Conducta Programa

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS
DE VENEZUELA
INSTITUTO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS MENCION: ORIENTACION DE LA CONDUCTA
DEPARTAMENTO DE PLANIFICACION Y DESARROLLO

DE RECURSOS HUMANOS
UNIDAD DOCENTE
PROGRAMA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN CIENCIAS
MENCION: ORIENTACION DE LA CONDUCTA
SEPTIEMBRE 2015.
1
DE VENEZUELA
INDICE
A) PROGRAMA DE POST GRADO: MAESTRIA EN CIENCIAS,

MENCION: ORIENTACION DE LA CONDUCTA.
CARACTERÍSTICAS DEL POSTGRADO
I.- IDENTIFICACION
II.- JUSTIFICACION
III.- OBJETIVOS Y PERFIL PROFESIONAL
III-A. Objetivos
III-B. Perfil Profesional.
IV.- PLAN DE ESTUDIOS

IV-A. Plan de Estudios. Cuadro General.
IV-B. Plan de Estudios. Descripción General
IV-C. Plan de Estudios. Régimen Académico.
IV-D. Plan de Estudios. Flujograma Operacional.
V.- REQUISITOS DE INGRESO Y EGRESO

V-A. De Ingreso.
V-B. De Egreso.
VI.- SISTEMA DE EVALUACION.

VII.- RECURSOS DISPONIBLES.
VIII.- RESPONSABLES DE LA EJECUCION DEL PROYECTO.
B) ANEXOS
-Descripción de cada Asignatura y de las Actividades Especiales.
2
DE VENEZUELA
ÁREAS
ÁREA: FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR.
ÁREA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
ÁREA: CONDUCTA
ÁREA: RECURSOS AUDIOVISUALES
ÁREA: NEUROPSICOLOGÍA
ÁREA: PSIQUIATRIA
ÁREA: EDUCACION PARA PADRES
ÁREA: SEMINARIO
ÁREA: PRESENTACION DE CASOS
ÁREA: SEXOLOGIA
ACTIVIDAD ESPECIAL: PRESENTACION DE 8 PROTOCOLOS DE CASOS

DIAGNOSTICADOS Y ORIENTADOS.
ACTIVIDAD ESPECIAL: CURSO AUDIOVISUAL DE INFORMACION EN

CONDUCTA.
ACTIVIDAD ESPECIAL: TRABAJO DE GRADO.

LISTA DE ASIGNATURAS
3
DE VENEZUELA
CODIGOS ASIGNATURAS
OC-001 FORMACION ACTITUDES DEL ORIENTADOR I

OC-002 FORMACION ACTITUDES DEL ORIENTADOR II
OC-003 FORMACION ACTITUDES DEL ORIENTADOR III
OC-004 FORMACION ACTITUDES DEL ORIENTADOR IV
OC-005 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION I
OC-006 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION II
OC-007 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION III
OC-008 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION IV
OC-009 CONDUCTA I
OC-010 CONDUCTA II
OC-011 CONDUCTA III
OC-012 CONDUCTA IV
OC-013 RECURSOS EXPRESIVOS Y AUDIOVISUALES
OC-014 NEUROPSICOLOGIA
OC-015 PSIQUIATRIA BASICA
OC-016 EDUCACION PARA PADRES BASICA
OC-017 SEXOLOGIA GENERAL
OC-018 SEMINARIO
OC-019 PRESENTACION DE CASOS
ACTIVIDADES ESPECIALES
OC-020 ORGANIZACION Y DICTADO DE CURSO AUDIOVISUAL EN

ORIENTACION DE LA CONDUCTA.
OC-021 PRESENTACION DE 8 PROTOCOLOS DE CASOS
DIAGNOSTICADOS Y ORIENTADOS.
OC-022 TRABAJO DE GRADO.
4
DE VENEZUELA
CARACTERISTICA DE POSTGRADO
1.- Denominación del Curso: Orientación de la Conducta

2.- Sede: C.I.P.P.S.V.
3.- Clasificación: Maestría.
4.- Título que otorga: Orientador de la Conducta.
5.- Área: Orientación, Educación.
6.- Disciplina: Humanidades
7.- Unidad Docente: Institucional: C.I.P.P.S.V.
8.- Cupo por año calendario: Treinta (30) alumnos máximo
9.- Duración: Dos (02) años.
10.- Período Académico: Cuatro (04) Períodos.
11- Dedicación: Modular un día a la semana.
12- Horario: Matutino 7: 00 a.m. / 1:00p.m ó
Vespertino 2:00 p.m. / 8: 00p.m
I.- IDENTIFICACION
El presente documento tiene como finalidad presentar ante el Consejo

Nacional de Universidades, para su conocimiento, el Programa de Post-Grado,
Maestría en Ciencias, Mención Orientación de la Conducta; el cual es desarrollado
en la Institución.
Debe mencionarse que el Centro de Investigaciones Psiquiátricas,
Psicológicas y Sexológicas de Venezuela (C.I.P.P.S.V.) se fundó en 1.975,
implementando desde mayo de 1.976 sus primeros cursos de cuarto nivel, lo cual ha
permitido no solamente adquirir la experiencia necesaria sino mantener una acción
continúa de adecuación y optimización de sus Programas de Post-Grado.
El Programa posee un diseño curricular de cuarenta y seis (46)
unidades/crédito incluyendo el Trabajo de Grado, lo cual cumple con las exigencias
establecidas en el Artículo 16 de las normas vigentes para la Acreditación de
Estudios para Graduados del Consejo Nacional de Universidades.
5
DE VENEZUELA
II.- JUSTIFICACION
La Orientación en términos generales es concebida como un proceso

sistemático, continuó e integral cuyo propósito fundamental es brindar asistencia al
individuo para que pueda adaptarse al ambiente que le rodea y resolver
satisfactoriamente los diversos problemas que debe afrontar. Se pretende a través
de ella ayudarle a conocerse a sí mismo y a integrarse como miembro de una
determinada sociedad, a fin de que adquiera conciencia de sus responsabilidades y
sea capaz de tomar decisiones adecuadas para lograr así un mejor ajuste personal,
familiar, escolar y social.
La sociedad actual, por sus características y necesidades, ha propiciado el
avance y desarrollo de la Orientación como disciplina. En las últimas décadas ha
logrado gran importancia y se han hecho esfuerzos para contribuir a su
diversificación y evolución en diferentes áreas y niveles.
Una de dichas áreas la constituye la Orientación de la Conducta. La
conducta está correlacionada con factores que juegan un papel muy importante en
el desarrollo del individuo, tales como el aspecto físico, psicológico y social.
Surgiendo así el estudio de tales factores interrelacionados con otros aspectos de la
vida del individuo, para así descubrir y mejorar las áreas problemáticas que a
menudo surgen en los procesos de socialización e individualización. Es decir, trata
las posibles áreas del conflicto para prevenir, diagnosticar o remitir para su
tratamiento específico, aquellos casos que así lo requieran.
La Orientación de la Conducta constituye una parte fundamental en el
proceso educativo del individuo, brindándole formación e información lo cual le va a
permitir evaluar su comportamiento, ajustarlo, asumir sus responsabilidades y tomar
sus propias decisiones. Es de resaltar que cada sociedad, grupo o cultura tiene su
propio sistema de valores, creencias, costumbres, que son transmitidos a sus
miembros por un sistema educativo oficial o formal y también informal y sistemático.
Por lo tanto el aspecto social de la conducta cae dentro del campo educativo tanto
en el orden formal como informal.
Como consecuencia lógica de esta nueva diversificación, se está formando
personal especializado en el área. No obstante, los centros e instituciones dirigidos
6
DE VENEZUELA
a esta tarea son escasos, tanto a nivel nacional como internacional, En

Venezuela, el Centro de Investigaciones Psiquiátricas y Psicológicas de
Venezuela, es una de las pocas Instituciones que forma especialistas de cuarto
nivel, con Maestría en Ciencias de diversas menciones; entre ellas Orientación de la
Conducta, lo cual la ubica como pionera en el campo a nivel nacional. Resaltando la
necesidad de evaluar dichas maestrías a todos los niveles: macro, mezo y micro;
para contribuir así al mejoramiento y adaptación de las mismas a las necesidades
del país así como a la formación de personal idóneo en el campo.
La Maestría en Ciencias, Mención Orientación de la Conducta, posee
programas curriculares adaptados a sus objetivos, tanto desde el punto de vista del
contenido como de implementación metodológica; en este sentido la evaluación
curricular a nivel micro,
cumple con los requisitos mínimos establecidos por el Consejo Nacional de
Universidades.
En otro orden de ideas y según opinión de algunos autores, el perfil
profesional es “La plataforma sobre la cual se deben elaborar o revisar los planes de
estudio” (Guardián y Castro 1981) En la maestría en Ciencias mención Orientación
de la Conducta, el perfil profesional de egresados fue elaborado utilizando el criterio
de expertos y especialistas en el campo de la Orientación conductual (Docentes del
centro de Investigaciones Psiquiátricas y Psicológicas de Venezuela y Especialistas
del área en Venezuela) por una parte y por la otra, a través de modificaciones del
Plan de Estudio y Programas en base a propuestas de los profesores y alumnos
cursantes de las promociones, implementadas en el Centro de Investigaciones
Psiquiátricas y Psicológicas de Venezuela, igualmente a las necesidades que han
ido surgiendo a través del tiempo y a la evolución de los planteamientos doctrinarios
del Centro de Investigaciones Psiquiátricas y Psicológicas de Venezuela.
La optimización y adecuación del perfil profesional está sujeto al proceso de
evaluación formal llevado a cabo en varios niveles dentro de los diseños
curriculares. La relación entre las características de un profesional y el medio en el
cual se desenvuelve está sujeta a una dinámica que cambia y evoluciona de
acuerdo al crecimiento cuantitativo y cualitativo de las sociedades. El descubrir
cómo los procesos formales educativos pueden contribuir con tales dinámicas es de
7
DE VENEZUELA
la competencia de la evaluación curricular en todo el amplio espectro de objetivos,

actividades e instrumentos en cualquiera de los planteamientos teóricos que
puedan surgir a la hora de enfocar un problema.
El presente programa de Postgrado justifica su existencia en base a todo lo
anteriormente expuesto, haciendo uso de todos los recursos valiosos existentes en
el campo.
III.- OBJETIVOS Y PERFIL PROFESIONAL
III. 1.- OBJETIVOS GENERALES
III.1.1.- Ofrecer a profesionales universitarios dedicados o interesados

en el campo de la Orientación, oportunidades de realizar estudios
avanzados en el área de Orientación de la Conducta.
III.1.2.- Preparar al personal para la investigación en el área de la
Conducta.
III.1.3.- Proveer competencias pedagógicas en el área de la
adquisición, mantenimiento, Modificación y extinción de la Conducta.
III.1.4.- Proveer competencias en el campo de la Orientación
Conductual.
III.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
III.2.1.- Convertir al profesional universitario en divulgador e

implementador de programas de educación de la Conducta a nivel
de su área de influencia.
III.2.2.- Adquirir capacidad para asistir a los consultantes ante una
problemática conductual, en el sentido de corregir errores de
concepto o de efectuar diagnósticos operativos y referir
adecuadamente los consultantes que presenten conductas
patológicas.
8
DE VENEZUELA
III.2.3.- Ser investigador permanente en el desarrollo de programas

de Información o de Orientación Conductual, los cuales se
caracterizarán por ser sencillos, didácticos, eficaces y económicos,
capaces de ser utilizados a nivel individual o grupal.
III.2.4.- Estar capacitados para seleccionar estudiantes que los
ayuden como preparadores en el cumplimiento de sus objetivos.
PERFIL PROFESIONAL
El programa de Post-grado Master en Ciencias, Mención Orientación de la

Conducta, está orientado a formar un Recurso Humano de alto nivel. Al concluir
estará en capacidad de desempeñar funciones en las siguientes áreas:
1.- PREVENCION
Creación y Transmisión del Conocimiento
1.1.- Planificar e implementar proyectos de Investigación en esta área del

conocimiento.
1.1.1.- Revisión Bibliográfica. Elaboración de Marco Teórico. Enunciar

hipótesis, definir e identificar las variables. Determinar el universo y
establecer la muestra. Selección de los materiales y métodos.
Análisis y discusión de los resultados Conclusiones y
recomendaciones.
1.1.2.- Análisis y ponderación de investigaciones realizadas,
publicadas o no.
1.2.- Organización y ejecución de actividades tendientes a brindar

Información (conferencias, cursos, seminarios, talleres, congresos y
jornadas). Participación en actividades de carácter formativo. Integrarse a
comisiones que diseñen Programas de Orientación Conductual. Ser
9
DE VENEZUELA
docente a nivel de Postgrado (Especialización, Maestría y Doctorado).

Estimular e intervenir en los curriculum de Pregrado con la finalidad que
los profesionales del área conductual egresen con conocimientos
adecuados.
2.- ASISTENCIAL (Orientación)
Utilización del conocimiento
2.1.- Obtener la información necesaria para arribar a un diagnóstico

preventivo; posteriormente establecer los estudios y evaluaciones necesarias
con los profesionales que participan en el equipo interdisciplinario.
2.2.- Elaborar el programa de Orientación para las áreas y conductas que así
lo requieran.
2.3.- Referir al especialista aquellos casos que seguirán tratamiento
específico.
IV.- PLAN DE ESTUDIOS
El Profesional que aspira formarse en el área de Orientación de la Conducta,

debe cursar y aprobar el Programa de Post-grado, el cual dura cuatro (4 períodos).
El objetivo de esta mención, es el de formar un personal capacitado en el
área de Orientación de la Conducta con funciones definidas en dos campos
específicos: Prevención y Asistencia. Ello exige un programa formativo y para
lograrlo posee un plan de estudios que se describe a continuación:
10
DE VENEZUELA
IV.A.- PLAN DE ESTUDIOS. CUADRO GENERAL
COMPONENTES MODALIDADES UNIDADES

N° %
PRINCIPALES DOCENTES CREDITOS
Teórico Asignatura 19 20 55.5

Actividad
Practico 2 16 44.5
Especial
Trabajo de Grado - - 10 -
IV.B.- PLAN DE ESTUDIOS. DESCRIPCION GENERAL
ASIGNATURAS Y ACTIVIDADES UNIDADES

PERIODOS
ESPECIALES CREDITO
Metodología de la Investigación I 1
Conducta I 1
PRIMERO Formación de Aptitudes del Orientador I 1
Medios Audiovisuales I 1
Neuropsicología 1
Conducta II 1
Formación de Aptitudes del Orientador II 2
SEGUNDO
Metodología de la Investigación II 1
Psiquiatría Básica 1
Formación de Aptitudes del Orientador III 1
Metodología de la Investigación III 1
TERCERO Educación de Padres 1
Conducta III 1
Sexología I 1
Formación de Actitudes del Orientador IV 1
Conducta IV 1
CUATRO Metodología de la Investigación IV 1
Seminario 1
Presentación de Casos 1
ACTIVIDADES ESPECIALES
Presentación de 8 Protocolos de Casos Orientados 8 U/C
Organización y dictado de un curso de Orientación de la
9 U/C
Conducta
Trabajo de Grado 10 U/C
TOTAL ASIGNATURAS 36 U/C
11
DE VENEZUELA
IV.C.- PLAN DE ESTUDIOS - REGIMEN ACADEMICO
El programa contempla cuatro (04) períodos académicos de 16 semanas de

duración cada uno, los cuales están incluidos en los cuatro semestres que
constituyen los dos años del Programa de Post-grado.
El programa de Post-grado de Orientación de la Conducta, tiene un lapso de
duración de dos años, lo cual permite la planificación de unidades/crédito, lo cual se
ajusta a las exigencias de la normativa vigente.
Cada cursante deberá aprobar 36 unidades/crédito en Asignaturas y
Actividades Especiales, incluyendo la presentación y defensa del Trabajo de Grado
(10 u/c).
La descripción general de cada Asignatura y de las Actividades Especiales
se encuentra Anexo.
IV.D.- PLAN DE ESTUDIOS - FLUJOGRAMA OPERACIONAL
Al iniciar el cursante su Programa de Post-Grado, se le indicará que está

dividido en cuatro períodos. Cada uno de ello contiene un período académico. Ello
permite la planificación de sus actividades y la aprobación de las unidades/crédito
requeridas.
Los primeros tres períodos tienen como finalidad dar las bases necesarias
para el ejercicio del área conductual y el último período se dedicarán a fijar
funcionalmente los conocimientos y al apoyo para lograr que se termine el Trabajo
de Grado.
V.- REQUISITOS DE INGRESO Y EGRESO
V.A.- DE INGRESO
1.- Poseer título Universitario de Licenciado en Educación, Mención

Orientación; en Psicología, Mención Orientación; o Pedagogo Orientador,
Profesionales de la Salud y Abogados. Los demás Profesionales
12
DE VENEZUELA
Universitarios (egresados de la Universidad, ó pedagógico) son estudiados

como casos especiales.
2.- Llenar la planilla de solicitud de admisión.
3.- Fondo negro autenticado del Título de pregrado.
4.- Copia de notas certificadas, obtenidas en el Pregrado.
5.- Copia de la Partida de Nacimiento.
6.- Copia de la Cédula de Identidad.
7.- Tres fotografías tipo pasaporte.
8.- Constancia de inscripción en el Colegio respectivo.
9.- Curriculum Vitae.
10.- Entrevista Personal con Coordinador Académico
V.B.- DE EGRESO
Se obtiene el título Maestría en Ciencias, mención Orientación de la

Conducta, siempre que satisfagan los siguientes requisitos:
1.- Haber dedicado y asistido a los cuatro períodos académicos.

