MODULO8 Educación de Adultos

Formación de facilitadores del aprendizaje
por competencias laborales
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Y EDUCACIÓN DE ADULTOS
Código:
MÓDULO
8
Edición
Guatemala, Mayo de 2006
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Instituto Técnico de Capacitación y Productividad
-INTECAP- 2006
Esta publicación goza de la protección de los derechos de propiedad intelectual en

virtud de la Convención Universal sobre Derechos de Autor. Las solicitudes de
autorización para la reproducción, traducción o adaptación parcial o total de su
contenido, deben dirigirse al Instituto Técnico de Capacitación y Productividad
INTECAP de Guatemala. El Instituto dictamina favorablemente dichas solicitudes
en beneficio de la Formación Profesional de los interesados. Extractos breves de
esta publicación pueden reproducirse sin autorización, a condición de que se
mencione la fuente.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y

EDUCACIÓN DE ADULTOS
Código:
Edición
Las denominaciones empleadas en las publicaciones del Instituto Técnico de

Capacitación y Productividad, y la forma en que aparecen presentados los datos,
contenidos y gráficas, no implican juicio alguno por parte del INTECAP ni de sus
autoridades. La responsabilidad de las opiniones en los artículos, estudios y otras
colaboraciones, incumbe exclusivamente a sus autores.
La serie es resultado del trabajo en equipo del Departamento de Programas

Generales de la División Técnica, con el asesoramiento metodológico del
Departamento de Tecnología de la Formación bajo la dirección de la jefatura de
División Técnica.
Este manual ha sido impreso en el Centro de Reproducción Digital por Demanda

Variable del INTECAP -CRDDVI-
Las publicaciones del Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, así como el

catálogo lista y precios de los mismos, pueden obtenerse solicitando a la siguiente
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EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EDUCACIÓN DE ADULTOS MÓDULO 8
Formación de facilitadores del aprendizaje

por competencias laborales
SERIE
MODULAR
Objetivo
de la serie:
Planificar, desarrollar y controlar el proceso de enseñanza
aprendizaje, a participantes de programas de formación o
capacitación por competencias laborales.
MÓDULO TÍTULO
1. Formación profesional por competencias laborales.
2. Planeamiento de la sesión de capacitación.
3. Preparación de materiales didácticos.
4. Desarrollo de la capacitación.
5. Evaluación del aprendizaje.
6. Comunicación docente.
7. Administración de la docencia y gestión de la calidad.
8. Educación para el trabajo y educación de adultos.
3
ÍNDICE
Prerrequisitos ........................................................................................ 7
Objetivo del manual .............................................................................. 7
Presentación ......................................................................................... 9
Diagrama de contenidos ...................................................................... 10
Ubicación temática ............................................................................. 11
UNIDAD 1
¿QUÉ ESTÁ PASANDO EN EL MUNDO DEL TRABAJO
OBJETIVOS DE LA UNIDAD ................................................................... 13

A ¿Qué es la globalización? ................................................................ 14
B La Globalización ha causado discución ........................................... 15
C Crecimiento económico y equidad social ....................................... 16
D ¿Cómo afecta la globalización a los trabajadores? ......................... 18
E ¿Y con relación al empleo qué está sucediendo? ............................ 19
F ¿Qué sucede cuando un país de economía cerrada pasa a ser un
país de economía abierta? .............................................................. 20
G Globalización y cambios socio-culturales ........................................ 20
H Estrategias contra la exclusión ...................................................... 21
UNIDAD 2
LA EDUCACIÓN RESPONDIENDO AL CAMBIO
ECONÓMICO SOCIAL DE UN PAÍS

A Una definición tradicional de educación ......................................... 24
B Una definición alternativa .............................................................. 24
C Funciones de la educación .............................................................. 26
D Desafíos de los cambios actuales para la educación ....................... 27
E Características de la educación en la globalización ........................ 27
F ¿Cuáles han sido las características de la educación tradicional? .... 29
G Educación y trabajo ....................................................................... 30
H Perfil esperado de los trabajadores en el ámbito de la educación
para el trabajo ............................................................................... 32
5
MÓDULO 8 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EDUCACIÓN DE ADULTOS
UNIDAD 3
CAMINOS A SEGUIR PARA LOGRAR UNA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD ........................................................................ 35

A Principios de la educación para el trabajo .......................................... 36
B Poblaciones a las cuáles se dirige preferentemente la
educación para el trabajo .................................................................. 37
C Componentes de la educación para el trabajo ................................... 37
D Ejecución de proyectos productivos y/o sociales ................................. 40
E Funcionalidad de los elementos de la educación para el trabajo ........ 41
F El trabajo de las mujeres .................................................................... 41
G Actores involucrados en la educación para el trabajo ......................... 42
UNIDAD 4
EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS
A ¿Qué es la educación de adultos? ................................................... 48

B ¿Cuáles son los principios que fundamentan la educación
de jóvenes y adultos ....................................................................... 49
C ¿Cómo es el alumno adulto? .......................................................... 50
D ¿Cuáles son los objetivos generales de la educación de jóvenes
y adultos? ....................................................................................... 51
E ¿Qué funciones cumple la educación de adultos en las personas ... 51
F ¿Cuál es la población destinataria? ................................................ 51
G ¿Cómo aprenden los adultos? ......................................................... 54
H ¿Cuál es la forma adecuada para enseñarles o ayudarlos
a aprender? .................................................................................... 58
I ¿Qué programas existen para la educación de adultos? ................. 60
J Observaciones generales y nuevas tendencias ............................... 62
K El desafío para la educación de adultos ......................................... 63
Bibliografía .......................................................................................... 66
6
PRERREQUISITO
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b a j a u e gere 1, 2 y a
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OBJETIVO DEL MANUAL
Con el estudio del presente módulo, usted será competente para:
Aplicar al proceso de facilitación del aprendizaje los principios de educación para

el trabajo y educación de adultos.
7
PRESENTACIÓN
El Programa de Formación para Facilitadores del Aprendizaje con el enfoque de

Competencias Laborales, continúa con el Módulo 8, él cual ha sido denominado:
Educación para el Trabajo y Educación de Adultos.
Este módulo tiene un objetivo fundamental para su formación como facilitador del
aprendizaje utilizando el enfoque de competencias labores; este consiste en
proporcionarle la información necesaria para que usted oriente los procesos de
formación para jóvenes y/o adultos atendiendo la educación para el trabajo. En el
desarrollo del módulo se aborda el tema: La Globalización y el Avance Tecnológico,
como las principales fuerzas que le han dado una nueva orientación a la educación de
adultos dentro del marco del trabajo laboral.
Se ha establecido que la educación debe responder a los cambios económicos, sociales

y culturales que se dan en los diferentes países. Asimismo, requiere que la formación
profesional responda a los cambios en el mercado y la competitividad.
El módulo le proporcionará información sobre el desarrollo que ha tenido la educación

para el trabajo, su fundamentación y principios, sus componentes, funcionalidad de
sus elementos y los actores involucrados. Esta información sumada a las particularidades
de las personas que se forman en este ámbito educativo, los jóvenes y los/as adultos/
as, le permitirán incrementar sus criterios para mejorar el desarrollo de la educación
de adultos; así como la formación profesional que usted ejecuta en sus cursos, con un
máximo de efectividad.
El módulo se inicia con la ubicación temática, que le introduce al tema, continúa con
las unidades de aprendizaje y sus respectivos objetivos específicos y contenidos.
Conforme se va exponiendo el contenido van apareciendo sugerencias de trabajo,
que no son más que ejercicios de reflexión de la lectura de las unidades y tareas que
ejercitan el aprendizaje de los temas. Trabájelas con interés y entusiasmo para obtener
el mayor éxito de su propio autoaprendizaje.
Le felicito por iniciar el estudio de este octavo módulo. Será una experiencia
enriquecedora que le ayudará a desarrollar la capacitación en forma interesante y
agradable para los participantes que tendrá a su cargo.
Conforme vaya desarrollando cada una de las unidades de aprendizaje, sus dudas
serán resueltas.
9
MÓDULO 8
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EDUCACIÓN DE ADULTOS
DIAGRAMA
DE CONTENIDOS
Unidad Tiempo aproximado

de estudio
1 ¿Qué está pasando en el mundo del

trabajo? 6 horas
2 La educación respondiendo al cambio

económico-social en un país
6 horas
3 Caminos a seguir para lograr una

educación para el trabajo
6 horas
4 Educación de jóvenes y adultos

6 horas
Total 24 horas
Tiempo aproximado de estudio: 24 horas.
La estimación del tiempo para el estudio del presente módulo

depende del ritmo individual de aprendizaje y del grado de
profundización sobre el material.
10
UBICACIÓN TEMÁTICA
Hemos llegado al último módulo del programa para la Formación de Facilitadores del Aprendizaje,
utilizando el enfoque de Competencias Laborales. Se espera que cada uno de los módulos haya
logrado su objetivo de formación y usted se sienta satisfecho con el trabajo realizado.
En este módulo usted tendrá la oportunidad de reafirmar su comprensión respecto a la razón por
la cual se están dando cambios en la Formación Profesional que se ofrece en INTECAP desde hace
varios años. La institución no ha hecho más que responder con calidad y efectividad a los cambios
económicos, políticos, sociales y culturales que se han dado en nuestro país.
La educación que se ofrece a jóvenes y adultos ha adquirido

matices especiales producto de la globalización y del avance
tecnológico que cambia los procesos de producción, abre
los mercados y establece una competitividad en los
productos que se intercambian. Se hace necesario que
los procesos formativos tengan una orientación hacia
el trabajo, y la necesidad de preparar a los
trabajadores para que adquieran nuevas
competencias en función de la tecnología de
punta. Esos trabajadores que se deben capacitar
son jóvenes y adultos, que no han tenido la
oportunidad de completar estudios en el sistema formal
de educación. Es por esta razón que es importante conocer
acerca de estos grupos de personas que se atienden en los
procesos que promueve y ejecuta INTECAP.
Como usted sabe, son participantes con características especiales que debe conocer; son personas
con una historia propia, motivaciones particulares, habilidades y destrezas adquiridas y sobre todo
con un interés pragmático para lo que espera aprender siempre y cuando sea útil para su vida.
Esperamos que al finalizar este módulo, usted tenga la competencia de conducir una sesión de
capacitación para adultos utilizando el enfoque andragógico
andragógico, que ha fundamentado lo expuesto
en este módulo. RECUERDE..., que en el aprendizaje de un adulto, debe atender determinados
principios que le van a orientar en su trabajo. Asimismo, deberá seleccionar los métodos de
aprendizaje adecuados para su edad.
No cabe duda que usted como facilitador de programas de educación de adultos, debe tener ciertas
competencias, ya que nunca es igual trabajar con niños que con jóvenes y adultos. Este módulo
estará integrado por cuatro unidades de aprendizaje:
• La unidad de Aprendizaje I, le brindará información sobre qué es la globalización, los
factores que intervienen y los cambios que se producen en los ámbitos internacionales (planeta),
su influencia en los procesos productivos, en los aspectos socio culturales y sobre todo cómo
afecta a los trabajadores de un país.
• En la Unidad de Aprendizaje II, estudiará sobre la educación en su sentido amplio, y
como ésta debe responder a la globalización. Este tipo de educación es la que ha sido
denominada Educación para el trabajo trabajo.
11
MÓDULO 8 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EDUCACIÓN DE ADULTOS
• En la Unidad de Aprendizaje III, se abordarán temas relacionados con educación para el

trabajo, sus principios, actores y las formas de educación para el trabajo que se han dado en
la región Latinoamericana.
• En la Unidad de Aprendizaje IV, IV se tomará en cuenta aspectos relacionados
con la forma cómo aprenden los jóvenes y adultos y los principios que se han
formulado para conducir el aprendizaje. Tendrá oportunidad de conocer los métodos
que se utilizan en este tipo de educación.
En esta unidad se presentarán las características de la población destinataria de la

educación para el trabajo y que son los jóvenes y los adultos. Asimismo, se hace una
amplia descripción del facilitador del aprendizaje de la educación de adultos. Si usted
revisa con detenimiento esta sección, se dará cuenta que se está proporcionando la
descripción de lo que usted debe ser como facilitador del aprendizaje en educación
de adultos. Estudie las cualidades que debe poseer, las funciones que realiza, cuál es
la forma más eficiente para intervenir en su formación. Se ha descrito un perfil que
usted debe poseer, analice cuánto de ese perfil tiene y después vea qué competencias
debe trabajar más para completarlo y... automotívese para continuar un proceso
de formación permanente!!!
Finalmente, se presentan algunos programas de educación de adultos que ya existen

y los desafíos para los próximos años. La educación para el trabajo es importante y
ayudará a evitar la exclusión social de muchas personas que tienen mucho que aprender
y hacer en la vida.
Las sugerencias de trabajo de este módulo son ante todo reflexiones que usted debe
realizar sobre el material de trabajo. No estamos esperando evidencia de aprendizaje
específica, sino aumentar su nivel de comprensión sobre lo que es la educación para
el trabajo y el tipo de participante que usted tendrá que atender.
Si usted logra lo anterior, al finalizar este módulo, tendrá la habilidad de comunicarse

mucho mejor con sus participantes y sobre todo utilizar las formas más idóneas para
atenderlos y hacerlos partícipes del proceso formativo.
Estamos seguros de que este módulo contribuirá a su motivación para buscar más
información al respecto, ya que, existe abundante bibliografía sobre los dos temas
aquí tratados, la educación para el trabajo y la educación de adultos. Léala y enriquezca
su texto paralelo; no dude que al terminarlo, usted habrá aprendido más de lo que
esperaba..
LO INVITAMOS A ACEPTAR EL RETO!!!
12
UNIDAD I
¿QUÉ ESTÁ PASANDO EN EL MUNDO DEL TRABAJO?
MÓDULO 8
¿QUÉ ESTÁ PASANDO

