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Trastornos psicomotores
Evaluación del
desarrollo motor
José María Olayo olayo.blogspot.com

Vivir significa, entre otras dimensiones,
expresarnos a través de actitudes corporales
y movimientos expresivos y representativos,
que nos permiten adquirir nuevas experiencias;
movimientos intencionados que forman parte
de la fenomenología del comportamiento humano.

“El movimiento es una significación expresiva
e intencional, una manifestación vital del
ser humano. Es siempre la expresión
de una existencia”.
(Buytendijk)

El desarrollo motor es un componente fundamental
del desarrollo humano: el ámbito psicomotor forma
con los ámbitos cognoscitivo, social y afectivo, el
entramado de la conducta humana.
El desarrollo humano refiere cambios a lo largo de su

existencia; un término que arroja datos y conocimientos
acerca de la maduración del propio organismo, de sus
estructuras, organización, y crecimiento corporal.

La organización psicomotora hunde sus raíces en la
unificación de la información propioceptiva (tónicos,
vestibulares, posturales, motores y cinestésicos) y la
exteroceptiva (táctiles, auditivos, rítmicos, visuales,
espaciales, temporales, etc.), un único sistema
complejo en el que, como explica Luria, la tonicidad
y el equilibrio en conjunto, aseguran la base de
sustentación de la organización psicomotora superior.
La lateralidad - noción del cuerpo -, estructuración

espacio temporal y las praxias dependen en cadena
la una de la otra para formar un sistema único que
sirve de apoyo a todo el aprendizaje humano

El desarrollo motor no se lleva a cabo en una burbuja,
sino en un entorno social, donde la persona interactúa,
se relaciona de acuerdo con sus características,
necesidades y expectativas propias, y se ve impelida
a adaptarse a las circunstancias del medio donde
vive y se desarrolla con los demás.
Los factores genéticos y los factores

ambientales son dos dimensiones
trascendentales que determinan
el desarrollo humano.

El estudio y posterior evaluación del desarrollo
motor tiene como objetivo describir, explicar y
optimizar las competencias motrices a lo largo
del ciclo vital humano y, en muchos casos,
detectar la aparición problemas en el desarrollo,
motor, cognitivo y/o afectivo,lo que nos permitirá
su diagnóstico y orientar el proceso de rehabilitación
más indicado en cada caso.

Vitor da Fonseca (1988) puso en valor la
función pedagógica de los tests e instrumentos
de evaluación del desarrollo motor, porque
proporciona a los alumnos y profesores una
información continuada de los resultados, que
pueden utilizarse para diseñar o modificar
aspectos de la programación educativa.
La evaluación del desarrollo motor favorece

la competencia motriz de los escolares.

Términos en la metodología del desarrollo motor.
Test: prueba concreta que se utiliza para medir alguna característica de un

individuo y comparar sus resultados con otras personas.
Prueba: conjunto de actividades para una edad determinada, y cuyos resultados

permiten detectar si el sujeto se encuentra en su grupo de edad (superada por un
75% de la población de esa edad concreta) o en un grupo de edad superior o inferior.
Balance: conjunto de pruebas que pretender valorar y determinar el desarrollo máximo

alcanzado por una persona con relación a un grupo de habilidades determinadas.
Batería: conjunto de pruebas o tests complementarios que se aplican para evaluar

un grupo de aspectos o la totalidad de la personalidad de una persona.
Escala de desarrollo: conjunto de pruebas de dificultad graduada destinadas a

determinar el nivel evolutivo de los sujetos con relación a la media estadística
según la edad cornológica.
Perfil: plasmación gráfica de los resultados de tests, para comparar de forma gráfica
aquellos aspectos que no coinciden con los promedios según la edad del individuo.

