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Primera parte:
.EL APRENDIZAJE DE LA COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA. .......................................... 7
1.1. Desarrollo de los niños y las niñas de 3 a 5 años...................................................................... 9
1.2. Importancia del juego en el aprendizaje infantil.................................................................... 10
. La importancia del juego.................................................................................................... 11
. Consejos prácticos para el juego en el espacio educativo................................................ 12
1.3. Capacidades y estrategias metodológicas para el área de Comunicación............................ 14
. Comprensión de textos....................................................................................................... 16
. Producción de textos en lengua materna.......................................................................... 19
1.4. Capacidades y estrategias metodológicas para el área de Matemática................................ 21
1.5. La actitud de docentes y promotores en el juego y en el aprendizaje.................................. 26
Segunda parte:
.MÓDULO DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y BIBLIOTECA DE AULA ................ 27
2.1. Descripción de los materiales educativos............................................................................... 32
2.2. Organización y mantenimiento de los materiales en el aula................................................. 54
2.2.1 ¿Cómo organizar los materiales? .................................................................................. 55
2.2.2 ¿Cómo mantener los materiales? ................................................................................. 56
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n es para uso de los materiales
Orientacio
Bibliografía...................................................................................................................................... 161
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Introducción
Esta guía ha sido elaborada para orientar a los y las docentes y/o promotoras educativas comunitarias,
en el uso adecuado de los materiales educativos que se presentan, con la finalidad de favorecer y
promover aprendizajes significativos y de calidad para los niños y las niñas de 3 a 5 años, en las áreas
de Comunicación y Matemática.
Se ha desarrollado teniendo presente la estrategia fundamental de aprendizaje en el nivel de
Educación Inicial: el juego y la exploración. Con esta guía queremos aportar a que el docente y/o
promotora educativa comunitaria tenga un rol activo, creativo y sea co-partícipe de las diversas
actividades y juegos, ya sean libres o sugeridas.
Los materiales propuestos permiten desarrollar actividades tanto grupales como individuales,
y propician que los niños y las niñas se desarrollen de acuerdo a sus posibilidades, intereses y
experiencias previas. Así mismo, favorecen su madurez en las diversas áreas de desarrollo.
En esta guía se ha puesto el énfasis en las actividades que desarrollan las capacidades de Comunicación
y Matemática en los niños y las niñas de 3 a 5 años. Tiene dos partes: la primera, contiene una breve
descripción del desarrollo de los niños y las niñas de 3 a 5 años, de las capacidades y estrategias
metodológicas para las áreas de Comunicación y Matemática, de la importancia del juego y el rol
del educador en el aprendizaje infantil.
En la segunda parte, presenta la descripción, organización y mantenimiento de los materiales,
además se sugieren diversas sesiones de aprendizaje para cada material.
Con esta guía no se busca brindar un modelo único de actividades, sino más bien ofrecer sugerencias
que, los docentes y promotores, enriquecerán con sus vivencias en el aula y con su creatividad,
posibilitando que los niños y las niñas sigan divirtiéndose y aprendiendo a la vez.
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I. Primera parte
El aprendizaje
de la
comunicación y
matemática
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n es para uso de los materiales
Orientacio
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1.1 Los primeros años de vida son una etapa primordial en el desarrollo de
la persona. Entre los 3 y los 5 años, los niños y las niñas comienzan a
Desarrollo de los integrarse poco a poco con los demás y a explorar el mundo que les rodea,
niños y las niñas de manera que se vuelven más independientes, autónomos y activos.
de 3 a 5 años Al nivel de su desarrollo psicomotor, empiezan a tener un mayor dominio de
su cuerpo, siendo capaces de observar, acercarse y manipular el ambiente
a su alrededor. Su inteligencia se transforma, pudiendo representar
cosas sin necesidad de que estén a la vista. Desarrollan su capacidad de
comunicación utilizando un lenguaje cada vez más claro, que les permite
ordenar su mundo interno y expresar sus ideas y emociones. Esta es una
etapa en la que el desarrollo afectivo pasa por aprender a controlar sus
impulsos, expresar sus emociones y adaptarse a normas familiares y
sociales a cambio de amor y valoración.
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n es para uso de los materiales
Orientacio
1.2
Importancia del
juego en el
aprendizaje infantil
El juego es una actividad temprana, necesaria y positiva que ayuda a los niños y las niñas a crecer
saludablemente, estimula sus sentidos, así como su vida física y emocional; por esta razón, constituye
una actividad vital desde los primeros meses de vida.
El juego es un recurso fundamental en la maduración infantil, es una actividad libre que puede
abordarse desde el punto de vista educativo. Durante el juego se dan mecanismos de comunicación
consigo mismos y con el mundo que los rodea, adquiriendo nuevos saberes, retos y desafíos, que, al
vencerlos y obtener logros, desarrollan su autoestima y satisfacción personal.
Con el juego los niños y las niñas ponen en marcha su imaginación, expresan su manera de ver el
mundo que les rodea y cómo pueden transformarlo, utilizando su creatividad y la posibilidad de
comunicarse con los demás.
Los juegos infantiles van evolucionando con las capacidades que el niño y la niña van adquiriendo
al desarrollarse física, emocional, mental, social y culturalmente. El juego aparece tempranamente
como un juego funcional; cada vez que el niño adquiere una nueva habilidad la repite en diversas
acciones: cuando aprende a caminar les gusta trasladarse de un lugar a otro; cuando aprende algunas
palabras, disfruta repitiéndolas. Es una etapa en la que repite placenteramente las habilidades que
van desarrollando.
Luego se inicia la etapa de los juegos simbólicos en la que el niño y la niña pueden crear una imagen
mental transformando hechos no presentes en símbolos. Aparecen juegos de acciones propias como
jugar a dormir; juegos de acciones familiares como dar de comer a la muñeca. El juego va evolucionando
tratando de ser lo más parecido a la realidad utilizando su imaginación. Durante esta etapa la realidad
y la fantasía son intercambiables. El niño y la niña son capaces de identificarse con el modelo elegido,
lo que les ayuda a ejercitarse en la relación con los demás.
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Posteriormente, cerca de los 5 años, aparecen los juegos reglados, que
implican la superación del egocentrismo, donde el niño y la niña van a
descentrar su pensamiento para ponerse en el lugar del otro. Empieza recién
la verdadera etapa de socialización, comienzan los juegos con reglas arbitrarias
o espontáneas que generalmente son puestas por los propios niños, como
“no pisar la línea”, “todos nos escondemos en un lugar”, “el que se cae pierde”.
Luego, los niños y niñas pasan a juegos en que deben seguir las reglas que
impone el propio juego desde afuera, como en “las escondidas”, “las chapadas”, La función
“los partidos”. Estas conductas permiten que los niños y niñas aprendan lo simbólica es la
que son las jerarquías y a respetar indicaciones. Todo esto es posible porque capacidad que nos
disfruta al jugar y porque ya quiere sentirse parte de un grupo. permite representar
imágenes mentales
y expresarlas a
La importancia del juego través de
Son muchas las razones por las cuales se valora la importancia del diferentes formas
juego en el desarrollo del niño y de la niña. A continuación se men- de comunicación.
cionan algunas:
Motiva al niño y a la niña a explorar, a descubrir. Esta capacidad es
Permite que reconozcan el mundo que los rodea: sus formas, fi- el punto de partida
guras, movimientos. para el desarrollo
Ayuda a que representen “como si” fuera la realidad, pero no lo es. de la representación
Proporciona elementos para desarrollar su creatividad e imaginación. del mundo interno,
Ofrece condiciones para que usen su libertad, tomen conciencia desde acciones muy
de sí mismos y del otro. concretas y lúdicas,
Propicia relaciones con sus pares, y el trabajo en equipo. como el dibujo,
Favorece la organización al establecer reglas y acuerdos grupales. la dramatización,
Ayuda a tomar distancia de la realidad, para volver a ella fortalecidos. el modelado, la
Permite que ensayen una y otra vez, minimizando la sensación de construcción y otras
error o fracaso. formas de expresión
Transmite valores y productos culturales. gráfico plásticas,
Ensaya conductas o comportamientos que más adelante aplicará llegando a las más
en su vida cotidiana. abstractas como el
Permite la integración de diversas áreas de aprendizaje. lenguaje”.1
Da oportunidad a los niños y las niñas para expresar su mundo interior.
1 Castillo Fuerman, Milagros. Escribir, una oportunidad para comunicar y opinar. Lima: Generación de Innovaciones para el Desarrollo, 2007.
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Los docentes y promotores acompañarán el juego, partici-
pando como un integrante más.
Jugar es: hacer,
Es conveniente diferenciar en el aula un espacio para lo comprometerse,
imaginario, para el juego libre, que podría estar dentro del
aprender / enseñar,
sector del hogar o el de la dramatización.
resolver, elaborar,
Al finalizar el juego, se ordenará el espacio con los niños y crear, representar,
niñas, ayudándolos a que se organicen para hacerlo, para
ensayar.
que vayan adquiriendo el hábito del orden.
Trate de dividir la actividad de recoger juguetes en peque-
ños pasos, por ejemplo, digan algo como “pongamos todos
los bloques en la bolsa”, ”cuélgalos en el gancho”, o “recoge
todos los carros del piso y ponlos en el cajón”.
Se puede recompensar el buen comportamiento y apoyo de
los niños y las niñas en el orden y cuidado de los materiales,
libros y juguetes.
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n es para uso de los materiales
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Comprensión de textos
Leerles a los niños es una de las maneras más simples y cotidianas con la que podemos empezar así
ellos se familiarizan con textos reales, conocen nuevas formas de expresión, amplían su vocabulario,
hacen predicciones, entienden que a través de un texto escrito se pueden comunicar emociones,
sentimientos, necesidades, etc.
Pasos para organizar una sesión de lectura de cuentos, noticias, leyendas, fábulas...
1. Preparamos la lectura
Elegimos el texto: considerar la edad de los niños y niñas, sus intereses, vo-
cabulario que se utiliza, el tema del que trata y el mensaje que lleva.
Ensayamos la lectura: leamos primero en silencio para nosotros, anali-
cemos el texto, si hay palabras complicadas, cambiarlas. Practicamos la
entonación, gestos y expresiones, así como dónde nos ubicaremos en el
aula para que los niños y niñas puedan ver las ilustraciones; si es necesa-
rio podemos preparar algunas láminas, títeres o accesorios relacionados
al tema para captar su atención.
Preparamos preguntas: escribimos las preguntas que sería necesario hacer
a los niños y niñas antes de empezar la lectura, durante la lectura y posterior
a la lectura, para ayudarlos a predecir el texto, analizarlo y comprenderlo.
Se elaboran preguntas que respondan a los niveles de comprensión
lectora:
Cada niño puede dibujar, pintar o modelar lo que más le gustó de la historia.
Dramatizar el texto, repartiéndose los personajes, elaborando los diálogos, con disfraces,
máscaras o títeres que ellos mismos pueden hacer.
Cambiar el texto: se puede cambiar el final, comienzo, los personajes, etc. y reinventar
la historia. Es importante que el docente tome nota de este nuevo texto y que lo escriba
delante de ellos.