UNIDAD DE
FORMACIÓN 1
EN EL MUNDO DEL TRABAJO?
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Con el estudio de esta unidad de aprendizaje, usted será competente
para:
Explicar con sus propias palabras qué es la globalización.
Establecer qué cambios de tipo económico y social ocasiona la

globalización.
Identificar en qué aspectos afecta y/o beneficia a los trabajadores la

globalización.
Describir las estrategias multidimensionales utilizadas para combatir

los efectos de la globalización.
13
UNIDAD I
MÓDULO 8 ¿QUÉ ESTA PASANDO EN EL MUNDO DEL TRABAJO?
Hace más o menos veinte años que se ha iniciado un proceso acelerado a nivel
internacional, al que se le ha llamado globalización, el cual ha venido acompañado
por el progreso económico de muchos países y la pobreza de otros.
A ¿Qué es la globalización?
Es casi seguro que la mejor definición la podrá dar un economista,
sin embargo, todos debemos conocer qué es la globalización pues es un cambio a
nivel mundial que nos afecta a todos.
Globalización
Globalización, es un concepto que pretende describir la realidad inmediata como
una sociedad planetaria, más allá de fronteras, barreras arancelarias, diferencias
étnicas, credos religiosos, ideologías políticas y condiciones socio-económicas o
culturales. Surge como consecuencia de la internacionalización cada vez más acentuada
de los procesos económicos, los conflictos sociales y los fenómenos político-culturales.
En sus inicios, el concepto de globalización se ha venido utilizando para describir los

cambios en las economías nacionales, cada vez más integradas en sistemas sociales
abiertos e interdependientes, sujetos a los efectos de la libertad de los mercados, las
fluctuaciones monetarias y los movimientos especulativos de capital. Los ámbitos de
la realidad en los que mejor se refleja la globalización son la economía y la innovación
tecnológica.
Para empezar es conveniente que usted sepa que en este cambio se han dado avances
tecnológicos en diferentes áreas, especialmente en las telecomunicaciones, informática,
medios de transporte, corrientes internacionales de hombres, bienes, ideas e ideologías,
que han llevado, en cierta forma, a compartirse a nivel global.
Es tan fácil ahora poder establecer una comunicación con

personas que se encuentran a muchas millas de donde
vivimos, gracias a los medios informáticos como son el
Internet y el correo electrónico.
Asimismo, se están dando cambios de tipo político,

ideológico, religioso y cultural, que originalmente
estaban limitados a una región, cultura o tiempo
específico. Ahora, cualquier evento político, social, Navegando en Internet, en
cuestión de segundos usted
económico tiene su impacto en todas partes del obtiene respuesta a un mensaje
mundo. que envía al otro lado del mundo.
Todos hemos tenido oportunidad de seguir el desarrollo de lo que ha sucedido en la

Guerra del Golfo, la preparación de las Olimpiadas de Atenas y de ver la premiación
de los Oscares del presente año.
Casi todas las explicaciones de los cambios que se están experimentando en el mundo,
en los planos económicos, sociales y políticos concuerdan en asignar un papel
protagónico en este proceso a dos fuerzas que se alimentan mutuamente:
la globalización y el progreso tecnológico.
14
UNIDAD I
¿QUÉ ESTA PASANDO EN EL MUNDO DEL TRABAJO?
MÓDULO 8
Es seguro que usted se ha dado cuenta de los siguientes acontecimientos

que han impactado en nuestro país:
• Un intercambio comercial más abiertoabierto. ¿Se ha percatado de los diversos
productos comerciales que usted encuentra en un supermercado? En la
actualidad podemos adquirir pastas elaboradas en Italia, en Nicaragua y El
Salvador.
• La desregulación de los mercados. Se han abierto las fronteras entre Para usted ¿qué es
países para poder intercambiar los productos comerciales. Han disminuido globalización?
los aranceles que estimulan la exportación e importación de productos.
• Una creciente movilidad de los capitales, recursos productivos y
tecnología. ¿Ha observado la cantidad de fábricas de maquila que se han
instalado en el país? ¿La proliferación de ventas de computadoras y software,
de teléfonos cada vez más sofisticados?
Como consecuencia a lo anterior, en el ámbito mundial se están llevando

a cabo los siguientes acontecimientos:
• Una reestructuración internacional de la producción y el empleo.
• La volatilidad de los mercados financieros internacionales.
• Una creciente interdependencia económica entre las naciones. El destino de
cada uno está cada vez más atado al de sus socios comerciales.
Estos acontecimientos se ven favorecidos por los avances tecnológicos en la informática,

la biotecnología, los materiales sintéticos y los medios de transporte, los cuales no
sólo han favorecido la globalización de las relaciones económicas, sino que han sido
capaces de elevar la productividad de los países a niveles sin precedente.
B La globalización ha causado discusión

Existe actualmente un gran debate respecto a los impactos socioeconómicos
de estos cambios.
¿Qué piensan los optimistas?

Por un lado, los más entusiastas ven en la globalización el camino
hacia una mejor división internacional del trabajo trabajo, con
sus consecuencias de producción en gran escala y
especialización de los países, en actividades donde tienen
ventajas comparativas: sean recursos naturales y mano de obra
abundante, por una parte, o capital y tecnología de alta
productividad, por otra.
¿Qué piensan los pesimistas?

Por otro lado, los críticos de la globalización señalan las medidas
negativas, en particular para los trabajadores. El uso de
tecnologías innovadoras hace reducir los costos de producción y
asegurar la competitividad internacional de sus productos, en
términos de reestructuración productiva, desplazamientos masivos
de la fuerza de trabajo, salarios bajos, inestabilidad del empleo y
reducción de las prestaciones sociales.
15
UNIDAD I
Situación similar ocurre con relación a la tecnología. Los optimistas piensan que los
medios, cada vez más automáticos para producir e intercambiar productos nos llevarán
a un excitante mundo industrial, con una abundancia de bienes materiales sin
precedentes: un paraíso de prosperidad sin límites y sin esfuerzos. En el lado opuesto,
los pesimistas piensan que la tecnología está sustituyendo al hombre en el trabajo y
que la creación de empleos, como consecuencia de la mayor demanda que genera la
creciente riqueza, no alcanza a compensar esa tendencia.
“Rifkin (1996) lo expresa diciendo que la mayoría de los trabajos de menor

calificación van a desaparecer para siempre y el mundo acabará dividido
entre una élite altamente capacitada para manejar las nuevas tecnologías y
un gran número de trabajadores desplazados y con pocas perspectivas de
participar en los frutos de una economía global cada vez más automatizada;
más aún, la pobreza generalizada podría llegar a amenazar las bases mismas
de la economía de mercado, al no existir demanda para la creciente capacidad
productiva”.
Sugerencia de trabajo No. 1
Estamos abordando el tema de la globalización de las relaciones

económicas en el ámbito mundial y su impacto en nuestro país,
especialmente en el mundo del trabajo. Para iniciar el trabajo en su
texto paralelo, sería conveniente que usted comentara los
acontecimientos de la globalización y los avances científico-
tecnológicos que usted ha tenido la oportunidad de presenciar.
Asimismo, sería interesante conocer su posición respecto a la
globalización. ¿Es usted un optimista o un pesimista? Proporcione un
comentario acerca de su respuesta.
C Crecimiento económico y equidad social

1. ¿Qué es crecimiento económico?
El crecimiento económico se considera una condición indispensable para cualquier
otro mejoramiento y se mide por el Producto Interno Bruto –PIB-
y el Producto per Cápita, es decir el ingreso monetario que
tiene cada habitante de un país para satisfacer sus
necesidades básicas. $
$ $
Si hay aumento de la productividad es lógico esperar
mayores salarios y mejores condiciones de vida para todos
16
UNIDAD I
¿QUÉ ESTA PASANDO EN EL MUNDO DEL TRABAJO?
MÓDULO 8
2. ¿Qué es equidad social?

Son condiciones satisfactorias de vida para todos, en lo referente a vivienda, alimentos,
salud y educación. Su indicador se haya en acortar las distancias entre los que tienen
más y los que tienen menos. Si analizamos los pensamientos de los optimistas con
respecto a la globalización, deberíamos de esperar crecimiento económico y equidad
social para todas las familias guatemaltecas.
Haga una breve reseña
3. ¿Es esta la situación que está ocurriendo en nuestro país? de la situación general de
En efecto, las ventajas del intercambio entre los países y la mayor eficiencia productiva nuestro país
no han generado hasta ahora beneficios para todos, como era de esperarse. Y aunque
resulta prematuro hacer un balance de la situación, está claro que para algunos los
cambios han traído un creciente bienestar, en términos de riqueza y oportunidades,
en tanto que para otros han significado una mayor exclusión social que se manifiesta
en pobreza, desempleo, subempleo y discriminación.
Estas situaciones tan discordantes, favorables para unos países y desfavorables para
otros, parece ser el resultado de la ruptura del antiguo modelo de desarrollo de
algunos países, el cual se caracterizó por ser una economía estable y protegida por un
Estado protector de lento crecimiento y la transición hacia economías de mercado
más abiertas y dinámicas aunque inestables.
Pero, sea para bien o para mal, no hay duda que en el marco del nuevo escenario se
hace difícil conciliar los ideales sociales de eficiencia y equidad, competencias y
cooperación, libertad individual y solidaridad, sobre todo porque el Estado, en muchos
países, ha tenido que reducir su papel benefactor como consecuencia de restricciones
financieras y la necesidad de disminuir las cargas tributarias en la economía,
especialmente las que pesan sobre el sector productivo que debe competir en los
mercados internacionales.
4. ¿Cómo reaccionan los países a la globalización?

Para dar respuesta a esta pregunta, es conveniente dividir a los países en tres grupos,
veamos a cada uno con sus respectivas características y su respuesta a la globalización:
Tipo de países Características
Países menos - Su economía está basada en pocos productos naturales, muy sensibles a los
desarrollados cambios de los mercados internacionales.
- Mano de obra insuficientemente calificada y barata.
Ex-naciones de - Cargan con el peso de estructuras industriales obsoletas.

economía planificada - Carecen de instituciones adecuadas para una economía de mercados.
- Noción del Estado todopoderoso y benefactor sigue viva.
Países con economías - Poseen mercados internos, grandes, maduros y desregulados.

industrializadas - Tienen riqueza en capital físico y el alto nivel educativo de su población les
permite crear y aplicar tecnologías de producción más eficientes para afrontar
la competencia con otros países de menor desarrollo.
- Gobiernos ricos
Los países reaccionan de la siguiente manera a la globalización:
Los países de economías industrializadas son capaces de resistir mejor las turbulencias
de la globalización y pueden sortear con mayor facilidad los costos sociales de la
apertura económica.
17
UNIDAD I
Situación diferente ocurre con los otros dos

grupos de países en donde tienen más que
ganar o perder en el juego de la globalización.
El mundo está globalizado, sin

embargo, no todos los países están en
similares condiciones.
Una de las cosas más importantes que esperamos con el estudio de

este módulo, es que tenga la oportunidad de ir contextualizando la
información. Es decir, que usted revise su contexto y vea como la
temática de globalización se aplica en nuestro país. A continuación
es necesario que clasifique a Guatemala en uno de los tres grupos
de países que han sido presentados y que usted exponga como
considera que reacciona cada grupo de países a la globalización
económica. De al menos dos ejemplo de países para cada grupo.
Escríbalo en su texto paralelo.
D ¿Cómo afecta la globalización a los trabajadores?