Parámetros que deben seguir los instrumentos de evaluación.
- Fiabilidad: refiere la fidelidad con la que se mide el aspecto a

evaluar en reiteradas aplicaciones (constancia del instrumento)
- Validez: aspectos esencial para saber si el instrumento utilizado

mide exactamente lo que se pretende medir.
- Objetividad: el instrumento utilizado para medir será más objetivo

cuanto menos dependa de la persona que lo aplica.
- Sensibilidad: capacidad del instrumento utilizado para medir para

reflejar las pequeñas variaciones que se produzacan en los resultados.

Instrumentos utilizados para la medición y la evaluación
del desarrollo motor.
- Test de desarrollo motor como producto.
- Test de V. Apgar (1953): un método rápido y fiable

para evaluar el estado de los recién nacidos, evaluando
de O a 5 ítems (ritmo cardiaco, esfuerzo respiratorio,
irritabilidad refleja, tono muscular y color),tomando
datos a los 3, 5 y 10 minutos tras el nacimiento.
Cuanto menor es la puntuación y cuanto más tiempo

se prolongase dicha situación, peor era el pronostico
con relación a la mortalidad y a las posibles secuelas
neurológicas, llegando incluso a relacionarse una alta
irritabilidad, hipotonía o un esfuerzo respiratorio
irregular y bajoen el periodo neonatal, con alteraciones
como hiperactividad, bajos niveles de concentración
o dificultades de aprendizaje.

- Test de Desarrollo de Denver (1967): Se aplica entre las dos semanas de vida y
los 6 años. Desarrollado por Frankenburg y Dodds (1967) y basado en la evaluación
de las diferentes habilidades finas y gruesas, más el lenguaje y las habilidades
personales-sociales, permite la detección de retardos en el desarrollo y la utilización
de diferentes técnicas de intervención. 105 ítems que se presentan normalmente
por orden de aparición evolutiva, aunque su eficacia con niños de edad inferior
a dos años y medio, es cuestionable.
http://www.journalshr.com/papers/Vol%202_N%202/V02_2_2.pdf

- Test Perceptivo-motor de Purdue: Desarrollado por Roach y Kephart en 1966,
permite un gran número de observaciones de tipo perceptivo-motor, sustentada en
el principio de que el aprendizaje está basado en las experiencias senso-motrices de
los niños, aplicado en niños de edades entre 6-12 años, incluso mayores si
sospechamos que hay alteraciones del desarrollo motor.

- Test de evaluación de la conducta.
- Batería Ozeretsky de motricidad infantil (1930):

diseñada para conocer la aptitud motriz; ha sido adaptada por
diferentes autores en diferentes épocas como la de Guilmain
en Francia (1981) y por Sloan en EEUU y Bruiniks en Canadá),
se aplica entre los 4-14 años y es de las pocas que permite
un uso en el primer ciclo de Enseñanza Secundaria.
Utiliza una batería de test de: Coordinación estática,

coordinación dinámica de las manos, coordinación
dinámica general rapidez de movimientos, movimientos
simultáneos y ausencia de sincinesias.
Se puede obtener la edad motora de los sujetos

y su cociente motor relacionando los
resultados con su edad cronológica.

- Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (1969): Consta de tres escalas
independientes, pero complementarias, para aplicar en los dos primeros
años de vida.Proporcionan una evaluación comprensiva del desarrollo
del niño y un medio para compararlo con los niños de su edad:
- Escala mental de 163 ítems para medir la agudeza

sensorioperceptiva, la discriminación y la respuesta
a estímulos, la vocalización, la memoria, la resolución
de problemas, la capacidad temprana para
generalizar y clasificar.
- Escala de psicomotricidad de 81 ítems que miden los
cambios progresivos en habilidades motrices gruesas,
así como habilidades motrices finas.
- Registro de comportamiento del niño, que ayuda a
evaluar la naturaleza de las orientaciones sociales
y objetivas del niño hacia su entorno (actitudes,
intereses, emociones, etc.).