No podemos representar nociones espaciales en un plano si el niño y la niña no las han vivenciado primero
con su cuerpo, o no las han manipulado de manera concreta con objetos o juguetes que ubican en distintas
posiciones. No podemos hablar de cantidades si ellos no son capaces de reconocer diferentes cantidades
con su propio cuerpo, o de agruparse de acuerdo a ciertas características con otros.
Entre los 3 y 5 años, los niños y las niñas son capaces de comprender ciertas características de los
objetos: color, forma, tamaño, y todas aquellas nociones que logran percibir con sus sentidos, sin llegar
a conceptualizarlas.
Por esta razón, es fundamental que el docente o promotor desarrolle con los niños y las niñas numerosas
actividades vivenciales y con objetos de su entorno antes de simbolizarlas gráficamente. Las nociones
espaciotemporales y de cantidad se incorpora paulatinamente, inclusive en edades posteriores.
Para los niños y las niñas, el dibujo es la primera forma de representación, les permite graficar acciones y
situaciones concretas de comunicación además, como identifican que su dibujo no es la realidad misma,
se van iniciando en el proceso de abstracción.
Los niños y niñas deben tener la oportunidad de producir sus propias representaciones para que estas sean
significativas. Los docentes y promotores pueden observar qué y cómo piensan los niños y las niñas, qué
tan cerca o lejos se encuentran para comprender otras formas de expresar gráficamente determinadas
nociones. Es fundamental, entonces, que tengan mayor protagonismo, haciendo propuestas que sean
22 valoradas, comentadas y discutidas
Los niños y las niñas deben tener la oportunidad de proponer, de ponerse de
acuerdo, de pasar de un código figurativo hacia un código más abstracto.
La codificación constituye un proceso de negociación grupal, una forma de
organización de la información, y un referente sobre el cual se parte para
confrontar otros sistemas de comunicación.
Las operaciones básicas del pensamiento lógico matemático son la
clasificación, que constituye la ordenación de objetos en función de sus
semejanzas y diferencias; y la seriación, que consiste en ordenar objetos
de acuerdo con alguna característica.
Es indispensable que los niños y las niñas desarrollen estas habilidades,
que entiendan qué es una cantidad, es decir, comprender dónde hay
más y dónde hay menos, y lograr entender la noción de número:
poder comprender que un cuatro es más que un tres, pero menos que
un siete.
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n es para uso de los materiales
Orientacio
1.5
La actitud de
docentes y
promotores en
el juego y en el
aprendizaje
Es importante que docentes y promotores tengan una buena actitud hacia el juego y el apren-
dizaje de los niños y niñas, es decir:
Que tengan capacidad de escucha, demostrando interés por lo que dicen los niños y las niñas.
Que respeten el tiempo de las actividades, evitando caer en el activismo al pasar repetidamen-
te de una actividad a otra.
Que tomen en cuenta las opiniones de los niños y las niñas en las actividades de aprendizaje.
Que los estimulen a hacer preguntas, que se cuestionen.
Que su enseñanza sea significativa para el niño y la niña, que tomen en cuenta sus intereses,
gustos, preferencias y que favorezcan la diversidad.
Que la experiencia de aprendizaje no solo esté centrada en el aprendizaje de contenidos, sino
que también incluya el aspecto emocional, creativo y social.
Que validen la expresión propia y creatividad de los niños y las niñas: que posibiliten la expre-
sión gráfico plástica, musical, literaria y dramatización libre, en la que transforman y crean ele-
mentos relacionados al tema de investigación, recogiendo manifestaciones culturales propias
y de otros.
Con capacidad conciliadora que facilite la toma de decisiones en grupo y por consenso.
Que promuevan la cooperación y el trabajo en grupo.
Con curiosidad e interés por aprender, que se enriquezcan, se informen y brinden amplia infor-
mación sobre el tema.
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II. Segunda parte
Módulo de
comunicación,
matemática y
biblioteca
de aula 27
n es para uso de los materiales
Orientacio
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En esta parte se hace una breve descripción del módulo de materiales educativos y cuentos que
acompañan a la presente guía.
Se describen sus características y sus componentes, así como sugerencias para su organización,
uso y mantenimiento:
Juegos Sesiones
Aylluymi ¡A correr familia!
(mamá, papá, hijo, hija, abuelo, La ronda de la familia.
abuela, bebé). La cocinita.
El deseo.
Pizarritas Dibujamos con plantillas.
(pizarra verde). Creando alfombritas.
¿Cuánto mide?
Tiras largas Paso a paso.
(tiras de tela de diferente largo). Tiriformas.
Tiridisfraz.
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n es para uso de los materiales
Orientacio
Juegos Sesiones
Almohaditas ¡Búscalo, búscalo!
(piezas para clasificar y seriar). ¿Cuánto caminé?
Somos equilibristas.
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Juegos Sesiones
Cuento imantado Cuento inventado.
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Orientacio
2.1
Descripción de
los materiales
educativos
¿Qué contiene?
07 personajes de familia: papá, mamá, hijo, hija, abuela, abuelo y
bebé.
32 01 funda de tela plastificada.
Materiales alternativos:
Otras familias de muñecos de tela que representen otros personajes.
Muñecos que representen animales.
Materiales complementarios:
Confeccionar prendas para vestir a los muñecos: polleras, ponchos,
chullos, fajas, pañuelos, sombreros.
Bayeta: mantas para que los niños y niñas carguen al muñeco bebé.
Ollitas de barro, cubiertos de palo, cocina de piedritas y leña, semillas,
flores, granos y hojas para la comidita.
Camitas y almohadas de tela rellenas de lana de oveja.
Casitas con troncos y techo de paja trenzada.
¿Cómo organizarlo?
Se podría crear el sector del hogar con los muñecos de la familia,
representando un modelo de familia, donde los niños y las niñas juegan
con ellos en una casita de madera hecha con tronquitos, vajilla de barro
y ropita para cambiarlos.
¿Cómo mantenerlo?
Guardar los muñecos en una funda plastificada con cordón para abrir
y cerrar con facilidad.
Limpiarlos con escobillas.
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n es para uso de los materiales
Orientacio
¿Qué contiene?
36 piezas diferentes del cuerpo humano: cabezas, troncos, brazos, piernas, ojos, pelucas.
01 envase hermético de plástico transparente.
Materiales alternativos:
Otros muñecos hechos rellenando medias de diferentes tamaños, colores.
Materiales complementarios:
Recipientes para transportar o agrupar las piezas, como canastas, bolsas, costalillos.
¿Cómo organizarlo?
Los muñecos estarán en envases herméticos de plástico transparente de base rectangular que
permitan su manipulación y conservación. Colocarlos al alcance de los niños y las niñas. También se
pueden ubicar en el área Matemática
¿Cómo mantenerlo?
Limpiarlos con escobillas o un trapo húmedo y dejarlos secar bien antes de guardar.
34 Juntar los pega pega y sacarles las pelusas antes de guardarlos.
¿De qué se trata?
Nombre del material: Rueda Rueda consta de tres vehículos de madera:
Rueda Rueda locomotora, carro y camión; son para que los niños y
las niñas puedan hacerlos rodar y para representar.
¿Qué contiene?
03 vehículos de transporte.
01 funda de tela plastificada.
Materiales alternativos:
Carritos hechos con cajas pintadas, botellas
descartables, y otros.
Camión con javas de madera y ruedas de
tronquitos.
Materiales complementarios:
Caminos con piedritas, tablas, palos, cartones, bloques, tronquitos.
Un pueblo armado con cajas.
Bloques de construcción.
Sector: Construcción.
¿Cómo organizarlo?
Estos vehículos: locomotora, camión y carro, podrán ser ubicados también en el patio o jardín.
¿Cómo mantenerlo?
Guardarlos en fundas de tela plastificada, cerrada con cordón.
Lijarlos y pulirlos periódicamente, cuidando que no queden astillas.
Repintarlos cuando sea necesario, cuidando que la pintura no sea tóxica.
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n es para uso de los materiales
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Materiales complementarios:
Cuentos.
Trapos, cartulinas, papeles, cartones.
Pizarra grande.
¿Cómo organizarlo?
Ubicar las Pizarritas al alcance de los niños y niñas para que las utilicen en mesa o en piso. También pueden
ubicarse en el área de Comunicación.
¿Cómo mantenerlo?
Limpiar las piezas con un trapo húmedo y dejarlas secar antes de guardar.
Guardarlas en un envase hermético de plástico transparente y de base rectangular para facilitar su
conservación, organización y manipulación.
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Nombre del material:
Octogonito
¿De qué se trata?
El Octogonito está compuesto por
piezas octogonales que encajan unas con otras.
Permite a los niños y las niñas desarrollar la
creatividad y su coordinación ojo - mano.
¿Qué contiene?
80 piezas octogonales de jebe.
01 envase hermético de plástico transparente.
Sector: Construcción.
¿Cómo organizarlo?
El Octogonito deberá estar al alcance de los niños y niñas y ser guardado siempre en su envase sobre
una repisa o dentro de una caja.
¿Cómo mantenerlo?
Se debe guardar en un envase de plástico transparente de base rectangular que permita la
conservación.
Este producto es lavable, se deben secar bien las piezas antes de guardarlas.
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n es para uso de los materiales
Orientacio
¿Cómo organizarlo?
Se sugiere colgarlo en un perchero al alcance los niños y las niñas, para que puedan manipularlo de
manera autónoma.
¿Cómo mantenerlo?
Guardarlo en una bolsa de tela plastificada, amarrada con un cordón grueso que permita meter y
sacar con facilidad las tiras.
Lavarlas con agua y detergente y secarlas antes de guardar.
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Nombre del material:
Almohaditas
¿De qué se trata?
Este material está compuesto por Almohaditas
de tela con diferentes atributos, que permite que
los niños y niñas aprendan a clasificar y seriar.
¿Qué contiene?
60 Almohaditas.
06 cordones.
01 funda de tela plastificada.
Materiales alternativos:
Figuriformas, bolsita de tela rellena
con semillas, piedritas, lana.
Materiales complementarios:
Vasijas o cajas para clasificar, agrupar, etc.
¿Cómo organizarlo?
Pueden colgarlas dentro de su funda de tela en percheros, o colocarlas en cajas sobre el piso al alcance
de los niños y las niñas, para que puedan manipularlas de manera autónoma.
¿Cómo mantenerlo?
Guardarlas en una funda de tela plastificada con cordón grueso para cerrarlo.
Limpiarlas con un trapo húmedo, secarlas bien antes de guardar. 39
n es para uso de los materiales
Orientacio
¿Qué contiene?
02 Dados numéricos.
01 funda de tela plastificada.
Materiales alternativos:
Figuriformas, Almohaditas, Octogonito.
Silueta de ruleta en cartón, con flecha y
casilleros del 1 al 6.
Cartas tipo naipes con los números del 1 al 6.
Materiales complementarios:
Fichas, chapitas, piedritas.
Tableros con dibujos hechos en cartulina.
Pizarra y tizas.
Sectores: Construcción.