2.- Haber aprobado un total de 36 unidades/crédito en asignaturas y
actividades Especiales.
3.- Presentación y defensa del Trabajo de Grado, el cual debe ser
aprobado por el jurado examinador.
4.- Solvencia Administrativa
5.- Solvencia de la Biblioteca.
VI.- SISTEMA DE EVALUACION
La evaluación de los cursantes se realizará de acuerdo a lo pautado en el

Reglamento de Estudios para Graduados del Centro de Investigaciones
Psiquiátricas y Psicológicas de Venezuela.
13
DE VENEZUELA
VII.- RECURSOS DISPONIBLES
El Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de

Venezuela funciona en una edificación denominada "Torre Bianco", situada en la Av.
Paramaconi de la Urb. San Bernardino; tiene como Apartado Postal el 68636
Altamira, Caracas 1062/A, su teléfono Master es el (02) 552.89.22 551.30.55 y su
FAX (58) (2) 551.34.51 correo electrónico es cippsv@eldish.com.
Posee varias áreas:
1.- Áreas Docentes
a. Tres salones de clase, los cuales están dotados de Pizarra Eléctrica,

Rotafolio, Pantalla, Equipo de Proyección ( para diapositivas y películas
16mm, 8 y Súper 8, Retroproyección y Televisión).
b. Biblioteca: Con un número importante de volúmenes; revistas
nacionales y extranjeras. Posee relaciones con la Biblioteca del Instituto
de Medicina Experimental de la U.C.V., la Biblioteca Nacional y el Centro
Latinoamericano de Bibliografía en Sexología.
c. La Institución es la Sede del Centro Mundial de Referencia Bibliográfica
en Sexología, organismo que depende de la World Association for
Sexology.
2.- Área de Investigación
a. Laboratorio de Sexo.
b. Laboratorio de Función Sexual del Varón y de la Hembra.
c. Laboratorio de Condicionamiento (Biofeedback).
d. Laboratorio Audiovisual.
3.- Área Administrativa
a. Oficina para la Administración
14
DE VENEZUELA
b. Oficina de Archivo General y Post-Grado

c. Oficina de Reproducción (multigrafo, off-set, fotocopiadora,
encuadernadora)
d. Oficina de Apoyo Audiovisual (fotografía, diapositivas, restauración,
películas y Videos).
VIII.- RESPONSABLE DE LA EJECUCION DEL PROYECTO
Para ser profesor de Cursos de Post-Grado se requiere poseer un Título por

lo menos igual al de la categoría correspondiente al curso que se trate, otorgado por
una Institución de Educación Superior de prestigio reconocido y cumplir con los
otros requisitos que exija la Institución respectiva.
PARAGRAFO UNICO
"Excepcionalmente podrán ser designados profesores de los cursos de Post-Grado
quienes, aún sin cumplir con los requisitos anteriormente señalados, se distingan en
acciones relacionadas con el área de conocimiento que aspira a dictar". (Art. 25 de
las normas vigentes).
15
DE VENEZUELA
AREA: FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR
FUNDAMENTACION
La incorporación de las asignaturas denominadas Formación de Actitudes

del Orientador I, II, III y IV dentro del pensum de estudios de la Maestría en
Ciencias, mención Orientación de la Conducta, es producto de una inquietud,
estudio y análisis de algunos miembros del personal docente del Centro de
Investigaciones Psiquiátricas y Psicológicas de Venezuela, sobre la importancia
básica de éstas, en la formación del Orientador de la Conducta, pues a través de
éstas asignaturas se le permite al participante, entre otras cosas, saber si posee las
actitudes y condiciones necesarias para realizar sus funciones como Orientador de
la Conducta. Al mismo tiempo, también le permite, entre otras cosas, saber si puede
o no continuar los estudios de la Maestría, al tener que demostrar su capacidad para
resolver las situaciones que se le presenten al aplicar los instrumentos contenidos
en esta asignatura.
Es importante resaltar que el conocimiento de sí mismo es un requisito
indispensable para poder atender de una manera eficiente y eficaz las situaciones y
problemas que surjan en las actividades realizadas en forma individual y grupal.
Además, el conocimiento de la naturaleza de los grupos son aspectos básicos e
importantes dentro del programa de Formación de Actitudes del Orientador;
relacionado con lo anterior le permitirá al participante aplicar principios, técnicas e
instrumentos para facilitar tanto la auto-exploración como la comunicación
interpersonal, y por ende lo capacitan para vencer las dificultades que le impidan un
adecuado desarrollo vital. El trabajo en grupo se utiliza como estrategia
metodológica a través de la práctica de ejercicios, instrumentos y técnicas que le
permitirán realizar el diagnóstico y orientación del individuo y desempeñar su rol
con efectividad.
La orientación filosófica y doctrinaria de la asignatura es eminentemente
científica, debido a que se basa en postulados experimentalmente demostrados, y el
principio de que las conductas se analizan pero no se interpretan.
16
DE VENEZUELA
Es una asignatura de corte teórico-práctico, presentado en cuatro módulos,

cuyos contenidos están distribuidos de tal forma que su continuidad y relación se
dan de manera estructural.
17
DE VENEZUELA
CODIGO OC-001
ASIGNATURA FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR I
UNIDADES/CREDITO UNA (1)
HORAS DE CLASE DIECISÉIS (16)
FUNDAMENTACION
Antes de evaluar las actividades de un participante, en el curso de post-

grado, es necesario e imprescindible darle un conjunto de modelos o enfoques, que
le permite tener una base de sustentación para que pueda evaluar de forma objetiva
las actitudes y comportamientos de sí mismo y de los demás.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Conocer la definición de Orientación, orientador de la conducta, características

perfil y principios de la Orientación.
2.- Desarrollar actitudes positivas que sirvan de herramientas para analizar,
diagnosticar y evaluar la conducta individual, de pareja o de cualquier grupo
humano.
3.- Considerar y evaluar las actitudes personales frente a lo fisiológico y a lo
sociocultural, al aplicarlas a los diferentes tipos de conductas y a las variables
propuestas en los enfoques Doctrinarios del Centro de Investigaciones Psiquiátricas,
Psicológicas y Sexológicas de Venezuela y en consecuencia, a reformularlas o
modificarlas parcial o totalmente, en caso de que sea necesario.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- Utilizar instrumentos y técnicas individuales y grupales en la labor de formación

profesional.
2.- Aceptar actitudes distintas a las propias sin emitir juicios de valor ante ellas.
3.- Decidir el cambio de actitudes personales que permitan clarificar errores de
concepto.
18
DE VENEZUELA
HABILIDADES DE ENTRADA
No se requieren.
CONTENIDO
UNIDAD I (02 HORAS)
LA ORIENTACIÓN
Temas: Definición de Orientación, Orientador de la Conducta. Característica,

Perfil y principios de la Orientación.
UNIDAD II (03 HORAS)
CONCEPTOS BÁSICOS
Temas: Actitud, Asertividad, Situación, Situación/estímulo, Respuesta, Formación,

Libertad, Hábitos, Aprendizaje, Conducta, Conducta Fisiológica, Conducta
Patológica, Conducta Socialmente Aceptada, Conducta Socialmente
Rechazada. Creencias, Esquemas mentales, Costumbres, Tradiciones,
Pensamientos y emociones.
UNIDAD III (03 HORAS)
MODELO FISIOLÓGICO vs. MODELO SOCIOCULTURAL (ENFOQUE A)
Temas: Concepto. Objetivos del enfoque. Características del Modelo Fisiológico.

Características del Modelo Sociocultural. Interacción entre los Modelos.
Aplicaciones operacionales y educativas.
19
DE VENEZUELA
UNIDAD IV (02 HORAS)
CRITERIOS DE NORMALIDAD (ENFOQUE B)
Temas: Concepto. Objetivos del enfoque. Características y diferencias de criterios.

UNIDAD V (02 HORAS)
AFECTO AMOR, EJERCICIO DE LA FUNCION SEXUAL Y REPRODUCCIÓN

(ENFOQUE C)
Temas: Concepto. Objetivos del enfoque. Características y diferencias de los

parámetros. Aplicaciones operacionales y educativas.
UNIDAD VI (02 HORAS)
PAREJAS EN FUNCION DEL AFECTO AMOR, EJERCICIO DE LA FUNCION

SEXUAL (ENFOQUE D)
Temas: Concepto. Objetivos del enfoque. Características. Conjugaciones.

UNIDAD VII (02 HORAS)
ROLES (ENFOQUE E)
Temas: Definición. Concepto. Objetivos del enfoque. Rol de persona, rol de hijo (a),
rol de padre (madre), rol de esposo (esposa). Características y
diferencias.Auto evaluación de roles. Aplicaciones operacionales y
educativas.
20
DE VENEZUELA
UNIDAD VIII (01 HORA)
OBJETIVOS Y METAS (ENFOQUE F)
Temas: Definición. Concepto. Objetivos del enfoque. El ¿para qué?.

Responsabilidad. Características. Autoevaluación del ¿para qué?
UNIDAD IX (01 HORA)
TOMA DE DECISIONES (ENFOQUE G)
Temas: Definición. Concepto. Objetivos del enfoque. Elección de opciones.

Habituación a la toma de decisiones. Aplicaciones operacionales y
educativas.
METODOLOGÍA
1.- Facilitación del contenido por parte del profesor utilizando recursos
audiovisuales.
2.- Discusión abierta sobre aspectos del contenido expuesto.
3.- Análisis de diferentes conductas, aplicando los enfoques presentados.
4.- Autoaplicación de los enfoques
EVALUACIÓN.
Las pautas para la evaluación contemplan los siguientes aspectos:
Asistencia 20%
Participación y trabajo en grupo 20%
Autoaplicación de los enfoques 30%
Evaluación escrita 30%
21
DE VENEZUELA
CODIGO OC-002
ASIGNATURA FORMACIÓN DE ACTITUDES DEL
ORIENTADOR II
UNIDADES/CREDITO DOS (2)
HORAS DE CLASE TREINTA Y DOS (32)
FUNDAMENTACIÓN
Es importante resaltar que la percepción que tiene un individuo sobre sus

propios méritos y competencias le permite tener una valía personal para poder
atender de una manera eficiente y eficaz las situaciones y problemas que surjan en
las actividades realizadas en forma individual y grupal. En este sentido, durante el
desarrollo de la asignatura el participante fortalecerá su autoestima en un corto
período de tiempo, donde tendrá oportunidad de conocerse mejor y valorarse.
De igual manera obtendrá conocimientos sobre la respuesta asertiva y la
relajación muscular que son conductas aprendidas y que controlan la respuesta de
ansiedad.
Asimismo se fomentará y fortalecerá la inteligencia emocional donde
comprenderá la importancia del control de emociones, el análisis de sentimientos y
cómo deberá tolerar las presiones y frustraciones que se presentan en la vida diaria.
Es una asignatura de corte teórico – práctico, donde el trabajo en equipo se
utilizará como estrategia metodológica a través de la práctica de ejercicios;
instrumentos y técnicas que le permitirán realizar el diagnóstico y orientación del
individuo y cómo desempeñar su rol con efectividad.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Analizar y aplicar el concepto de actitud, su preparación y disponibilidad

para la respuesta.
2.-Analizar y aplicar la teoría fenomenológica de la autoestima, su auto
evaluación.
22
DE VENEZUELA
3.-Analizar y aplicar el concepto de habilidades sociales incluyendo la

respuesta asertiva y relajación muscular mediante los postulados, principios y
técnicas provenientes de cada una de ellas.
4.- Analizar y aplicar el concepto de inteligencia emocional y sus
implicaciones en el individuo.
OBJETIVOS TERMINALES
Al finalizar el curso, el participante estará en capacidad de:
1.- Utilizar la forma actitudinal ante ciertos eventos o circunstancias de

manera positiva que le permitirá al individuo poner en práctica el componente
cognitivo-emocional y la disposición hacia la acción.
2.- Identificar, entender y analizar la teoría fenomenológica como un método
que estudia los fenómenos experimentados y percibidos por el hombre para el buen
manejo de la autoestima.
3.- Utilizar la respuesta asertiva en lugar de una respuesta agresiva o pasiva
ante situaciones de dificultades interpersonales que generan estados de ansiedad.
4.- Identificar y utilizar las diferentes técnicas de relajación muscular el cual le
permitirá en el maestrante distensión física y psíquica.
5.- Lograr que los participantes reconozcan la importancia de aprender a
controlar las emociones mediante el manejo de técnicas para enfrentar y resolver
situaciones de conflicto.
El participante debe manejar los modelos presentados en la asignatura

prelante FAO I.
23
DE VENEZUELA
CONTENIDO
UNIDAD I (08 HORAS)
Temas: Relajación muscular. Conceptos básicos, respuestas fisiológicas originadas

por la relajación. Aplicaciones clínicas. Tipos de relajación muscular.
Temas: Concepto básico de actitud. Componentes de las actitudes. Inteligencia

Emocional. Importancia de la IE en el adecuado uso de las actitudes.
Autoestima, concepto, desarrollo y fortalecimiento de la autoestima.
Medición de la autoestima. Técnicas del espejo, fundamentos
teóricos y aplicabilidad en el fortalecimiento de la autoestima.
Temas: La asertividad, fundamentos y principios básicos enmarcados dentro de

las teorías del aprendizaje. Autoestima y habilidades sociales.
Expresión emocional operativa por medio de comportamientos asertivos
METODOLOGÍA
1.- Presentación del contenido teórico mediante la utilización de medios

audiovisuales.
2.- Discusión del contenido presentado.
3.- Entrenamiento de la relajación muscular a través del modelamiento con el
facilitador.
4.- Entrenamiento asertivo en grupo. Integración de equipos. Prácticas de las
técnicas utilizadas para dicho entrenamiento. Utilización de los instrumentos.
Cuestionario de Wolpe. Inventario de la personalidad de Wilowy rojilla de Rathus.
Termómetro de la ansiedad. Expresión de emociones.
24
DE VENEZUELA
5.- Aplicación de técnicas actitudinales y emociones.
EVALUACION
Asistencia 20%
Exposición grupal 20%
Participación en las actividades desarrolladas 20%
Modelamiento y ejecución de técnicas 40%
25
DE VENEZUELA
CODIGO 0C-003
ASIGNATURA FORMACIÓN DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR III
FUNDAMENTACIÓN
La reflexión personal no es algo que todo individuo hace a menudo, pero

contribuye el paso inicial y decisivo para evaluar sus propias conductas. Si partimos
de la premisa de que si una persona no está en capacidad de analizar, diagnosticar
y evaluarse a sí mismo en forma objetiva y operativa es imposible que lo pueda
hacer con las conductas de otras personas.
El ser de esta asignatura se justifica porque sirve como un instrumento que
le permite al participante poner en práctica los conocimientos y destrezas adquiridas
en las áreas de FAO I y FAO II, ya que se debe elaborar su autobiografía y así
hacer frente de manera asertiva a las situaciones y conflictos que se puedan
presentar en el transcurso de la misma.
La autobiografía, biografía y la entrevista son instrumentos importantes para
el orientador conductual ya que le sirven como marco de referencia para la
elaboración de los Protocolos de casos, los cuales forman parte de una actividad
especial de la maestría.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Resolver de manera operativa las situaciones de conflicto que se puedan

presentar ante experiencias propias y ajenas.
2.- Manejar técnicas de recolección de información: autobiografía, entrevista.
3.- Conocer y diferenciar los esquemas que conforman la autobiografía, la biografía,
la entrevista.
26
DE VENEZUELA
1.- Integrar los conocimientos y destrezas adquiridos por el participante en las

asignaturas FAO I y FAO II para la elaboración de la autobiografía.
2.- Extinguir la respuesta de ansiedad provocadas por las situaciones de conflicto
que puedan surgir durante la elaboración de la autobiografía.
3.- Manejar operativamente las técnicas de recolección de datos generales de la
entrevista y la autobiografía.
4.- Establecer diferencias entre la autobiografía, biografía, la entrevista e
importancia de las mismas.
5.- Conocer la conceptualización, tipos, características, aplicabilidad, pasos de estas
herramientas.
6.- Diferenciar los esquemas que conforman la autobiografía, la entrevista.
7.- Analizar teóricamente cada uno de los elementos que conforman estas técnicas
de recolección de información.
CONTENIDO
UNIDAD I (04 HORAS)
LA ENTREVISTA
Temas: Definición. Ámbito. Duración. Contenido. Objetivos. Actitud del Orientador.

Cualidades. Dificultades. Tipos de entrevista: en función del número de
participantes; en función de un enfoque; según el método utilizado; según el
propósito. Aplicabilidad.
27
DE VENEZUELA
LA AUTOBIOGRAFÍA
Temas: Definición. Tipos: verbal, escrita .Importancia y aplicabilidad. Diferenciar

entre Autobiografía, Entrevista y Protocolos de Casos
Temas: Estructura de la autobiografía y Protocolos de Casos. La infancia.

Primer ejercicio de la función sexual. La adolescencia. Experiencias en el
ejercicio de la función sexual. Adultez
METODOLOGÍA
1.- División del grupo grande en pequeños subgrupos.