Luego de ubicar a nuestro país en un grupo de países, es importante también
conocer como el progreso tecnológico, la apertura económica y el debilitamiento de
las estructuras sociales están afectando a los trabajadores en el país.
1. Otros elementos que contribuyen

Paralelamente a la globalización se han dado algunos elementos coyunturales que
han precedido o acompañado los procesos de apertura en muchas regiones y que,
al menos en un primer momento, han exacerbado los efectos sociales adversos de la
globalización sobre el mercado de trabajo.
Entre ellos se destacan:

a) Los programas de ajuste del gasto interno para combatir la inflación.
b) Reducir el déficit fiscal o equilibrar las cuentas externas (América Latina en los
años 80).
c) Las turbulencias económicas mundiales generadas por situaciones de crisis financiera
localizada (México, sudeste asiático y Brasil en los años 95, 98 y 99).
d) La transición de economías planificadas a economías de mercado (países del
ex bloque soviético en los años 90).
e) Asimismo, al debilitamiento de los sistemas de protección social (en particular,
la seguridad social y la salud pública) por las restricciones del gasto público.
18
UNIDAD I
¿QUÉ ESTA PASANDO EN EL MUNDO DEL TRABAJO? MÓDULO 8
f) Otros factores críticos menos perceptibles como la creciente demanda de estos

servicios debida al envejecimiento de la población, por una parte, y la exclusión
de grupos importantes de estos beneficios como consecuencia de la inestabilidad
e informalidad del empleo por otra.
Analice cada una de las variables que a continuación se le presentan

y determine si existen evidencias en nuestro país, como está
sucediendo en otros:
No. Situaciones identificadas Si No

1 Existe inseguridad laboral.
2 Se ha dado eliminación de empleos.
3 Reducción de salarios.
4 Disminución de los servicios de apoyo a los
grupos sociales más vulnerables.
En términos generales podemos asumir que en muchos países se está acentuando la

inseguridad laboral a medida que el progreso tecnológico se desarrolla. La apertura
económica y el debilitamiento de las estructuras sociales amenazan con eliminar
empleos, reducir salarios y reducir los servicios de apoyo a los grupos más vulnerables.
E ¿Y con relación al empleo, qué está sucediendo?

Actualmente hay cerca de mil millones de trabajadores desempleados o
subempleados (una tercera parte de la población activa mundial) y la proporción de
los salarios totales del PIB ha disminuido en todas partes (OIT, 1998).
En América Latina, el desempleo y subempleo siguen

siendo altos y los salarios reales aún no se recuperan,
a pesar de la reestructuración económica.
Muchos de los subempleados son pequeños

productores en la agricultura, pesca, la minería
y la economía informal urbana, que forma parte
de un mundo rezagado y aislado al cual no llegan
los sistemas de protección social, ni las
oportunidades tecnológicas y la integración
de la economía mundial.
19
UNIDAD I
F ¿Qué sucede cuando un país de economía cerrada

pasa a ser un país de economía abierta?
Este cambio toma aproximadamente cinco años y depende fundamentalmente de las
restricciones iniciales, de la estrategia de apertura que se aplique y de la profundidad
de la reestructuración económica requerida.
¿Cómo es la economía en
Guatemala? Sabemos que...
La globalización económica tiende a cambiar la estructura de la producción y el tipo
de empleo. Por ejemplo, si antes se producían zapatos de mediana calidad, ahora se
van a producir suelas, es decir un componente del zapato, pero se va a utilizar
tecnología de punta y con calidad competitiva con otros países. Estos se ofrecen al
mercado internacional y viajarán a otro país donde se producirá un zapato con mayor
calidad.
Este proceso puede producir un beneficio social neto para cada país, gracias a las
ganancias de productividad que se logran cuando estos se especializan en la producción
de bienes o servicios para los cuales posean ventajas comparativas.
Es conveniente para cada país concentrar sus recursos en aquellos productos para los
cuales está comparativamente mejor dotado y practicar el intercambio. Esto quiere
decir que muchos países terminarán produciendo café y ganado en vez de computadores
y autos, lo que no significa que estén condenados a la pobreza ni amarrados
eternamente a la agricultura.
De esta manera los trabajadores se ven beneficiados por dos vías:

1ª. Elevación de los salarios como consecuencia de la creciente productividad derivada
de la especialización de la producción en gran escala y el acceso más fácil al
capital y a la tecnología mundial.
2ª. Acceso de los trabajadores a una economía abierta –en su calidad de consumidores-
a una oferta mundial de productos, más amplia y variada en precios y calidad.
G Globalización y cambios socioculturales

Uno de los cambios socioculturales más importantes que ocurre durante la
globalización es el papel cambiante del Estado. Está transfiriendo la administración
pública a la sociedad civil y además descentraliza el poder a nivel regional y local.
Hay mayor interés en el nivel local, por ejemplo: los idiomas, las formas de organización,
las instituciones locales, el conocimiento endógeno, lo cual debería estimular la toma
de decisiones por parte de la ciudadanía en un proceso de mayor democratización.
La UNESCO señaló en la “Quinta Conferencia Mundial sobre la Educación

de las Personas Adultas” de Hamburgo: “En la sociedad surgen cada vez más
instituciones y grupos que solicitan una participación más efectiva y un control
mayor sobre las diferentes formas en la toma de las decisiones” (UNESCO
1997:8).
20
UNIDAD I
¿QUÉ ESTA PASANDO EN EL MUNDO DEL TRABAJO? MÓDULO 8
Aparentemente la gente busca nuevas referencias que no encuentran a nivel nacional

o global. Las culturas locales ofrecen más confianza y seguridad.
Un cambio importante en la sociedad actual es el desmoronamiento del tradicional

concepto de Estado, con características de protector, para ser reemplazado por una
nueva concepción, que podríamos denominar ‘Estado Subsidiario’, caracterizado por
una transferencia de funciones y papeles de la esfera pública a la privada, y reservándose
para el manejo estatal sólo las funciones de regulación y planificación estratégica.
La nueva concepción del Estado traslada a las personas y a sus organizaciones una
mayor responsabilidad en las tareas del desarrollo y en la construcción de las condiciones
de bienestar individual y social.
El principio de la subsidiariedad del Estado, entendido como una participación del

mismo para actuar solamente en aquellos espacios en que la sociedad civil no pudo
lograr la satisfacción de sus necesidades, será el elemento orientador de los esfuerzos
para el desarrollo y el bienestar de las personas.
Es oportuno que usted haga un listado de los cambios socio culturales

que se han realizado en nuestro país producto de la globalización.
H Estrategias contra la exclusión social

Las formas más recientes de combate contra los problemas que está
ocasionando la globalización en los países, incluyen fundamentalmente las estrategias
para prevenir o remediar el desempleo, especialmente el de larga duración, derivado
de la reestructuración industrial, consecuencia de la globalización y de las nuevas
tecnologías.
Se trata de estrategias multidimensionales entre las que figuran acciones

como las siguientes
siguientes:
1. Intervenciones en el mercado de trabajo por el lado de la oferta, que abarcan
tanto la aplicación de subsidios destinados a abaratar el costo de la mano de obra
para los empleadores como el mejoramiento de las competencias de las personas
desempleadas, mediante programas de capacitación dirigidos especialmente a
jóvenes que ingresan en el mercado laboral sin ninguna preparación y adultos
mayores desplazados por los cambios tecnológicos.
2. Programas de desarrollo comunitario basados en el mejoramiento de la

infraestructura física (por ejemplo, caminos, escuelas y centros de salud),
la provisión de servicios básicos y el fortalecimiento de las organizaciones sociales
a nivel local.
21
UNIDAD I
3. Medidas de fomento para la creación de microempresas. Proporcionar créditos y

capacitación empresarial.
4. Estímulos para la creación y el fortalecimiento de organizaciones civiles de apoyo

a la inserción en el empleo, dirigidos preferentemente a grupos marginados.
5. Reformas legales destinadas a evitar la discriminación en el empleo.
6. Programas de asistencia social focalizados en los grupos más vulnerables a la

exclusión.
Las políticas activas contra los efectos de la globalización en América Latina se enfocaron
hacia el desarrollo de las competencias laborales de los pobres, mediante programas
de capacitación dirigidos a jóvenes y adultos desplazados por cambios tecnológicos y
con la reestructuración económica, a trabajadores subempleados en la agricultura
tradicional, al sector informal de la economía, y a mujeres jefas de hogar.
Como consecuencia de la integración económica mundial y el avance tecnológico, la

creación de empleos en el sector moderno de la economía de muchos países en
desarrollo no alcanza para absorber la entrada en el mercado laboral de nueva mano
de obra de baja calificación y reducir el número de trabajadores no calificados en
empleos precarios.
Mencione al menos tres estrategias que usted ha observado se han

puesto en práctica en nuestro país. Comente si estas han dado
resultado para que se dé crecimiento económico y mejorar las
condiciones de los trabajadores.
Resumiendo
En esta unidad de aprendizaje se ha descrito un cambio a nivel mundial
que es la globalización. Se han presentado sus características, ámbito de
acción y los cambios económicos, socioculturales que ocasiona en los
diferentes grupos de países. Se hace mención de la forma como los países
reaccionan y las medidas que se toman para sortear sus efectos. No todos los países
tienen las mismas oportunidades para contrarrestar la turbulencia que ocasiona. Se
expuso también la forma en que la globalización afecta y beneficia a los trabajadores
y las diferentes estrategias multidimensionales que se utilizan para disminuir la brecha
entre los diferentes grupos de personas.
En la siguiente unidad se va a relacionar el enfoque que debe adquirir la educación

para dar respuesta a los cambios económicos y sociales en cada país como consecuencia
de la globalización. Esta ha sido denominada Educación para el Trabajo.
22
UNIDAD 2
LA EDUCACIÓN RESPONDIENDO AL CAMBIO MÓDULO 8
2
ECONÓMICO-SOCIAL EN UN PAÍS
UNIDAD DE
FORMACIÓN
LA EDUCACIÓN RESPONDIENDO
AL
CAMBIO ECONÓMICO-SOCIAL EN UN PAIS
para:
Reconceptualizar el término de educación, con un enfoque educativo

diferente.
Establecer qué cambios son requeridos por la globalización en aspectos

de Formación Profesional.
Describir las características que debe atender la educación en el siglo

XXI.
Definir, con sus propias palabras, qué es Educación para el Trabajo.
Reconocer cuáles son las competencia que se esperan lograr en la

Educación para el Trabajo.
23
UNIDAD 2
MÓDULO 8 LA EDUCACIÓN RESPONDIENDO AL CAMBIO
¿Qué tipo de educación se necesita en el nuevo siglo?

La educación que responde al cambio económico-social
económico-social..
Como facilitador de procesos de formación profesional en INTECAP, usted debe
tener bien claros algunos conceptos educativos. Voy a llamar su atención en el concepto
de educación y cuál es su papel en la situación actual. Es necesario definirla y
determinar cuáles son las funciones que realiza.
A Una definición tradicional de educación

Educación es el proceso por medio del cual se adquieren conocimientos,
se desarrollan habilidades y destrezas y se asimilan valores, que necesita el ser humano
para el logro de su propia y plena realización.
B Una definición alternativa

Otra definición interesante es la proporcionada por Francisco Gutiérrez y
Daniel Prieto, cuando describen lo que es una educación alternativa.
1. Educar para la incertidumbre

2. Educar para gozar de la vida
3. Educar para la significación.
4. Educar para la expresión
5. Educar para convivir
6. Educar para apropiarse de la historia y la cultura.
Veamos con más detalle cada uno de estos aspectos:
1. Educar para la incertidumbre

Lo primero: Educar para interrogar en forma permanente a
la realidad cada día y por lo tanto, no enseñar ni inculcar
respuesta.
¿Qué es esto?
¿Para qué sirve?
Lo segundo:
Educar para localizar, reconocer, procesar y utilizar
información.
¿En dónde queda?