- Escala de evaluación neonatal de Brazelton (1973):
Consta de 20 ítems neurológicos y 27 ítems conductuales en niños recién nacidos,
de una duración de unos 25, 30 minutos, para evaluar las respuestas de los niños
en sus receptivos ambientes.
Los datos obtenidos son comparados con otros datos antropométricos y biográficos,
permitiendo evaluar la conducta general, específica y neurológica del recién nacido.

- Batería de Guilmain (1981) basada en Ozeretsky: Tiene como finalidad
obtener una edad motriz de los sujetos y el cociente motriz (relación entre la
edad motora y la edad). Utiliza los mismos ámbitos de exploración con excepción
de la búsqueda de sincinesias, porque considera que no constituyen buenos
test de edad.
- Coordinación estática: 4 años: Posición vertical, pies juntos y manos a la espalda,

efectuar una flexión ventral y mantenerla sin desplazarse, ni doblar rodillas 10 sg.
7 años: Permanecer agachado con los brazos extendidos lateralmente y los ojos
cerrados durante 10 sg.
https://prezi.com/eepl06i6hcw2/aplicacion-bateria-ozeretsky-guilmain-basados-en-pier/

- Coordinación dinámica de las manos: 8 años: Con la extremidad del pulgar tocar,
con la mayor brevedad posible, las puntas de los otros dedos de la misma mano,
comenzando por el dedo índice y posteriormente, en sentido contrario.
Efectuar la prueba con ambas manos. 9 años: Con una pelota de caucho (6 cms
de diámetro) efectuar un lanzamiento de precisión (condiciones de la ejecución
predeterminadas) sobre un blanco de 25X25 cms. situado, en posición vertical,
a la altura del pecho del sujeto y a una distancia de 1.5 mts.
- Coordinación dinámica general: 4 años: Dar, con las piernas juntas y sin
desplazamiento, de 7 a 8 saltos (como mínimo) durante 5 segundos (no se
tiene en cuenta la altura del suelo). 8 años: Salto sin impulso sobre una cuerda
situada a una altura de 40 cms en relación al suelo.
- Rapidez de movimientos: 5 años: Colocar 20 monedas de 2 cms de diámetro en

una caja, a la mayor velocidad posible. El test se efectúa con la mano dominante
y se tiene en cuenta el tiempo invertido. 7 años: Abrochar a la mayor velocidad
posible 6 botones de 15 mm de diámetro en un tiempo máximo de 45 sg.
- Movimientos simultáneos: 11 años: El niño, sentado, sigue alternativamente con

el pié izquierdo y el derecho un ritmo que libremente ha escogido. De forma
simultánea al golpeo del pie derecho debe de golpear la mesa con los
índices de ambas manos.

- Exámen psicomotor de Picq y Vayer (1971).
Uno de los tests más utilizados con niños cuyas edades oscioan entre los
2 y los 11 años, no solo por los aspectos que analiza sino, también, por
el poco timepo que necesita para aplicarse.
Las diferentes pruebas de que consta la

batería sirven para evaluar la equilibración
del niño, organización espacial, estructuración
espacio-temporal, coordinación dinàmica general,
lateralidad, sincinesias y paratonías, adaptación
al ritmo y conducta respiratoria.
Para los niños que se encuentran entre los 2 y 5 años,

el exñamen psicomotor se palican solo 6 pruebas:
coordinación dinámica, coordinación visomanual,
control postural (equilibrio), organización perceptiva,
lenguaje y control del propio cuerpo.

Instrumentos de Valoración del Desarrollo Motor como proceso.
Cuando se considera el desarrollo como un cambio a lo largo del tiempo, los

instrumentos deben de ir enfocados al estudio de ese cambio. El numero de
instrumentos enfocados de esta manera es más reducido que los relacionados
con aspectos cuantitativos, de producto (que son más sencillos de elaborar
y con unas reglas de construcción claras). Además, estos instrumentos de
evaluación centrados en el proceso necesitan de una cantidad de tiempo
mayor, puesto que la mayoría de los estudios son longitudinales, atendiendo
a un amplio espectro de conductas motoras, para mediante la observación
continuada, establecer secuencias generales que nos permitan conocer
el proceso de desarrollo motor del sujeto.