¿Cómo organizarlo?
Colocarlos sobre una repisa al alcance de los niños y niñas.
¿Cómo mantenerlo?
Guardarlos en su funda de tela plastificada, amarrándola con un cordón grueso para que sea fácil de
abrir y cerrar.
40 Sacar y lavar la funda de tela plastificada de los dados.
Nombre del material:
Plantado
¿De qué se trata?
El Plantado es una base de madera
en la que se encajan palotes de diferentes
tamaños. Sirve para comparar tamaños y
hacer seriaciones.
¿Qué contiene?
01 tablero con funda de tela plastificada.
25 palotes de madera.
Materiales alternativos:
Arcilla o barro con ramitas, hojas, piedras de diferentes tamaños.
Materiales complementarios:
Tiras largas, vasijas y cajas para agrupar.
Sectores: Construcción.
¿Cómo organizarlo?
El Plantado podría colocarse en una repisa al alcance de los niños y niñas para que puedan utilizarlo
con facilidad.
¿Cómo mantenerlo?
Guardarlo siempre en su funda.
Mantener las piezas lijándolas y limpiándolas periódicamente con un trapo húmedo. 41
n es para uso de los materiales
Orientacio
Materiales alternativos:
Semillas, verduras, frutas, hojas, piedras pintadas.
Materiales complementarios:
Aros, Tiras largas, vasijas, frascos, botellas, cajas.
Tizas, pizarras.
¿Cómo organizarlo?
El Figuriformas puede ser colocado dentro de
su envase sobre una repisa.
¿Cómo mantenerlo?
Guardarlo en su envase de plástico, cerrado
herméticamente.
Contar y lavar las piezas periódicamente y dejarlas
42 secar bien antes de guardarlas.
Nombre del material:
Bloques de construcción
¿De qué se trata?
Son piezas de madera de diferentes formas,
tamaños y colores que los niños utilizarán para
crear diversas construcciones.
¿Qué contiene?
Piezas de madera de diferentes tamaños, formas y colores.
01 envase de plástico hermético y transparente.
Materiales alternativos:
Cajas, latas.
Materiales complementarios:
Muñecos, carros, animales.
Palos, piedritas.
Sectores: Construcción.
¿Cómo organizarlo?
Una vez que los bloques están guardados dentro de su envase, colocarlo en una repisa a baja altura o
sobre al suelo, para que los niños y las niñas puedan cargarlo y manipularlo.
¿Cómo mantenerlo?
Guardar los bloques en su envase de plástico, cerrado herméticamente.
Contarlos, limpiarlos periódicamente con un trapo húmedo y dejarlos secar bien antes de guardarlos.
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n es para uso de los materiales
Orientacio
El juego de Láminas consta de 12 imágenes diferentes en las que se privilegia a los niños y las niñas
como protagonistas, mostrando diversas situaciones de su vida cotidiana, promoviendo en ellos el
desarrollo de valores. Está dirigido a niños y niñas de 3 a 5 años.
Contenido de las Láminas:
En cada lámina se presenta un tema que puede abordarse desde diferentes perspectivas,
dependiendo de los logros de aprendizaje que se quieren alcanzar, y de los intereses que surgen de
los niños y las niñas.
Los dibujos de las láminas promueven:
La práctica de valores: solidaridad, tolerancia, equidad, aceptación, respeto, valoración a las
diferencias, amistad y compañerismo.
La defensa de los derechos del niño y de la niña.
La identidad personal.
El buen trato.
El autocuidado.
El juego libre y la exploración.
La comunicación y el desarrollo de la expresión oral y corporal.
El encuentro con lo nuestro.
44 La inclusión.
En la presente guía se sugieren actividades para trabajar solo
con tres láminas:
Lámina 03: La cosecha.
Lámina 04: Estoy creciendo, cuánto peso, cuánto mido.
Lámina 07: Visitamos la feria dominical.
Formato
Tienen un formato de 42 x 60 cm. con un margen a color
de un centímetro. Cada lámina tiene un color diferente de
margen.
Todas las Láminas mantienen un mismo estilo de ilustración.
Las imágenes son cercanas a la realidad de los niños y las
niñas.
Láminas
1. Mi familia.
2. La trilla.
3. La cosecha.
4. Nos atendemos en la posta.
5. Jugando en el aula (1).
6. Jugando en el aula (2).
7. Visitamos la feria dominical.
8. Nuestra fiesta patronal.
9. El parque infantil.
10. Un día en el río.
11. Haciendo artesanía.
12. Comiendo alimentos nutritivos.
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n es para uso de los materiales
Orientacio
¿Cómo usarlo?
El Cuento imantado se coloca en una superficie plana (pared, mesa, piso) para que los niños y las niñas
peguen y despeguen los personajes y accesorios creando historias.
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n es para uso de los materiales
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Los títulos del Kit de CDs con canciones infantiles y cancionero son:
Cuenticantando.
Uno, dos y tres.
El kit de Cuentos en quechua Chanka y quechua Huánuco está compuesto por los siguientes títulos:
Cuento 01 Con los ojos abiertos yo veo Cuento 07 El zorro enamorado de la Luna
Cuento 02 Con los ojos abiertos yo escucho Cuento 08 Intimpa, árbol del Sol
Cuento 03 Mi mantita linda Cuento 09 El viaje al cielo
Cuento 04 ¡Qué bonito! Cuento 10 La abuela Micaela
Cuento 05 Antes muy antes Cuento 11 El Muqui
Cuento 06 La fiesta de las tantawawas Cuento 12 Nunash, la bella durmiente
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n es para uso de los materiales
Orientacio
¿Qué contiene?
01 panel. Materiales alternativos:
08 personajes de animales. Pliego de cartulina con paisaje.
04 personajes de personas. Plancha de madera con paisaje dibujado y pintado.
17 accesorios. Siluetas de personajes de familia y objetos.
01 funda de tela plástica. Franelógrafo.
Materiales complementarios:
Kit de cuentos de niñas y niños.
Kit de cuentos de animales.
Kit de cuentos clásicos universales.
Kit de cuentos divertidos.
Kit de títeres de dedo.
Títeres o máscaras.
Instrumentos musicales cuando se narre el cuento.
Pizarrón.
Teatrín.
Maqueta con recursos naturales: piedritas, plantas, tronquitos, barro formado un paisaje. 53
n es para uso de los materiales
Orientacio
Sectores: Cuentos.
¿Cómo organizarlo?
El Telacuento podría estar colgado en la pared, exhibiendo las siluetas del cuento narrado, también en
una repisa a baja altura para que los niños y las niñas puedan manipularlo.
¿Cómo mantenerlo?
Guardar el Telacuento junto con las siluetas en una funda de tela plastificada; se cerrará con un cordón
grueso que permita meter y sacar el panel con facilidad.
Contarlos, limpiarlos periódicamente con un trapo húmedo y se deja secar bien antes de guardarlos.
2.2
0rganización y
mantenimiento
de los materiales
en el aula
Colocamos los materiales en los respectivos sectores: Hogar, Cuentos, Construcción, Dra-
matización, u otros.
Ubicamos los materiales al alcance de los niños.
Guardamos los materiales que tienen piezas pequeñas en sus respectivos envases al alcance
de los niños: Figuriformas, Bolimuñecos, Tiras largas, Almohaditas, Octogonitos, entre otros.
Recortamos de una revista la foto de los juguetes y los pegamos en la caja o cajón de ju-
guetes en la que deseamos guardarlos.
Vamos rotando los materiales para que no pierdan el atractivo e interés de los niños y
las niñas.
Acondicionamos lugares adecuados para colocar los juguetes y otros objetos del aula.
Inventariamos y contamos periódicamente para mantener los materiales completos.
En algunos casos se podemos etiquetar los muebles para que los niños sepan en que lugar
se guarda cada envase o bolsa de materiales.
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n es para uso de los materiales
Orientacio
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2.3
Sesiones sugeridas
Variantes
Podemos hacer otro tablero cambiando las acciones. Por ejemplo: un tablero con el
dibujo de animales para que produzcan sonidos onomatopéyicos: 1 vaca; 2 chancho; 3
oveja; 4 gallina; 5 perro; 6 cuy; otro con la imagen de instrumentos musicales, para que
imiten sonidos, etc.
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Figuriformas
“BUSQUEMOS COLORES”
¿Qué lograrán los niños y las niñas?
Agrupar elementos por color.
Reforzar las nociones dentro - fuera.
Seguir reglas de juego.
Demostrar atención a las indicaciones.
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Figuriformas.
Dos cordones de color rojo, dos cordones de color azul.
Silbato.
Dos cordones adicionales de color amarillo y verde.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad en el patio o al aire libre.
Pedimos que coloquen cada cordón de color en diferentes lugares del patio. Por ejemplo: amarrarlo
en algún objeto, árbol, palo, puesto en el suelo.
Indicamos a los niños y las niñas que formen una ronda y pedimos que cada uno elija una Figuriforma.
Luego, explicamos que cuando toquemos el silbato deben correr a buscar el cordón del color de su
Figuriforma.
Las indicaciones pueden referirse también a la forma o tamaño de las Figuriformas.
Los niños o las niñas pueden conducir el juego.
Pedimos a los niños que comenten lo que les gustó del juego. 59
n es para uso de los materiales
Orientacio
Entregamos otros materiales (Almohaditas, Figuriformas) para que jueguen libremente y luego los
agrupen con algún criterio que los niños propongan.
Invitamos a los niños a dibujar los materiales que agruparon teniendo presentes los objetos sobre su
mesa para que los observen y copien.
Pedimos a los niños que te comenten lo dibujado.
Variantes
Colocamos los dos cordones en el piso formando circunferencias y repartimos todas las
Figuriformas de colores a los niños y las niñas. Indicamos que coloquen las Figuriformas
dentro de cada circunferencia según corresponda. Por ejemplo: Figuriformas rojas den-
tro de la circunferencia roja.
Todas las de otro color deberán colocarlas fuera.
60
Rueda Rueda
“CONSTRUIMOS CAMINOS”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Carritos de madera.
Piedritas, palitos, tronquitos.
Cajas cortadas en sus dos extremos a manera de túneles.
Actividad previa:
Recolectamos con los niños y las niñas materiales como piedritas, palitos, tronquitos y guárdalos, de
preferencia separándolos en cajas.
Pedimos a los padres y las madres de familia que colaboren trayendo cajas grandes y nos ayuden a
cortar los extremos como arcos, para representar túneles. Cada niño o niña podrá pintar las cajas del
color que desee.
¿Cómo lo haremos?
Motivamos a los niños y las niñas haciéndolos imaginar que son constructores de caminos largos y
peligrosos, con curvas y túneles.
Los invitamos a construir sus caminos (rectos, curvos, en paralelo, largos y cortos) utilizando palitos,
piedras, chapas. 61
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Pueden construir casas, pueblos, chacras, utilizando bloques y cajas de diferentes tamaños.
62
Rueda Rueda
“¿ CUÁL LLEGA MÁS LEJOS ?”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Carritos de madera.
Tablas de madera o de cartón de 1 mt. x 20 cm.