¿Cómo se llama esta iglesia?
Lo tercero:
Educar para resolver problemas.
24
UNIDAD 2
LA EDUCACIÓN RESPONDIENDO AL CAMBIO MÓDULO 8
Lo cuarto:
Educar para saber reconocer la propuestas mágicas de
certidumbre, para desmitificarlas y resignificarlas.
¿Qué tipo de educación

Lo quinto: necesita Guatemala?
Educar para crear, recrear y utilizar recursos tecnológicos
de escala humana.
2. Educar para gozar de la vida

Educar en el goce significa generar entusiasmo. Generarlo en todas y en cada una de
las actividades, en los ejercicios, en las prácticas, en los ambientes.
3. Educar para la significación

¿Qué significa significación? Dar sentido a lo que hacemos. Incorporar mi sentido
al sentido de la cultura y el mundo. Compartir y dar sentido. Comprender el sin
sentido de ciertas propuestas. Relacionar y contextualizar experiencias. Impregnar de
sentido las diversas prácticas y la vida cotidiana.
4. Educar para la expresión

Sin expresión no hay educación. La capacidad expresiva significa un dominio del tema
y de la materia discursiva y se manifiesta a través de claridad, coherencia, seguridad,
riqueza, belleza en el manejo de las formas de los diferentes lenguajes.
5. Educar para convivir

El grupo es un ámbito privilegiado para el interaprendizaje, entendido como recreación
y producción de conocimientos, por la dinámica y la riqueza que aporta a través de la
confrontación de ideas y opiniones propias de las experiencias previas de cada
participante.
6. Educar para apropiarse de la historia y la cultura

El camino no es preparar para hacer historia y cultura en el futuro, sino lograrlas aquí
y ahora, haciendo historia y haciendo cultura en cada acto educativo.
25
UNIDAD 2
MÓDULO 8
Ha tenido la oportunidad de revisar dos definiciones de educación.

Existen muchas y sería oportuno que escribiera al menos tres en su
texto paralelo.
Con relación a la definición de educación alternativa, el primer

aspecto ya fue ilustrado. Ahora le toca a usted ilustrar los siguientes
aspectos:
2. Educar para gozar de la vida.
3. Educar para la significación.
4. Educar para la expresión.
5. Educar para convivir.
6. Educar para apropiarse de la historia y la cultura.
C Funciones de la educación
De acuerdo al momento histórico que se viva en la sociedad, la educación
puede cumplir alguna de estas funciones:
a) La primera función es socializante y más conservadora: ya que se orienta a la

transmisión cultural, científica y tecnológica, lo mismo que a la asimilación de los
valores tradicionales, orientados a consolidar y mantener el statu quo de la
sociedad.
b) La segunda función se refiere al cambio socioeconómico y a la

transformación cultural,
cultural dado que pretende lograr avances científicos y
tecnológicos. Asimismo la incorporación de nuevos valores, con la mira puesta
en el ideal de una sociedad más desarrollada y justa.
c) En la tercera función, la educación es considerada como una forma de

actualizarse. Se trata de una función intermedia entre las dos anteriores. La
educación no es simplemente una fuerza reproductora y conservadora, sino más
bien un proceso que se enfoca hacia el cambio sin convertirse necesariamente
en su motor. Efectivamente, la educación ocupa una posición estratégica respecto
a los acelerados cambios que se suceden en la actualidad, ya que puede
proporcionar los conocimientos sobre éstos, y sobre su generación y socialización.
d) La educación en su función de agente de cambio y transformación de la

sociedad, también puede jugar un papel importante en el fortalecimiento de la
identidad nacional, así como de los niveles de organización e integración social,
especialmente en el caso de los grupos excluidos
26
UNIDAD 2
MÓDULO 8
De las funciones que se han descrito de la educación, mencione en

su texto paralelo un ejemplo de cada una de ellas. Asimismo, sería
conveniente mencionar la institución (escuela, centro de capacitación,
ONG‘s, universidad) que realiza estas funciones.
D Desafíos de los cambios actuales para la educación

Con base en las observaciones que se han explicitado anteriormente, plantean
a la educación una serie de desafíos, siendo el común denominador la necesidad de
adaptar la educación a las nuevas formas de organización social, política y económica
de un país.
En muchos países el modelo educativo tradicional, incluidos sus objetivos, perfiles,

organización e infraestructura, como también su pedagogía y sus procesos didácticos,
ha sido superados en estos cambios vertiginosos, otros no han tenido ninguna
modificación y su proceso es lento como una tortuga. Situación lamentable para un
mundo de cambio permanente.
En el marco de la globalización el agotamiento del viejo modelo económico de

crecimiento hacia adentro, caracterizado por la “sustitución de importaciones”,
han sido reemplazado por el modelo de crecimiento hacia fuera, cuya apreciación
más práctica es la de “mercados abiertos”.
Esto significa adecuar el modelo productivo de los países para contemplar, además
de su mercado local, espacios mucho mayores de consumidores y competidores en el
exterior. Es fácil imaginar la revolución que este nuevo modelo económico ha provocado
en los sistemas productivos nacionales, en aspectos tales como la calidad de los
productos, la búsqueda de ventajas comparativas, las mayores exigencias de
productividad y de una creciente competitividad.
E Características de la educación en la globalización

Actualmente se llevan a cabo discusiones en diferentes niveles, sobre el tipo
de educación necesaria para el siglo XXI, caracterizado por la globalización.
1. Aprender a vivir juntos.

Se trata de desarrollar un comprensión de los otros, con su historia,
tradiciones, valores espirituales, y sobre esta base, crear un
espíritu que induzca a las persona a implementar proyectos en
común o a manejar los conflictos de manera inteligente y
pacífica. Este nuevo espíritu debería ser guiado por el
reconocimiento de nuestra creciente interdependencia y del
análisis común de los riesgos y desafíos para el futuro.
27
UNIDAD 2
MÓDULO 8
2. Aprender a conocer
A la luz de los rápidos cambios que emanan del desarrollo c
b
científico, económico y social, se enfatiza la formación a
general básica de las personas, con la posibilidad de estudiar
temas específicos en momentos posteriores.
¿Cómo la globalización
afecta a Guatemala en 3. Aprender a hacer
educación? Adicionalmente al aprendizaje de ¿Cómo hacer un
trabajo? las personas deben adquirir ciertas
competencias, que dependen de una variedad de
situaciones, en donde no trabajan solas sino en
equipos de trabajo. En ciertos casos, estas
competencias y habilidades se adquieren más
rápidamente si los participantes tienen la oportunidad
de desarrollarlas en equipos de trabajo y en “trabajo
social”, mientras están en el proceso de educación, de
ahí la importancia de combinar estudio y trabajo.
4. Aprender a ser
Todos van a tener que ejercitar una independencia y una
capacidad mayor para juzgar, combinada con un fuerte sentido
de responsabilidad personal y para obtener logros comunes.
Ninguno de los talentos que están escondidos como “joyas” en
cada persona, deben permanecer ocultos.
Aprendizaje para toda la vida. Como una forma esencial de

estar al corriente de un mundo cambiante.
Usted está teniendo la oportunidad de leer las características que

debe tener la educación en respuesta a la globalización. Identifique
un ejemplo educativo en donde se estén aplicando estas
características.
¿Estará usted siendo capacitado atendiendo este enfoque educativo?
28
UNIDAD 2
MÓDULO 8
D ¿Cuáles han sido las características de la educación

tradicional?
La educación tradicional se limita a ciertos períodos de la vida y se basa en la diferencia
entre el trabajo y la educación y sobre todo una participación limitada en el proceso
de aprendizaje. Asimismo, esta educación se basa fuertemente en la memoria, no es
histórica ni integradora y muchas veces es vertical.
Freire la llamó educación Bancaria: la transmisión de la información a través de una

fuente inaccesible y autoritaria a un receptor pasivo sin que éste sea incentivado a
desarrollarse independientemente de acuerdo con sus ideas y necesidades.
En los últimos años se ha revisado la educación tradicional y se ha propuesto una

teoría educativa que pone en tela de juicio algunos supuestos y prácticas corrientes
de esta educación.
A continuación se presentan las más importantes:

1. Se necesita una recuperación del papel protagónico del educando como sujeto
del proceso educativo.
2. El proceso educativo debe ser permanente y continuo, no limitado a tiempos y
lugares.
3. El proceso educativo es uno e integral, en contraposición con la división de teoría
y práctica y el aislamiento de materias y disciplinas.
4. El proceso educativo tiene al mismo tiempo un carácter personal y social, frente
a una visión masiva e individualista.
5. El diálogo se basa en las necesidades e intereses de los participantes, buscando
el aprendizaje de conocimientos pertinentes. Debe ser flexible y funcional.
6. La educación tiene que modificar sus paradigmas. Sólo de esta manera podrá
salir del inmovilismo que la ha dejado rezagada en comparación con los cambios
acelerados que se han producido en la sociedad.
Marilyn Ferguson ha comentado al respecto los paradigmas que deben

atenderse:
Antiguo paradigma Nuevo paradigma

Énfasis en el contenido Énfasis en el aprender a aprender.
Aprender como producto Aprender como proceso.

Insistencia en el mundo exterior Insistencia en el mundo interior
Se disuelve el uso de la conjetura Se fomenta la conjetura
El profesor imparte conocimiento El profesor es un guía o facilitador

reflexivo
Los nuevos paradigmas constituyen el marco propicio para la educación ciudadana, que
necesita formar personas democráticas, con sentido de responsabilidad, con capacidad
para tomar decisiones entre opciones diferentes. Con capacidad para coexistir con
otras personas que piensan o sienten diferente, sin dogmatismos excluyentes.
29
UNIDAD 2
MÓDULO 8
Capaces de utilizar siempre métodos pacíficos para discernir los conflictos

interpersonales y con sentido de solidaridad con las personas que están marginadas
de los beneficios del desarrollo y la modernidad.
Educación para todos, educación con calidad, educación permanente y

educación productiva, son cuatro atributos de un mismo concepto educativo
cuya finalidad es sacar al sistema educativo del obsoletismo en que se encuentra y
colocarlo al servicio de las necesidades actuales.
G Educación y trabajo
El crecimiento económico sigue siendo limitado por la baja competitividad,
el bajo nivel de la formación profesional y la falta de conocimientos tecnológicos. Sin
embargo es necesario estudiar para desempeñarse mejor en el trabajo.
1. Características de la educación para el trabajo:

a) Su objetivo fundamental es proporcionar a los trabajadores adultos los
conocimientos y habilidades para producir los bienes que, al llenar las necesidades
básicas y complementarias le permitan su desarrollo pleno.
b) Guarda una relación directa con la organización y el desarrollo del trabajo
productivo
c) Funcional en términos económicos, es decir que supere el nivel microeconómico
para contextualizar el trabajo en una verdadera dimensión nacional.
d) Proporcionar herramientas para trabajar, conseguir empleos, mejorar ingresos y
desarrollar sus posibilidades de incidir en sus condiciones de vida y participar
activadamente en los procesos nacionales de desarrollo.
e) Este tipo de educación enfatiza la alternancia entre la enseñanza y el trabajo
práctico.
2. ¿Qué es el trabajo?
El trabajo puede ser concebido como la actividad propia del ser
humano, mediante la cual éste puede apropiarse de la realidad
circundante y transformarla para su propio aprovechamiento y
bienestar.
El trabajo constituye el instrumento

mediante el cual cada individuo logra, al
mismo tiempo que su propia realización
personal y la satisfacción de sus
necesidades, integrarse en el conjunto
social y cumplir su vocación en función de los objetivos comunes.
Si un país quiere ser más competitivo y participar con éxito en la internacionalización

de la economía, los participantes deben adquirir una actitud positiva respecto del
cambio, ya que las unidades de producción se ven confrontadas constantemente con
mercados cambiantes e innovaciones tecnológicas.
30
UNIDAD 2
MÓDULO 8
Un sistema educativo que invierta en recursos humanos es económicamente viable y

socialmente más justo. Su éxito en gran medida dependerá de la integración y
articulación entre educación, trabajo y producción.
Dado el dinamismo acelerado con que se mueve el mundo moderno, las curvas de la
demanda de diferentes competencias para el trabajo se desplazan continuamente,
por lo que pierde importancia la calificación rígida para un empleo determinado y
cobra fuerza una educación para el trabajo, en la que predominen los conocimientos,
habilidades y actitudes que permitan, mediante los ajustes dinámicos que cada caso
requiera, comportarse eficientemente en el mundo del trabajo.
Dentro de este nuevo enfoque, no se ve como necesaria una planificación rígida de

los recursos humanos, sino que es necesario partir del supuesto de que hay una
mayor flexibilidad de la demanda para todas las diferentes calificaciones.
Debe de ser más que ‘saber hacer’ porque si la educación no conduce a ‘aprender a
aprender’ y ‘aprender a emprender’, las personas serán impedidas de entrarse en el
torrente de la innovación tecnológica y ellas no estarán adecuadamente preparadas
para los cambios dinámicos en su trabajo. El objeto es sobre todo, enseñar las
habilidades específicas para ser capaces de resolver los problemas,
de trabajar en equipo, y de tomar las decisiones autónomas sobre base
de informaciones objetivas.
Consecuentemente con los planteamientos anteriores, el esfuerzo central de la

educación para el trabajo no debiera pretender la formación de una persona con una
capacidad laboral específica, sino una formación general amplia que, sin dejar de
considerar ciertas habilidades específicas, permita la comprensión de las bases de la
ciencia y de la tecnología, así como las leyes generales del funcionamiento de la
producción y de la naturaleza.
De esta manera, las personas estarán preparadas para enfrentar más eficientemente
los dinámicos cambios del mundo del trabajo y la alta velocidad de los cambios
tecnológicos.
3. ¿Cómo hacer funcional la educación para el trabajo?