2.- Distribución del contenido para implementarlo de la siguiente forma: 1ª sesión:
presentación teórica de los instrumentos a utilizar. (Autobiografía, biografía,
entrevista y protocolo de casos). 2ª sesión: la entrevista como herramienta del
Orientador. Aplicabilidad. 3ª sesión: autobiografía narrada sobre la infancia y la
adolescencia. 4ª sesión: autobiografía narrada sobre la adultez.
3.- Presentación del contenido y los instrumentos a utilizar elaborados por el Centro
de Investigaciones Psiquiátricas, psicológicas y Sexológicas de Venezuela.
EVALUACIÓN
Asistencia obligatoria 20%

Participación 20%
Presentación de la autobiografía escrita 30%
Realización de una entrevista 30%
28
DE VENEZUELA
APLICABILIDAD
Permite al Orientador el manejo de las técnicas de recolección de

información y de los medios para llegar al diagnóstico preventivo.
Ver Bibliografía al final del módulo.
29
DE VENEZUELA
CODIGO OC-004
ASIGNATURA FORMACIÓN DE ACTITUDES DEL
ORIENTADOR IV
FUNDAMENTACIÓN
Una vez que el participante obtiene la formación teórico-práctica y las

herramientas necesarias para el análisis, diagnóstico y evaluación de conductas, se
hace necesario su preparación en la diferenciación y caracterización de los
diferentes tipos de orientación y en definición del rol y las funciones del orientador
además en el diseño de programas que permitan la solución de la problemática
presentada por cualquier orientado.
OBJETIVOS GENERALES
1.-Que el participante planifique estrategias que permitan el diagnóstico, la

evaluación y la solución de la problemática planteada en la relación de ayuda.
2.-Que el participante de manera vivencial aplique técnicas derivadas de los
diferentes enfoques teóricos que estudian el comportamiento humano.
3.-Que el participante se capacite en la corrección de errores de concepto.
4.-Que el participante diferencie un caso difícil y uno fácil además de la
conveniencia de remitirlo a especialistas en aquellos casos que así lo requieran.
Al finalizar la asignatura el participante estará en capacidad de:
1.-Analizar, diagnosticar, evaluar y plantear tratamientos a los casos presentados

mediante técnicas derivadas de los diferentes enfoques teóricos estudiados.
2.- Elaborar eficientemente protocolo de casos.
30
DE VENEZUELA
3.-Hacer análisis conductuales y cognitivo – conductuales.

4.-Conocer sus funciones como orientador
1.- Manejar los enfoques del C.I.P.P.S.V.

2.- Manejar los procedimientos que se derivan del enfoque conductual y cognitivo-
conductual.
3.- Manejar los diferentes instrumentos para la recolección de información.
CONTENIDO
UNIDAD I (04 HORAS)
Temas: El Orientador dentro del equipo multi e interdisciplinario. Enfoques teóricos

del Asesoramiento. Orientación Conductual. Orientación Cognitivo-
Conductual. Manejo del caso fácil y difícil. Lineamientos éticos.
Temas: Elaboración de la historia del consultante. El protocolo de caso y la

integración de la entrevista como instrumento para recolectar y organizar
información. Aplicación de los diferentes enfoques cognitivos
conductuales para el diagnóstico y elaboración del Protocolo de Caso.
METODOLOGÍA
1.- Presentación teórica de los contenidos

2.- Presentación y análisis de diferentes protocolos por parte de los participantes.
3.- Discusión abierta del material expuesto.
4.- Elaboración de conclusiones de lo discutido y analizado.
31
DE VENEZUELA
EVALUACIÓN
Participación en las actividades de la clases 40%

Asistencia 20%
Presentación de dos casos estudiados, diagnostico 40%
Nota: Estos protocolos servirán para los ocho (08) casos exigidos en las
actividades especiales de la maestría, siempre que presenten los resultados
obtenidos en el proceso de orientación.
APLICABILIDAD
El participante pondrá en práctica los conocimientos teóricos y destrezas en

las aplicaciones de técnicas y procedimientos adquiridas en el desarrollo de la
maestría para estudiar un caso en forma integral.
32
DE VENEZUELA
BIBLIOGRAFÍA
ÁLVAREZ G., JUAN L. (1986) Sexoterapia Integral. Editorial Manual Moderno.
APONTE, RÓMULO (1994) Del Pensamiento al Placer. Editorial Planeta.
BECK, AARÓN (1990) Con el Amor no Basta. Editorial Paidos.
BECK, AARÓN (1995) Terapia Cognitivo de los Trastornos de la Personalidad.

Editorial Paidos.
BELLA, K.L. (1993) Manual de Psicología Breve. Intensiva y de Urgencia.

Editorial Manual Moderna.
BLACKHAM y SIDERMAN (1973) Como Modificar Conducta Infantil. Editorial

Kapeluz.
CABALLO, VICENTE (1997) Manual de Evaluación y Entrenamiento en

habilidades Sociales. Siglo 21 de España Editores.
CABALLO, VICENTE (1997) Manual para el Tratamiento Cognitivo Conductual de

los Trastornos Psicológicos. Siglo 21 de España Editores.
CHANCE, PAÚL (1995) Aprendizaje y Conducta. Editorial Manuel Moderna.
COLEMAN, DANIEL (1997) La Psicología del Autoengaño. Editorial Atlántida.
COLEMAN, DANIEL (1996) La Inteligencia Emocional. Editor Javier Vergara.
COLINA, LUZMAYA (1990) Terapia Cognitiva. Edit. E y Kon.
CORSI, JORGE (1995) Violencia en la Pareja. Editorial Paidos.
33
DE VENEZUELA
CRAAIG, GRACE (1995) Desarrollo Psicológico. Edit. Prentice Hall.
DIAZ, REBECA Y FERNÁNDEZ MARIA INMACULADA (1987) Aportes de la

Psicoterapia Conductual a la Psiquiatría Clínica. Editorial Desinlimed. C.A.
DOMINAN, JACK (1996) El Matrimonio. Editorial Paidos.
Enciclopedia de la Psicología (1998) Editorial Océano. España
FROJAN P., MARÍA XESUS (1998) Consultoría Conductual. Terapia Psicológica

Breve. Ediciones Pirámide. Madrid.
GARRI MARTÍ, JOSEPH PEAR (1999) Modificación de Conducta. Editorial

Manual Moderno.
KORT, FELICITAS. Terapia del Comportamiento en Psicología Infantil. Editorial

Mediciencia.
KRUMBOLZ, J.; TORRÉESE. Métodos del Consejo Psicológico. Editorial Declié

de Broker.
LIBERMAN, ROBERT (1980) Manual de Terapia de Pareja. Editorial Plenum.
MOLES A., JUAN J. (1997) Mas allá de la Psicología Conductual. Caracas

Editorial Greco.
MRUK, CHIS (198) Autoestima Investigación. Teoría y Práctica. Editorial Declié

de Brouwer.
PHILIP, RICE (1995) Desarrollo Humano. Edit. Prentice Hall.
34
DE VENEZUELA
ROSS, ALAN (1989) terapia del a Conducta Infantil. Editorial Noriega.
SARASON, IRVING (1996) Psicología Anormal. Edit. Prentice Hall.
WALTER J. E., SHEA, T.M. (1987) Manejo Conductual. Editorial Manual

Moderno.
35
DE VENEZUELA
AREA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.
FUNDAMENTACION
La asignatura denominada: Metodología de la Investigación, dentro del

pensum de estudios, tiene como objetivo orientar e infundir en los cursantes el
respeto por el espíritu científico. Al mismo tiempo familiarizarlo con técnicas de
resolución de problemas que le han de ser de gran utilidad en el curso de sus
estudios de Maestría, pues en ella conocerán los procedimientos y todo lo referente
al campo de la investigación, siendo esto la base para la elaboración y presentación
de dos de los requisitos exigidos para la obtención del título: los Protocolos de
Casos Orientados y el Trabajo de Grado. De esta manera se busca que el
participante comprenda la complejidad de los fenómenos a estudiar en el campo de
la Orientación Conductual; así mismo las dificultades con las que se encuentra un
investigador cuando realiza su trabajo, bien sea en el ámbito de la investigación
Bibliográfica como en la de campo.
Al desmitificar la Investigación como actividad regular, se formará un
profesional, el cual posee conocimientos suficientes en técnicas y metodología las
cuales servirán de apoyo en el desempeño de su carrera como Orientador de la
Conducta.
Para su estudio, el área se presenta en cuatro asignaturas: Metodología de
la Investigación I y Metodología de la Investigación II, Metodología de la
Investigación III y Metodología de la Investigación IV.
36
DE VENEZUELA
CODIGO OC-005
ASIGNATURA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I
UNIDADES/CREDITO UNO (1)
HORAS DE CLASES DIECISÉIS (16)
FUNDAMENTACIÓN
El programa de Metodología de la Investigación I, responde a la necesidad

de dar inicio a la formación del participante como investigador. Esta formación se
concreta ofreciendo los elementos teóricos-prácticos requeridos en la investigación
cuantitativa, que orientarán al participante no sólo a la selección de una temática a
investigar, sino también en su elaboración, ajustándose a los requerimientos que
exige la normativa del CIPPSV. , además de lo que teóricamente se plantea. El
programa incluye los aspectos más resaltantes de la fase inicial de cualquier
investigación, ofreciendo elementos y criterios del cómo hacer investigación.
El propósito fundamental de la materia es la confrontación e ideas,
opiniones y conceptos acerca de lo que implica el proceso de investigación en el
ámbito de Estudios de Maestría, considerando la experiencia, el conocimiento
previo, las líneas de investigación y temática a investigar del CIPPSV; acorde con lo
planteado por la investigación científica en el ámbito teórico.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Analizar los factores internos y externos que intervienen en el proceso de

Elaboración del Trabajo de Grado, de acuerdo a la normativa del CIPPSV.
2.- Analizar las condiciones teórico-metodológicas que se requieren para realizar
una investigación.
3.- Orientar a los participantes en la escogencia de la temática a investigar de
acuerdo a su interés particular y experiencia previa, partiendo de su entorno laboral,
así como su vinculación con el área comunitaria y social.
4.- Reconocer la importancia del lenguaje, estilo y redacción en la elaboración de
trabajos de investigación
37
DE VENEZUELA
1.- Utilizar adecuadamente la normativa del CIPPSV para la elaboración y

presentación del trabajo de grado.
2.- Identificar las características que debe poseer el participante como investigador.
CONTENIDOS
UNIDAD I (04 horas)
Temas: Normativa del CIPPSV para la elaboración y presentación de los

Trabajos de Grado. Características sociales, emocionales e
intelectuales del investigador.
UNIDAD II (04 horas)
Temas: Los paradigmas, modernidad y postmodernidad; tipos de

investigación: cuantitativas y cualitativas. La investigación de laboratorio
y las investigaciones de campo.
UNIDAD III (04 horas)
Temas: Tipos de diseño. Los diseños experimentales y no experimentales.

Diseños exploratorios, descriptivos y explicativos.
UNIDAD IV (04 horas)
Temas: Líneas de investigación, áreas temáticas, temas de investigación,

escogencia de la temática. Problemática de la investigación.
38
DE VENEZUELA
UNIDAD V (04 horas)
Temas: Elementos del problema, planteamiento del problema, objetivos,

justificación.
UNIDAD VI (04 horas)
Temas: El anteproyecto del trabajo de grado, las tutorías, normas del CIPPSV
para la designación del tutor
UNIDAD VII (04 horas)
Temas: El arqueo de fuentes, fichas bibliográficas, los ficheros de trabajo,

resúmenes de anotaciones, hechos y fenómenos.
UNIDAD VIII (04 horas)
Temas: Pasos para la redacción del trabajo de grado, tipos de textos, normas de
redacción
METODOLOGÍA
1.- Exposición del facilitador

2.- Discusiones Grupales.
3.- Entrevistas Individuales.
4.- Análisis del Material de Apoyo.
5.- Trabajo de investigación en subgrupos. Exposición de los mismos.
EVALUACIÓN
.- Evaluación de las presentaciones de los subgrupos 30%

.- Evaluación de los proyectos de investigación 70%
39
DE VENEZUELA
Nota: Los proyectos de investigación deben estar avalados por un tutor

reconocido por el CIPPSV
APLICABILIDAD
Los conocimientos adquiridos facilitaran al participante el presentar

oportunamente el proyecto de investigación a desarrollar como requisito para la
obtención de su título como Master en Ciencias.
40
DE VENEZUELA
CÓDIGO OC O06
ASIGNATURA METODOLOGÍA II
UNIDAD DE CRÉDITO UNA (1)
FUNDAMENTACIÓN
Metodología de la Investigación II tiene como propósito analizar y profundizar

sobre los elementos que conforman el Marco Teórico, para su construcción en el
desarrollo del Trabajo de Grado.
El Marco Teórico permite sustentar teóricamente el estudio, ello implica el
análisis y la exposición de teorías, enfoques teóricos, investigaciones y
antecedentes, que den validez al análisis de la investigación. Por lo tanto, el objetivo
del participante es realizar una revisión amplia de la literatura para su selección y
consulta considerando las variables a investigar; para ello es necesaria una
excelente y actualizada bibliografía que permita la búsqueda de información
diversificada para fundamentar el problema.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Reconocer los elementos teóricos que conforman el Capítulo II referido al Marco
Teórico o Referencial y sus funciones.
2.- Analizar las etapas que comprenda la elaboración del Marco Teórico.
3.- Describir las secciones que conforman el Marco Teórico o referencial
4.-Construir el Marco Teórico y su uso en el trabajo de grado.
41
DE VENEZUELA
1.- Sistematizar los aportes teóricos adquiridos en las materias de análisis cognitivo
comportamental para sustentar el desarrollo de su investigación, así como el aporte
de trabajos recientes en su área problemática.
2.- Desarrollar adecuadamente el Capítulo II del trabajo de grado.
CONTENIDO
UNIDAD I (08 HORAS)
Temas: Definición de Marco Teórico o Referencial. Funciones del Marco

Teórico. La imaginación y creatividad del investigador
Temas: La pertinencias de los antecedentes. Fuentes nacionales e

internacionales. Vigencia de los antecedentes.
Temas: Las bases teóricas. Selección y adopción de una teoría. El desarrollo

teórico particular del investigador.
Temas: Las variables: variables independientes, dependientes y concurrentes. El

sistema de variables. Las hipótesis: hipótesis de trabajo, hipótesis nulas.
Los sistemas de hipótesis.
42
DE VENEZUELA
UNIDAD V (04 HORAS)
Temas: La Operacionalización de las variables. Definiciones conceptuales y

operativas, Las dimensiones y subdimensiones de las variables.
Indicadores. Construcción de Índices. Los ítems.
METODOLOGÍA
1.- Análisis de Material de Apoyo

2.- Discusión en grupo
3.- Entrevistas Individuales Tutor-Tutorado
4.- Trabajo Individual
5.- Elaboración y revisión del Marco Teórico
EVALUACIÓN
1.- Evaluación de las presentaciones de los subgrupos 30%

2.- Evaluación de los marcos teóricos de cada investigación 70%
Nota: Los Marcos teóricos de la investigación deben estar avalados por el

tutor reconocido por el CIPPSV
APLICABILIDAD

oportunamente el Capítulo II de su investigación; requisito para la obtención de su
título como Master en Ciencias.
Ver Bibliografía al final del modulo
43
DE VENEZUELA
CÓDIGO OC-007
ASIGNATURA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN III
UNIDAD/CREDITO: UNA (1)
HORAS DE CLASE: TREINTA Y DOS (32)
FUNDAMENTACIÓN
Metodología de la Investigación III, está referida al método a utilizar, el cual

se constituye en la guía procedimental que provee pautas lógicas, generales,
pertinentes para desarrollar y coordinar las operaciones destinadas a la consecución
de objetivos de la investigación, del modo más eficaz posible. (Palella y Martins,
2003, pág. 73).
Es decir, la metodología plantea el “cómo y con qué” y comprende el
conjunto de actividades y procedimientos para responder a los objetivos, hipótesis o
interrogantes de la investigación.
En tal sentido, el participante podrá integrar conocimientos y experiencias al
abordar los siguientes aspectos: el tipo de investigación que se desea efectuar, el
diseño que definirá y justificará el paso anterior, la población, el tamaño y la forma
de selección de bienestar, las unidades de análisis y los procedimientos para la
recolección y análisis de la información. (Clasificación, registro, tabulación y
codificación de los datos) y aspectos administrativos que comprenden la distribución
del tiempo necesario para la ejecución de la investigación, bibliografía y anexos.
PROPÓSITO
Identificar los procedimientos para analizar e interpretar los datos

considerando las distintas pruebas estadísticas que se ajusten a las hipótesis
formuladas y a los niveles de medición de las variables, elaborar conclusiones y
recomendaciones del estudio.
44
DE VENEZUELA
OBJETIVOS GENERALES
1.- Asistir a los participantes en la selección del diseño metodológico más apropiado
a los fines de su investigación.
2.- Proveer a los participantes de las herramientas requeridas para la identificación
del universo de estudio, las unidades de análisis y los tipos de muestreo que se
utilizan en las investigaciones de las ciencias de la conducta humana.
1.- Diferenciar las diversas formas de cómo plantear la metodología que responda a
los objetivos propuestos en la investigación para su selección.
2.- Seleccionar el tipo de investigación, diseño, nivel y modalidad de investigación
acorde con los objetivos planteados en el trabajo de grado.
3.- Definir las hipótesis o variables para su confirmación o verificación de acuerdo a
lo planteado por el investigador.
4.- Describir en el plan de investigación los procedimientos para determinar la
población y muestra.
5.- Describir las técnicas e instrumentos de recolección de datos para su posterior
validez, confiabilidad análisis e interpretación.
CONTENIDOS
UNIDAD I (04 HORAS)
Temas: Tipos, modos y diseños de investigación. El trabajo en laboratorios y los

trabajos de campo. El requerimiento de los trabajos de campo exigidos
por el CIPPSV
45
DE VENEZUELA
Temas: Los diseños, desde la exploración hasta la explicación. Diseños

experimentales y casi-experimentales.
Temas: Las variables. Variables independientes, dependientes y

concurrentes. El sistema de variables. Las hipótesis, hipótesis de
trabajo, hipótesis nulas, los sistemas de hipótesis. La Operacionalización
de las variables, definiciones conceptuales y operativas, las
dimensiones y subdimensiones de las variables. Indicadores. Construcción
de índices. Los items.
Temas: Sujetos de investigación, universo o población. El muestreo, tipos de

muestras, muestras probabilísticas y no probabilísticas, muestras
simples, estratificadas y por racimos. Cálculo del tamaño de la muestra.
Errores muéstrales.
UNIDAD V (08 HORAS)
Temas: Técnicas de recolección de datos. Los instrumentos para la recolección

de los datos. Observación, participante y no participante, las entrevistas, los
cuestionarios y encuestas. Validez y confianza de los instrumentos. Pruebas
pilotos y evaluación de expertos.
METODOLOGÍA
1.- Trabajo Individual.