Tizas.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad al aire libre. Con su ayuda marcamos con tiza
una línea en el área de juego.
Pedimos que se agrupen libremente, de manera que los grupos tengan la misma cantidad de
participantes.
Indicamos que se coloquen en columnas y repartimos a cada niño o niña de adelante una tabla de
madera con su carrito.
Pedimos que coloquen la tabla como resbaladera y deslicen el carrito por ella.
Todos observamos, marcan con una tiza hasta dónde llegó su carrito y dejan la tabla en el suelo para que
el siguiente niño o niña se arrodille, la coja, haga que resbale su carrito y marque hasta dónde llegó.
63
n es para uso de los materiales
Orientacio
Decimos que observen las marcas y miren cuál llegó más lejos, cuál está más cerca, cuál fue más
rápido o más lento.
Invitamos os niños a dibujar lo que más les gustó del juego.
Pedimos a los niños que te comenten lo dibujado.
Variantes
Los niños y las niñas también pueden rodar pelotas, latas, botellas plásticas por el patio,
libremente.
64
¿Qué lograrán
Rueda Rueda los niños y las niñas?
“EL CAMIÓN Contar del 1 al 10.
Desarrollar su coordinación viso motora: óculo
RECOLECTOR” manual.
Seguir indicaciones y normas de juego.
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Camiones de madera y/o camiones hechos
con cajas.
Material de la zona: piedras de diferentes
tamaños, palitos, hojas, semillas,
tronquitos.
Material de juego: Almohaditas,
Figuriformas, Bloques de construcción.
Actividad previa:
Organizamos con los niños y las niñas una salida por los alrededores, para recolectar piedritas, palitos,
semillas, hojas, tronquitos.
Ya en el aula, pedimos que los clasifiquen, colocándolos en cajas para ser utilizados durante el juego.
¿Cómo lo haremos?
Indicamos a los niños y las niñas que se sienten en el piso formando una circunferencia y dejando el
centro libre para realizar la actividad.
Entregamos los camiones a algunos niños o niñas.
Pedimos que esparzan por el suelo los materiales recolectados: piedritas, palitos, tronquitos, etc.
Cada niño o niña que tenga un camión, será el chofer recolector. A la indicación: “rum rum vamos a
empezar, ¿quién recolectará más?”, quienes tienen camión, corren a recoger los materiales del piso
y llenan su camión lo más que puedan.
65
n es para uso de los materiales
Orientacio
Mientras ellos recogen los materiales, los otros niños y niñas que están observando el juego, cuentan
despacio hasta 10, en voz alta, marcando así el tiempo límite para la recolección.
Luego, los niños y las niñas muestran lo recolectado y observan quién obtuvo más, quién menos y
quiénes igual.
Los niños y las niñas que recolectaron, ahora esparcen los materiales nuevamente en el piso y otros
niños y niñas hacen de choferes recolectores.
Invitamos a los niños a dibujar lo que más les gustó del juego.
Pedimos a los niños y niñas que te comenten lo dibujado.
Variantes
Podemos usar canastas, bolsas o costalillos para recolectar los materiales naturales.
Durante la recolección, los niños y las niñas pueden entonar una canción corta o acom-
pañar la carrera recolectora tocando algunos instrumentos musicales o palmadas.
66
Pizarritas
“EL DESEO”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Pizarritas.
Tizas.
Motas.
¿Cómo lo haremos?
Pedimos a los niños y las niñas que entonen una canción referida al cuerpo o jueguen a “Simón dice...´´: el
juego consiste en motivarlos a tocarse diferentes partes de su cuerpo reconociéndolas y nombrándolas. Por
ejemplo, les dices: “Simón dice…tóquense la cabeza”, tú te coges la cabeza y los niños y las niñas también.
Continuamos “Simón dice… cójanse el pie“ y junto con los niños nos agarramos el pie y ellos también.
Así podremos ir nombrando diferentes partes del cuerpo con la consigna: “Simón dice…”
Luego, pedimos a un niño y una niña que nos ayude a repartir las Pizarritas con la tiza que será “la
tiza del deseo”.
Indicamos que se dibujen en la pizarrita y, al terminar, pasen adelante, lo enseñen y pidan en voz alta
su deseo preferido. Por ejemplo: “De grande, yo quiero ser...”, “De grande yo quiero… “, “Yo quiero
para mi mamá… “. “Yo quiero tener… “
67
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
También pueden dibujar su animal preferido y ponerle un nombre; dibujar a su mamá y
decir qué les gusta hacer con ella, igual con el papá, hermanos o amigos.
68
Pizarritas
“DIBUJAMOS CON PLANTILLAS”
¿Qué lograrán los niños y las niñas?
Desarrollar su creatividad.
Desarrollar la expresión oral.
Ejercitar su coordinación motora fina.
Seguir indicaciones.
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Pizarritas.
Tizas.
Mota.
Plantillas de cartón de diferentes tamaños y formas: flores, animales, pelotas, verduras, figuras
geométricas, etc.
Hojas de plantas de diferentes formas y tamaños.
Actividad previa:
Los niños y las niñas escogen algún animal, fruta, verdura, pelota, flor u otro objeto, y con nuestra ayuda
preparan plantillas en cartón o cartulina y las recortan para luego ser repartidas durante la actividad.
¿Cómo lo haremos?
Indicamos a un niño y una niña que repartan las Pizarritas a los compañeros del salón.
Pedimos que escojan la plantilla que prefieren delinear y la pongan sobre la pizarrita.
69
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Podemos utilizar las plantillas sobre cartulinas o sobre el piso.
Pedimos que delineen sus manos y sus pies, o los de sus compañeros.
También pueden delinear plantillas con letras o con sus nombres.
70
¿Qué lograrán
Pizarritas los niños y las niñas?
“CREANDO Desarrollar su creatividad.
Ejercitar su coordinación motora fina.
ALFOMBRITAS” Desarrollar su atención y concentración.
Desarrollar la expresión oral.
Desarrollar la comprensión de mensajes.
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Pizarritas.
Tizas de colores.
Materiales de la zona: semillas, flores, hojas
de plantas, piedritas, arena, pasto.
Actividad previa:
Organizamos con los niños y las niñas una salida
por los alrededores para recolectar piedritas,
semillas, flores, hojas, etc.
Ya en el aula, les indicamos que clasifiquen lo
recolectado y lo guarden en cajas.
Pueden guardar los pétalos separándolos por
colores.
¿Cómo lo haremos?
Llevamos una alfombrita o manta al salón y observamos, junto con los niños y las niñas, cómo están
hechas y adornadas: con flores, rayas, dibujos u otros.
Inventamos con ellos una historia sobre la alfombrita o manta. Por ejemplo: de quién es, quién la
tejió, de dónde sacan la lana, etc.
Pedimos a los niños y las niñas que dibujen una alfombrita u otro objeto en su pizarrita, usando las
tizas remojadas en un poco de agua, para que se aprecie mejor el dibujo. 71
n es para uso de los materiales
Orientacio
Invitamos a diferentes niños y niñas para que nos ayuden a repartir los
materiales recolectados y clasificados.
Les indicamos que rellenen libremente sus dibujos con semillas,
pétalos de flores, etc., combinándolos a su gusto, mezclando colores y
materiales.
Al finalizar, cada niño y niña exhibe su trabajo, cuenta qué es y cómo
lo hizo.
Variantes
Pueden dibujar sobre el suelo o sobre cartulinas y rellenar los dibujos mezclando colores
y materiales.
También pueden realizar grupalmente los dibujos y rellenarlos.
72
Tiras largas
“¿ CUÁNTO MIDE ?”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Tiras largas.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y las niñas que cojan las Tiras largas y midan libremente los muebles, las mesas,
las paredes, las ventanas, la puerta, etc.
Los niños y las niñas van midiendo y contando cuántas Tiras largas necesitan para medir cada
objeto.
Observan qué objeto mide menos, cuál es más largo, cuál es más corto.
También pueden medir otros objetos fuera del aula.
Al finalizar las mediciones, trazamos en un papelote o en la pizarra un cuadro de doble entrada, con
los datos de las medidas.
73
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Pedimos a los niños y niñas que se echen en el piso y entre ellos se van midiendo; pue-
den hacerlo también con nosotros, con su mamá, con su papá, etc.
Colocan en fila diferentes materiales y los miden.
74
Tiras largas
“PASO A PASO”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Tiras largas.
Tizas.
¿Cómo lo haremos?
Indicamos a los niños y las niñas que la actividad se realizará fuera del salón.
Con la ayuda de un niño o una niña, trazamos una línea que será la partida.
Pedimos que se organicen en grupos libremente. Un niño o niña de cada grupo se coloca detrás de la
línea de partida.
Les indicamos que, cuando demos una palmada empezarán a caminar en línea recta y a su propio
ritmo, hasta que digamos “¡alto!” y se detengan.
75
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Caminan sobre la línea de Tiras largas demostrando equilibrio.
Ruedan carritos o camiones sobre el camino de Tiras largas.
76
¿Qué lograrán
Tiras largas los niños y las niñas?
“TIRIFORMAS”
Desarrollar la noción de formas.
Desarrollar la noción espacial.
Desarrollar la noción de cantidad.
¿Qué necesitamos? Realizar operaciones sencillas de: agregar, medir
y comparar.
Materiales: Trabajar en grupo.
Tiras largas. Seguir indicaciones.
Tizas.
Actividad previa:
Preparamos, libremente con los niños y
las niñas, figuras geométricas en cartón o
cartulina y les pedimos que exploren las
distintas formas de las figuras geométricas:
la cantidad de lados y sus medidas.
¿Cómo lo haremos?
Sugerimos a los niños y las niñas jugar a la
ronda o al trencito.
Luego de cantar y dar unas vueltas, pedimos
que se sienten en el piso.
Indicamos que formen dos grupos.
Pedimos al primer grupo que dibuje sobre
el suelo diferentes formas geométricas
grandes: cuadrado, triángulo, rectángulo.
El segundo grupo coloca las Tiras largas
sobre las líneas de las figuras trazadas.
Al final, observamos las formas creadas y cuántos lados tiene cada figura, contando todo el grupo en
voz alta, y acompañando el conteo con palmadas.
77
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Pedimos que dibujen las formas por tamaño: grande, mediano, pequeño.
Indicamos que coloquen Almohaditas dentro y fuera de las formas.
Pueden dibujar las formas sobre tierra húmeda con palitos, ramitas o piedritas.
También pueden dibujar las formas sobre papel o cartulina, y recortarlas.
78
Tiras largas
“TIRIDISFRAZ”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Tiras largas.
¿Cómo lo haremos?
Llevamos a los niños y las niñas al patio o al aire libre para que tengan más libertad de movimiento y
puedan desplazarse más cómodamente.
Colocamos las tiras a la vista y preguntamos en voz alta: “¿Quién quiere volar cómo los pájaros?
¿Quién quiere saltar hasta las nubes? ¿Quién quiere caminar como un ciempiés?”; entonces cada
niño y niña escoge Tiras largas y se las coloca libremente en alguna parte del cuerpo: en la frente,
cintura, manos, etc.