- Instrumento de observación y evaluación de patrones motores
fundamentales de McClenaghan y Gallahue (1978).
Realizan un análisis de los patrones básicos en la primera infancia

(2-7 años de edad y observan los siguientes patrones): Carrera (recorrido
breve con una velocidad razonablemente elevada), salto (simultáneo y sin
carrera previa), lanzamiento (de un objeto ligero con una sola mano
y sin carrera previa), recepción (de una pelota pequeña y ligera, con
ambas manos), pateo (a una pelota tipo fútbol sin carrera previa).
Se determinan el estadío alcanzado:
- Inicial: Caracterizado por constituir los primeros intentos

observables de ejecución de la habilidad. Movimiento muy
rudimentario, con ausencia de patrones más elaborados,
propios del estado maduro.
- Elemental: Etapa de transición en el desarrollo del patrón
motor, durante la cual se mejora de la ejecución de la habilidad,
con la aparición de elementos del patrón maduro, pero con una
ejecución no totalmente correcta.
- Maduro: Se integran de forma armónica y coordinada todos los
patrones motores y el nivel de ejecución de la habilidad, es
similar a la de un adulto hábil.

- Inventario de la secuencia de desarrollo de habilidades motrices
fundamentales de Seefeldt y Haubenstricker, (1976).
Categorizan cada uno de los diez patrones motores fundamentales,

en cuatro o cinco estadios. Los movimientos fundamentales de andar,
saltar, brincar, correr, dar una patada, lanzar, coger, etc.
Se realizan descripciones visuales y verbales de cada estadío.
Por tanto, los individuos se clasifican a lo largo de un continuo,

desde el primer estadío (inmaduro), hasta el estadío 5 (la madurez).

Instrumentos de medición de aspectos concretos de las
capacidades perceptivomotrices.
1. Test de orientación izquierda-derecha.
- Test de orientación derecha e izquierda de Piaget-Head:
Tiene como finalidad, la valoración de los cocimientos que

el niño posee de las nociones de derecha-izquierda sobre él
mismo y sobre el otro y su relación con los objetos, mediante
mediciones de tipo verbal. Las pruebas se van complicando
para poder determinar la edad de desarrollo del
sujeto, respecto de esta capacidad.

- Test de discriminación izquierda-derecha de Benton:
Teniendo como referencia las nociones de derechaizquierda, determina

5 dimensiones en su orientación:
- Identificación de partes del cuerpo, con determinación del lado.

- Ejecución de movimientos dobles no cruzados
- Ejecución de movimientos dobles cruzados
- Identificación de partes del cuerpo del examinador
- Ejecución de movimientos con intervención de la
orientación entre sí mismo y los demás.
El Test de Orientación Derecha Izquierda de Benton

consta de tres partes, con un total de 32 ítems:
1-El sujeto debe responder a 12 preguntas relacionadas

con partes de su cuerpo
2-El sujeto debe relacionar partes de su cuerpo con
partes del cuerpo de una figura humana
3-En las últimas preguntas se utilizan 8 dibujos de
cabeza y el torso de una figura humana.

2. Test de lateralidad.
Según Rigal (1979), sirven para determinar la parte simétrica del cuerpo que domina.
Permite clasificar a los individuos en diestros, zurdos y ambidiextros, y
determinar lateralidades homogéneas ó cruzadas.
- Test de dominancia lateral de Schilling:
Realización con una y otra mano por medio de una

prueba en la que se debe de realizar un seguimiento
con un punzón de un dibujo estandarizado.
- Test de dominancia lateral de Harris: Mide la dominancia

ocular manual y pédica y se aplica a partir de los 6 años.

- Test de Galifret-Granjon:
Adaptación del test de Zazzo, incluye 6 pruebas para

determinar la dominancia lateral en los ojos, manos y pies,
siendo las siguientes:
- Predominio manual: Dar cartas de la baraja.