La enseñanza de las habilidades tecnológicas específicas deberá basarse sobre la
comprensión de los fundamentos de la ciencia, la tecnología y las leyes
naturales generales. La enseñanza no puede limitarse a transferir conocimientos
y habilidades que pronto pueden ser alcanzados por el progreso tecnológico. Un
aprendizaje constante del desarrollo tecnológico es: investigación,
aceptación, invención.
Una educación de adultos que incorpora en forma protagónica una cultura de trabajo
y de la producción debe ser entendida como una formación para los adultos cuya
agenda incluye tanto la formación para ocupaciones u oficios determinados, como el
desarrollo de nuevas actitudes frente al significado del trabajo productivo o del
ambiente en que se conducen.
31
UNIDAD 2
MÓDULO 8
Así, aparte de las habilidades puramente técnicas y los cambios en la producción y la

tecnología, se deberá prestar atención a las habilidades sociales y comunicativas
(especialmente importante en una época de globalización), al significado de
sostenibilidad y respeto al ambiente, a la solidaridad entre las generaciones y la
justicia social.
¿Cuál es la importancia de
la educación para el H Perfil esperado de los trabajadores en el ámbito de
trabajo? la educación para el trabajo.
1. Capaces de dominar los recursos
de la naturaleza y la tecnología
para transformarlos a satisfacción
de sus necesidades personales y
sociales, con criterio racional y de
solidaridad intergeneracional.
2. Con capacidad para enfrentar

críticamente el tipo de
sociedad en la que viven, lo
que implica poseer el
conocimiento, las actitudes y las
habilidades necesarias para analizar su entorno social, económico, político y
cultural, desagregando sus elementos causales, identificando sus efectos
principales y reconstruyendo el producto de este análisis en forma de propuestas
de acción para modificar positivamente los espacios de la sociedad en los que
tenga capacidad de influir.
3. Con mentalidad creadora, capaces de identificar y proponer cambios y

mejoramientos constantes en lo que hacen.
4. Capaces de identificar las oportunidades del ambiente e insertarse dentro de

ellas.
5. Capaces de aprovechar la información disponible para utilizar las ofertas de

apoyo de acuerdo con sus necesidades, y
6. Capaces de tomar decisiones más que de esperar decisiones.
Adicionalmente para la persona trabajadora, hombre o mujer, es necesario que posea:

una mayor comprensión del proceso productivo en su conjunto y del entorno en que
éste se realiza, más allá del simple puesto de trabajo; una buena capacidad de
comunicación, tanto oral como escrita; particulares aptitudes para resolver problemas
y trabajar en equipo; capacidad para tomar decisiones autónomas con base en
información objetiva, y gran disposición hacia el cambio, en razón de los permanentes
desafíos que imponen a las unidades productivas las fluctuantes condiciones de los
mercados y las innovaciones tecnológicas.
32
UNIDAD 2
MÓDULO 8
Resumiendo
En esta unidad tuvo la oportunidad de leer y buscar definiciones sobre lo
que es educación, y tuvo la oportunidad de ilustrar la definición de
educación alternativa. Asimismo, conoció las características que debe tener
la educación en respuesta a la globalización. Estas son atendidas por la
educación para el trabajo, que en estos momentos se está proporcionando a los
trabajadores.
Dentro de sus objetivos se pretende no darles una capacitación para un trabajo

específico, sino prepararlos para el mundo del trabajo, con una formación más sólida,
completa y general.
Finalmente se presentó el perfil que se espera lograr en los trabajadores que se

capaciten en procesos formativos que utilizan el enfoque de la educación para el
trabajo. En la siguiente unidad tendrá la oportunidad de conocer más sobre ésta
educación.
33
UNIDAD 3
CAMINOS A SEGUIR PARA LOGRAR UNA MÓDULO 8
UNIDAD DE
FORMACIÓN 3
CAMINOS A SEGUIR
PARA LOGRAR UNA EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
para:
Utilizar los principios de la educación para el trabajo en el diseño de

sus programas de Formación Profesional.
Establecer los objetivos y acciones de cada uno de los componentes de

la educación para el trabajo.
Caracterizar a los diferentes actores involucrados en la educación para

el trabajo.
Valorar el trabajo de las mujeres en los diversos ámbitos laborales.
35
UNIDAD 3
MÓDULO 8
La metodología de Educación para el Trabajo que se describe en esta unidad de

aprendizaje, obedece precisamente a la necesidad de ofrecer respuestas adecuadas
a los jóvenes y adultos que no tienen acceso o no le proporcionan respuestas
satisfactorias por medio de la educación formal de adultos o por medio de la formación
profesional no formal.
Los conocimientos, habilidades o un conjunto de ellos, no siempre están vinculados

con la propia realidad en cuanto a aspectos organizativos y de gestión necesarios
para aplicar adecuadamente sus conocimientos en actividades productivas.
A Principios de la educación para el trabajo

Para estar seguros que los métodos utilizados en la educación para el trabajo
den buenos resultados es necesario tener en cuenta los siguientes principios:
1. Integralidad
La educación de jóvenes adultos es un proceso único, integral y permanente, orientado
a satisfacer las necesidades vitales, productivas, sociales y culturales de la población
a que se destina.
2. Pragmatismo y funcionalidad
Se aprovechan los conocimientos, habilidades y valores ya adquiridos por el joven y el
adulto, y que satisfarán las necesidades sentidas en el desempeño de sus actividades
laborales.
3. Flexibilidad
No hay única forma para adquirir una buena educación para el Trabajo, cada uno
procederá según las situaciones en que actúa y tomando en cuenta las necesidades
específicas a quienes está destinada la producción.
4. Participación
Los compañeros en el grupo de aprendizaje se enriquecen unos a otros; se busca que
consigan su propia forma de mejorarse, otra forma de decirlo es que sean protagonistas
de su propio proceso educativo.
Después de la lectura de los principios de la educación para el trabajo,

es conveniente que los explique con sus propias palabras y encontrarle
un área de aplicación de acuerdo a su experiencia. Veamos el primer
principio, Integralidad. Este principio busca el desarrollo completo
de la persona e indica que debe ser un proceso permanente orientado
a satisfacer necesidades vitales, productivas, sociales y culturales de
la población. Se aplica a los programas de capacitación de las
empresas. Haga lo mismo con los otros principios.
36
UNIDAD 3
MÓDULO 8
B Poblaciones a las cuales se dirige preferentemente

la educación para el trabajo
Esta educación se destina a jóvenes y adultos, hombres y mujeres de bajos ingresos y
bajos niveles de educación, quienes ya educados desde un aspecto integral pueden
conseguir que la población se involucre en la búsqueda de soluciones y dejen a un lado
los programas de tipo asistencial. ¿En Guatemala, a quiénes
se dirige la educación
Las demandas de los diferentes grupos de edades son diferentes, en tanto que cada para el trabajo?
generación ha hecho aprendizajes distintos en materia de formación general,
habilidades básicas, especializaciones, en el trabajo, y otros. Existen trabajadores
adultos cuyo nivel de alfabetismo es muy bajo, mientras que hay jóvenes que han
completado educación secundaria pero que no tienen experiencia laboral significativa.
Algunos han hecho especializaciones muy avanzados pero carecen de la flexibilidad
de otros que han tenido una formación más general.
La educación para el trabajo difícilmente puede optar por un sólo grupo de edades.
No puede, por ejemplo privilegiar sólo a los más jóvenes con el argumento que tienen
mejor formación básica y que se están incorporando o se han incorporado
recientemente a las actividades productivas. Los jóvenes son los que muestran los
más altos niveles de desempleo en la región.
Con base en la descripción realizada con respecto a la población

meta de la educación para el trabajo, ilustre con recortes o dibujos
esta población destinataria.
C Componentes de la Educación para el Trabajo

Los grandes componentes de la Educación para el Trabajo son la educación
instrumental, la educación ocupacional y la ejecución de proyectos productivos y/o
sociales.
1. ¿Qué es educación instrumental? 125+

Este tipo de educación les proporciona 329
instrumentos como la lectura, escritura y cálculo c
b 490
elemental, también les proporciona situaciones
a 944
en donde se aplique el análisis y la reflexión
que les ayudarán a lograr un cambio de actitud
respecto a la realidad que le rodea.
37
UNIDAD 3
MÓDULO 8
La educación instrumental también les facilitará el comprender conciente y

reflexivamente las actitudes que requiere la educación ocupacional que también se
dirige a una formación humanística. En muchas ocasiones debe iniciarse por la
alfabetización y aplicar el cálculo básico a problemas sencillos y a relacionar fenómenos
según su interés.
¿Qué es educación En resumen: aplicar la lecto-escritura, el cálculo básico y análisis en el aprendizaje y

ocupacional? desarrollo del trabajo productivo.
2. ¿A que se refiere la educación ocupacional?

La educación ocupacional se refiere al logro de destrezas
y de habilidades de carácter productivo empresarial,
incluyendo las habilidades y actitudes hacia el trabajo
colectivo y organizado, para promover la creación de
empresas con diferentes formas de organización.
En consecuencia, la educación ocupacional no surge
por casualidad, ni se origina fuera de la comunidad o
del grupo de interés.
Por el contrario, responde, en primer lugar, a la

necesidad de realizar un trabajo que resuelva un
problema o satisfaga una necesidad específica
identificada por los propios miembros del grupo.
La educación ocupacional les capacitará para realizar un trabajo planificado y

organizado en forma de proyecto, ya que se encontrarán con un problema para el
que buscarán la forma de resolverlo con la cooperación de sus compañeros (as).
Para lograr lo anterior se desarrollan tres tipos de capacitación:

a) La capacitación técnico-productiva
técnico-productiva, para el ejercicio de la actividad
productiva;
b) La capacitación en temas de organizació
organización, para el trabajo en equipo.
c) La capacitación empresarial, para el manejo de la gestión en unidades
productivas.
En correspondencia, la educación
ocupacional comprende las siguientes
áreas:
a) Capacitación técnico-productiva
La capacitación técnica se refiere a las acciones
educativas mediante las cuales se desarrollan las
destrezas para la realización de una ocupación.
Conlleva el aprendizaje teórico-práctico de la
tecnología básica, los conocimientos y operaciones
mínimas para un trabajo productivo.
38
UNIDAD 3
MÓDULO 8
b) Capacitación en temas de organización

4
Es el conjunto de prácticas que el grupo de
participantes realiza para aprender a coordinar y 1 3
unir esfuerzos, para lograr la producción y el control

de sus excedentes. 2
Sus objetivos básicos son:

1) Desarrollar organizaciones económicas para
incrementar y mejorar su producción.
2) Encontrar y aplicar en forma colectiva mecanismos
y estrategias para participar en las decisiones que
corresponden a los involucrados.
3) Fortalecer las organizaciones para que alcancen la capacidad de ser tenidas en
cuenta para resolver sus problemas y obtener mayores espacios de negociación.
4) Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar y mantener en funcionamiento
un grupo organizado, cuyos miembros adquieran una actitud positiva hacia el
trabajo de su organización, y alcancen un nivel de decisión colectivo, de
distribución justa de responsabilidades, de compromiso, de respeto mutuo, y de
asimilación de valores.
5) Contribuir a la capacidad para desarrollar, organizar, dirigir y controlar en los
proyectos los procesos de producción, administración y comercialización de
bienes.
¿Considera usted importante la cooperación del grupo para lograr

una capacitación productiva? ¿Se han sabido organizar?
¿Cuál es su experiencia con respecto al trabajo en grupo? Explique

con un caso.
c) Capacitación empresarial
Consiste en descubrir y utilizar las mejores formas
para el funcionamiento de una unidad de
producción y potencialice las interrelaciones
entre sus componentes (recursos, materiales,
procesos y productos).
1) Sus objetivos principales son:

• Que sepa aplicar las técnicas apropiadas y
conocimientos necesarios en la realización
de las operaciones y tareas de un proceso
39
UNIDAD 3
MÓDULO 8
productivo determinado, identificado y ejecutado por los miembros de un grupo.