Mientras tanto, tocamos un instrumento musical y les indicamos que se muevan al ritmo de la música:
rápido, lento, a correr, caminar, saltar con un pie, con los dos o alternando los pies. Por ejemplo: “somos
unos pájaros y tenemos dos alas que las movemos rápido y lento”; “somos unos payasos que bailamos
y tenemos unas corbatas largas”; “tenemos cinturones, caminamos, saltamos y damos vueltas”.
Podemos animar a algún niño o niña a que toque el instrumento e indique a sus compañeros que lo
imiten en sus desplazamientos con las Tiras largas.
79
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Pueden jugar con otros elementos como telas, cintas, lana, etc.
80
Dado Numérico
“SALTANDO MUNDO”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Dado numérico.
Tizas.
¿Cómo lo haremos?
Indicamos a los niños y las niñas que salgan del aula y con su ayuda trazamos en el suelo el juego de
mundo con casilleros numerados del 1 al 10.
Pedimos a uno de los niños o de las niñas que lance el dado y luego tire una piedrita hacia el número
indicado.
Luego, le indicamos que comience a saltar con uno o dos pies, sin pisar el casillero donde está la
piedrita, hasta llegar al 10 o mundo.
El siguiente niño o niña repite el juego, lanzando el dado y saltando hasta llegar al número 10, y así
sucesivamente hasta que todos jueguen.
81
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Podemos crear un juego en el piso, trazando un camino con casilleros donde estén mar-
cados los números hasta el 20.
En algunos casilleros puede estar indicada una regla de juego propuesta por los niños.
Por ejemplo: “avanzar dos casilleros”, “retroceder un espacio”, “peligro, ir al inicio”,
etc.
Cada niño hará su propia ficha de juego.
El niño o la niña que llegue a un casillero que tenga alguna indicación, debe cumplirla.
Gana el que llega primero al 20.
82
Dado numérico
“1, 2, 3... ¡ A CONTAR !”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Dado numérico.
Almohaditas.
Figuriformas.
Bloques.
Plastilina
Material de la zona: arcilla o barro, masa de harina, piedritas, semillas, hojas, palitos.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a un niño o a una niña a repartir un poco de arcilla, barro, masa o plastilina, a cada uno de
sus compañeros. Mientras, pueden entonar canciones relacionadas a las manos o a los dedos.
Entregamos el dado a uno de los niños o niñas para que lo lance. Pedimos que lo observe y diga qué
número salió.
Luego, los motivamos diciendo: “¡Somos artesanos y comenzamos a trabajar!, ¡Hagamos bolitas
según el número que sale en el dado!”.
83
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Podemos indicarles que:
Lancen el dado y escriban el número que salió en la pizarra.
Lancen el dado, cuenten los puntos, e identifiquen el número escrito en la pizarra que
corresponde a la cantidad de puntos.
84
Bolimuñecos
“¿ QUIÉN ES ?”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Bolimuñecos.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y las niñas para
que nos ayuden a repartir las piezas de
Bolimuñecos.
Les pedimos que armen libremente un personaje.
Luego indicamos que lo muestren al grupo y le pongan un nombre. Por ejemplo: “soy un Robotín, me
llamo Pati larga”, etc.
Cada niño o niña podrá presentar a su muñeco en el Teatrín, entonando una canción.
85
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Podemos invitar a los niños y las niñas a jugar con los muñecos en el Sector Hogar junto
con los Aylluymi.
Pedimos que dibujen el muñeco creado en un papel.
Indicamos que dibujen personajes en papel o cartulina, que los recorten por piezas, y los
vuelvan a armar y pegar.
86
Bolimuñecos
“SOY TU ESPEJO”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Bolimuñecos.
Espejo.
¿Cómo lo haremos?
Presentamos como sorpresa, un espejo envuelto en papel de regalo.
Indicamos a los niños y las niñas que observen su rostro, sus gestos y expresiones.
Realizamos muecas y les pedimos que las repitan como si fueran un espejo.
Armamos un muñeco con los Bolimuñecos y realizamos diferentes movimientos con él, para que
los niños y las niñas imiten esos movimientos como espejos. Por ejemplo: le levantamos una
pierna, colocamos sus dos brazos a los costados, levantamos una pierna y un brazo del mismo lado,
agachamos la mitad del cuerpo, etc.
87
n es para uso de los materiales
Orientacio
Los niños y las niñas irán imitando con su cuerpo cada uno de los
movimientos que realiza nuestro Bolimuñeco.
Luego indicamos a cada niño o niña que realice un movimiento y
hacemos que el Bolimuñeco lo imite.
Variantes
Podemos pedirles que realicen movimientos con su cuerpo frente a un espejo, que se
coloquen frente a frente con un compañero y que jueguen a imitarse.
88
Bolimuñecos
“¡ A LANZAR !”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Piezas de los Bolimuñecos.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y las niñas a salir al patio.
Lanzamos las piezas de los Bolimuñecos a manera de lluvia e indicamos a los niños y las niñas que
corran a recogerlas: repetimos varias veces esta acción.
Cambiamos de indicaciones, por ejemplo, cuando digamos: “¡A lanzar!”: Los niños y las niñas lanzan
hacia arriba cada pieza y la reciben en sus manos. Los niños y las niñas, en parejas, lanzan las piezas
a un compañero quien las recibe.
Pedimos a los niños y las niñas que sugieran otros movimientos.
89
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Podemos pedirles que lancen las piezas de los Bolimuñecos a una caja siguiendo indicacio-
nes como: “tiren los círculos primero”, “tiren los alargados”, “tiren los de 4 lados”, etc.
Motivémoslos a que prueben puntería con las piezas lanzándolas a un tablero con un
círculo al centro.
90
Figuriformas
“EL TREN DE COLORES”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Figuriformas.
¿Cómo lo haremos?
Indicamos a los niños y las niñas que se
organicen en dos grupos de máximo 6 cada
uno y se ubiquen en circunferencia.
Pedimos a un niño o una niña que reparta Figuriformas de dos colores a cada compañero.
Decimos que van a formar “El tren de colores”, utilizando piezas de dos colores.
Comienza un niño o una niña colocando una pieza de un color y el siguiente de la derecha coloca otra
de diferente color. Por ejemplo: rojo - azul, rojo - azul...
Los demás continúan formando el trencito con las piezas del color que corresponde a la secuencia.
Vamos cantando: “chu-chu, talán, ¿qué trencito ganará?”
El niño o niña que no tenga la pieza del color que corresponda, dejará su turno al siguiente
participante.
Ganará el niño o niña que se queda sin piezas primero. 91
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Podemos elaborar con los niños y las niñas cadenetas de papel siguiendo una secuencia
de colores.
Pedimos que recorten papeles con dos formas diferentes. Por ejemplo: cuadrado – rec-
tángulo; también puede ser: círculo – triángulo y vayan armando una secuencia.
También pueden colocar las Almohaditas sobre Tiraslargas, siguiendo una secuencia.
92
¿Qué lograrán
Figuriformas los niños y las niñas?
“¿ DÓNDE VA ?”
Discriminar formas.
Formar conjuntos.
Desarrollar la noción de pertenencia.
Desarrollar la noción numérica.
¿Qué necesitamos? Seguir indicaciones.
Materiales:
Figuriformas.
Cordones.
Pandereta.
¿Cómo lo haremos?
Llevamos a los niños y las niñas al patio y con
su ayuda formamos cinco circunferencias con
cinco cordones. Dentro de cada una colocamos
una Figuriforma que represente a un grupo:
animal, flor, fruta, transporte, hojas.
Pedimos a uno de los niños o niñas que nos
ayude a repartir el resto de Figuriformas a
sus compañeros y compañeras.
Indicamosquecuandotoquemoslapandereta,
cada niño y niña colocará las Figuriformas en
la circunferencia que le corresponde.
Una vez que terminaron, los niños y las niñas
observan y comparan cuántos elementos
tiene cada circunferencia.
Luego, se vuelve a realizar el juego mezclando las Figuriformas y volviendo a repartirlas entre los
niños y las niñas.
Les indicamos que las agrupen por tamaño o color.
93
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Podemos pedirles que hagan ejercicios de agrupar semillas, hojas de plantas, Almohadi-
tas, Tiras largas, Bloques de construcción.
94
Almohaditas
“¡ BÚSCALO, BÚSCALO !”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Almohaditas.
Envase de plástico o caja de cartón grande.
Actividad previa:
Antes de comenzar la actividad, escondemos
las Almohaditas en distintas partes del aula.
¿Cómo lo haremos?
La actividad consiste en buscar las
Almohaditas escondidas, niños y niñas
comienzan Los motivamos diciendo:
“búscalo, búscalo, ¿dónde estarán?”.
Pueden ir entonando canciones conocidas
mientras están en la búsqueda.
Cuando termina una canción contamos
cuántas Almohaditas encontraron.
95
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Podemos jugar a esconder y buscar Tiras largas, Bolimuñecos, Figuriformas, Octogonitos.
Otra variante puede ser lo mismo con el criterio de color.
Que jueguen a las escondidas con sus compañeros y compañeras.
96
Almohaditas
“¿ CUÁNTO CAMINÉ ?”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Almohaditas.
Pandereta.
¿Cómo lo haremos?
Pedimos a los niños y las niñas que salgan al
patio y se saquen los zapatos.
Les indicamos que formen diferentes figuras
geométricas con las Almohaditas: círculo,
cuadrado, triángulo etc.
Decimos: “¡Somos los equilibristas! ¡Cuidado con caerse!”, e indicamos que caminen sobre las
Almohaditas sintiendo las formas con sus pies.
Solicitamos que dibujen las formas recorridas.
97
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Podemos dibujar figuras geométricas y pedirles a los niños y las niñas que coloquen las
Almohaditas sobre las líneas.
Recortamos figuras geométricas grandes, usando papel periódico o papelógrafos y
pedimos a los niños y niñas que las cubran con las Almohaditas.
98
Almohaditas
“SOMOS EQUILIBRISTAS”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Almohaditas.
Tizas.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y las niñas a salir al
patio y pedimos que nos ayuden a trazar con
tiza, líneas rectas y semicurvas en el piso.
Entregamos a cada niño y niña una
Almohadita e indicamos que se la coloquen
sobre la cabeza y caminen sobre las líneas
trazadas, tratando de que no se les caiga.
Gana el niño o la niña a quien no se le caiga la Almohadita.
Preguntémosle de qué otra forma pueden llevar las Almohaditas. Por ejemplo: en los hombros, en la
espalda mientras van gateando, sujetándola con el cuello, etc.
99
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
También pueden caminar sobre bancas, llevando las Almohaditas en alguna parte del
cuerpo y manteniendo el equilibrio.
100
2.3.2. Módulo de comunicación
Aylluymi
“¡ A CORRER FAMILIA !”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
05 personajes: mamá, papá, hijo, hija y bebé.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad en el patio o al aire libre.
Pedimos a un niño o niña que nos ayude a marcar sobre el piso, tierra o pasto, una línea de partida y
una de llegada.