- Predominio ocular: Apuntar en diversas circunstancias.
- Predominio pédico: Jugar a la rayuela, chutar un objeto.
- Test del pato y del conejo de Perret:
Se trata de un figura ambivalente en la que según la

predominancia lateral ocular se ve la cabeza de un conejo
(zurdo ocular) ó un pato con el pico a la izquierda (diestro ocular)

3. Test de Esquema Corporal.
La primera dificultad surge al definir qué es esquema corporal. Rigal (1979)

lo relacionan con aspectos como, el conocimiento topológico de las diferentes
partes del cuerpo, la posibilidad de tomar posturas y reproducir movimientos.
Así como la precisión con la que se evalúan las dimensiones corporales y los
conocimientos de izquierda y derecha sobre uno mismo y sobre el medio.
- Test de Berges-Lucine: Se trata de test de imitación

de gestos que se aplica entre los 3-6 años, en los que
debe de reproducir los diferentes gestos que el examinador
realiza con manos y brazos, como por ejemplo abrir y cerrar
puños de forma simultánea y alternativa, giros de manos
con los codos flexionados, etc.

- Dibujo de la figura Humana de Goodenough o Vayer:
Consiste en que el alumno realice la representación
gráfica de su cuerpo.
- Test de Esquema Corporal de Daurat-Heljak:

El alumno debe reconstruir una figura del cuerpo humano
a partir de piezas conocidas (como un puzzle).

4. Test de Percepción.
- Test de desarrollo de la percepción visual de Frostig:
Una prueba de percepción visual que se

aplica a niños de entre 4 y10 años de edad.
Su creadora fue Marianne Frosting en los años 60.
Sirven para evaluar la coordinación óculo-manual, la

percepción de la posición y de las relaciones espaciales.
Se utiliza como indicador de la madurez necesaria
para el aprendizaje de la lectura aplicándose con
anterioridad a la iniciación de dichos aprendizajes.
Un test de evaluación del grado de madurez de la

percepción visual, diseñado con el propósito de
apreciar los retrasos en la madurez perceptiva
en niños que presentan dificultades de aprendizaje.
Explora cinco aspectos de la percepción visual que

son relativamente independientes: Coordinación
visomotora, Discriminación figura-fondo,
Constancia de formas. Percepción de posiciones
en el espacio y Relaciones espaciales.

5. Test de Organización Temporal.
a) Test de Mira Stamback: Son pruebas rítmicas

en las que se evalúa los diferentes aspectos de la
percepción y reproducción de estructuras rítmicas.
Están divididas en tres aspectos:
- Determinación del tempo espontáneo. Determinando

el ritmo individual al controlar el tiempo que tarda
cada sujeto a su ritmo en golpear 21 veces consecutivas.
- Reproducción de estructuras rítmicas. El sujeto debe
de reproducir las estructuras rítmicas indicadas por
el examinador con un ritmo variable y determinado
previamente.
- Comprensión del simbolismo. El sujeto debe de reproducir
con un ritmo de golpeos, las secuencias rítmicas indicadas
por símbolos: Ensayo: 1) 0 00 2) 00 00 3) 000 0
4) 0 000 5) 000 00 6) 0 0 0 7) 00 0 00
8) 0 00 0 9) 0 0 00 10) 00 00
http://www.adinarosario.com/fotos/biblioteca/stmbk12d.pdf

6. Otras.
- Lista de control de conductas perceptivo

motrices de Cratty (1979):
Consiste en la recogida de datos sobre aspectos

relacionados con el comportamiento perceptivo
motor de los niños por medio de una lista de
control de conductas, se aplica en niños entre
2 y 8 años y medio, variando los ítems en función
de la edad sobre la que se va a recoger las conductas.