2.- Discusión Grupal.
46
DE VENEZUELA
3.- Análisis de Material.

EVALUACIÓN

2.- Evaluación de los marcos metodológicos de cada investigación 70%
Nota: Los Marcos Metodológicos de las investigaciones deben estar

avalados por el tutor reconocido por el CIPPVS
APLICABILIDAD

oportunamente el Capítulo III de su investigación; requisito para la obtención de su
título como Master en Ciencias.
47
DE VENEZUELA
CÓDIGO OC-OO8
ASIGNATURA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN IV
UNIDAD / CRÉDITO UNA (1)
FUNDAMENTACIÓN
Metodología de la Investigación IV, responde al nivel de profundización, por

cuanto a través de ella se ofrece al participante las herramientas estadísticas que le
permitan analizar e interpretar datos con la finalidad de resumir y sintetizar los
logros obtenidos a los efectos de proporcionar mayor claridad a las respuestas y
conclusiones respecto a las dudas, inquietudes o interrogantes planteadas en la
investigación, así como también contempla orientar al participante para la
elaboración de conclusiones y recomendaciones del estudio realizado.
Dicho análisis e interpretación debe garantizar que el investigador cumpla
con los objetivos propuestos y se establezca la relación teoría-práctica, la relación
entre las variables, valores o puntuaciones obtenidos, utilizando la estadística
descriptiva e inferencial en cada tipo y diseño de investigación.
La interpretación de datos ofrece además, una explicación a los logros
obtenidos, donde el autor analiza los hallazgos y realiza comparaciones para
elaborar conclusiones y recomendaciones atendiendo a los objetivos de la
investigación.
PROPÓSITO
Identificar los procedimientos para analizar e interpretar los datos

considerando las distintas pruebas estadísticas que se ajusten a las hipótesis
formuladas y a los niveles de medición de las variables, elaborar conclusiones y
recomendaciones del estudio.
48
DE VENEZUELA
OBJETIVOS GENERALES
1.- Seleccionar y aplicar la prueba estadística ajustada a las hipótesis formuladas

y/o niveles de medición de las variables.
2.- Dar lineamientos para la elaboración de conclusiones y recomendaciones.
1.- Actualizar a los participantes en las técnicas de estadísticas descriptivos e

inductivos utilizadas para el procesamiento y análisis de la información obtenida.
2.- Facilitar al participante en la manera de presentar las conclusiones de su estudio.
CONTENIDOS
UNIDAD I (04 HORAS)
Temas: El análisis y la interpretación de los datos. Como transformar un dato en

información pertinente.
Temas: Tipos de análisis. El análisis estadístico: descripción e inducción.
Temas: Las pruebas en la estadística inductiva. Definición conceptual de

prueba estadística. Selección de la prueba estadística. Justificación del
uso de determinada prueba.
49
DE VENEZUELA
Temas: Regresión y correlación. Las correlaciones múltiples. El uso de paquetes

de computación.
UNIDAD V (08 HORAS)
Temas: Conclusiones y recomendaciones. Pertinencia y significación de las

mismas.
METODOLOGÍA
1.- Trabajo Individual.

2.- Discusión Grupal.
3.- Análisis de Material.
EVALUACIÓN

2.- Evaluación de los resultados obtenidos, su procesamiento y las conclusiones
alcanzadas de cada investigación 70%
Nota: Los Resultados de las investigaciones deben estar avalados por el
tutor reconocido por el Centro.
APLICABILIDAD

oportunamente el Capítulo IV y V de su investigación; requisito para la obtención de
su título como Master en Ciencias.
50
DE VENEZUELA
BIBLIOGRAFÍA
BACA, G. (1991). Evaluación de Proyectos 2da Edición. Editorial Mc Graw-Hill.

México.
CHACÍN, M. Y BRICEÑO, M. (1995). Cómo generar Líneas de Investigación.

Universidad Simón Bolívar.
DÍAZ, A. (1999). Aproximación al Texto Escrito. Antioquia. Universidad de Antioquia.
GÓMEZ, L. (1999).Instrumentos de Investigación. Maracaibo. Universidad del Zulia.
HERNÁNDEZ SAMPIERI, R. FERNÁNDEZ, C Y BATISTA, P. (2003). Metodología

de la Investigación. México. Editorial Mc Graw-Hill.
HURTADO Y TORO (1998). Paradigma y Métodos de Investigación en Tiempos de

Cambios. Ediciones Episteme, Caracas Venezuela.
HURTADO, J. (1998). Metodología de la Investigación Holística. Caracas Sypat.
ISCARAN, P. (1994). Los Procesos Metodológicos Investigativos. Universidad

Rafael María Baralt, Venezuela.
KERLINGER, F. (1999). Investigación de Comportamiento, Técnica y Metodología.

España: Editorial Narcea.
MENDOZA, B. (2002). Cómo Redactar Textos de Trabajo o Tesis de Grado.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Luis Beltrán Prieto Figueroa.
MUÑOZ, C. (1998). Cómo Elaborar una Investigación de Tesis. Editorial Prentice

Hall Hispanoamericana C.A. Primera Edición.
51
DE VENEZUELA
PALELLA, S Y MARTINS, F. (2003). Metodología de la Investigación Cuantitativa.

Edición FEDUPEL.
RUIZ, B. (1998). Diseño de Instrumentos. Material de Taller sobre Metodología.

CIDIG. Barquisimeto: UPEL.
RUIZ, C. (1998). Instrumentos de Investigación Educativa. Barquisimeto Ediciones

CIDEG, C.A.
SABINO,C. (2000). El Proceso de Investigación. Panapo.
TAMAYO Y TAMAYO, M. (2001). La Investigación Educativa. Madrid. Morata.
TAMAYO, M. (1997). El Proceso de la Investigación Científica. México. Editorial

Limusa.
VALARINO, E. (1987). Todo menos Investigación. Universidad Simón Bolívar.
VAN DALEN, D.B. Y MEYER, W.J. (1984). Manual de Técnicas de Investigación

Educacional. México. Paidos.
52
DE VENEZUELA
AREA: CONDUCTA
FUNDAMENTACION
Las asignaturas denominadas Conducta I, II, III, IV dentro del pensum de

estudios de la Maestría en Ciencias, Mención Orientación de la Conducta, tienen
como objetivo fundamental brindar a los cursantes una formación integral en el área
conductual, son de corte teórico práctico, cuyos contenidos están distribuidos de tal
forma que su continuidad y relación se dan de manera estructural, así mismo
facilitar información, conocimientos y dominio de dicha área. Al orientador de la
Conducta se le familiariza con técnicas y procedimientos relativos al enfoque
conductual.
Para realizar el diagnóstico cognitivo de casos orientados, se hace necesario
conocer paradigmas y modelos de aprendizaje, determinando así la presencia de
conductas no operativas para la respectiva implementación de los programas
cognitivos conductuales.
El proceso de orientación muchas veces requiere que el profesional maneje
y analice los cambios conductuales que suceden en las diferentes etapas del
desarrollo del ser humano; en la niñez, adolescencia y adultez para la asistencia y
prevención.
En la formación del orientador es importante establecer la diferenciación de
conductas; sobre todo aquellas que forman parte de un complejo psiquiátrico ya que
las mismas deben ser orientadas y referidas al especialista respectivo.
La orientación filosófica y doctrinaria de las asignaturas es eminentemente
científica, debido a que se basa en postulados experimentalmente demostrados, y el
principio que las conductas se analizan pero no se interpretan.
53
DE VENEZUELA
CODIGO OC 009
ASIGNATURA CONDUCTA I
UNIDAD/CREDITO UNA (1)
HORAS DE CLASE DIECISEIS (16)
FUNDAMENTACIÓN
Todo profesional que se desempeña en el área de la Orientación de la

Conducta se encontrará ante situaciones que impliquen el manejo de está en toda
su gama de variedades, que van desde lo fisiológico hasta lo patológico.
Así pues, su que hacer diario le planteará exigencias de tipo científico en el
comportamiento general que requiere una metodología de trabajo organizada y
probablemente eficiente. Ante esta situación el enfoque cognitivo conductual ofrece
una alternativa viable que permite al Orientador, la posibilidad de intervenir los
problemas conductuales sobre la base del conocimiento de principios y técnicas que
rigen y modifican respectivamente, el comportamiento humano.
Para efectuar el diagnóstico de un caso en el proceso de Orientación hay
que determinar la presencia de conductas que son producto de aprendizajes, por lo
que las bases teóricas y prácticas son necesarias. Para ello se hace indispensable
conocer e implementar los diferentes paradigmas, modelos y procedimientos de
aprendizaje que de ellos se derivan que permiten el uso de estrategias según sea el
caso.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Reconocer las teorías del aprendizaje.

2.- Manejar las bases teóricas del modelo cognitivo-conductual.
3.- Categorizar las conductas respondientes, instrumentales y cognitivas.
Al finalizar la asignatura el cursante estará en capacidad de:
54
DE VENEZUELA
1.- Reforzar los conceptos básicos relacionados con el estudio de las conductas de
los organismos.
2.- Diferenciar los modelos teóricos
3.- Demuestra la importancia del aprendizaje en el desarrollo y mantenimiento del
Comportamiento
4.- Explicar el mecanismo del aprendizaje conductual derivado del asociacionismo
moderno.
5.- Explicar el mecanismo de aprendizaje conductual derivado del conexionismo del
refuerzo.
6.- Explicar el mecanismo de aprendizaje conductual derivado del condicionamiento
social.
Ninguna.
CONTENIDO
UNIDAD I (04 HORAS)
1- Bases filosóficas de las teorías del aprendizaje

2- Marco conceptual de conducta
2.1- Conducta
2.2- Tipos de conducta
2.2.1- Innata o aprendida
2.2.2- Normal o anormal
2.2.3- Patológica o fisiológica
2.2.4- Operativas o no operativas
3- Hábito
4- Aprendizaje
5- Aprendizaje Conexionista
A.-Contigüidad
55
DE VENEZUELA
B.- Reforzamiento
6- Aprendizaje Cognoscitivo
Aportes de Pavlov a la psicología conductual

- Descripción y explicación del aprendizaje por condicionamiento clásico (Pavlov).
- Concepto de Reflejos y ejemplos
 Antes del Condicionamiento: EI RI
 Durante el Condicionamiento: EI + EN RI
 Durante el Condicionamiento: EI + EN RI
 Después del Condicionamiento: EC (N) RC
 Generalización, Discriminación, extinción y recuperación espontánea
 Procedimiento de nuevos aprendizajes derivados de:
 Re-apareamiento de estímulos con el objetivo de sustituir conductas
respondientes desadaptativas.
 Des-apareamiento de estímulos con el objetivo eliminar conductas
respondientes desadaptativas
Aportes de Skinner a la psicología conductual.

-Descripción y explicación del aprendizaje por condicionamiento
instrumental u operante (Skinner)
- Procedimientos de nuevos aprendizajes derivados de:
 Triple Relación de Contingencia ED RO C

 Discriminación y generalización
 Conceptos de Reforzamiento Negativo y Positivo
 Aplicaciones del reforzamiento en la instauración, mantenimiento e
incremento de conductas.
56
DE VENEZUELA
 Control Aversivo: Su aplicación para reducir y/o eliminar conductas no

operativas.
Cuadro comparativo entre conducta respondiente y operante.
Descripción y explicación de los modelos cognitivos contemporáneos
1. Cognitivo social de Bandura
ED  O  RO  C
2. Cognitivo conductual Beck, Ellis y Beikelman
Procesos mentales como variables intervinientes en el aprendizaje:

(percepción, atención, memoria, pensamiento, resolución de problemas, creencias,
actitudes).
Antecedentes del aprendizaje vicario: Modelos de Dollar y Miller; Rotter;
Mowrer.
Procedimientos de nuevos aprendizajes derivados del condicionamiento
social:
Modelamiento (real, simbólico, encubierto, graduado, seguido de
reforzamiento), con los objetivos de: instaurar, desinhibir o facilitar
conductas operativas así como de inhibir conductas no operativas.
METODOLOGIA
1.- Discusión y Exposición de contenidos como mediador de los aprendizajes
RECURSOS
Humanos: Docentes y Alumnos.
57
DE VENEZUELA
Materiales: Bibliografía, Recursos audiovisuales
EVALUACION SUGERIDA
Asistencia 20%
Discusión, análisis 30%
Comprobación de contenidos 30%
Participación activa y pertinente 20%
58
DE VENEZUELA
CODIGO OC-010
ASIGNATURA CONDUCTA II
UNIDAD DE CREDITO UNA (1)
HORAS DE CLASES DIECISEIS (16)
FUNDAMENTACIÓN
El Modelo Operante tiene una serie de técnicas denominadas Análisis

Conductual Aplicado, basada en principios experimentales. Estas técnicas han sido
observadas, probadas y controladas rigurosamente.
Para orientar la conducta se requiere un análisis objetivo que se inicia con la
observación del comportamiento, el cual mide por la frecuencia de ocurrencia o
tasa de respuesta utilizando registros de observación y se interviene con programas
y diseños conductuales.
El propósito de esta asignatura es brindar elementos teóricos y prácticos que
facilitan al Orientador de la Conducta abordar el comportamiento con estrategias
específicas para su adquisición, mantenimiento y extinción.
OBJETIVOS GENERALES
Manejar las bases teóricas del análisis conductual aplicado.
1.- Exponer la influencia del análisis experimental de la conducta.

2.- Categorizar las conductas operantes.
3.- Describir la importancia del método observacional de los estudios de

caso.
59
DE VENEZUELA
4.- Especificar el método de planificación y evaluación del procedimiento de

orientación o intervención conductual.
Haber cursado y aprobado la asignatura Conducta I.
CONTENIDO
UNIDAD I (08 HORAS)
Temas:
1.- Descripción de las características y aportes de análisis experimental de
la conducta en el análisis conductual aplicado
1.1- Caracterización del AEC y aportes al ACA.
2- Marco conceptual del abordaje cognitivo conductual
2.1 Operacionalización de la conducta blanco
2.2- Análisis cognitivo-conductual de la conducta blanco
2.3- Evaluación cognitivo conductual:
2.3.1- Exceso, Déficit o Ineptitud de la conducta blanco (operante)
2.3.2- Planteamiento de los objetivos cognitivos conductuales
Temas:
1.- Descripción y clasificación de los diferentes métodos de observación,
auto-observación, y medición cognitivo-conductual
1.1.- Dimensiones mensurables de la conducta blanco

1.2.- Registro preliminar: anecdótico
1.3.- -.Registros específicos:
1.3.1.- Automático
60
DE VENEZUELA
1.3.2.- Duración,
1.3.3.- Evento
1.3.4.- Placheck
1.3.4.- Producto permanente
1.3.6- Intervalo
1.3.7.-Muestreo instantáneo de tiempo
2.- Presentación de las mediciones de las dimensiones de la conducta

blanco:
2.1.- Línea base: Simple, Múltiple o Concurrente
2.2.- Hojas de datos
2.3- Tablas de datos
2.4.- Gráficos de datos
3.- Conceptualización de las técnicas:
3.1.- Caracterización
3.2.- Aplicabilidad dentro de su contexto familiar, laboral, escolar, social y
sexual.
Temas:
1.- Definición y clasificación de diseños experimentales:
1.1.- .Ilustración de diseños de caso único y de muestra pequeña
1.1.1.- Univariable y Multivariable
1.1.2.- Intrasujeto, intergrupo e intragrupo
1.1.3.- Bicondicional o Multicondicional.
METODOLOGIA
61
DE VENEZUELA
RECURSOS

Materiales: Bibliografía, Recursos audiovisuales
EVALUACION SUGERIDA
Asistencia 20%
62
DE VENEZUELA
CODIGO OC-011
ASIGNATURA CONDUCTA III
FUNDAMENTACIÓN
La infancia y la adolescencia son períodos que poseen características y