Les indicamos que se formen en 5 columnas con el mismo número de integrantes.
Entregamos un personaje del Aylluymi a cada niño y niña que está adelante de cada columna.
Cuando indiquemos la salida: “¡En sus marcas, listos, ya!”, los niños y las niñas que llevan el muñeco
salen corriendo, y lo hacen de ida y vuelta.
Al llegar nuevamente a la línea de partida entregan el muñeco al siguiente niño o niña, los cuales
correrán de la misma manera.
Ganará el grupo cuyos integrantes terminen primero.
Conversamos con los niños y las niñas acerca de quién fue más rápido, quién corrió más lento; si la
distancia fue cerca o lejos.
101
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Podemos pedir a los niños y las niñas que hagan carrera de carretillas o gateen con un mu-
ñeco sobre alguna parte del cuerpo, tratando de mantener el equilibrio.
102
¿Qué lograrán
Aylluymi los niños y las niñas?
“LA RONDA DE
Reconocer quiénes forman parte de la familia.
Expresar sus emociones.
LA FAMILIA” Desarrollar el lenguaje.
Seguir indicaciones
¿Qué necesitamos?
Materiales:
07 personajes del Aylluymi: papá, mamá,
hijo, hija, bebé, abuelito y abuelita.
Un instrumento musical: tambor, pandereta
u otro.
¿Cómo lo haremos?
Pedimos a los niños y las niñas que formen “La
ronda de la familia” y se sienten en el piso.
Repartimos los siete muñecos alternándolo
entre los niños y las niñas.
Les indicamos que empezaremos a tocar un instrumento mientras ellos comienzan a rotar los muñecos
en un mismo sentido.
Cuando dejemos de tocar el instrumento, los niños y las niñas se quedarán quietos, y quien se quede
con el personaje será el mensajero de la ronda de la familia.
Cada niño o niña que se quedó con un muñeco, lo muestra a los demás haciendo alguna acción y
nosotros le preguntamos de quién se trata. Por ejemplo: ¿Quién te está acariciando? ¿A quién estás
abrazando? ¿Quién está contento?
Los niños y las niñas contestan: “Este es un papá y se llama…”, “esta es una mamá y se llama...”
Repetimos la rotación al ritmo del instrumento.
103
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Podemos mostrar uno a uno los personajes del Aylluymi y pedir al grupo que digan algo
del personaje. Por ejemplo: cómo esta vestido, qué le gusta hacer, qué le gusta comer, a
quién quiere mucho, etc.
Acercándose con su muñeco a otro niño o niña pueden interactuar y decir otras acciones
como por ejemplo: “él es mi papá y acaricia a la bebé”, “ella es mi mamá y abraza a mi
abuelita”.
104
Aylluymi
“LA COCINITA”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
07 personajes del Aylluymi.
Ollitas de barro.
Platitos de barro, cartón o plástico.
Productos de la zona: semillas, hojitas, flores, palitos, ramitas, granos de maíz, hojas de verduras,
etc.
Actividad previa:
Organizamos con los niños y niñas una salida por los alrededores para recolectar hojitas, flores,
semillas, palitos, tronquitos, granos de maíz, hojas de verduras, etc.
¿Cómo lo haremos?
Organizamos el aula como si fuera una casa con un fogón o cocina, una mesita, unas sillas y otros
elementos.
Invitamos a los niños y las niñas a “preparar la comidita” con los productos recolectados.
Mientras van preparando los alimentos, entonamos con ellos canciones relacionadas a los alimentos,
la cocina, los cocineros, los platos, los cucharones, etc.
105
n es para uso de los materiales
Orientacio
Cada niño y niña escoge libremente qué hacer: unos cocinarán, otros
servirán la comida en platitos, otros darán de comer a los muñecos, etc.
Al finalizar, conversamos con los niños y las niñas acerca de cómo se
sintieron, qué les gustó más y que no les gustó mucho.
Variantes
Podemos organizar un juego parecido, simulando un restaurante o un mercado.
106
Bloques de construcción
“SOMOS BUENOS CONSTRUCTORES”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Bloques de construcción.
Cajas pequeñas forradas con papel de color o pintadas.
Actividad previa:
Nos organizamos con los niños y las niñas para pintar o forrar cajas con papeles de colores.
¿Cómo lo haremos?
Pedimos ayuda a un niño y a una niña para que repartan bloques y cajas a sus compañeros.
Los motivamos diciendo: “¡Somos constructores! ¡Vamos a hacer una casa, una torre o un pueblo!”.
Les indicamos que pueden utilizar los Bloques de construcción y las cajas de colores, combinándolos
como les parezca mejor.
Terminada la construcción conversamos con los niños y las niñas respecto a lo que hicieron. Hacemos
preguntas como: ¿Qué es eso? ¿Por qué es tan grande? ¿Quién está adentro?
Finalmente, los animamos a que dibujen lo que construyeron.
107
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Podemos motivar a los niños y las niñas para que construyan su escuela, la posta médi-
ca, el local comunal, etc.
108
Bloques de construcción
“LA CARRERA DEL CUBO”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Bloques de construcción.
Dos cajas grandes de cartón cerradas y en cada lado huecos recortados del mismo tamaño y forma
que los Bloques de construcción.
¿Cómo lo haremos?
Sugerimos realizar la actividad fuera del aula, al aire libre.
Invitamos a un niño o niña a trazar en el suelo una línea de partida, y que en el otro extremo coloque
las dos cajas de cartón separadas dos metros entre sí.
Pedimos a los niños y las niñas que se organicen en dos equipos libremente, y que se coloquen en dos
columnas en la línea de partida. Cada columna estará frente a una de las cajas.
Repartimos a cada niño y niña tres o cuatro piezas de los Bloques de construcción.
Decimos: “¡En sus marcas, listos, ya!” y los niños y niñas corren en seguidilla, uno detrás de otro, hasta
alcanzar la caja que les corresponde, y van metiendo los Bloques de construcción al hueco de igual
forma.
Gana la columna que termine de meter primero todas las piezas.
109
n es para uso de los materiales
Orientacio
Para finalizar, conversamos con los niños y las niñas acerca de quiénes
fueron más rápidos, quiénes más lentos, qué forma tienen las piezas,
etc.
Variantes
Podemos pedir a los niños y las niñas que se coloquen en fila y ponemos frente a ellos, a
una distancia de 1 ó 2 metros, cajas que tengan marcadas figuras geométricas. Les indica-
mos, entonces, que traten de embocar las piezas en la caja que tenga la misma figura.
También podemos sugerirles hacer carreras para armar torres con los bloques y compa-
rar alturas.
110
Bloques de construcción
“¡ BINGO !”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Cartillas de papel o cartulina con nueve
dibujos de diferentes formas y colores
según las piezas de los Bloques de
construcción: rectángulo, triángulo,
cuadrado, cilindro, semicírculo; una por
cada niño o niña.
Semillas o piedritas.
Bloques de construcción.
¿Cómo lo haremos?
Pedimos ayuda a un niño o niña para que reparta las cartillas a sus compañeros.
Les explicamos la consigna del juego: “coloca una piedrita o ficha sobre el dibujo que tenga la misma
forma y color del bloque de construcción que les estoy mostrando”.
Cuando mostramos un bloque de construcción, asegurémonos que todos lo observen y lo busquen
en su cartilla.
El niño o niña que complete su cartilla gritará ¡BINGO! y será el ganador.
111
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Podemos cambiar la consigna para que los niños y las niñas discriminen solamente color
o solamente forma.
También podemos indicar que, con los ojos vendados y usando solo el tacto, adivinen la
forma de los Bloques de construcción. Después de confirmar si acertaron, les pedimos
que los coloquen en la cartilla según corresponda.
112
Octogonito
“¡ LANZAMOS LAS PIEZAS !”
¿Qué lograrán los niños y las niñas?
Desarrollar la coordinación ojo – mano.
Identificar colores.
Desarrollar nociones espaciales: cerca -
lejos, dentro - fuera.
Desarrollar nociones de cantidad: más,
menos, igual.
Desarrollar la noción de número.
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Octogonitos.
04 cajas forradas, pintadas, o con un distintivo de color: amarillo, rojo, azul, verde.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a realizar la actividad al aire libre.
Les indicamos que formen cuatro columnas con igual número de integrantes.
Colocamos una caja a cierta distancia de cada columna.
Cada columna de niños y niñas jugará delante de la caja que le ha tocado.
Pedimos a un niño y una niña que te ayuden a repartir las piezas del Octogonito, entregando a cada
grupo las piezas del mismo color de la caja que le corresponde.
Cada niño o niña tratará de embocar en la caja, lanzando una por una las piezas del Octogonito.
Los animamos diciendo: “¡Lancen las piezas en las cajas!”.
Ganará la columna de niños que embocó más fichas. 113
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Embocar las Almohaditas en canastas o cajas, de acuerdo al color.
114
Octogonito
“EL GUSANITO DE COLORES”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Octogonitos.
¿Cómo lo haremos?
Entonamos con los niños y las niñas la
canción del gusanito, moviendo los dedos o
usando un títere que represente un gusano:
“un gusanito va despacito, va despacito por
el caminito…”
Les pedimos que se organicen en dos grupos y, con ayuda de un niño o niña, repartimos la mitad de
piezas del Octogonito a un grupo y la otra mitad al otro.
Motívalos a armar un gusanito siguiendo una secuencia de colores. Por ejemplo: gusanito rojo -
amarillo, rojo - amarillo…; gusanito azul - verde, azul - verde…
Decimos que a la voz de tres, todos comenzarán a armar su gusanito hasta que se les acaben las
piezas.
El equipo que termine primero gritará “¡GUSANITO!” y será el ganador.
115
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Pueden hacer gusanitos de diferentes tamaños y compararlos.
También pueden hacer gusanitos de un solo color.
Lanzaremos un dado, miramos el número que salió, y decimos a los niños y las niñas
que aumenten la cantidad de piezas del gusanito según el número que salga.
116
Octogonito
“ARMANDO Y CREANDO”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Octogonitos.
Títeres.
¿Cómo lo haremos?
Pedimos a los niños y las niñas que se organicen
en cuatro grupos.
Con la ayuda de un niño y una niña, repartimos
20 piezas a cada grupo.
Utilizando uno de los títeres, los motivamos para que armen algo libremente.
Cuando todos los grupos hayan terminado, pedimos que muestren su producto y cuenten a los demás
lo que han armado y le pongan un nombre a su obra: “mi sapito saltarín”, “la torre de la iglesia”, “el
árbol contento”, etc.
117
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Pueden cortar cartones de diferentes formas geométricas para encajarlos con las pie-
zas del Octogonito, de tal manera que se armen diversos tipos de objetos.
Pueden juntarse dos grupos y armar juntos un objeto más grande. Les preguntamos
¿Qué han hecho? ¿Qué nombre le pondrían?
118
Plantado
“SEMBRANDO PALITOS”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Plantado.
Materiales de la zona: palitos, ramitas, tronquitos, arcilla o barro.
Actividad previa:
Organizamos con los niños y las niñas una salida para recolectar palitos, ramitas, tronquitos, arcilla
o barro.