• Que demuestre actitudes y valores positivos para participar como miembro de un
grupo, que busca acciones de transformación o de servicios, utilizando la modalidad
asociativa en forma parecida a las condiciones del mundo real. Aprender haciendo.
2) En este tipo de capacitación empresarial se deben atender las siguientes

recomendaciones:
• No separar la educación instrumental de la educación ocupacional.
• Impulsar condiciones en que se estimule y desarrolle el trabajo en grupo a favor de
la comunidad y para buscar su desarrollo sostenido.
• Planificar correctamente el desarrollo de la unidad productiva.
• Mejorar la administración de los recursos propios y de aquellos que les sean
suministrados.
• Lograr un tránsito progresivo desde un grupo productivo temporal, hacia la condición
de micro o pequeña empresa.
Investigue acerca de un grupo de producción temporal que posterior

a un proceso de capacitación empresarial logró cambiar su condición
de grupo de producción temporal a una micro o pequeña empresa.
D Ejecución de proyectos productivos y/o sociales

Los proyectos productivos y sociales, con
visión empresarial, tienen como propósito calificar
para un empleo u oficio, lo cual en el marco de la
metodología de Educación para el Trabajo tiene el
sentido de poner en práctica el principio de
aprender haciendo
haciendo.
Se trata de reproducir todo el proceso educativo

en la forma más parecida a las condiciones del
medio real, para que permita desarrollar
conocimientos, actitudes y destrezas de los
participantes involucrados en dicho proceso.
En este sentido se asignan como objetivos:

1) Constituir el eje integrador de la educación instrumental y de la educación
ocupacional.
2) Proporcionar las condiciones necesarias para que los grupos que desarrollan estos
proyectos se vayan transformando progresivamente en unidades productivas
permanentes, con sentido empresarial y con capacidad de crecimiento; como
también contribuir al mejoramiento comunitario en la búsqueda de un desarrollo
sostenido.
40
UNIDAD 3
MÓDULO 8
Piense y describa un proyecto productivo o social que usted conoce

o que se vaya a ejecutar en su contexto inmediato. Debe tener
como una de las condiciones que será realizado con la participación
y colaboración de varios miembros de la comunidad. Explique que ¿En qué campos de
medidas se han tomado para lograr su sostenibilidad. trabajo se desarrollan
más las mujeres?
E Funcionalidad de los elementos de la Educación para

el Trabajo.
En el marco de la Educación para el Trabajo, tanto la educación instrumental como
la ocupacional se ejecutan a lo largo de todo el proceso metodológico. Por su intermedio
usted logrará la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas
intelectuales y motrices, la adquisición de valores y la adopción de comportamientos
orientados al trabajo, la producción y el desarrollo. Estas tres áreas del saber humano
se presentan conjuntamente y se fusionan en la misma realidad en donde surgen los
problemas a resolver; es también un punto de partida y de llegada que requiere de un
proceso de acción-reflexión.
Ambos componentes, educación instrumental y ocupacional, tratan de brindar la

formación correspondiente a dos facetas de la misma realidad. En el planeamiento
teórico se han separado sólo para organizar técnica y didácticamente su influencia
formativa, pero en la práctica se las considera integradas en un sólo proceso educativo.
La educación instrumental sirve para facilitar la apropiación de los elementos
ocupacionales.
En todas las fases y etapas del desarrollo del proceso deben estar incorporadas como
ejes transversales los temas de género y la protección al medio ambiente, como dos
elementos importantes en la metodología de la Educación para el Trabajo.
El objetivo final es lograr el bienestar individual colectivo que transforma a las personas
en seres autónomas capaces de encontrar soluciones y proseguir en su autoformación,
proceso de toda la vida.
F El trabajo de las mujeres

Esta metodología, en su planteamiento teórico y
operativo, busca tanto la valoración de las tareas
reproductivas ejercidas ancestralmente por las mujeres,
como también la igualdad de oportunidades con el varón
para su acceso a las actividades productivas para su
beneficio.
41
UNIDAD 3
MÓDULO 8
Este planteamiento coincide con las nuevas tendencias sobre desarrollo centrado en
las ideas de autogestión, que conllevan a la valoración de las mujeres y de sus tareas
en el ámbito familiar y social, y en consecuencia a asumir un papel protagonista,
junto con los varones, en la transformación de su realidad circundante.
Investigue, ejemplifique e ilustre al menos dos organizaciones de

mujeres que existen en el país.
¿Cuál es su opinión sobre el trabajo de las mujeres?
G Actores involucrados en la Educación para el Trabajo

La Educación para el Trabajo no es una tarea cuyo
responsable único sea el sistema de educación del país
donde ésta se aplique, ni siquiera de los sectores de
educación formal o no formal. En realidad es una tarea
nacional participativa, que involucra todo el potencial
educativo del respectivo país. Por tanto, supone la
presencia activa de todos los actores y formas de acción
social que tengan capacidad educativa.
Aprovecha:
• El potencial formativo de las instituciones privadas de desarrollo;
• La participación en las tareas educativas de las organizaciones sociales y
comunitarias;
• El potencial educativo de las empresas urbanas y rurales, como los de los talleres
y pequeña empresa del sector informal;
• La capacidad de los municipios como elemento aglutinador de las comunidades
para su desarrollo;
• El personal de las instituciones directamente responsables del programa.
Se debe educar para el trabajo, asociando el proceso de enseñanza-aprendizaje con

una continua dualidad entre aula-taller y empresa.
La vinculación de las metodologías de promoción y participación comunitaria al modelo

educativo, es esencial debido a que son muchos los esfuerzos, tanto públicos como
privados, que buscan canalizar las iniciativas hacia los miembros de las comunidades.
En correspondencia con lo planteado, la concepción de la Educación para el Trabajo

es responsabilidad compartida por múltiples actores de la vida local o nacional, lo
cual origina la urgente necesidad de contribuir a la creación de una entidad operativa
pluriinstitucional, a través de la cual se posibilite la participación de esos agentes en
42
UNIDAD 3
MÓDULO 8
el desarrollo de la Educación para el Trabajo, como medio para contribuir a los

sectores de educación, trabajo y producción.
Los actores involucrados en el desarrollo de la metodología de la Educación para el

Trabajo abarcan varios niveles de procedencia y de participación, siendo el factor
común que los aglutina la corresponsabilidad en el diseño y ejecución del proceso
educativo.
Siguiendo un orden de importancia del protagonismo que ellos

desempeñen, tenemos los actores siguientes:
1. La comunidad organizada comunidad

Constituye el primer nivel de los actores
protagonistas de la metodología de
Educación para el Trabajo, ya que
corresponde a sus integrantes asumir
responsabilidades en las diferentes
etapas del proceso educativo.
El segundo nivel de actores lo constituye:
2. La población beneficiaria directa del proceso de la Educación para el

Trabajo
Trabajo.
Se define esta población como la que forman los diversos grupos de interés que se
organizan para su participación en las actividades de educación instrumental y de
educación ocupacional por medio de proyectos productivos o sociales.
Al mismo tiempo participan:

• Los educadores locales
Normalmente son miembros que se distinguen por sus
conocimientos y condiciones de liderazgo, los cuales
son apoyados en el contexto de la metodología de
Educación para el Trabajo por medio de su capacitación
para convertirse en educadores de su propio grupo.
Se distinguen dos tipos de educadores locales:

• Los educadores instrumentales
A cargo de las tareas de promoción, planificación,
organización, ejecución y validación de los procesos de
alfabetización, post-alfabetización y formación
humana.
• Educadores ocupacionales
Actúan como promotores de la capacitación al interior del respectivo grupo y sirven
como enlace para la capacitación ocupacional externa cuando corresponda.
En general, ambos tipos contribuyen al desarrollo ocupacional de las personas, apoyando
todo el proceso de Educación para el Trabajo.
43
UNIDAD 3
MÓDULO 8
Complementariamente participan:
• Los educadores institucionales:
Corresponden a la categoría de las instituciones oficiales y/o privadas encargadas de
desarrollar las acciones educativas en el marco del programa o proyecto de Educación
para el Trabajo.
¿Quiénes son los Normalmente, este tipo de educador proviene de los servicios públicos responsables
encargados de educar a de la educación y de la formación profesional. También puede provenir de otras
los trabajadores? instituciones públicas o privadas.
En su conjunto, los educadores institucionales proporcionan el apoyo que necesitan

los educadores locales y los grupos comunitarios para desarrollar los procesos y pasos
que comprendan la metodología de Educación para el Trabajo.
Entre sus actividades se incluyen:

a) Motivación para la participación de los trabajadores en el proceso de la Educación
para el Trabajo;
b) Apoyo a las comunidades involucradas para identificar su situación, incluidas sus
necesidades educativas, y para buscar soluciones a sus problemas;
c) Promoción para la organización de los miembros de las comunidades en grupos
de participación, con el objeto de desarrollar actividades productivas y sociales;
d) Coordinación y asesoramiento en el proceso educativo de los grupos de interés;
e) Capacitación y asesoramiento a los educadores locales y coordinación de acciones
de desarrollo con organizaciones e instituciones vinculadas al trabajo con los grupos
metas.
Complementariamente, participa un grupo de:
Técnicos y profesionales
•Técnicos profesionales:
Los cuales asesoran durante todo el proceso de diseño e
implementación de la metodología de Educación para el
Trabajo, asistidos normalmente por personal
administrativo.
Específicamente, su contribución se refiere a:

a) La concepción general del método y en particular
para cada fase o componente del proceso;
b) La implementación y validación del proceso
completo del desarrollo curricular;
c) La asesoría técnica y asistencia sobre el terreno
al personal de campo;
d) La validación del proceso metodológico y de sus
principales elementos;
e) La sistematización de la experiencia metodológica, y
f) La transferencia de la experiencia y sus productos hacia otros agentes interesados
en la aplicación de la Educación para el Trabajo.
44
UNIDAD 3
MÓDULO 8
Identifique e ilustre a los actores involucrados en la Educación para

el trabajo de su país.
Resumiendo
En la unidad de aprendizaje III se revisaron los conceptos, principios,
componentes, los diferentes tipos de capacitación y de capacitadores
que intervienen en la educación para el trabajo. El proceso no se encuentra
totalmente acabado por lo que se buscará en la próxima unidad establecer la relación
con la población a la cual es destinada, los jóvenes y los/as adultos/as.
45
UNIDAD 4
MÓDULO 8
UNIDAD DE
FORMACIÓN 4
EDUCACIÓN DE JÓVENES
Y ADULTOS
para:
Utilizar los principios que fundamentan la educación de jóvenes y adultos

para la ejecución de planes de formación profesional y/o ocupacional.
Dar a conocer las características de un joven y/o adulto que participa

en un proceso de formación profesional.
Caracterizar a los actores de la educación de adultos utilizando un

enfoque andragógico.
Establecer las funciones que realiza el facilitador en la educación de

jóvenes y adultos.
Proporcionar algunos ejemplos de programas para educación de adultos

que se han ejecutado en Guatemala y los resultados obtenidos.
47
UNIDAD 4
MÓDULO 8
En esta unidad de aprendizaje se abordará la educación de jóvenes y adultos. Es con

estos grupos de personas en donde la educación para el trabajo tiene sentido y razón
de ser.
Si usted observa la ilustración, podrá

observar que hay jóvenes y adultos
¿Cuáles son las trabajando; este cuadro se
características de la repite en muchos espacios
educación para adultos? laborales y educativos
en donde ellos tienen que
trabajar y estudiar para
mejorar sus condiciones
sociales y económicas
Es necesario revisar cuáles son las tendencias que se han dado en la

educación de jóvenes y adultos. Durante la década de los ochenta en varios
países, y debido a la aplicación de severas políticas de ajuste, se recurrió a una reducción
del gasto público destinado a educación. A la vez dentro del propio sector educativo
los recortes se iniciaron, generalmente, con las modalidades menos formales o
escolarizadas, donde se ubica, justamente, la educación de adultos.
Dado el bajo nivel escolar de un significativo porcentaje de la población adulta y el

hecho de que, por el momento, los sistemas de educación formal no tienen la suficiente
capacidad de oferta para proporcionar a la población más pobre los conocimientos y
habilidades que necesitan para superar su pobreza, es fundamental un esfuerzo
adicional para incrementar la educación de las personas adultas, no solo porque la
educación es un derecho fundamental de todos todos, sino también porque los
procesos de desarrollo se verán frenados si no cuentan con la participación
activa de este gran grupo poblacional
poblacional, y porque es necesario prevenir una
exclusión mayor de las generaciones actuales y futuras de este grupo.
Por ello la educación de adultos debería dar atención preferencial a las personas que
viven en situaciones marginales y tratar de “incluirlas” en la modernización de la
sociedad.
En esta unidad de aprendizaje, tendrá la oportunidad de leer y reflexionar

sobre aspectos que se refieren a la educación de los jóvenes y adultos de
un país y los fundamentos que dan sentido a sus propuestas de trabajo.
La primera pregunta es:
A ¿Qué es la educación de adultos?