áreas que permiten describir las diferentes actividades que se manifiestan en estos
procesos evolutivos. El individuo es un ser bio-psico-social y entre otros aspectos es
necesario todo un proceso de desarrollo tanto neurológico como psicológico para
lograr una interacción operativa. La conducta infantil y adolescente requiere de una
comprensión integral del proceso evolutivo del ser humano ubicándolo en su
contexto, así como un análisis objetivo que se inicia con la observación del
comportamiento, esperado de acuerdo a la escala evolutiva, por tanto se podrá
tener los criterios para caracterizar las conductas operativas o no y establecer los
respectivos planes de orientación según la problemática planteada.
OBJETIVO GENERAL
Manejar planes de orientación cognitivo-conductual para la superación de

hábitos no operativos posibles o presentes en la infancia y en la adolescencia.
1.- Identificar las conductas esperadas en la infancia y en la adolescencia

según los diferentes enfoques teóricos del aprendizaje.
2.- Caracterizar las conductas no operativas que pudieran presentarse en la
infancia y en la adolescencia.
63
DE VENEZUELA
3.- Establecer el plan de orientación cognitivo-conductual para el manejo de

los comportamientos no operativos posibles o presentes en niños, niñas y
adolescentes.
Haber cursado y aprobado Conducta II.
CONTENIDO
UNIDAD I (06 HORAS)
Temas:
1.- Identificación de conductas en el área cognoscitiva
1.1.- Desarrollo del pensamiento
2.- Identificación de conductas en el área del lenguaje
2.1.- Desarrollo del lenguaje
3. Identificación de conductas en el área motriz
3.1.- Desarrollo psicomotor
4.- Identificación de conductas en el área emocional-social
4.1.- Desarrollo emocional-social
5.- Identificación de conductas en el área sexual
5.1 Desarrollo psico-sexual y socio-sexual
6.- Identificación de conductas en el área educativa y vocacional.
Temas:
1.- Conductas No Operativas en exceso:
1.1.- Desobediencia, Oposicionismo (Área socio-emocional)
1.2.- Trastornos del lenguaje (Área del lenguaje)
1.3.- Agresividad (Área socio-emocional)
64
DE VENEZUELA
1.4.- Rasgos Hiperactivos

1.5- Variantes conductuales sexuales: hembra hombruna o varón
amanerado (Área sexual).
2.- Conductas No Operativas en Déficit:
2.1.- Déficit de atención. (Área cognitiva)
2.2.- Timidez (Área socio-emocional)
2.3.- Aislamiento social (Área socio-emocional)
2.4.- Retraimiento (Área socio-emocional)
2.5.- Habilidades sociales en defecto.
Temas:
1.- Definición de niveles de atención
2.- Descripción y explicación de planes de orientación cognitivo conductual:
2.1.- Identificación de errores de concepto
2.2.- Corrección de errores de concepto en función de esquemas
cognitivos (creencias inadecuadas actitudes no funcionales) que en unión
con contingencias ambientales influyen en el desarrollo, fortalecimiento,
mantenimiento y/o reducción de determinados comportamientos
2.3.- Definición de abordaje multidisciplinario, interdisciplinario y
transdisciplinario
METODOLOGIA
RECURSOS

Materiales: Bibliografía (Ver Bibliografía al final del módulo)
Recursos audiovisuales
65
DE VENEZUELA
EVALUACION SUGERIDA
Asistencia 20%
66
DE VENEZUELA
CODIGO OC-012
ASIGNATURA CONDUCTA IV
FUNDAMENTACION
El individuo es un ser bio-psico-social, la Fisiología explica su

funcionamiento, la dinámica de un sistema biológico organizado, la Psicología
explica los procesos comportamentales entre los seres humanos con su entorno
sociocultural, por lo tanto hace falta todo un proceso de desarrollo tanto neurológico
como psicológico para interactuar de manera operativa.
Es por ello que, para intervenir los comportamientos inadaptados es
necesario lograr una comprensión integral del proceso evolutivo del ser humano que
permite ubicarlo dentro de su contexto cronológico.
En la asignatura Conducta IV, se aborda el período de la adultez y las
diferentes manifestaciones conductuales que generan conflictos y establecen planes
de orientación para el manejo de los comportamientos no operativos
OBJETIVO GENERAL
Manejar planes de orientación cognitivo-conductual para la superación de

hábitos no operativos posibles o presentes en la adultez.
Al terminar la asignatura el cursante estará en capacidad de:
1.- Analizar las diferentes concepciones y clasificaciones de la adultez.

2.- Describir las manifestaciones conductuales que generan conflicto en el
adulto joven.
67
DE VENEZUELA

los comportamientos no operativos posibles o presentes en el adulto joven.
4.- Describir las manifestaciones conductuales que generan conflicto en el
adulto medio.
5.-Establecer el plan de orientación cognitivo-conductual para el manejo de
los comportamientos no operativos posibles o presentes en el adulto medio.
6.-Describir las manifestaciones conductuales que generan conflicto en el
adulto mayor.
los comportamientos no operativos posibles o presentes en el adulto mayor.
CONTENIDO
UNIDAD I (08 HORAS)
Temas:
1.- Marco conceptual y clasificatorio de la adultez:
1.1.- Caracterización y clasificación de los diferentes tipos de adulto,
según diferentes enfoques teóricos del aprendizaje.
1.2.- Definición de andrología y su relación con la orientación dirigida a
adult@s.
2.- Conformación de pareja:
2.1.- Definiciones y tipos de relaciones de pareja
2.2.- Descripción de los diferentes tipos de enamoramiento
2.3.- Desarrollo evolutivo del amor de pareja:
2.3.1.- Variables afectivas y racionales intervinientes en la díada:
Gustar recíproco (química del amor),
3.- Conformación de la relación pareja.
4.- Mantenimiento de la relación de pareja
4.1.- Variables socioculturales mediadoras para la vida en pareja.
5.- Relaciones no operativas:
5.1.- Déficit de intercambio de reforzadores
68
DE VENEZUELA
5.2.- Comunicación inefectiva

5.3.- Agotamiento del afecto
6.- Relaciones patológicas: maltrato conyugal, patologías de personalidad
subyacentes.
7.- Descripción de las variables integradoras de la expresividad sensual y
sexual:
7.1.- Variables biológicas
7.2.- Variables cognitivas
7.3.- Variables emocionales
7.4.- Variables conductuales:
7.4.1.- Edad a la cual se procrea
7.4.2.- Transición a la maternidad-paternidad
7.4.3.- Elección ocupacional.
7.4.4.-Conflicto: Trabajo y familia
8.- Descripción y explicación de planes de orientación cognitivo conductual:
cognitivos (creencias inadecuadas, actitudes no funcionales) que en unión
mantenimiento y/o reducción de determinados comportamientos en el
adulto joven.
Temas:
1.- Madurez emocional ¿Crisis o transición?
2.- Cambios en la mujer: Menopausia
3.- Cambios en el hombre: Andropausia
4.- Disolución de la relación de pareja:
4.1.- Separación operativa
4.2.- Divorcio y sus repercusiones socioemocionales y legales tanto
en los ex cónyuges, como en l@s hij@s
69
DE VENEZUELA
5.- Soledad.
6.- Amistades: una perspectiva de toda la vida
7.- Rol de tutor
8.- Proactividad contra estancamiento.
9.- Reevaluación en el ejercicio profesional
10.- Pérdida del trabajo
11.- Estrés laboral:
11.1.- Definición. Causas. Manejo.
11.2.- Continuidad cognoscitiva y cambio.
12.- Abordaje de retos y problemas en la madurez:
12.1.- Estilo cognoscitivo del adulto joven , del adulto medio y del adulto
mayor.
12.3.- Descripción y explicación de planes de orientación cognitivo
conductual:
12.3.1.- Identificación de errores de concepto
12.3.2.- Corrección de errores de concepto en función de esquemas
adulto medio.

Temas:
1.- Relaciones en el adulto mayor: Abuelidad.
2.- Relaciones sociales.
3.- Envejecimiento físico y enfermedad.
4.-Insomnio y el anciano.
5.- Cambios cognoscitivos con la edad. Deterioro cognoscitivo con la edad:
5.1.- Memoria. Jubilación. Condiciones físicas, económicas y sociales. Ajustes de
la personalidad a la jubilación.
6.- Disminución de la movilidad y la autonomía.
7.- Pensamientos y temores relativos a la muerte.
70
DE VENEZUELA
8.-Temores, preocupación y significados de la muerte. Manera de afrontar la propia

muerte.
9.- Duelo: Muerte de amigos, familiares y contemporáneos.
10.- Descripción y explicación de planes de orientación cognitivo
conductual:
adulto mayor.
METODOLOGIA
RECURSOS

Materiales: Bibliografía (Ver Bibliografía al final del módulo)
Recursos audiovisuales
EVALUACION SUGERIDA
Asistencia 20%
71
DE VENEZUELA
BIBLIOGRAFIA
ANTÓN, MENDEZ Y OLIVEROS. Intervención psicológica, programas aplicados de

tto. Pirámide. 1993
BARNES DE CASTRO, Congreso Mundial de Terapia Cognitivas y Conductuales.

Miguel Ángel
PORRÚA. 1998
BIJOU Y RAYEK. Análisis conductual aplicado a la instrucción. Trillas.
BIJOU, SYDNEY W. Ribes Inestg, Emilio. Modificación de la conducta, Trillas,

1972
CHANCE, P. Aprendizaje y conducta. Manual Moderno, 2da. Edición . 1995
CLARIZIO, HARVEY F. MCCOY, GEORGE F. Trastorno de la Conducta del

niño. Manual Moderno, 1ra. Edición. 1981
CLARK. Estar ahí. Cognición, Paidos, 1999
COLB Y WHISHAW, Cerebro y conducta. Una introducción. M c Graw Hill, 2002.
DOMJAM. Principios de aprendizajes y conductas. Thomson. 1978
ELAINE DE BEAUPORT. Las tres caras de la mente. Galac
FERNANDO PARDO. GUSTAVO S. NATALICIO. LUIS F. La Ciencia de la

Conducta. Trillas, 1ra. Edición. 1972
72
DE VENEZUELA
FERSTER Y PERROT. Principios de la conducta. Trillas.
FROJAN. Consultoria conductual. Terapia psicológica breve, Pirámide. 1998
GARRY MARTÍN. JOSEPH PEAR. Modificación de la Conducta. Pretice may.

5ta. Edicion. 1999
HILGARD Y MARQUIS. Condicionamiento y aprendizaje. Trillas
HOLLAND, J. G. SKINNER, B. F, Análisis de la Conducta, 1972. Trillas. 2da.

Edición
HONIG W. Conducta Operante, Trillas, 1ra. Edición. 1975
HOTROCKS. PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA. TRILLAS. 2001.
HOVIE. Psicología del aprendizaje. Oxford.
INMACULADA MORENO. Terapia de la conducta en la infancia. Pirámide 2002.
KAZDIN, A. Modificación de la conducta, Trillas, 2da. Edición. 1996
KAZDIN. Historia de la modificación de la conducta. DDB. 1983.
KRUMBOLTZ Y KRUMBOLTZ. Como cambiar la conducta del niño. 1976.
LEÓN, SAUL. Bases de la Conducta Humana, Biblioteca de Psiquiatría Básica.

1958
MABRY, JOHN. STRCHNIK, THOMAS. ULRICH ROGER. Control de la

Conducta Humana, Trillas.
1era. Edición. 1978.
73
DE VENEZUELA
MARCEL VILLARREAL. Fundamento de la entrevista conductual. Revisión teórica.

Trillas, 1981.
MOLES ÁLVAREZ, JUAN JOSÉ. Más allá de la Psicología conductual, Greco C.A,
1ra. Edición, 1997
MOLES ÁLVAREZ, JUAN JOSÉ. Psicología Conductual. Gráfi Aragua, S.R.L.

2da. Edición, 2004
MOLES ÁLVAREZ, JUAN JOSÉ. Asesoramiento Clínico. Greco S.A, 1ra. Edición.
2000
MOLES ÁLVAREZ, JUAN JOSÉ. Psicología Conductual, Greco S.A. 1ra. Edición,
1991
OCHAITIA Y ESPINOZA. Hacia una teoría de las necesidades infantiles y

adolescentes. Mc Graw Hill. 2004.
PABLO SPELLER. Análisis de la conducta. Trillas. 1978.
PAPALIA. Desarrollo Humano. Mc Graw Hill
PAÚL MUSSEN, Desarrollo psicológico del niño, Trillas. 2003
REEP Y HORNER, Análisis funcional de problemas de la conducta. Paraninfo. 2002
RIBES IÑESTAS, Técnicas de modificación de conductas. Su aplicación en el

retardo del
desarrollo, Trillas. 1979(reimpreso 2000).
ROSS, MARSHALL Y SCOTT. Psicología infantil. Ariel, 1979
74
DE VENEZUELA
SANTACREU MAS. La personalidad en el marco de una teoría del comportamiento

humano. Pirámide. 2002.
SATS. Conducta y personalidad. Conductismo psicológico, DDB. 1997
TELLEZ. Atención aprendizaje y memoria. Trillas, 2002
VED VARNA. Violencia en la niñez y la adolescencia. Trillas. 2001
WATSON, J. El Conductismo. Paidos. 1ra. Edición. 1972
WERNER K. HORING. Conducta operante Investigación y aplicación.
YAN KURA DRAJGEN. Terapia conductual racional emotiva, DDB. 2000
75
DE VENEZUELA
AREA: RECURSOS EXPRESIVOS Y AUDIOVISUALES
FUNDAMENTACION
En toda comunicación se requiere que exista la mayor claridad entre el

Emisor y el Receptor. La utilización de toda la Metodología Audiovisual permite
alcanzar este objetivo.
El orientador Conductual debe utilizar el conocimiento en el proceso
diagnóstico y orientador de los clientes con problemas de conducta; así mismo debe
elaborar programas de prevención, en donde la transmisión de información científica
de forma operativa es fundamental. En ambas acciones de utilización de recursos
Audiovisuales le ayudará de manera importante en el logro de los objetivos para los
cuales está siendo formado.
Ello justifica la inclusión de esta área dentro del pensum de estudios de la
Maestría en Ciencias, mención Orientación de la Conducta.
76
DE VENEZUELA
CODIGO OC-013
ASIGNATURA RECURSOS EXPRESIVOS Y AUDIOVISUALES
FUNDAMENTACION
La forma de decir las cosas es tan importante como el mensaje que se

quiere comunicar, es así que el primer recurso que toda persona debe desarrollar en
cuanto a la transmisión de determinado conocimiento tiene que ver con el desarrollo
de habilidades de expresión las cuales, acompañadas de un optimo material de
apoyo garantizará que efectivamente tenga una adecuada recepción.
Los recursos expresivos y audiovisuales representan en la enseñanza uno
de los exponentes más dinámicos de la tecnología educativa. Es deseable que el
profesional de la orientación, cuya función prioritaria tiene que ver con la prevención
a través de la transmisión de conocimientos, conozca y maneje las técnicas de
información y comunicación para la realización de las diversas actividades de
enseñanza aprendizaje. El buen uso de estos recursos unido a la adecuada
expresión de la información y conocimientos a ser impartidos conlleva el logro de la
activación de la motivación, la obtención de información clara y concreta,
visualización y mejor comprensión a través de ilustraciones.
La inclusión de esta asignatura dentro del pensum de estudios obedece al
deseo de lograr una preparación integral del profesional de la orientación. Se busca
que el participante adquiera conocimientos, habilidades y destrezas de una manera
integral que lo capacite no solo en la comunicación como tal sino en el adecuado
uso de los recursos de apoyo utilizados para tal fin.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Describir el uso de los distintos recursos expresivos y audiovisuales de la

comunicación y su importancia.
77
DE VENEZUELA
2.- Desarrollar una expresión oral clara, sencilla, concisa, coherente, fluida, natural e
impactante, que permita una relación comunicacional óptima entre emisor y
receptores.
3.- Integrar las técnicas de información y comunicación en la elaboración, selección,
producción y evaluación de los Recursos Audiovisuales como herramienta para la
orientación.
1.- Proporcionar a los participantes los principios para una comunicación oral
efectiva.
2.- Proponer el desarrollo de una expresión oral clara, sencilla, concisa, coherente,
fluida, natural e impactante, que permita o conduzca hacia una relación
comunicacional.
3.- Optimizar entre emisor y receptores, los procesos característicos los mensajes
de alto nivel informativo y formativo.
4.- Elaborar y utilizar materiales proyectables y herramientas colaborativas
5.- Elaborar, seleccionar, utilizar y evaluar los materiales o recursos audiovisuales.
6.- Elaborar guiones para diferentes tipos de producciones con el propósito de
brindar información.
Ninguna.
CONTENIDO
UNIDAD I (06 HORAS)
Temas: La comunicación: Definición de comunicación. Tipos de comunicación. La

comunicación humana. La oratoria: origen y evolución. Retórica y oratoria.
Tipos de oratoria. La imagen del orador: El cuidado corporal. La actitud del
78
DE VENEZUELA
orador. Factores limitadores de una adecuada imagen. El domino

emocional del orador: El miedo escénico. La empatía. Autocontrol.
Pensamiento y lenguaje: El lenguaje oral. El lenguaje corporal. El manejo del
espacio.
Temas: I.- Las técnicas audiovisuales como auxiliar primario del orientador.
Importancia. II.- El guión. Definición. Partes de un guión. Tipos de guión (de
contenido, técnico, científico, didáctico). III.- Diapositivas, Blog, libros
digitales, mapas mentales, hangouts, prezzi, skype ,Sliderocket, Nota,
Batalugu, Tildee, Woices, Creately Memplai, Dipity.
Temas: I.- El video. Concepto. Elementos básicos de video. Importancia del video
en la comunicación. Conexiones y uso de equipo.II.- El video- beam.
Concepto, elaboración de diapositivas utilizando el C.P.U y el monitor como
herramientas efectivas para el diseño y montaje a través de los programas
Power point, Excel, Publisher y Word
79
DE VENEZUELA
BIBLIOGRAFÍA
BORDA, PAEZ. Ayudas Educativas Creatividad y Aprendizaje. Editorial Aula.