¿Cómo lo haremos?
Pedimos a los niños y las niñas que se organicen en tres grupos.
Indicamos a uno de los grupos que se ubiquen por orden de tamaño y observen: quién es el más alto,
quién es el más bajo.
Indicamos a otro de los grupos que ordene los tronquitos o palitos por tamaño; el tercer grupo
ordenará las piezas del Plantado también por orden de tamaño.
Luego, les pedimos que intercambien materiales para que todos los grupos practiquen: medirse entre
ellos, jugar con el tablero, medir los tronquitos o palitos.
119
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
También pueden ordenar por tamaño: botellas, Tiras largas, cajas, muñecos.
120
Plantado
“PALI CARRERA”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
25 palotes.
01 caja.
Tizas.
01 silbato.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad al aire libre.
Pedimos ayuda para delimitar un espacio para el juego: trazar una línea de partida, otra de llegada y
5 circunferencias entre ambas.
Colocamos un palote de diferente tamaño dentro de cada circunferencia.
Mezclamos en una caja el resto de palotes y pedimos a los niños y las niñas que escojan uno.
Explicamos la consigna del juego: “¡Vamos todos a correr, ojos bien abiertos para encontrar la casita
con un palito como el tuyo!”.
Al sonar el silbato, todos correrán hacia la circunferencia que les corresponde y se quedarán dentro
de ella.
121
n es para uso de los materiales
Orientacio
Gana el grupo que primero junte a todos los participantes con palotes
del mismo tamaño.
Variantes
También pueden hacer la carrera agrupándose según el color del palote que tienen.
122
¿Qué lograrán
Plantado los niños y las niñas?
“RODANDO,
Desarrollar las nociones de velocidad: rápido - lento.
Desarrollar la coordinación motora gruesa.
RODANDO” Desarrollar la coordinación ojo - mano.
Integrarse grupalmente.
Seguir indicaciones.
¿Qué necesitamos?
Materiales:
05 palotes del Plantado, los más largos.
05 palos o varas de 50 cms.
aproximadamente.
Tiza.
01 silbato.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y las niñas a realizar la actividad al aire libre.
Pedimos ayuda a un niño o niña para marcar con tiza en el piso una línea de partida y una de llegada
no muy distante.
Indicamos que se organicen en cinco grupos y se coloquen en columnas detrás de la línea de
partida.
Colocamos el palote echado en el piso delante de cada niño o niña.
Entregamos un palo al primer niño o niña de cada columna.
Decimos que al sonido del silbato, los primeros niños y niñas de cada columna, harán rodar el palote
empujándolo con el palo ida y vuelta.
Cuando el niño o niña termina el recorrido, entregará el palo al siguiente de la columna, para que
repita el recorrido; y así sucesivamente.
Gana la columna que termine primero. 123
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
También se pueden rodar pelotas, botellas de plástico, empujar carritos.
124
Lámina para describir
LÁMINA 03: “LA COSECHA”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Lámina 03: “La cosecha”.
Actividad previa:
Con los niños y las niñas preparamos un pedazo de tierra para hacer un huerto.
Pedimos apoyo a los padres y madres de familia.
Solicitamos voluntarios para llevar semillas de papa.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y las niñas a salir al huerto previamente preparado, llevando las semillas que
han traído.
Los motivamos con una canción referida a la siembra o cosecha.
125
n es para uso de los materiales
Orientacio
Pedimos a los niños y niñas que se sienten en media luna y les mostramos
Láminas para que la describan. Ayúdalos con preguntas como: “¿Qué
ves en la lámina? ¿Quiénes participan? ¿Qué están haciendo? ¿Ustedes
ayudan a sus padres o algún familiar a sembrar o cosechar?”, etc.
Comentamos con ellos y ellas acerca de la importancia de la agricultura
para producir alimentos.
Finalmente, les indicamos que siembren su semilla y les recordamos
que deben cuidarla para que crezca y luego poder cosecharla.
126
Lámina para describir
LÁMINA 04: “ESTOY CRECIENDO, CUÁNTO PESO, CUÁNTO MIDO”
¿De qué se trata?
La enfermera está midiendo y pesando a un
grupo de niños y niñas. Mientras, el doctor
atiende a un niño de 4 años ayudado por
la mamá, el papá está cargando al bebé.
Todos están contentos.
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Lámina 04: “Estoy creciendo, cuánto peso, cuánto mido”.
Actividad previa:
Enrollamos la lámina con una cinta a manera de regalo.
¿Cómo lo haremos?
Pedimos a los niños y las niñas que se sienten para esperar una sorpresa.
Enseñamos la lámina enrollada y decimos que un doctor les ha enviado este regalo.
127
n es para uso de los materiales
Orientacio
Pedimos a los niños y a las niñas que observen la lámina con atención y
solicitamos voluntarios para que la vayan describiendo, los motivamos
con preguntas como: ¿Quiénes son? ¿Qué hacen? ¿Cuántas personas
hay? ¿Por qué es importante ir a la posta? etc.
Luego de la descripción, podremos pesar y medir a los niños y niñas.
Anotaremos en un papelógrafo o cartulina pegado en la pared las
medidas y pesos de cada niño.
Los niños y niñas observarán quién pesa más, quién menos e igual
128 harán con la talla, quién es más alto, quién es más bajo.
¿De qué se trata?
Lámina para describir En la lámina se aprecian dos familias
LÁMINA 07: “VISITAMOS LA comprando: una conformada por un
padre, su niño y su niña, y otra, por
FERIA DOMINICAL” una madre con sus hijos; también se
observa otras personas. Se distinguen
herramientas, ropa, mas allá los
tubérculos, la cerámica, etc.
¿Qué lograrán los niños y las niñas?
Integrarse grupalmente.
Desarrollar su lenguaje.
Desarrollar su percepción y discriminación visual.
Desarrollar la noción de número.
Desarrollar nociones de cantidad: mucho,
poco, más, menos.
Desarrollar las nociones de liviano - pesado.
Desarrollar nociones de forma y color.
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Lámina 07: “Visitamos la feria dominical”.
Actividad previa:
Organizamos una visita al mercado o feria con los niños y las niñas, y decimos que presten atención
a todo lo que ven.
Solicitamos a los padres y madres de familia que envíen algún producto.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y las niñas a organizar un mercado dentro del aula; puede ser en el Sector
Hogar o Cuentos.
Pedimos a los niños y niñas que se sienten en media luna frente a nosotros, enseñamos la lámina
de tal manera que todos puedan verla. 129
n es para uso de los materiales
Orientacio
Solicitamos a algunos que describan lo que ven, y lo relacionen con la visita que hicimos al mercado
o feria.
Hacemos preguntas para precisar otros detalles: color, forma, cantidad, ubicación, dimensión,
acciones, etc.
Luego, los motivamos a elaborar productos utilizando materiales como papel, cartón, cartulina,
temperas.
A continuación, clasificarán los productos que trajeron (papas, frutas, verduras) en canastas y
cajones, junto con los elaborados por los niños y las niñas, para armar un mercado en el salón.
Finalmente los invitamos a jugar al mercado representando a las personas y a las actividades que
allí se realizan: familias vendiendo, comprando y pesando. Animamos la actividad diciendo en voz
130 alta: “¡Vendo, vendo!” “¡Papa, camote a Sol!”, para que ellos y ellas te imiten.
Cuentos
“LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN EL CUENTO”
La sesión sugerida puede ser desarrollada con
cualquiera de los cuentos del “Kit de 3 cuentos
donde los niños y las niñas son protagonistas”.
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Cuento elegido.
Cartulina.
Plumones.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y las niñas a acercarse al Sector de Cuentos y sentarse en media luna frente a
nosotros. Cuidamos que estén cómodos y que todos puedan ver y escuchar el cuento.
Leemos el cuento en voz alta, con entonación, respetando las pausas que indican los signos de
puntuación.
Cuando terminemos de leer, preguntamos a los niños y las niñas qué entendieron y decimos que
nos lo vuelvan a contar colectivamente, empezando uno y continuando el compañero o compañera
de la derecha, y así sucesivamente. 131
n es para uso de los materiales
Orientacio
132
Cuentos La sesión sugerida puede ser desarrollada con
“LOS ANIMALES cualquiera de los cuentos del “Kit de 3 cuentos
donde los animales son protagonistas”.
EN EL CUENTO”
¿Qué lograrán los niños y las niñas?
Desarrollar el lenguaje.
Desarrollar la memoria, atención y
concentración.
Desarrollar la comprensión de mensajes.
Trabajar grupalmente.
Desarrollar su expresión corporal.
Interpretar e intercambiar roles.
¿Qué necesitamos?
¿Cómo hacer las máscaras?
Materiales:
Dibujar la cara del personaje en cartulina o
Cuento elegido. cartón formando un círculo grande para la cara.
Materiales para hacer las máscaras: Recortar y pintar la cara.
Cartulinas.
Dibujar 2 círculos pequeños para los ojos y
Papeles de colores.
recortarlos dejando un agujero.
Tijeras.
Goma. Pegar la máscara en un palito para que el niño y
Temperas o crayolas. la niña la pueda sostener o ponerle una liga a los
Ligas o palitos. costados para sostenerla alrededor de sus orejas.
¿Cómo lo haremos?
Preguntamos a los niños y las niñas dónde les gustaría escuchar el cuento, si dentro del salón o al aire
libre y decimos que se pongan cómodos.
Leemos el cuento en voz alta, con entonación, respetando las pausas que indican los signos de
puntuación. 133
n es para uso de los materiales
Orientacio
Cuando terminemos de leer, pedimos a uno de los niños o niñas que narre con sus propias palabras
el cuento. Otros niños o niñas pueden ir completando la historia.
Luego pedimos a un niño o niña que nos ayude a repartir los materiales para confeccionar máscaras
de los animales con cartulina, colores, etc.
Una vez que las máscaras están listas, pedimos que se las pongan e imiten los movimientos y sonidos
que produce su personaje.
Pedimos voluntarios para que escenifiquen el cuento.
Se puede repetir la historia con pequeñas variaciones, por ejemplo que aparezcan los personajes del
134 cuento conforme los nombras pero con diferentes estados de ánimo: riéndose, molestos, llorando, etc.
Cuentos
“EL PATITO FEO”
Se pueden elaborar sesiones similares para
cualquiera de los cuentos del “Kit de cuentos
clásicos universales”.
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Cuento “El patito feo”.
Cartulinas.
Témperas o crayolas.
Pinceles.
Tijeras.
Tazones, cucharas.
Actividad previa:
Se pueden elaborar máscaras de los personajes, siguiendo las indicaciones de la actividad “Los
animales en los cuentos”. 135
n es para uso de los materiales
Orientacio
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y a las niñas a que se sienten en media luna a escuchar el cuento mostrándoles
las figuras.
Al terminar, preguntamos sobre qué trató la historia. Los niños y niñas podrán responder mirando
nuevamente las figuras.
Luego podrán entonar una canción sobre los animales.
Finalmente, los animamos a escenificar el cuento usando máscaras y algunos elementos como
tazones, cucharas, silla pequeña y silla grande etc.