- Test de Coordinación Corporal de Kiphard y Schilling (1976): Ideado
para detectar problemas de coordinación entre sujetos de 5 a 14 años,
consta de 4 pruebas:
- Marcha atrás sobre barras de equilibrio

de diferentes anchuras.
- Saltos sobre bloques de goma espuma
con una pierna sobre alturas crecientes.
- Desplazamientos sobre soportes.
- Saltos laterales sobre una línea en el suelo.
Se tienen en cuenta los parámetros
de tiempo, errores, amplitud y precisión.

Escalas de desarrollo y de los balances psicomotores.
Las escalas de desarrollo parten de la concepción

madurativa y surgen como un instrumento sistemático
del comportamiento de los sujetos a lo largo de las
diferentes edades, estableciendo un listado o registro
de conductas cuya aparición o estabilización se
encuentra encuadrada en una edad concreta.
Los Balances Psicomotores analizan el conocimiento del

estado general del desarrollo de un individuo mediante
la utilización combinada de diversas pruebas y test.

- Escalas de desarrollo infantil de Gessell.
Es una de las escalas más conocidas, como resultado

de un trabajo longitudinal de investigación, en el que
registró sistemáticamente el comportamiento de los
sujetos hasta la adolescencia, para determinar los
comportamientos mayoritarios en cada edad,
sirviéndonos de referencia en cada edad para
valorar los comportamientos en 4 áreas:
a) Motriz (motricidad gruesa),

b) Adaptativa (motricidad fina),
c) Social (incluye actividades motrices de relación
ante las personas y los estímulos culturales, etc.
como vestirse, utilización de utensilios etc.)
d) Lenguaje.

- Escala de desarrollo para la primera infancia
de Brunet y Lezine (1978-1980).
En 1944 y 1946 en Francia, Irene Lezine y Odette Brunet

publicaron la Escala deDesarrollo Psicomotor de la Primera
Infancia, para valorar el desarrollo general y psicológico
del niño de entre un mes y los 6 años.
Áreas que se exploran:
- Control postural: control de la posición del cuerpo en el espacio.

- Coordinación óculo-motriz: el trabajo asociado de la visión y las manos (no setrata
sencillamente de que el niño lance o reciba un objeto con una o ambasmanos, sino que los
lanzamientos y las recepciones deben hacerse desdediferentes situaciones).
- Lenguaje/comunicación: el niño adquiere nuevos mecanismos para comunicarsensaciones
y sentimientos (placer, satisfacción y alegría). Emitirá nuevos sonidos(guturales,
balbuceo, monosílabos).
- Sociabilidad/autonomía: se comenzará a enseñarles a que sean socialmentecompetentes,
dejando que adquieran autonomía haciendo cosas por sí mismos.Esto les dará seguridad
y reportará beneficios en su autoestima

- Observación psicomotora de Da Fonseca
o batería de Fonseca.
Elaborada atendiendo al funcionamiento psicomotor

del niño, la edad de aplicación es de los 4 años a los
14 años y se basa en siete áreas de observación:
Tonicidad, equilibración, lateralización, noción del
cuerpo, estructuración, espacio-temporal,praxia global,
praxia fina.
Con una valoración de tipo cualitativo de 1-4:
1- Sujeto apráxico e incapaz de llevar a cabo la tarea

sugerida (insuficiente).
2- Al que manifiesta dificultades de control (suficiente).
3 -Realización controlada y adecuada (bueno).
4- Realización perfecta (excelente).

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1JBSDZZ5H-27034YP-2S0/APROXIMACI%C3%93N%20PSICOSOCIOBIOL%C3%93GICA%20DE%20V.%20DA%20FONSECA.cmap

Un instrumento de observación basado en un
conjunto de tareas que nos permiten evaluar
posibles déficits en el funcionamiento motor
del niño de entre 4 y 14 años, con una estructura
metodológica que está constituida por tres unidades
funcionales del cerebro, siete factores psicomotores
y veintiseis subfactores:
- primera unidad funcional: factores psicomotores

de tonicidad y equilibrio;
- segunda unidad funcional: lateralidad, noción del

cuerpo y estructuración espacio temporal;
- tercera unidad funcional: praxia global y praxia fina.