Colombia. 1995
ESCALDILLA, J. Selección y Uso de Tecnología Educativa. Editorial Trillas México.

1998
KNAPP, MARK. La comunicación no verbal. Cuarta edición. Ediciones Paído.

ESPAÑA. 1992
OTERO, CARLOS. El estudio de la voz. Venezuela. 1994
PAEZ URDANETA, IRASET. Comunicación y lenguaje humano y organización del

código lingüístico. Editorial Vadell Hermanos. Venezuela. 1991
RODRÍGUEZ ESTRADA, MAURO. Comunicación y Superación Personal. Grijalbo.

México. 1961
SPRING, WICKE. Como hacer presentaciones exitosas. Traducido por Carril.

México. 1998
YAGOWSESKY, RENNY. El Poder de la Oratoria, Editores Júpiter C.A. 2001
80
DE VENEZUELA
CODIGO OC-014
ASIGNATURA NEUROPSICOLOGIA
FUNDAMENTACION
La Neuropsicología es un campo que ha evolucionado con notable rapidez

en las últimas décadas. Su propósito fundamental es el de aclarar la naturaleza de
las relaciones entre la función cerebral y la Conducta humana.
Lo anterior es de vital importancia en el campo de la Psicopatología y
Psiquiatría, ya que en los síndromes de conducta característicos, asociados con
lesiones cerebrales focales, así como los aspectos evolutivos y patológicos del
esquema corporal, los problemas de definición originados en las agnosias, afasias y
apraxias, las alteraciones y retrasos acontecidos en el desarrollo del lenguaje son
tópicos relacionados con la Neuropsicología.
Así pues, día a día, las neurociencias proveen un mayor número de
conocimientos multi e interdisciplinarios en el diagnóstico y rehabilitación de los
lesionados cerebrales, así como en la comprensión de la conducta desadaptativa.
Se hace indispensable por consiguiente que el profesional de la conducta, ya
sea en roles de orientador y/o terapeuta disponga de los elementos básicos en
cuanto a fisiología neurológica del comportamiento a fin de lograr una comprensión
integral bio-psico-social de su desarrollo y mantenimiento.
OBJETIVO GENERAL
Establecer la naturaleza de las relaciones entre la función cerebral y la

conducta humana.
81
DE VENEZUELA
1.- Identificar el esquema general del sistema nervioso y las funciones

específicas que con respecto a la conducta presentan los diferentes lóbulos.
2.- Identificar la patología cerebral que está presente en las alteraciones del proceso
de aprendizaje.
Ninguna.
METODOLOGIA
1.- Presentación teórica del contenido.

2.- Participación de los cursantes.
3.- Presentación de ejemplos y casos por parte del docente y cursantes.
4.- Discusión y conclusiones.
CONTENIDO
UNIDAD I (06 HORAS)
Temas: Neurociencias: Concepto. Neuropsicología: Concepto y campo de acción.

Filogenia y ontogenia del Sistema Nervioso Central. Desarrollo embrionario.
Teleencefalización. Importancia. Esquema general del sistema nervioso:
divisiones y funcionamiento general. Tejido nervioso. La neurona.
Constitución y funciones. La sinapsis. Tipos. Neurotransmisores.
Clasificación. Electrofisiología básica. Impulso nervioso y potencial de
acción. Ondas cerebrales. Fisiología general de la sensibilidad. Receptores:
tipos y especialización. Deprivación sensorial. Percepción y conocimiento.
82
DE VENEZUELA
Temas: Lóbulo frontal. Aspecto anatómico, conductual y psicopatológico. Lóbulo

parietal: Aspecto anatómico, conductual y psicopatológico. Lóbulo temporal:
Aspecto anatómico, conductual y psicopatológico. Lóbulo occipital: Aspecto
anatómico, conductual y psicopatológico.
Temas: Las emociones. Concepto y fisiología. Sistema Nervioso Autónomo.

Relación con Sistema Endocrino e inmunológico. Estructuras subcorticales.
Importancia en la conducta emocional. La respuesta de estrés. Concepto y
fisiología. Técnicas de afrontamiento al estrés.
Temas: Concepto de aprendizaje. Problemas de aprendizaje y sus implicaciones

neurológicas. Concepto de aprendizaje. Problemas de aprendizaje y sus
implicaciones neurológicas. Bases Neurológicas del aprendizaje y la
memoria. Identificación de lesiones cerebrales en pacientes con
desorientación en tiempo y espacio. Trastornos del conocimiento. Agnosias.
Trastornos de la ejecución. Afasias y apraxias. Evaluación neuropsicológica.
Principios y métodos
EVALUACION
80% Corresponde a lo relativo de la recepción de conocimientos por parte del

cursante expresado en la presentación de trabajos, rendimiento en examen,
participación en aula.
20% Correspondiente a la asistencia a clase.
Ver bibliografía al final del módulo.
83
DE VENEZUELA
BIBLIOGRAFIA
BONILLA, ERNESTO. Bases Moleculares de la neurotransmisión. -Ediciones Astro

Data. Maracaibo. 1985
CABRERA, CARMEN. Psiconeurología. Ediciones de la biblioteca de la Universidad

Central de Venezuela. Caracas. 1988.
LIMA G., OTTO. Neuropsicología. Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico.

UCV. Caracas. 1996.
LÓPEZ DE IBÁÑEZ, MAGDALENA. Evaluación Neuropsicológica: Principios y

Métodos. Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico. UCV. 1998.
84
DE VENEZUELA
CODIGO OC-015
ASIGNATURA PSIQUIATRIA GENERAL
FUNDAMENTACION
Las conductas terminales de un orientador de la conducta son las de

Investigar, multiplicar información, asesorar, hacer consultas, elaborar diagnósticos,
corregir los errores de conceptos y por último remitir al especialista correspondiente
cuando los casos por él asistidos así lo requieran. Para esto, el orientador necesita
tener una preparación previa en el área psiquiátrica que le permita conocer y
diferenciar un posible paciente psiquiátrico. Es decir, el orientador debe ser capaz
de diagnosticar y/o diferenciar los problemas del área familiar específicos de los
problemas familiares aparentes, los cuales pueden corresponder a síntomas de
enfermedades psiquiátricas. Para lograrlo necesita un entrenamiento mínimo en el
área psiquiátrica.
Por tanto la inclusión de esta asignatura dentro del pensum de estudios
obedece a lo anteriormente expuesto, lo cual es parte del proceso doctrinario que
sustenta el CIPPSV.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Tener un concepto operativo de Enfermedad Mental.

2.- Conocer las funciones básicas del cerebro, a saber: Orientación, Memoria,
Lenguaje, Pensamiento, Sensopercepción, Facultades Intelectuales, Afecto y
Motricidad.
3.- Conocer la clasificación de las Enfermedades Mentales y su clínica.
4.- Conocer la importancia y todo lo referente a la elaboración de un buen examen

de las funciones básicas del cerebro para el estudio y orientación de casos.
85
DE VENEZUELA
OBJETIVO TERMINAL

Elaborar un buen examen de las funciones básicas del cerebro y hacer un
adecuado diagnóstico.
Haber aprobado la asignatura FAO I y II.
CONTENIDO
UNIDAD I (04 HORAS)
Temas: Concepto de Psiquiatría. Evolución histórica. Salud mental. Definición:

Concepto, promoción y prevención. Enfermedad mental. Concepto. Criterios.
Trastorno mental: Concepto. Criterios
Temas: Funciones básicas del cerebro y su exploración: Atención, motricidad,

lenguaje, pensamiento, conciencia, orientación, inteligencia, memoria,
sensopercepción y afectividad. Examen mental. Procedimiento: Entrevista,
exámenes complementarios.
Temas: Trastorno mental orgánico. Retardo mental. Trastornos psicóticos:

esquizofrenia
86
DE VENEZUELA
Temas: Trastornos no psicóticos. Trastornos del humor (afectivos): Depresión y

manía. Trastornos de ansiedad. Trastorno de personalidad. Trastornos por
consumo de sustancias. Trastornos somátomorfos. Enfoque sexual de los
diferentes trastornos para los cursantes de Orientación de la Conducta.
METODOLOGIA
Se utilizará la exposición en clase, motivando la participación activa del

cursante, mediante intervenciones y discusiones (libres o dirigidas) sobre los
aspectos tratados en clase, esta metodología consiste:
 Exposiciones orales del profesor y los participantes

 Presentación de casos a través de video tape.
 Discusión y análisis por parte de los participantes y el profesor.
 Aplicación de los contenidos a situaciones prácticas.
 Elaboración de diagnósticos por parte de los participantes.
 Lecturas y discusiones de la bibliografía indicada.
 Ejemplificaciones, comparaciones, preguntas motivadoras y todos aquellos
procedimientos que ayuden a una mejor comprensión del material de
estudio.
EVALUACION
La evaluación del cursante se hará en función del logro de los objetivos

propuestos, tomándose en cuenta lo siguiente aspectos:
Asistencia y puntualidad a clase 10%

Participación activa del cursante 20%
Presentación de casos (evaluación de las funciones básicas del
40%.
cerebro).
87
DE VENEZUELA
Prueba escrita de múltiple escogencia y otra que considere el profesor

30%
de la asignatura.
APLICABILIDAD
Los conocimientos adquiridos en esta asignatura le servirán al participante

para la elaboración y presentación de sus Protocolos de Casos, actividad especial
de la Maestría y para el ejercicio profesional.
88
DE VENEZUELA
BIBLIOGRAFIA
MOLES A. JUAN JOSÉ, ASESORAMIENTO CLINICO. Editorial Greco. Caracas.

2000.
GOODMAN F. PSIQUIATRIA GENERAL. Editorial el Manual Moderno S. A. 3ª.

Edición. México. 1994.
KAPLAN H.; SADOCK. COMPENDIO DE PSIQUIATRIA. Salvat Editores S. A.

2da. Edición. México. 1992.
MOLES A. , JUAN JOSÉ PSICOLOGIA CONDUCTUAL. Editorial Greco. Caracas.

1991
SARASON, I., SARASON B. PSICOLOGIA ANORMAL. Prentice Hall Editores. 7a

Edición. México. 1996.
89
DE VENEZUELA
AREA EDUCACION PARA PADRES
FUNDAMENTACION
Cuando se quiere orientar a los miembros de una familia sobre diversos

aspectos, es de vital importancia la formación previa de un profesional que se
aboque a esta labor.
La Educación para Padres representa un modelo de enseñanza que va
dirigido a especialistas del área con el fin de promover conocimientos y
herramientas que se traduzcan en el logro de un mayor bienestar para la familia y la
sociedad.
Hasta el momento, en Venezuela, no existía un programa completo en este
sentido, que preparara a distintos profesionales en esta área tan importante como lo
es la Educación para Padres.
Por lo general, la tarea de ser padre (madre), se ejerce sin una doctrina o
disciplina familiar que lo sustente, y consideramos que por esta razón la familia
venezolana ha ido perdiendo progresivamente su fuerza e importancia en la
formación de individuos sanos física y emocionalmente.
Es pues, a través de esta área que se pretende brindar conocimientos,
procedimientos y técnicas científicamente comprobadas, así como principios
doctrinarios propios del C.I.P.P.S.V, que puedan redundar en beneficio de una mejor
orientación y educación familiar.
90
DE VENEZUELA
CODIGO OC-016
ASIGNATURA EDUCACION PARA PADRES BASICA
FUNDAMENTACION
En esta asignatura se aborda la necesidad de educar a los padres, para

informarles y formarles en los aspectos esenciales de la educación de sus hijos.
El niño ha recibido una serie de reconocimientos y derechos tales como:
Protección Física, Intelectual y Moral y los padres facilitan habilidades y preceptos
morales, desarrollando así sus capacidades.
Existen evidencias de que los problemas y situaciones conflictivas dentro del
núcleo familiar pueden conllevar al desarrollo de patologías en el niño con
influencias en el repertorio conductual de otros períodos de la vida del ser humano.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, es importante definir el papel que
deben y pueden asumir los padres durante el desarrollo físico y psíquico de sus
hijos, así como en el entrenamiento de habilidades que le permita a los hijos
manejarse operativamente.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Lograr a través del proceso de Orientación que los padres faciliten a sus hijos la
adquisición y establecimiento de conductas fisiológicas innatas y aprendidas
socialmente permitidas.
2.- Permitir que el orientador pueda brindar a los padres entrenamiento que les
permita desarrollar en sus hijos habilidades operativas.
OBJETIVO TERMINAL
Al finalizar el curso, los participantes estarán en capacidad de:
91
DE VENEZUELA
Elaborar entrenamientos dirigidos a los padres que permitan definir el rol

efectivo que puedan asumir estos en el desarrollo de sus hijos, así como la
adquisición y establecimiento de un repertorio conductual operativo.
Haber cursado las asignaturas de Conducta III y Formación de Actitudes del

Orientador III.
CONTENIDO
UNIDAD I (04 HORAS)
Temas: Reseña histórica sobre el nacimiento y desarrollo de la Educación y Escuela

para Padres. Concepto. Bases Doctrinarias. Organización de escuelas para
padres
Temas: Padre Operativo. Binomio autoridad-afecto, Concepto operacional de padre

Madre. Factores que participan en la asistencia de las necesidades básicas
de los hijos. Tipo de Padres. Descripción. Conflicto, manejo operativo
familiar, Características y análisis de la situación operativa del divorcio en
forma. grupo materno filial; paterno filial.
Temas: Premios y Castigos; Descripción de Procedimientos que pueden utilizar los

padres para la adquisición y mantener conductas operativas sus hijos.
Descripción de procedimientos que pueden utilizar los padres para la
disminución de conductas no operativas en sus hijos. Ejemplificación de
conductas en las que utilice los premios y castigos.
92
DE VENEZUELA
Temas: Comunicación, concepto, características, sus elementos, tipos y Educación

Sexual. Descripción del Receptor Operativo. Análisis del proceso de
expresión asertiva. Abordaje de educación sexual en el núcleo familiar
METODOLOGIA
Se llevarán a cabo exposiciones por parte del docente.
EVALUACION
Asistencia 20%
Trabajo Escrito 50%
Examen escrito 30%
APLICABILIDAD
Los conocimientos adquiridos serán de utilidad práctica en el ejercicio de la

Orientación conductual, permitiéndole al profesional entrenar y desarrollar.
93
DE VENEZUELA
BIBLIOGRAFÍA
REVISTA CIENCIA Nº 75. Cambios sociales y rol del adolescente en la estructura

social. (1997).
WWW.MONOGRAFIAS.COM Cuando el jefe es el hijo.
ALBORNOZ, O. (1990). La familia y la educación del Venezolano. UCV. Carabobo.
ALONZO, O. (1990). La sociedad y la familia. Bogota. Hermanos Hernández.
ANDERSON, J. (12001). Aprendizaje y memorial. Mc.Graw Hill. México.
BANDURA, A. (1990). Aprendizaje Social y desarrollo de la personalidad. Alianza.

Madrid.
BARRERA, A Y OTROS (1993). La crisis familiar. Bogota. Océano.
BARRERA, M; KENNEDY, O. (1976). El adolescente y sus problemas en la

practica. Monte Avila. Caracas.
BARROSO, L. (1989). La familia como ente social. México Mac.Graw Hill.
BARROSO, M. (1992). Autoestima. Ecología o catástrofe. Galoc. Caracas.
BECUAR, R. (1993). Métodos para la comunicación efectiva. Limusa. Mexico.
BELINA, A. (2002). Como fortalecer a autoestima en los niños.
BELLER R, WINCHESTER, K. (s/f) Como explicar el divorcio a los niños. Oniro.

Libros singulares.
94
DE VENEZUELA
BERNABET, T. (2000). Todo lo que necesitas saber para educar a tus hijos. Plaza
Janes. España.
BIANCO, F. (1991). Educación para padres. Edt. Greco. Edc. CIPV. Caracas.
BOWER, G. (2000). Teorías del Aprendizaje. Trillas.
CALDERA, R. (1985). La familia. Caracas, Sociedad Científica.
CARDINAL, C. (s/f) Sexualidad adolescente: Aspectos psicosociales. Mimemo.

Caracas.
CARRASCO, J. (s/f) Hablemos de sexualidad y sida. Caracas.
CASATA, H Y BECERRA DE PENFOLD (1981). Modificación de conducta.

Tácticas de observación e interacción. Ediciones de la Facultad de Humanidades y
educación UCV. Caracas.
CASTANYER, O. (2002). La asertividad expresión de una sana autoestima. Declée.

Brouwer.
CLAMES, H.(1998). Como desarrollar el autoestima en los niños. Debate.
CLARK, A. (1993). Cómo desarrollar la autoestima en la adolescencia. Debate.
COVEY, S. (1997). Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. Paidos. México
COVEY, S. (1998). Los 7 hábitos de la familia altamente efectiva. Paidos. México.
CYNTHIA, K. SCOUT S. Y WELKIE W. (2003). Cómo tratar con tus lujos de las
drogas y el alcohol. Paidos
95
DE VENEZUELA
CHAVARRIA, L. (2003). La inteligencia, autoestima, satisfacción familiar y

personalidad en estudiantes de bajo rendimiento y buen rendimiento escolar.
Universidad de Panamá.
CHAVEZ, M (2003). Tu hijo, tu espejo. Edt. Grijalbo.
CHAVEZ, M. (1998). Porqué mi hijo no aprende. Edt. Edamex. Mexico.
DAVIS, J. (1987). El lenguaje de los gestos. Paidos.Mexico.