136
Cuentos
“LA CAPERUCITA ROJA”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
El cuento de “La caperucita roja”.
Orejas de lobo hechas en cartulina.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y niñas a escuchar el cuento al aire libre.
Relatamos el cuento a los niños y las niñas y al finalizar comentamos con ellos el argumento.
Con ayuda de los niños y niñas elaboramos en cartulina unas orejas de lobo.
Un niño hará de lobo y los demás, en ronda, irán cantando: “juguemos en el bosque mientras que el
lobo está, ¿lobo estás?”. Los niños y niñas gritarán: “lobo ¿Qué estás haciendo?”. El niño que hace de
lobo responderá, por ejemplo: “me estoy poniendo el pantalón” o “estoy tomando mi sopa”, etc. Y así
sucesivamente el lobo irá contestando con diferentes acciones, hasta que decide salir a perseguirlos.
En ese momento los niños y las niñas romperán la ronda y saldrán corriendo tratando de evitar que
el lobo los atrape.
137
n es para uso de los materiales
Orientacio
138
Cuentos
“ADIVINANZAS”
La sesión sugerida puede ser desarrollada
con cualquiera de los cuentos del “Kit de
cuentos divertidos”.
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Objetos relacionados a las respuestas de las
adivinanzas dentro de una caja decorada.
¿Cómo lo haremos?
Revisamos las adivinanzas y tratamos de
conseguir los objetos relacionados a la
respuesta. Por ejemplo: “Oro no es,
plata - no es, abre la cortina y verás lo que
es! ¿Qué será?” Respuesta: el plátano.
Esperamos que los niños adivinen. Pedimos al adivinador que busque en la caja el objeto equivalente
a su respuesta: el plátano.
139
n es para uso de los materiales
Orientacio
140
Cuento imantado
“CUENTO INVENTADO”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Cuento imantado.
Cartulina o papelógrafo.
Plumones o crayolas.
Una hoja de papel para cada niño.
¿Cómo lo haremos?
Pedimos a los niños y las niñas que se sienten frente al Cuento imantado.
Entregamos a cada uno una pieza del cuento, ya sea personajes o accesorios.
Narramos un cuento inventado con la participación de los niños y niñas. Cuando mencionemos al
personaje elemento, el niño o niña que tiene la pieza correspondiente, la colocará en el tablero
magnético.
141
n es para uso de los materiales
Orientacio
142
Kid de CDs
“CUENTOS MUSICALES”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
CDs de música infantil.
Equipo de sonido.
¿Cómo lo haremos?
Pedimos a los niños y las niñas que escuchen
con atención alguna de las canciones de los
CDs.
Mientras escuchan la canción pueden
acompañarla con algún instrumento
musical, bailar o hacer rondas.
Al finalizar, conversamos con ellos acerca de
la letra de la canción.
Los motivamos a crear otras canciones
con las melodías aprendidas y jugar a los
cantantes.
143
n es para uso de los materiales
Orientacio
144
Teatrín
“JUGANDO CON TÍTERES”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Teatrín.
Títeres de dedo.
Cartulina.
Plumones.
Tijeras.
Goma.
Actividad previa:
Confeccionamos algunos títeres de cartulina con la ayuda de los niños y niñas.
¿Cómo lo haremos?
Elegimos un cuento, y con los niños y niñas seleccionamos los títeres apropiados para representarlo.
Elegimos con ellos y ellas quiénes representarán cada personaje.
Ensayamos la presentación con algunos niños y niñas que se ofrezcan voluntariamente. Pueden usar
también muñecos o títeres elaborados por ellos con nuestra ayuda. 145
n es para uso de los materiales
Orientacio
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Títeres de diversos personajes.
Instrumentos musicales.
CD de música infantil.
Equipo de sonido.
147
n es para uso de los materiales
Orientacio
¿Cómo lo haremos?
Pedimos a los niños y las niñas que elijan un títere y se lo coloquen en
el dedo.
Mientras tocamos una melodía, los niños y las niñas muestran su títere
y lo hacen bailar al ritmo de la música.
También podrán hacer cantar a los títeres con las canciones del CD.
Preparamos junto con los niños y las niñas un pequeño escenario para
su actuación de canto.
Otro día podemos invitar a los padres y madres de familia para que los
escuchen o vean bailar.
148
¿Qué lograrán
Kit de Cuentos en quechua los niños y las niñas?
“JUGANDO CON Desarrollar su lenguaje.
Desarrollar nociones de: colores, textura,
MI MANTITA” forma.
Obtener mayor información acerca de su medio
social.
Integrarse grupalmente.
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Cuento: “Mi manita linda - Pawqar llikllachay”.
Manta de colores-lliklla
Mantita linda, tú que me cargas y que me abrigas, tú que guardas mis alimentos y la
cosecha, ¿De qué estás hecha?
De lana de alpacas y de vicuñas que caminan libres en las montañas...
Mantita linda de lana pura y de algodón, ¿Quién te ha tejido?
Me ha tejido tu hermana, tu hermano, también tu madre, también tu padre.
Son los abuelos los que enseñan a tejer…
Mantita linda y calientita, cuando llegue la noche, cobija mi cuerpo, ahuyenta mis
pesares y cuéntame al oído sueños de colores.
María del Carmen del Águila Hidalgo.
Actividad previa:
Pedimos a los niños y niñas que traigan una manta de su casa.
Invitamos al salón a alguna mamá o abuelita que sepa tejer mantas.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y niñas a escuchar un lindo cuento. Luego, les preguntamos de qué se trató:
¿Quién teje las mantas? ¿De qué material son? etc.
149
n es para uso de los materiales
Orientacio
Pedimos a los niños y las niñas que muestren sus mantas y cuenten algo
sobre ellas: ¿Quién la hizo? ¿Para qué la usan? ¿Qué colores tienen? etc.
Pedimos a los niños y niñas que mencionen qué materiales e
instrumentos se necesitan para hacer una manta.
Invitamos a la mamá o abuelita presente a hacer una demostración de
cómo se teje una manta.
Finalmente, dejamos que los niños y las niñas jueguen libremente con
su manta. Por ejemplo: a abrigarse, cargar muñecos, cargar objetos,
etc.
150
¿Qué lograrán
Kit de Cuentos en quechua los niños y las niñas?
“ASÍ ME SIENTO YO”
Seguir indicaciones.
Reconocer emociones.
Desarrollar su lenguaje.
¿Qué necesitamos? Expresarse gestual y corporalmente.
Materiales:
Cartulinas.
Crayolas o plumones.
Tijeras.
Palitos.
Regla.
Cuento: “¡Qué bonito! - Añañaw”.
“¡Qué Bonito! - Añañaw”
La caca de vaca……. ¡qué asco! Atataw.
El pájaro carpintero……….!qué risa! Aqaqay.
La alpaca vestida de fiesta…. ¡qué hermoso! Achalaw.
El camino de la montaña…… ¡qué cansancio! Ananaw.
La espina de cactus….¡qué dolor! Ayayaw.
El trueno y el rayo…….¡qué sorpresa! Achachaw.
La helada y la lluvia…… ¡qué frío! Alalaw.
Se acabó la historia…… ¡qué pena! Ayayaw
María del Carmen del Águila Hidalgo.
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y las niñas a sentarse en media luna y leemos el cuento que trata sobre las
sensaciones y emociones.
Luego, entregamos a cada niño y niña, una cartulina recortada en forma de círculo, de 15 cms. de
diámetro.
Les indicamos que dibujen en la cartulina un rostro que represente alguna de las siguientes
emociones: asco, alegría, tristeza, sorpresa, miedo, dolor, frío, cansancio, pena. 151
n es para uso de los materiales
Orientacio
¿Cómo lo haremos?
Invitamos a los niños y las niñas a sentarse en el suelo frente al Telacuento.
Les contamos la fábula del “pastor mentiroso”, utilizando las siluetas de personas, ovejas y zorro.
153
n es para uso de los materiales
Orientacio
154
TELACUENTO
“INVENTAMOS UN CUENTO”
¿Qué necesitamos?
Materiales:
Telacuento.
Personajes de animales: cerdo, perro, ovejas, vaca, cóndor, llama, cuy y zorro.
Personajes de personas: papá, mamá y niño.
Accesorios para crear paisajes: sol, nubes, flores, mariposas.
¿Cómo lo haremos?
Pedimos a los niños y las niñas que formen cuatro grupos libremente.
Les mostramos las diferentes siluetas de personas y animales.
Cada grupo escogerá siluetas y se pondrá de acuerdo para inventar un pequeño cuento con los
personajes elegidos. Los motivamos con temas de su chacra, su pueblo, su familia, la cosecha, sus
animales, etc.
Cada grupo, por turnos, pasará a narrar su cuento en el Telacuento.
Apoyamos a los niños y las niñas en la preparación de sus historias, recordemos que deben ser cortas
y sencillas, con imitación de movimientos, voces y sonidos onomatopéyicos.
155
n es para uso de los materiales
Orientacio
Variantes
Escribimos el cuento inventado y pedimos a los niños y las niñas que lo dibujen para llevar-
lo a casa.
156
Anexos
Anexo 1 A continuación detallamos el esquema de la sesión de trabajo dirigida a
docentes y coordinadores de CRAEI:
Taller dirigido
Presentación de la guía sobre el uso y conservación de materiales
a especialistas, educativos de Comunicación y Matemática, II ciclo de EBR.
docentes y
En esta sesión se dará a conocer el Módulo de Juegos con el que se dotará a
coordinadoras de las Instituciones y Programas No Escolarizados del nivel de Educación Inicial.
CRAEI sobre uso
del módulo de 1.- Presentación de los materiales:
juegos Se exhibirá cada uno de los materiales y, en un power point, se describirá
cada uno de ellos.
157
n es para uso de los materiales
Orientacio
158
Anexo 2 A continuación detallamos el esquema de la sesión de trabajo dirigida a
docentes y coordinadores de CRAEI:
Taller dirigido
Presentación de la guía sobre el uso y conservación de materiales
a especialistas, educativos de Comunicación y Matemática, II ciclo de EBR.
docentes y
En esta sesión se dará a conocer el Módulo de Bibliotecas Infantiles que
coordinadoras se entregará a las Instituciones y Programas No Escolarizados del nivel de
de CRAEI sobre Educación Inicial.
uso del módulo
1.- Presentación de los materiales:
de Bibliotecas
Infantiles Se presentará en un power point los materiales con su respectiva descripción
y, se llevarán en físico para que puedan verlos y manipularlos.
Kit
Kit de Cuentos donde los niños y las niñas son los protagonistas.
Kit de Cuentos donde los animales son los protagonistas
Kit de Cuentos clásicos universales.
Kit de Cuentos divertidos.
Cuento imantado.
Kit de Cuentos en quechua.
Kit de CDs con canciones infantiles y cancionero.
Teatrín.
Kit de títeres de dedo.
Pizarrón.
Exhibidor de libros.
159
n es para uso de los materiales
Orientacio
“The Little hands Nature Book” Nancy Fusco Castaldo (Vermont, USA;1997)
161