… pensada para identificar el grado de maduración
psicomotora del niño, permite detectar las posibles
señales que nos indican un desarrollo evolutivo
que no está de acuerdo con los cánones establecidos;
la puntuación máxima de la prueba es de 28 puntos
(4 x7 factores), la mínima es de 7 puntos ( 1 x 7
factores), y la media se sitúa en los 14 puntos.
Una batería con tareas que permiten identificar las

dificultades de aprendizaje del niño, los posibles
desórdenes de atención, la forma en que procesa
la información visual y auditiva, su competencia
lingüística, orientación espacial y temporal y
el modo en que se comporta emocionalmente.
http://editorialcepe.es/progresint-primer-ciclo-de-primaria/37-progresint-12-orientacion-espacio-temporal-9788478690152.html

1. Tonicidad. 2. Equilibrio.
Nos informa acerca de la función de alerta Refiere los ajustes que se necesitan
y vigilancia que implica la activación de realizar para mantener una postura
los sistemas selctivos para mantener la correcta que nos permita la construcción
tensión activa de los músculos cuando de acciones motoras voluntarias
ejecutan una orden del cerebro. y automáticas.
Dimensiones a evaluar: estensibilidad, Dimensiones a evaluar: inmovilidad,

pasividad, paratonía y sincinesias. equilibrio estático y dinámico.
3. Lateralidad. 4. Noción del cuerpo.
Aprendida por el movimiento de las dos partes La propiocepción nos permite orientarnos
del cuerpo y las experiencias sensoriales que respecto a la propia posición del cuerpo
provocan, permite una toma de conciencia de tanto en posición estática como en
cómo actuar en relación a las demandas del Movimiento.
entorno.
Dimensiones a evaluar: autoimagen,
Dimensiones a evaluar: lateralidad visual, imitación de gestos, dibujo del cuerpo
auditiva y manual.

5. Estructuración espaciotemporal.
Nos permite evaluar las bases del pensamiento

relacional, la capacidad de ordenación y de
organización, la capacidad de procesamiento
simultáneo y secuencialización, retención
y revisión de la información; un ámbito
del perfil psicomotor del niño que nos
aporta datos para conocer sul grado
de organización psiconeurológica.
6. Praxia global. 7. Praxia fina.
Refiere tareas motoras secuenciales Tareas de disociación digital y prensión

Globales. constructiva.
Dimensiones a evaluar: coordinación, Dimensiones a evaluar: coordinación,

disociación, velocidad de ejecución, disociación, velocidad de ejecución
precisión. y precisión.

Enlaces
recomendados
Bibliografía básica

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/3428/1/370155R696.pdf


https://www.youtube.com/watch?v=24125TbA7lU

http://www.espaciologopedico.com/tienda/prod/9874/bsid-escalas-bayley-de-desarrollo-infantil.html

http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1LYJZPM1B-263D0SR-262Q/MAPA_RESUMEN_EVALUACION_PSICOLOGICA_13.2.cmap

LOUIS PICQ y PIERRE VAYER.-
EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y RETRASO MENTAL.
Prólogo del Prof. Clément Launay.
Versión española de Francisco T. Vera (Fisioterapeuta).
Basada en la 3ª ed. francesa revisada y ampliada

por Pierre Vayer.
Ed. Científico-Médica. Barcelona, 1969.
24 x 15,5 cm. 274 pág. Ilustraciones b/n. Enc. rúst. edit.
http://www.todocoleccion.net/louis-picq-pierre-vayer-educacion-psicomotriz-retraso-mental~x22567944