DE GUSTAVO SANTIAGO. El desafío de los valores. Novedades educativas.
Mexico.
DE LAS HERAS, J. (s/f) Conflicto de pareja. Espasa. Espasa practico.
DELGADO, F. (1983). La terapia de conducta y sus aplicaciones clínicas. Trillas.

México.

Mexico.
DUQUE, H (1995). Cómo mejorar las relaciones familiares. San Pablo. Colombia.
DUQUE, H. Y BEDOYA, W. (1994). Cicatrices de la vida familia. San Pablo

Colombia.
FAMILIA Y SOCIEDAD. Valores en accion II. Edt. Bobsmans. Caracas.
FIORE, C. (1993). El sexo enigma y encanto. Paulinas. Caracas.
GARCÍA, H. (2003). Los valores y sus significados.
96
DE VENEZUELA
GILHMAN, L. (1991). Como ayudar a los niños a aceptarse asimismo y aceptar a

los demás. Paidos. Educador 3era edición.
GUAQUELN, F. (1984). Comunicación. Saber comunicarse, saber comprender y

saber actuar. Mensajeros. España.
GUERRERO, J. (1992). ¿Y ahora que hice?. Reflexiones sobre el castigo, la

democracia y los derechos del niño. Ayni. Edc. Lima
HART, L. (1993). Para ser familias ganadoras. Plural. Madrid.
HAYDON, G. (2003). Enseñar valores: Un nuevo enfoque. Ediciones Morata.
http://usuarios.lycos.es/doliresa/index-3.html·#_ftn3
http://www.proyectoshogar.com.Temas/conoce_los_valores.htm
KORT, F. (1971). Técnicas terapéuticas aplicadas a la conducta. Monteavila.

Caracas.
LEWIS, Y. (1990). Padre e Hijos. El Manual Moderno. México.
MC.KAY, M. (1991). Autoestima. Evaluación y mejora. Martínez Roca.
MILLENSON, S. (1976). Principios de análisis conductual. Trillas. México.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1999). La educación en los valores un reto

compartido. Anaya.
MINISTERIO DE LA FAMILIA, Material de apoyo de agentes multiplicadores.

Proyecto de educación sexual y planificación familiar. Volumen 1. Caracas (1987).
97
DE VENEZUELA
MINISTERIO DE LA FAMILIA, Proyecto de educación sexual y planificación

familiar. II Nivel. Volumen 2. Caracas (1989).
MINISTERIO DE LA FAMILIA, Proyecto de prevención primaria en el Plan Nacional

de Prevención del Embarazo Precoz. Caracas (1993).
MONTGOMERY, W. (1999). Asertividad, autoestima y solución de conflictos

interpersonales. Circulo de estudios avanzados. Lima.
MORENO, W. (1994). Condiciones de vida y su incidencia en la identidad personal-

social del adolescente. Ciencias Sociales. Nº 66: 37-44.
NIESEN, N. (1989). El poder del autoestima. Paidos. España.
NOGUERA, C. ESCALONA, E. (1989). El adolescente caraqueño. Fondo editorial

de
Humanidades y educación.
OLIVER, (s/f). Patrones de comunicación y su relación con las conductas asertivas

emitidas por los directores y docentes de escuelas municipales y estadales
correspondiente a la parroquia Joaquín Crespo. Municipio Escolar Girardot. C.I.P.
OLIVEROS, T. (1999). Perspectivas del rol familiar en los paradigmas de crianzas

hacia el próximo milenio. Edt. Greco. Caracas.
PIC DE WEISS, S Y OTROS. (1992). Planeando tu vida programa de educación

sexual para adolescentes. Planeta. Sexta edición, México.
RESTREPO, L. (2000). Aseritividad.
RIBERO, L. Aumente su autoestima. Urano.
98
DE VENEZUELA
ROBLES, G. (2002). Programa grupal de intervención psicológica para el desarrollo

personal y social en el adolescente. Universidad de Panamá.
RODRÍGUEZ, G. (2003). Aprendamos a hacer padre. Grimar. Venezuela.
ROJAS, L. (sf) La pareja rota, familia, crisis y superación. Espasa. Colección

Espasa hoy.
SAENZ, I. (1991). La atención integral del adolescente en las actividades del agente
comunitario. Departamento de Salud de Adolescente. Dirección Materno Infantil.
Ministerio de Sanidad y Asistencia Social. Caracas.
Sánchez, C. (2003). Asertividad. Documento en línea.
http://222.csalto.net/ansiedad_social/asertividad.htm#DERECHOS
SCWEBEL, R. (1991). Como tratar con sus hijos el tema del alcohol y las drogas.
Paidos.
SILVA, R. (1992). Relaciones sexuales en la adolescencia. Ediciones Universidad

Católica de Chile
STEPHANE, L. El divorcio explicado a nuestros hijos. Heph. Colección de

medianoche.
SUNDEL, M. Y STONE, S. (1981). Modificación de la conducta humana. Limusa

Mexico.
UNELL, B. (1997). 20 valores que usted puede transmitirle a sus hijos. Norma.
Caracas.
VERTHENCOURT, J. (1987). La familia IV JORNADA DE ACIDAFA. Caracas.
99
DE VENEZUELA
VIELMA, H. (1995). Adolescencia, sexualidad y embarazo precoz. Ponencia

presentada en las XII jornadas científicas de la familia (ICONE). Lara, Venezuela
100
DE VENEZUELA
CODIGO OC-017
ASIGNATURA SEXOLOGIA BASICA
FUNDAMENTACION
El Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de

Venezuela, a través del tiempo y desde su creación, ha venido evolucionando hacia
dos instancias principales, una como Institución y otra como poseedora de
planteamientos teórico-metodológicos en Sexología, que le sirven de fundamento
para abordar otras áreas.
Estos planteamientos doctrinarios han sido objeto de estudio primordial en el
campo de la Sexología en Venezuela, pues han puesto de relieve conceptos
fundamentales para su entendimiento, comprensión y delimitación. La asignatura
también permite una profundización en el estudio del enfoque básico del
C.I.P.P.S.V.
Dentro de dicho enfoque se encuentra el concepto de la Variante Fisiológica,
piedra angular para el estudio de la Sexología Humana. La teoría de la variante
Fisiológica del Sexo y su función marca un hito en el estudio de ciertas conductas
sexuales que bajo el punto de vista médico no pueden ser consideradas como
patológicas, pero son consideradas desviadas o anormales desde el punto de vista
social.
El Especialista de Orientación de la Conducta, tiene que manejar y conocer
los conceptos, características asociadas a las conductas sexuales y un enfoque que
trate de explicarlos de una manera operativa y útil, tanto para las que él emite como
ser humano, como las de los que se encuentran a su alrededor.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Conocer la vinculación de las variables recreativas, relacionales y reproductivas

con la función sexual.
101
DE VENEZUELA
2.- Establecer la influencia de las infecciones de transmisión sexual y el SIDA en la

función sexual.
1.- Conocer la Historia de la Sexología.

2.- Describir el Marco Conceptual Básico en Sexología
3.- Describir la fisiología del Sexo y Función Sexual.
4.- Analizar la teoría de la variante fisiológica del sexo y su función.
5.- Conocer el ciclo de respuesta Sexual del varón y de la hembra.
6.- Describir las Patologías en Sexología.
7.- Conocer las diferentes alteraciones en el proceso de diferenciación del Sexo.
Conocer y diferenciar las alteraciones en el ejercicio de la función sexual a nivel
individual y de pareja.
8.- Describir las variantes sexuales frecuentes.
CONTENIDO
UNIDAD I (04 HORAS)
Temas: Introducir al campo de la sexología, Recuento Histórico, Sexología, Sexo,

Función Sexual, Fisiología del proceso de diferenciación del sexo, Fisiología
del proceso de Activación de la función sexual.
Temas: Concepto de la teoría de la variante Fisiológica del sexo y su función,

Postulado de desarrollo sexual funcional, Postulado de Integración de la
función sexual, Cambios fisiológicos (extragenitales y genitales) del varón y
de la hembra, durante la activación de la función sexual,Perspectiva
individual, Ciclo de respuesta sexual femenino: Cambios fisiológicos y
Patrones, Ciclo de respuesta Sexual Masculino: Cambios fisiológicos y
102
DE VENEZUELA
Patrones, Perspectiva de pareja, Periodo Precoital, Periodo Coital, Periodo

Poscoital.
Temas: Definición de patología en Sexología. Etiología. Orgánica. Psicológica.

Mixta. Patología a nivel del proceso de diferenciación del sexo. Fase
Genética. Fase Anatómica Patología de la situación estimulo sexual.
Patología de la respuesta sexual. Patología del tiempo sexual.
Temas: Variantes Fisiológicas Frecuentes. Auto ejercicio de la función Sexual.

Ejercicio de la función sexual en la Infancia. Relaciones Preconyugales.
Relaciones Extraconyugales. Homosexualidad. Coito oral. Coito
anal.Auxiliares sexuales.
METODOLOGIA
1.- Crear clima grupal a través de técnicas rompe hielo.

2.- Exposición Teórica por parte del facilitador y/o de los participantes.
3.- Discusión del contenido por el participante y el facilitador.
4.- Conclusiones por parte del facilitador.
5.- Presentación de Casos y Ejemplos concretos por el facilitador y/o los
participantes.
EVALUACION
Contempla:
Asistencia a clases 20%

Participación e intervenciones 20%
103
DE VENEZUELA
Quiz 20%
Trabajo Final 30%
APLICABILIDAD
1.- El cursante al poseer un conocimiento teórico-metodológico de la Sexología,

podrá establecer y desarrollar competencias en el área.
2.- El conocimiento del enfoque del C.I.P.P.S.V., sienta las bases fundamentales
para su formación.
104
DE VENEZUELA
BIBLIOGRAFÍA
APONTE, R Y OJEDA, W. “Sexo Al Oído”. Editorial Planeta. Caracas.
BIANCO C. FERNANDO. “Manual de Tratamiento de las Enfermedades en

Sexología”. Editorial CIPPSV. Caracas, 2002
BIANCO C. FERNANDO. “Manual Diagnostico de las Enfermedades en Sexología”.

En Federación Latinoamericana de Sociedades de Sexología y Educación Sexual
(F.L.A.S.S.E.S). Editorial CIPPSV. Caracas – Venezuela, 1993.
BIANCO C. FERNANDO. “Sexología Clínica”. Bases Fisiológicas y Fisiopatología.

Editorial CIPPSV, Caracas – Venezuela, 1978
BIANCO C. FERNANDO. “Sexología Definición y Concepto”. Teoría de la Variante

Fisiológica Sexual” Editorial CIPPSV, Caracas – Venezuela, 1991
CARRERA D. FELIPE. “La Vida Sexual del Adulto”. Editorial Anafes; Caracas,
1985
FLORES, ANDRÉS. “La Nueva Revolución Sexual”. Editorial Dismar, 1990
FLORES, ANDRÉS. “La Sexualidad en el Adulto Mayor”. Editorial Lumen/HV

Manital. Argentina, 2000
FLORES, ANDRÉS. “Disfunción y Terapias Sexuales”. Editorial A & M. Uruguay,

2002
GAFO, JAVIER. “La Homosexualidad un Debate Abierto”. Editorial Desdee de

Brouwer. España, 1998.
105
DE VENEZUELA
GINDIN; LEÓN. “La Nueva Sexualidad de la Mujer”. Editorial Norma Colombia,

2003
GINDIN; LEÓN. “El Rugido, potencial Masculino Mitos, problemas y soluciones”.

Editorial Planeta. Argentina, 1996
HITE; S. “El Informe Hite, Estudio de la Sexualidad Femenina”. Editorial Matue

Cromo. España, 1981
KAPLAN, HELEN. “Disfunciones Sexuales”. Editorial Grijalbo. México, 1998.
KAPLAN, HELEN. “El Sentido del Sexo”. Editorial Grijalbo. México, 1998
KAPLAN, HELEN. “Manual Ilustrado de Terapia Sexual”. Editorial Grijalbo.

Barcelona – España, 1978
MASTER W Y JOHNSON, W. “Incompatibilidad Sexual Humana”. Editorial

Intermédica. Argentina, 1998.
MASTER W Y JOHNSON, W. “La Sexualidad Humana”. Editorial Grijalbo.

Barcelona – España, 1987. Tomo i, ii, iii.
MASTER, W Y JOHNSON, W “El Vínculo del Placer”. Editorial Grijalbo.

Barcelona, 1997.
MASTER, W Y JOHNSON, W “Homosexualidad en Perspectiva”. Editorial

Intermédica. Argentina, 1979
MC CARY, J Y MC CARY, S. “Sexualidad Humana”. Editorial El Manual Moderno.

México, 1998
MOLES A., JUAN JOSÉ. “Más allá de la Psicología Conductual”. Caracas, 1997.
106
DE VENEZUELA
MOLES A., JUAN JOSÉ. “Psicología Conductual”. Editorial Greco, Caracas –

Venezuela, 1991.
MOLES A., JUAN JOSÉ. “Asesoramiento Clínico”. Editorial Greco, Caracas, 2000.
MONDIMORI, FRANCIS. “Una Historia Natural de la Homosexualidad”. Paidos

Ibérica. España, 1998.
REINISH, JUNE Y BEASLEY, RUTH. “Nuevo Informe Kinsey sobre sexo”. Editorial
Paidos. España, 1992.
SAPETTI, A Y KAPLAN, M. “Manual de Sexualidad Masculina”. Editorial Galerna.

Buenos Aires – Argentina, 1990
107
DE VENEZUELA
CODIGO OC 018
ASIGNATURA SEMINARIO
FUNDAMENTACIÓN
La asignatura denominada Seminario dentro del Pensum de estudios de la

Maestría en Ciencias mención Orientación de la Conducta es de gran importancia
en la formación de los cursantes de la misma, pues es necesario y básico conocer
los temas y autores más destacados en el campo del aprendizaje, así como obras,
aportes y diferentes metodologías en este campo. Ello contribuirá a la formación
integral.
A través del seminario, se busca desarrollar en los participantes la
investigación bibliográfica y documental o estudio intensivo de un tema; al mismo
tiempo desarrollar la capacidad de síntesis. Así mismo se pretende que el
participante sepa encontrar otras fuentes documentales, recoger información
pertinente, organizar datos y presentar adecuadamente los resultados obtenidos.
En el seminario se espera que el participante perfeccione su capacidad de
estudiar, leer libros, transmitir conocimientos, criticar y realizar un trabajo grupal
participativo que permita la integración e intercambio de información por medio de
informes y discusión con otros miembros del grupo, logrando un aprendizaje efectivo
y eficiente.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Conocer el significado, el origen y la importancia del aprendizaje y de la

conducta, así como sus diferentes corrientes y autores.
2.- Explorar un tema o autor (es) a través de la investigación bibliográfica y

documental con la finalidad de analizar datos e informaciones para la discusión y
formalización de conclusiones.
108
DE VENEZUELA
1.- Conocer el origen de la conducta y aprendizaje.

2.- Conocer el desarrollo de la conducta en sus diferentes épocas a través de sus
autores.
3.- Analizar de manera crítica los temas, áreas y autores en el campo del
aprendizaje y de la conducta.
Haber cursado y aprobado conducta III.
CONTENIDO
UNIDAD I (04 HORAS)
Temas: 1. Teorías del Condicionamiento E-R (estimulo y respuesta) Asociación

E-R. Conexionismo. Adquisición de las conexiones. Autor destacado: E.L.
Thorndike. 2. Condicionamiento sin reforzamiento Autor destacado: J.B.
Watson, E.R. Guthrie.
Temas: 1.- Teorías del Condicionamiento E-R (estimulo - respuesta). 2.-

Condicionamiento por medio del reforzamiento. Autor destacado: C.L. Hull;
B.F. Skinner
109
DE VENEZUELA
Temas: 1.- Teorías de campo o estructuralistas. Gestalt. Aprendizaje por Insight.

Topología. Espacio Vital. Autor destacado: M. Wertheimer, K. Koffka; W.
Kohler; K. Lewin.
Temas: 1.-Teorías Cognoscitivas del campo de la gestal. Experiencia Insight.

Autor destacado: E.C. Tolman; M.L. Bigge; H. Wright.
METODOLOGIA
1. Distribución por parte del facilitador de temas y obras de los diferentes autores a
investigar de acuerdo al número de participantes.
2. Formación de pequeños grupos aleatorios.
3. Exposición y discusión sobre el tema o autores por parte de los participantes.
4. El resto de las actividades se describen en el reglamento del seminario.
RECURSOS
Humanos: Docentes y Alumnos

Materiales: Bibliografía, rotafolio, proyector, retroproyector etc.
EVALUACION
Asistencia: 15%
Exposición y discusión: 50%
Presentación de Informe escrito: 35%
110
DE VENEZUELA
BIBLIOGRAFÍA
BANDURA, A. (1990). Aprendizaje Social y desarrollo de la personalidad. Alianza.

Madrid
BIJOU Y RAYEK. Análisis conductual aplicado a la instrucción. Trillas.
BOWER, G. (2000). Teorías del Aprendizaje. Trillas.
CASATA, H Y BECERRA DE PENFOLD (1981). Modificación de conducta.

Tácticas de observación e interacción. Ediciones de la Facultad de Humanidades y
educación UCV. Caracas.