Si usted lee sobre este tema, se sorprenderá de la cantidad de información
que existe acerca de la educación de jóvenes y adultos. A continuación se presentan
algunas definiciones sobre ella.
48
UNIDAD 4
MÓDULO 8
“Se llama así a la educación que se brinda a un lector de la sociedad que concurre a
las llamadas escuelas para adultos y centros, con el objeto de continuar y/o especializar
su proceso de desarrollo o persiguiendo múltiples fines u objetivos: desde una
capacitación profesional hasta un aprovechamiento inteligente del tiempo libre”.
Otras definiciones serían:

“Todo programa de aprendizaje organizado y desarrollado para dar una respuesta
apropiada a las necesidades de los adultos. Normalmente, los adultos necesitan
compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales; aportan
una enorme diversidad de experiencias a sus estudios y estudian voluntariamente”.
“La educación de adultos es un término inclusivo que cubre todo tipo de educación y
actividades de formación para adultos —formal e informal—, ya se ofrezca en
escuelas, colegios, universidades, organizaciones voluntarias, industria o servicios
públicos”.
“La educación de Adultos está destinada a una población realmente singular, con
características, estructuras e intereses propios”.
La mayoría de los adultos, participa en procesos de capacitación por propia voluntad;

en ocasiones se les obliga a ir, pero aún así, su participación acaba siendo voluntaria
por lo menos en el aspecto cognoscitivo. Es raro encontrar seres humanos que se
resistan a adquirir nuevas ideas y conocimientos.
Dado su interés por ser facilitador del aprendizaje por competencias

laborales, es de suponer que usted ha trabajado con adultos. Redacte
una definición de lo que para usted es educación de jóvenes y
educación de adultos. ¿Utilizaría la misma definición?
B ¿Cuáles son los principios que

fundamentan la educación de
jóvenes y adultos?
Toda propuesta educativa tiene la ventaja de contar con
determinados principios que determinan y orientan su
que hacer. La educación de jóvenes y adultos no
podría faltar a poseer los propios. Estos han sido
formulados considerando la forma en que se
utilizan en la capacitación laboral de jóvenes y
adultos/(as).
49
UNIDAD 4
MÓDULO 8
1. Los jóvenes y los/as adultos/as poseen experiencias propias. Estas son

utilizadas como el mejor recurso para aprender. Son una fuente de vivencias a
ser convertidas en aprendizaje.
2. Los/as adultos/as a menudo tienen costumbres y gustos bien definidos.
Se deben tomar en cuenta tanto las costumbres comunes como los gustos
individuales y culturales de los participantes.
3. Los/as adultos/as tienen que tomar decisiones y resolver problemas.
Son personas que tienen compromisos familiares y tienen que trabajar. Viven
situaciones problemáticas en el hogar y en el trabajo y están acostumbrados a
tomar decisiones. Es importante favorecer la autodirección y la responsabilidad
personal en la toma de decisiones.
5. Los/as adultos/as tienen preocupaciones que van más allá de sus
estudios. Es necesario tener conciencia de la posición peculiar de los/as adultos/
as en el mundo y hacen planteamientos realistas.
6. Los/as adultos/as llevan armaduras emocionales hechas de sus propios
valores, actitudes y tendencias. Se atienden las diferencias individuales,
valores y actitudes con gran respeto para cada uno de los estilos personales y
mecanismos de defensa de los y las participantes.
7. Los/as adultos/s son personas que pueden cambiar, si el cambio es
percibido como favorable. Todo aquello que es útil e importante estimula a
los participantes.
8. Los/as adultos/as aprenden mejor cuando están involucrados/as en
forma activa en el proceso de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje
se agrupan por niveles de abstracción y van desde las menos efectivas cuando
no involucran a las personas hasta aquellas en donde intervienen activamente.
Lea detenidamente cada principio y revise si los mismos se dan en las

situaciones de aprendizaje en donde usted se encuentra trabajando.
De no ser así, comente porqué no ocurre en esa forma. Encuentre
otro principio que debería ser tomado en cuenta.
C ¿Cómo es el alumno adulto?

Para facilitar una mejor discriminación
de sus características los dividimos en tres
grupos de acuerdo con su edad:
• 15 a 25 años
• 25 a 45 años
• más de 45 años
50
UNIDAD 4
EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS MÓDULO 8
Esta clasificación es totalmente convencional, flexible y provisoria. La intención es

dar al facilitador de procesos de formación y/o educación de adultos, información lo
más aproximada posible con la que se hallará en sus tareas.
A.S.M Hely dice: “las necesidades y los intereses educativos de los jóvenes y de los
adultos son totalmente distintos y no deben confundirse”.
¿Qué diferencia exite
entre la educación de los
D ¿Cuáles son los objetivos generales de la educación jóvenes y los adultos?
de jóvenes y adultos?
Los procesos educativos organizados para jóvenes y adultos tienen como objetivos
lograr que estos, puedan adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos
y aptitudes para su desarrollo personal y profesional, con ofertas educativas variadas,
abiertas y flexibles que le posibiliten adquirir competencias laborales para el saber
ser y saber hacer respondiendo a sus expectativas personales, motivadas por intereses
sociales, intelectuales, materiales o espirituales.
E ¿Qué funciones cumple la educación de adultos en

las personas?
1. Relaciones humanas Establecen relaciones afectivas y comunicativas que
facilitan la recuperación y la confianza en si mismos y en los demás.
2. Expectativas colectivas Responde a los intereses, expectativas y necesidades
de su población y grupos concretos.
3. Participación social Estimula la participación posible llegando a construir un
movimiento colectivo, solidario y abierto, con un nivel progresivo de participación
responsable.
4. Capacitación laboral Brinda una capacitación laboral que permite una inserción
efectiva al mercado productivo, asegurando así el bienestar y realización personal
de jóvenes y adultos que están en el mundo del trabajo y necesitan reconvertirse
a la luz de nuevas propuestas laborales.
5. Desarrollo humano Genera aprendizajes que le permiten al sujeto iniciación,
actualización y finalización de los niveles educativos abriendo otras oportunidades
de estudios posteriores. Situación que le permite mantener un trabajo seguro y
satisfacer necesidades básicas.
F ¿Cuál es la población destinataria?

Las escuelas para jóvenes y adultos atienden una
población que ingresa con expectativas de terminalidad,
salida laboral o continuidad en el sistema educativo.
El alumno de las escuelas para adultos requiere un
tratamiento muy especial, es participativo y ansioso,
preocupado, busca la integración social como forma de
contención. Posee un deseo de saber y aprender diferenciado
y condicionado por su propia historia personal y social.
51
UNIDAD 4
MÓDULO 8
1. El adulto
La palabra “adulto” proviene de la voz latina “adultus” que etimológicamente significa
crecer. Tradicionalmente se piensa que es una persona que
arriba a la edad que convencionalmente se ubica entre
l8 y 70 años, entre la adolescencia y la senectud. Es
una etapa de integración de diferentes perspectivas
de desarrollo.
Lo que interesa no es la definición del término, sino

el conocimiento de los sujetos como destinatarios y
participantes en los procesos educativos que van desde
entrenamientos ocasionales o en el trabajo, a nivel técnico
y directivo, de crecimiento y enriquecimiento personal que
promuevan la movilización social, el grado de alfabetismo y la formación profesional.
El adulto cuenta con bagaje de aprendizajes informales más importantes, cuantitativa

y cualitativamente hablando que el niño.
El adulto se encuentra muy condicionado por todo lo relativo a su supervivencia y a su

ubicación en los proceso socio-culturales, y por lo mismos cuenta con una disminuida
disposición para toda aquella actividad mental, de tipo simbólico, que el siente distante
o superflua en función de sus urgencias vitales y de sus intereses sociales.
El adulto en todos los casos que se trate de escolaridad básica, sobrelleva un conflicto
latente con la institución escolar ya que su mera inserción en ella es un testimonio de
una frustración vivida.
Entre los motivos que llevan a los adultos a insertarse en el sistema

destacamos:
Un adulto a diferencia de un niño, tiene conciencia clara de sus actos, sabe el por qué
de determinadas actividades. Cuando decide iniciar un estudio previamente se ha
trazado un plan para lograr un objetivo concreto.
Las razones por las que un adulto se decide a estudiar pueden clasificarse
en los siguientes grupos:
a) Motivación personal: Aprender en la medida en que esta motiva (libre y

voluntariamente). Comprenden que capacitándose pueden conseguir mejores
oportunidades laborales. Logran satisfacción personal y aumentar su autoestima.
b) Económicas La sociedad siempre ha mostrado al sistema educativo como un
factor de ascenso en la escala social.
La mayoría de personas piensan que un mejoramiento de nivel cultural conlleva a un

mejoramiento en la economía personal. Se espera solucionar problemas o necesidades
concretas.
52
UNIDAD 4
MÓDULO 8
c) Profesionales Una persona puede desempeñarse laboralmente mejor si se

capacita. Muchos adultos acuden a centros de educación para llenar el vacío
que existe en su instrucción. Otros buscan instituciones donde puede adquirir
especializaciones que les ofrezcan estabilidad en su vida económica y social.
Logra una adaptación profesional (de ahí la importancia del certificado).
Promocionarse en el trabajo y lo que esto supone como promoción social.
d) Sociales Se tiene conciencia que una persona con educación tiene más
oportunidades de comunicarse y establecer nuevas y mejores relaciones sociales.
Adaptarse a los cambios sociales. Desarrollar una vida más plena abriendo nuevos
caminos en la rutina diaria. Adquirir mayor seguridad en el medio personal,
familiar y profesional. Ayudar a los hijos en el estudio.
2. El joven
“La adolescencia es un período de transición caracterizado
por la ruptura o pérdida de viejos marcos referenciales
y anclajes de conductas y una relativa lejanía de aquellas
que como adulto habrán de pautarla: es la llamada
“crisis adolescente”.
Para analizar la adolescencia hay que tener en cuenta

los factores sociales:
a) Escasa relación familiar, social, educativa y recreativa

que le acompaña en su crecimiento.
b) Vivencias, situaciones de pobreza al borde de la exclusión social.
c) Aparecen en la escena pública agrediendo valores socialmente instituidos: robos,
disturbios en festivales, embarazos precoces, prostitución, adicciones varias,
suicidios, y otros.
d) Ignorados por la sociedad, peligrosos, delincuentes, inadaptados.
e) Bajo nivel de autoestima, con imágenes de si mismos equivalentes a los rótulos
sociales que les asignan.
f) Desmoralizados ante las crecientes dificultades para mejorar el campo laboral y
escasas oportunidades de estabilidad. Los jóvenes son los más desempleados en
todos los países.
En los párrafos anteriores se han descrito las razones por las cuales
los adultos se interesan en capacitarse. Le corresponde ahora hacer
un análisis comparativo si éstas razones también se encuentran entre
los jóvenes como motivadoras para estudiar. Si usted encuentra otras
razones, no dude en escribirlas y enriquecer su texto paralelo.
53
UNIDAD 4
MÓDULO 8
G ¿Cómo aprenden los adultos?
1. Características de los adultos

Cuando se describen las características fundamentales de los
adultos que se manifiestan en un proceso de formación
encontramos las siguientes:
a) El autoconcepto
autoconcepto: cómo se ven ellos a si mismos para
gestionar su aprendizaje.
b) La experiencia acumulada
acumulada: sirve como recurso
de aprendizaje y como referente para relacionar
aprendizajes nuevos.
c) La prontitud de aprender
aprender: los adultos se disponen
a aprender lo que necesitan saber o poder hacer para
cumplir con su papel en la sociedad. Ellos miran la formación como una herramienta
para mejorar su capacidad de resolver problemas y afrontar el mundo actual.
d) La orientación para el aprendizaje
aprendizaje: tiende a la búsqueda de la solución a los
problemas que se le presenta en la vida real; con una perspectiva de buscar la
inmediatez para la aplicación de los conocimientos adquiridos, cuyos objetivos
responden a sus necesidades y expectativas.
Es importante tomar en cuenta que los adultos tienen un amplio bagaje histórico,
social y cultural, como ente social integrado a formas de vida determinadas. Construye
su propio conocimiento con ayuda del formador quién se convierte en un facilitador
del aprendizaje, si tiene en cuenta que los adultos: trabajan, no tienen tiempo,
se cansan más rápido, están más motivados, no tienen hábitos de tomar
notas, ni de estudio y les gusta participar.
Están conscientes de sus necesidades educativas, y son lo suficientemente maduros

para buscar los medios para educarse y la forma de utilizarlos.
2. Condiciones para el aprendizaje del adulto.

a) Forman grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivaciones, experiencia y
aspiraciones.
b) El papel del estudiante es marginal o provisional.
c) El interés general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a la autoestima.
d) Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
e) Los logros y éxitos serán deseados intensamente y con ansiedad.
f) Existe preocupación por el fracaso.
g) Posible susceptibilidad e inseguridad ante las críticas.
h) A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le
convencen de que no es capaz de adquirir nuevos conocimientos
i) Fuentes de conocimiento heterogéneas, a veces contradictorias.
j) Mayor concentración en clase, lo cual favorece en tiempo de aprovechamiento.
k) Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias.
l) Necesita alternancia y variabilidad de actividades educativas para mantener la
atención.
54
UNIDAD 4
MÓDULO 8
3. Espacios para la educación del adulto.