Indice de contenidos
I Movimientos fundamentales
1. Los movimientos elementales. Una reseña
2. Los factores que afectan el desarrollo motor durante la niñez temprana
3. La adquisición de los patrones locomotores elementales durante la niñez temprana
4. Adquisición de los patrones elementales de la manipulación durante la niñez temprana
II Diseño del programa
5. Un modelo para mejorar los patrones de movimientos elementales
6. Observación y evaluación de los patrones motores fundamentales
7. Organización y puesta en práctica del programa de desarrollo motor
8. Métodos de enseñanza para los patrones motores
III Experiencias motrices
9. Experiencias motrices para entrenar habilidades físicas
10. Experiencias motrices para adquirir habilidades locomotrices fundamentales
11. Experiencias motrices para desarrollar habilidades manipulativas fundamentales
http://www.tematika.com/libros/humanidades--2/educacion--3/psicopedagogia--4/movimientos_fundamentales_su_desarrollo_y_rehabili--109902.htm

http://es.slideshare.net/649rsm/test-35142392

http://es.scribd.com/doc/165407952/Test-Orientacion-Derecha-Izquierda-Piaget-Head#scribd

http://www.espaciologopedico.com/tienda/prod/411/harris-test-de-dominancia-lateral-juego-completo.html

Uso de la prueba:
• Documentar la presencia y grado de dificultades

de percepción visual o visootora en niños
individuales.
• Se recomienda que se utilice este test de
manera individual.
• Identificar candidatos con dificultades
perceptuales.
• Verificar la eficacia de esta prueba como
programa de intervención, para fortalecer las
áreas visomotoras y perceptuales en los niños.
• Como instrumento de investigación.
http://elpsicoasesor.com/el-test-de-frosting-evaluacion-de-la-percepcion-visual/

Basada en una rigurosa compulsa de las investigaciones más recientes, esta obra ofrece un panorama
detallado del desarrollo perceptual y motor del niño desde el nacimiento hasta los doce años, sin
descuidar, por otra parte, los factores cognitivos que constantemente influyen en la actividad motriz
voluntaria. Se estudian así los aspectos teóricos del desarrollo motor tal como han sido expuestos por
Piaget, Bruner y otros autores, los reflejos del infante y la transición al movimiento voluntario, los
atributos motores gruesos en la edad preescolar y escolar (equilibrio, velocidad, agilidad, destreza),
el desarrollo visoperceptual, la imagen corporal, las conductas de manipulación, el garabateo y el
dibujo, el desarrollo social, la participación en competencias deportivas y las características
físicas vinculadas con el origen étnico.
http://www.agapea.com/libros/Desarrollo-perceptual-y-motor-en-los-ninos-9788475091945-i.htm

http://www.espaciologopedico.com/tienda/prod/1019/el-desarrollo-psicomotor-y-sus-alteraciones-manual-practico-para-evaluarlo-y-favorecerlo.html

http://es.slideshare.net/guesta89cab1c/desarrollo-gesell-1179724

http://www.espaciologopedico.com/tienda/prod/168/psicomotricidad-paradigmas-del-estudio-del-cuerpo-y-de-la-motricidad-humana.html

http://www.buscalibre.es/libro-manual-de-observacion-psicomotriz/4103925/p/4103925#descripcion

AUTOR/ES: Mercedes Ríos Hernández
ISBN: 9788480193665
AÑO: 2007
EDICION: 1ª
IDIOMA: Castellano
ENCUADERNACIÓN: Rústica
PÁGINAS: 184
DIMENSIONES: 21 x 27,5
Incluye actividades y juegos que facilitarán al

educador herramientas para da a conocer las
características de las personas con discapacidad
al resto del grupo. No sólo vivenciando la
dificultad, sino valorando las capacidades y la
habilidad que ello comporta. El libro se centra
en el colectivo de alumnos con discapacidades
físicas, psíquicas y sensoriales, dando unas
directrices de intervención que pueden resultar
útiles a los educadores que quieran introducirse
en este campo y a todos aquellos que intervienen
en el ámbito de la educación del tiempo libre.
http://www.librosaulamagna.com/libro-JUEGO-Y-LOS-ALUMNOS-CON-DISCAPACIDAD--EL/9788480193665/13029#librodatosadicional

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