México.
DOMJAM. Principios de aprendizajes y conductas. Thomson. 1978
HILGARD Y MARQUIS. Condicionamiento y aprendizaje. Trillas
KAZDIN. Historia de la modificación de la conducta. DDB. 1983.
MILLENSON, S. (1976). Principios de análisis conductual. Trillas. Mexico.
PABLO SPELLER. Análisis de la conducta. Trillas. 1978.
RIBES IÑESTAS, Técnicas de modificación de conductas. Su aplicación en el

retardo del desarrollo, Trillas. 1979(reimpreso 2000).
SUNDEL, M. Y STONE, S. (1981). Modificación de la conducta humana. Limusa

Mexico.
111
DE VENEZUELA
WERNER K. HORING. Conducta operante Investigación y aplicación
112
DE VENEZUELA
AREA: PRESENTACION DE CASOS
FUNDAMENTACION
Al orientador en su ejercicio profesional, se le exige una capacitación en el

reconocimiento de las conductas problema, factores fundamentales que permiten
hacer un diagnóstico, núcleo clave para una práctica orientadora.
Para ello el orientador debe poner en práctica sus conocimientos técnicos. El
aprendizaje de reconocer las conductas problemas en base a su caracterización,
producto de un interrogatorio efectivo, toma tiempo y exige dedicación. Ello obliga a
desarrollar una actividad que permita la consecución de estos objetivos.
La asignatura Presentación de Casos tiene como función brindar una
metodología donde el cursante de la maestría se capacite y así cumpla con los
objetivos propuestos. Por ello, esta asignatura forma parte del pensum de estudios
de la Maestría en Ciencias, Mención Orientación de la Conducta.
113
DE VENEZUELA
CODIGO OC 019
ASIGNATURA PROTOCOLO DE CASOS
FUNDAMENTACIÓN
El ejercicio profesional del orientador le exige una amplia capacitación en el

área conductual, correlacionando factores físicos, psicológicos y sociales; los cuales
integrados con otros aspectos de la vida del individuo le permiten descubrir y
mejorar las áreas problemáticas que a menudo surgen en los procesos de
socialización e individualización.
Para ello, el orientador debe poner en práctica sus conocimientos técnicos y
habilidades para tratar las posibles áreas del conflicto.
El desarrollo de las habilidades de definir, diagnosticar y orientar conductas,
es un proceso que se obtiene en forma progresiva; el cual exige pasos tales como:
observación, entrevista, análisis, diagnóstico e implementación de programas o
referencias.
La asignatura Presentación de Casos tiene como función, brindar una
metodología donde el cursante se capacite en la presentación e implementación de
los Programas de Orientación.
OBJETIVOS GENERALES
1.- Presentar un programa de Orientación en función al diagnóstico establecido.

2.- Discutir las posibilidades de éxito que el programa pueda tener.
3.- Conocer las complicaciones que el programa pueda tener.
4.- Conocer los factores que facilitan o dificultan el proceso de Orientación.
Al finalizar la asignatura, el cursante estará en capacidad de:
114
DE VENEZUELA
Proponer un programa de Orientación para el caso ya presentado y

analizado.
Haber cursado FAO IV
CONTENIDO
1.- Elaboración de Programas cognitivos conductuales que se utilizan en la

Orientación de la Conducta.
2.-Factores que facilitan o dificultan el proceso de Orientación de la Conducta bajo
los diferentes enfoques teóricos asumidos en el comportamiento humano.
METODOLOGÍA
El cursante asistirá a las presentaciones de los programas y se regirá de

acuerdo al reglamento previamente estipulado para asignaturas especiales e
indicadas en el anexo correspondiente.
APLICABILDIAD
Permite al cursante la adquisición de la Metodología de preparación,

presentación y discusión de casos, desarrollando habilidades de análisis y síntesis,
capacitándolo en la elaboración de un programa de orientación, para realizar una
labor orientadora eficaz.
RECURSOS
Humanos. Docentes y Alumnos

Materiales: Bibliografía, rotafolio, retroproyector, Proyector, Pizarra,
115
DE VENEZUELA
EVALUACIÓN
Asistencia: 20%
Participación: 20%
Presentación de Programas de Orientación (2 Casos) 60%
116
DE VENEZUELA
CODIGO OC-020
ACTIVIDAD ESPECIAL CURSO AUDIOVISUAL DE INFORMACION
EN CONDUCTA
UNDAD/CREDITO OCHO (8)
FUNDAMENTACION
El curso Audiovisual de información de la Conducta está considerado como

una Actividad especial dentro del pensum de estudios de la Maestría en Ciencias,
Mención Orientación de la Conducta. Consiste en la organización, planificación y
dictado de un curso de Orientación de la Conducta, caracterizado por ser didáctico,
eficaz, sencillo y económico, se debe dictar a un grupo no menor de cuarenta
personas.
A través de este curso se pretende que el participante en Orientación de la
Conducta, ponga en práctica todos los conocimientos adquiridos en las asignaturas
cursadas durante la Maestría.
Es un requisito obligatorio que tiene que cumplir el participante para obtener
su título en la maestría en ciencias, mención orientación de la Conducta.
OBJETIVO GENERAL
Se pretende que el participante esté en capacidad de ofrecer información en

Conducta de forma operativa, basado en el estudio sistemático del área Conductual.
OBJETIVO TERMINAL
El participante debe dominar y manejar lo referente a los conocimientos

adquiridos en las asignaturas: Conducta, Formación de Actitudes del Orientador,
Metodología de la Investigación y Recursos Audiovisuales.
117
DE VENEZUELA
CONTENIDO
El contenido a dictar en el curso se presenta de la siguiente manera:
SESION I
1.1. Introducción, Modelo Fisiológico vs. Modelo Sociocultural, definición de una

conducta y clasificación de las conductas.
1.2. Aspectos del aprendizaje: experiencia social, implantación, maduración.
1.3. Condicionamiento Clásico y operante.
1.4. Preguntas y respuestas.
SESION II
2.1. Interacción entre conducta clásica y operante.

2.2. Condicionamiento por modelaje.
2.3. Adolescencia, definición Adultez. Problemática. Cambios. Influencias del medio
ambiente.
2.4. Preguntas y respuestas.
SESION III
3.1. Información sexual.

3.2. Educación para padres.
3.3. Mesa redonda.
METODOLOGIA
1. Exposición del contenido por parte de los cursantes con ayuda de material
audiovisual.
2. Discusión abierta sobre el contenido expuesto.
3. Preguntas de los participantes y respuestas de los expositores.
118
DE VENEZUELA
4. Utilización de recursos audiovisuales. Diapositivas, películas, video-tape. etc.
EVALUACION
Contempla
Planificación y organización del curso 10%

Presentación del material 10%
Manejo y dominio de los contenidos 10%
Utilización de los contenidos 10%
Claridad en las respuestas a las preguntas formuladas 10%
Informe final del curso dictado 20%
Juicio evaluativo del docente - supervisor 30%
APLICABILIDAD
En el desempeño como profesional en el campo de la Conducta con relación

a la multiplicación de información.
119
DE VENEZUELA
CODIGO OC-021
ACTIVIDADES ESP PRESENTACIÓN DE 8 PROTOCOLOS DE CASOS
DIAGNÓSTICADOS Y ORIENTADOS.
UNIDAD/CREDITO OCHO (8)
FUNDAMENTACIÓN
La presentación de Protocolos de Casos, diagnosticados y orientados bajo

la teoría Cognitivo Conductual esta considerado como una Actividad Especial dentro
del pensum de estudio de la Maestría en Ciencias, mención Orientación de la
Conducta.
Consiste En una presentación por escrito, de 8 casos debidamente
Diagnosticado y Orientados dentro del área de la Orientación de la Conducta,
siguiendo las pautas que dictan el Reglamento existente en la Unidad Docente del
Departamento de Planificación y Desarrollo del Recursos Humanos del Centro de
Investigaciones psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de Venezuela.
Esta actividad se caracteriza por ser práctica, se realiza contando, en todo
momento, con el asesoramiento, apoyo y experiencia del equipo docente y demás
integrantes del Centro de Investigaciones Psiquiátrica, Psicológicas y Sexológicas
de Venezuela.
Con esta Presentación de Casos, se pretende que el participante y futuro
Especialista en Orientación de la Conducta demuestre de forma operativa la práctica
de los conocimientos y habilidades adquiridas en las asignaturas cursadas durante
la maestría, cumpliéndose así con uno de los criterios del Perfil del Egresado. Es un
requisito obligatorio.
OBJETIVO GENERAL
Se pretende que el participante este en capacidad de realizar 8 Protocolos

de Casos entrevistados, diagnosticados y tratados, De forma operativa y basado en
el estudio sistemático de la Orientación de la Conducta.
120
DE VENEZUELA
Al finalizar esta actividad especial el participante será capaz de:
1.- Comprender el desarrollo de la Conducta.

2.- Demostrar competencia suficiente como Orientador de la Conducta.
METODOLOGÍA
Contenida en el Reglamento de la Presentación de Casos Diagnosticados y

Orientados/Tratados del Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y
Sexológicas de Venezuela.
ESTRUCTURA DEL PROTOCOLO DE CASO DIAGNOSTICADO Y ORIENTADO
El Protocolo de Caso Diagnosticado y Orientado tiene por objetivo cumplir

con uno de los requisitos exigidos para la obtención del Master en Ciencias en
cualquiera de las Menciones existentes. Cada Protocolo de Casos Orientados vale
una (1) Unidad/Crédito debido a que 2 horas prácticas/semana por período (16
semanas – 1 período) es igual a una (1) Unidad/Crédito.
Se ha calculado que: entrevistar, diagnosticar, orientar y escribir un caso,
requiere como mínimo 32 horas de trabajo, o sea. Reúne las exigencias de una (1)
Unidad/Crédito.
El Protocolo es un documento escrito que tiene que ser entregado para su
evaluación y debe demostrar que el cursante supo entrevistar, diagnosticar y
orientar el caso presentado.
El Protocolo de Caso Diagnosticado y Orientado posee las siguientes partes:
 Identificación.
 Referencia
 Datos Suministrados por:
 Motivo de Consulta
121
DE VENEZUELA
 Problema Actual
 Antecedentes: Familiares
Personales
 Genitograma
 Historia Biográfica: Desarrollo Psicomotor
Historia Estudiantil
Historia Sexual
Historia Marital
Historia Laboral
 Relaciones Interpersonales (Desde la Infancia. Resumen)
 Condiciones Socioeconómicas
 Diagnóstico Cognitivo Conductual
 Análisis Cognitivo Conductual
 Plan de Orientación Cognitivo Conductual
El Protocolo de Casos Diagnosticado y Tratado debe ser entregado escrito

en computadora, tamaño carta, a doble espacio y empastado.
EVALUACIÓN
La Unidad Docente evaluará cada Protocolo según los siguientes

parámetros:
Presentación 20%
Cumplimiento de la estructura del Protocolo 20%
Contenido del Informe 30%
Plan de Tratamiento 30%
APLICABILIDAD
En el desempeño como profesional en el Campo de la Orientación de la

Conducta.
122
DE VENEZUELA
CODIGO OC-022
ACTIVIDAD ESPECIAL TRABAJO DE GRADO
UNDAD/CREDITO DIEZ (10)
FUNDAMENTACION
El trabajo de Grado está considerado como una de las actividades

especiales dentro del pensum de estudios de la Maestría en Ciencias, Mención
Orientación de la Conducta. Consiste en la organización, planificación, ejecución,
exposición y defensa de una investigación. Esta actividad se caracteriza por ser
creadora y teórico práctica; contando en todo momento con el apoyo y experiencia
del equipo docente y demás integrantes del Centro de Investigaciones Psiquiátricas,
Psicológicas y Sexológicas de Venezuela.
En el Trabajo de Grado se pretende que el participante y futuro especialista
en Orientación de la Conducta ponga en práctica todos los conocimientos adquiridos
en las asignaturas cursadas durante la Maestría. Es un requisito obligatorio.
OBJETIVOS GENERALES
1.- A través de esta actividad especial, se pretende que el participante está en

capacidad de analizar y desarrollar Investigaciones, de forma operativa, en el
Campo de la Orientación de la Conducta.
2.- Guardar las correspondientes normas legales y éticas que la Investigación y la
Orientación poseen, así como el de estar a nivel de conocimiento y habilidades que
la Metodología de la Investigación actual pone a su alcance.
Al finalizar la actividad, el participante estará en capacidad de:
1.- Desarrollar la habilidad suficiente para usar diferentes Metodologías de

Investigación.
123
DE VENEZUELA
2.- Ser capaz de diseñar proyectos de Investigación.

3.- Elegir lecturas básicas que le provean y muestren el estado actual de un posible
tema a elegir.
4.- Recabar, recolectar, organizar, utilizar datos de la Investigación.
5.- Utilizar métodos estadísticos.
6.- Analizar los resultados, obteniendo conclusiones que le sirvan como base para
hacer comparaciones y poder ofrecer recomendaciones.
7.- Comprender y aprovechar las Investigaciones realizadas por otros autores.
CONTENIDO
Marco teórico. Metodología. Resultados. Discusión. Conclusiones.

Recomendaciones y Bibliografía de acuerdo al tema elegido.
METODOLOGIA
Pautada en los reglamentos de la Unidad Docente del Departamento de

Planificación y Desarrollo de Recursos Humanos del Centro de Investigaciones
Psiquiátricas Psicológicas y Sexológicas de Venezuela:
 Reglamento del Trabajo de Grado

 Reglamento del Tutor.
EVALUACION
El Trabajo de Grado será presentado y defendido ante un jurado designado a

tal fin. Ver el reglamento respectivo.
APLICABILIDAD
En el desempeño como profesional e investigador en el campo de la

Orientación de la Conducta.
124

Conducta Programa

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Conducta Programa

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS

DEPARTAMENTO DE PLANIFICACION Y DESARROLLO

MENCION: ORIENTACION DE LA CONDUCTA

A) PROGRAMA DE POST GRADO: MAESTRIA EN CIENCIAS,

CARACTERÍSTICAS DEL POSTGRADO

IV.- PLAN DE ESTUDIOS

V.- REQUISITOS DE INGRESO Y EGRESO

VI.- SISTEMA DE EVALUACION.

ÁREA: FORMACION DE ACTITUDES DEL ORIENTADOR.

ÁREA: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

ÁREA: RECURSOS AUDIOVISUALES

ÁREA: EDUCACION PARA PADRES

ÁREA: PRESENTACION DE CASOS

ACTIVIDAD ESPECIAL: PRESENTACION DE 8 PROTOCOLOS DE CASOS

ACTIVIDAD ESPECIAL: CURSO AUDIOVISUAL DE INFORMACION EN

ACTIVIDAD ESPECIAL: TRABAJO DE GRADO.

OC-001 FORMACION ACTITUDES DEL ORIENTADOR I

OC-020 ORGANIZACION Y DICTADO DE CURSO AUDIOVISUAL EN

1.- Denominación del Curso: Orientación de la Conducta

El presente documento tiene como finalidad presentar ante el Consejo

La Orientación en términos generales es concebida como un proceso

a esta tarea son escasos, tanto a nivel nacional como internacional, En

la competencia de la evaluación curricular en todo el amplio espectro de objetivos,

III.- OBJETIVOS Y PERFIL PROFESIONAL

III. 1.- OBJETIVOS GENERALES

III.1.1.- Ofrecer a profesionales universitarios dedicados o interesados

III.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

III.2.1.- Convertir al profesional universitario en divulgador e

III.2.3.- Ser investigador permanente en el desarrollo de programas

El programa de Post-grado Master en Ciencias, Mención Orientación de la

Creación y Transmisión del Conocimiento

1.1.- Planificar e implementar proyectos de Investigación en esta área del

1.1.1.- Revisión Bibliográfica. Elaboración de Marco Teórico. Enunciar

1.2.- Organización y ejecución de actividades tendientes a brindar

docente a nivel de Postgrado (Especialización, Maestría y Doctorado).

2.- ASISTENCIAL (Orientación)

Utilización del conocimiento

2.1.- Obtener la información necesaria para arribar a un diagnóstico

IV.- PLAN DE ESTUDIOS

El Profesional que aspira formarse en el área de Orientación de la Conducta,

IV.A.- PLAN DE ESTUDIOS. CUADRO GENERAL

COMPONENTES MODALIDADES UNIDADES

Teórico Asignatura 19 20 55.5

IV.B.- PLAN DE ESTUDIOS. DESCRIPCION GENERAL

ASIGNATURAS Y ACTIVIDADES UNIDADES

IV.C.- PLAN DE ESTUDIOS - REGIMEN ACADEMICO

El programa contempla cuatro (04) períodos académicos de 16 semanas de

IV.D.- PLAN DE ESTUDIOS - FLUJOGRAMA OPERACIONAL

Al iniciar el cursante su Programa de Post-Grado, se le indicará que está

V.- REQUISITOS DE INGRESO Y EGRESO

1.- Poseer título Universitario de Licenciado en Educación, Mención

Universitarios (egresados de la Universidad, ó pedagógico) son estudiados

Se obtiene el título Maestría en Ciencias, mención Orientación de la

1.- Haber dedicado y asistido a los cuatro períodos académicos.

VI.- SISTEMA DE EVALUACION

La evaluación de los cursantes se realizará de acuerdo a lo pautado en el

VII.- RECURSOS DISPONIBLES

El Centro de Investigaciones Psiquiátricas, Psicológicas y Sexológicas de

1.- Áreas Docentes

a. Tres salones de clase, los cuales están dotados de Pizarra Eléctrica,

2.- Área de Investigación

3.- Área Administrativa

a. Oficina para la Administración

b. Oficina de Archivo General y Post-Grado