Es
una pegunta cerrada de dos opciones.

En el cuarto nivel se destaca el dominio de los contenidos se trata de establecer el grado de

domino de los contenidos del currículo base y su forma de impartirlo a los estudiantes por medio
de preguntas cerradas múltiple. Cada opción de respuesta va acompañada de un número. Êste
es el código que representa a la categoría de respuesta a todos los efectos analíticos. (D´Ancona
M. À., Mètodos de encuesta-Teorìa y pràctica, errores y mejora, 2004).

5.- En el quinto nivel de las encuestas tratamos de direccionarlo así la identificación del
desarrollo de actividades en atención a problemas del curso que es el deber del tutor efectuar
un abordaje desde la comunicación a los padres y la aplicación de un clima lúdico y didáctico
para atender los problemas de aprendizajes y las diferencias en de nivel de asimilación. Si ha
ganado el aprecio de los estudiantes.

¿En el sexto nivel del cuestionario se busca caracterizar el proceso enseñanza aprendizaje del
tutor, si este da a conocer el objetivo de las unidades formativas antes de iniciar un nuevo tema
si emplea la bibliografía, las distintas formas de lectura e interactúa con la tecnología por medio
de preguntas cerradas múltiples y un par con el aditivo de otras? Se aconseja que el investigador
también deberá especificar si la pregunta formulada admite una única respuesta o varias.
(D´Ancona M. À., 1996).
A partir del séptimo nivel se mesurará el Proceso de evaluación que lleva acabo el docente y si
esta de acorde la modelo educativo socio comunitaria con la aplicación de los diferentes tipos
y formas de evaluación.

Para el octavo nivel se trata de precisar el agrado o de sagrado de las asignaturas es decir la
motivación por las alguna de ellas. Se recurrió a las preguntas cerradas.

De igual forma el nivel noveno optamos por las preguntas de escalas con articulación del PSP
al aprendizaje, en este tipo de preguntas se opta para evitar fatigar al encuestado (D´Ancona M.
À., 1996) se trata de identificar la relación del trabajo docente con las necesidades del contexto
educativo.
Cerrando la encuesta en el nivel noveno se examina la inclusión interculturalidad como grado
de inclusión de la pluralidad cultural y la expresión de la lengua originaria por parte del docente.
FUENTES BIBLIOGRAFICAS
Babbie, E. (2000). Fundamentos de la Investigaciòn Social . Mexico: Intemational Thomson Editores. S. A. de
C. V.
Becker, H. (2011). Trucos del oficio. Còmo conducir un investigaciòn en Ciencias Sociales-. Madrid- España:
Siglo Veintiuno Editores.
D´Ancona, M. À. (1996). Metodologìa cuantitativa- Estrategias y tècnicas de investigaciòn social. Madrid-
España: Sìntesis Sociològica.
D´Ancona, M. À. (2004). La senda tortuosa de la "calidad " de la encuesta. VIII Congreso Español de Sociologìa
-El reto de la calidad de la investigaciòn mediante encuesta. (pág. 29). Alicante: Reis.
D´Ancona, M. À. (2004). Mètodos de encuesta-Teorìa y pràctica, errores y mejora. Madrid: Sìntesis.
Lazarsfeld. (1973). De los conceptos a los indices empìricos. Buenos Aires_Argentina: LAIA.
Marradi, A. y. (2007). Metodologia de las Ciencias Sociales . Buenos Aires-Argentina: Emecè Editores.
http://www.eustat.eus/prodserv/vol45_c.html
http://www.uchile.cl/noticias/61729/las-encuestas-longitudinales-son-claves-para-politicas-publicas