Se debe prestar atención al entorno de la formación
profesional. Los adultos escogen el lugar donde desean
llevar a cabo las actividades educativas. Prefieren
lugares que se orienten hacia sus necesidades y
esta tiene lugar en los sitios de trabajo, en la
casa o en lugares donde los adultos tengan una
asociación positiva. Dentro de éstos podemos
incluir: salones comunales, iglesias u otros sitios.
Algunos de estos lugares de reunión pueden estar preparados para brindar instrucción
especializada, sin embargo, los adultos prefieren utilizar lugares de reunión que se
usen con otro propósito.
4. ¿Quiénes son los implicados?

Para comentar sobre los implicados, utilicemos un modelo andragógico que incluye
tres componentes:
• Los participantes: jóvenes y/o adultos
adultos, de los cuales ya se han mencionado
sus características.
• El educador de adultos. Es el facilitador del proceso educativo, viabiliza las interacciones
interpersonales y organiza la actividad educativa. Puede ser, además; consultor, transmisor de
informaciones, agente de cambio, tutor y otros. Es un participante más en el proceso continuo
de aprendizaje.
a) Competencias esperadas:
• Psico-pedagógicas Debe poseer empatía, que le permita identificarse con el
grupo; capacidad y habilidad para observar y apreciar los intereses y estilos de
aprendizaje de los adultos, así como adecuar las experiencias previas con nuevos
aprendizajes.
• Profesionales Debe poseer una preparación cultural, poseer nociones de Sociología
y técnicas de investigación social para realizar en buena forma su comprensión del
entorno de los adultos. Debe comprender la Filosofía de la educación y por supuesto
la específica para educación de adultos.
• Sociales El educador de adultos debe conocer a fondo el contexto en que trabaja
y las características de los miembros de esa comunidad. Su trabajo no se orienta sólo
a las personas, necesariamente tiene una proyección social. Capaz de analizar las
realidades sociales y educativas e integrarlas en un proceso único. El educador debe
ser líder y promotor del cambio.
b) El perfil del educador de adultos

Un educador de adultos debería caracterizarse por:
• Tener capacidad de análisis crítico, conocimiento de la realidad socioeconómica
de su país, de los factores que la condicionan y de la ubicación de esa realidad en
el contexto geográfico y político internacional.
• Poseer la formación teórico-práctica necesaria para el diseño, ejecución y evaluación
de programas y acciones educativas.
• Tener la preparación técnica y metodológica que le permita participar activamente
en trabajos de investigación y de experimentación educativas.
55
UNIDAD 4
MÓDULO 8
• Utilizar las técnicas que le permitan mantener una estrecha relación con el contexto
y la comunidad donde actúa y lograr que ésta se identifique de alguna manera
con el proceso educativo.
• Poseer los conocimientos necesarios para diferenciar e integrar los elementos que
conforman el proceso educativo y que afectan el aprendizaje. Para ello se requiere
de un adecuado conocimiento de la psicología del adulto y de sus características.
• Tener capacidad para diseñar y elaborar el material especializado que requiera el
desarrollo de los programas.
• Manejar adecuadamente los métodos y técnicas andragógicas que le permitan
una fácil comunicación en el proceso educativo.
• Estar en capacidad de interpretar las funciones de la educación como un proceso
motivador, socializador y de transformación social.
• Ser un educador de sí mismo y de los demás, de forma que, valiéndose de los
medios que existen en su realidad, permita a los sujetos responsabilizarse de su
propia formación.
• Poseer confianza en sí mismo y un profundo conocimiento de sus características,
limitaciones y posibilidades, de manera que garantice los resultados de su
participación en el proceso.
• Ser un auténtico promotor del desarrollo.
• Estar convencido de la importancia de la participación como factor fundamental
de la motivación de los adultos.
c) Las funciones del docente

• El docente es capacitador: Es responsable de
desarrollar capacidades en los participantes.
• El docente es moderador: En las discusiones
tiene que identificar hacia donde va ésta; puede
intervenir, aclarar, pero no debe acaparar el uso de
la palabra.
• El docente es experto: El docente sabe del
tema. Puede decidir qué tema es importante y por lo
tanto hacer una preselección de los contenidos, dejando
siempre un margen de libertad en la toma de decisiones
por los participantes.
• El docente es tutor: Facilita en la comprensión de los
contenidos como en hacer que los participantes se sientan bien.
• El docente es organizador: Entre sus actividades a organizar están: controlar
que el material requerido esté disponible, cumplimiento de horarios, atención de
problemas específicos de los participantes, y dar facilidades para que puedan participar
activamente cuando trabajan en grupo.
• El docente es motivador y animador: Esta es una de las funciones más
importante del docente. Se refiere a la motivación que logre para que los participantes
actúen libre y dinámicamente en las actividades educativas. Una persona motivada
logra una mayor asimilación del tema. Si la relación entre los participantes o con el
moderador no es buena, el resultado de la actividad será negativa.
• El docente es facilitador del aprendizaje. Ante todo el docente debe ser la
persona que facilita el proceso de aprendizaje de los participantes.
56
UNIDAD 4
MÓDULO 8
Se han presentado cuáles son las competencias y el perfil de un facilitador de

educación de adultos. Realice una autoevaluación tomando como referencia los
doce aspectos considerados en el perfil y establezca en que porcentaje tiene
estas competencias. La autoevaluación le permitirá conocer la brecha que existe
entre lo que usted es y lo que se espera llegue a ser como facilitadora de procesos
de formación profesional. Al realizar esta ugerencia estará identificando sus
necesidades de capacitación metodológica.
d) El grupo
La formación puede producirse de manera
relativamente autónoma y personal, pero
también ocurre en un espacio
intersubjetivo y social, que puede ser un
grupo de estudio.
Así el aprendizaje del adulto no debe

entenderse como un fenómeno aislado,
sino, como una experiencia que se
desarrolla en interacción con otros sujetos,
de manera, que el conocimiento no es una cuestión del pensamiento sino de las
relaciones que esas personas mantienen para aprender.
En la capacitación de grupos, el instructor no es una persona con autoridad autócrata

sobre los participantes, por lo que estos pueden expresar sus opiniones o puntos de
vista, así como también discutir problemas de interés general.
Una de las principales diferencias en la capacitación de adultos radica en que los

participantes pueden hacer recomendaciones, discutir métodos con el instructor o
facilitador del proceso educativo.
Cada participante es distinto, cada uno de ellos tiene conocimientos, habilidades que
ha adquirido con el tiempo y no siempre será sencillo mostrarles nuevos procesos o
modelos.
En resumen:
Existen diez características comunes de los adultos para adquirir actitudes,
habilidades y conocimientos nuevos:
1. Requieren que la capacitación sea relevante.

2. Están altamente motivadas si consideran que la capacitación es relevante.
57
UNIDAD 4
MÓDULO 8
3. Necesitan de la participación y de ser activamente involucrados en el

proceso de capacitación.
4. Desean toda una variedad de experiencias de aprendizaje.
5. Desean una realimentación positiva .
6. Tienen inquietudes personales y necesitan de un entorno seguro.
7. Necesitan que se les reconozca como individuos con antecedentes, experiencias
y necesidades de aprendizaje único y singular.
8. Tienen que mantener su autoestima.
9. Tienen altas expectativas respecto a si mismas y a su capacitador.
10. Tienen necesidades personales que tienen que ser tomadas en cuenta.
H ¿Cuál es la forma adecuada para enseñarles o

ayudarlos a aprender?
Como resultado de los esfuerzos investigativos por
crear una disciplina particularmente dedicada a
la educación de adultos se produce un
renacimiento de los métodos activos de
aprendizaje, tanto de carácter formal como
informal.
Aprovechando las particularidades que

caracterizan al sujeto adulto, a su modo de
aprendizaje, se recomienda y se amplía la
utilización del método de proyectos,
nombrado también método de problemas.
El método de proyectos
Se concibe como “un plan de actividades diseñado con propósitos educativos, de
acuerdo con un cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales,
en contextos socio laborales y culturales, tangibles y concretos”. La idea del método
de proyecto se asocia a la práctica, a la innovación y con formas de organización
flexibles, abiertas, orientadas fundamentalmente a la solución de problemas específicos.
El proyecto de aprendizaje se distingue por los siguientes aspectos.

a. Relación con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza teniendo en
cuenta situaciones problemáticas del entorno físico y social del formando.
b. Relación con los intereses de quienes aprenden. Debe estar relacionado
con los intereses particulares de los alumnos.
c. Orientación hacia la elaboración de productos. Producto en el sentido
amplio de la palabra que contribuya a mejorar el medio ambiente físico y social;
pues se integra el aprendizaje y la acción.
d. Trabajo interdisciplinario. Como los problemas que se presentan pueden
ser multicausales, una sola discusión científica no basta para solucionarlos; por lo
que necesitan valerse de varias materias para abordar la situación desde diferentes
puntos de vista.
58
UNIDAD 4
MÓDULO 8
e. Relación social. A diferencia del aprendizaje en el propio sitio de trabajo, en

los proyectos de aprendizaje se nota la relación social de aprender en el
planteamiento cooperativo, en la distribución del trabajo, en la interpretación y
valoración que tiene el producto con las otras actividades que se realizan en
interacción con grupos.
f. Relación multidimensional de los fines de aprendizaje. En la situación
de aprendizaje por el método de proyectos se persiguen fines de aprendizaje en ¿Cómo se le enseña a un
varias dimensiones que se apoyan recíprocamente: saber y poder, pensar y actuar, adulto?
percibir y decidir, recordar y producir.
g. Posibilidad de generalizar. Los proyectos de aprendizaje son instrucción;
organizan situaciones didácticas y situaciones de la vida; de manera que el adulto
se prepara y aprende para la acción.
El diseño de cualquier dispositivo de formación debe partir de la propuesta de objetivos

que den respuesta a las necesidades reales de aprendizaje. No obstante la gran
diversidad de enfoques que recibe la educación de adultos, hay que ajustarse a las
condiciones propias nacionales y a las políticas que se elaboren para que la formación
de los adultos, y en el caso que nos ocupa, los directivos; desempeñen un papel que
contribuya cada vez más al desarrollo económico, político y socio cultural del país.
No es saltando etapas y aplicando modismos y modelos obsoletos como se lograrán

niveles más altos de aprendizaje, crecimiento y desarrollo. Es necesario pensar en
formas pertinentes de enseñar en contextos sociales, políticos y económicos concretos.
La Andragogía nos ofrece una alternativa flexible para aplicar sus principios y lograr
métodos de enseñanza aprendizaje en correspondencia con las necesidades actuales
y futuras.
A la hora de diseñar un dispositivo de formación debemos tener en

cuenta las leyes de la Andragogía que enuncia Calderón (1998):
• Ejercitación: Se recuerda con mayor claridad y por un espacio mayor de tiempo
lo que se ha repetido y ejercitado, sobre todo vinculado con la solución de una
actividad práctica, pues ello eleva el nivel de motivación de las personas. Por ello
los métodos que se seleccionen para ejecutar los programas de estudio, deben
asegurar la participación activa de los estudiantes. Existen investigaciones que
demuestran que se memoriza: 90 % de lo que se hace, 70 % de lo que se habla,
50 % de lo visto y oído, 30 % de lo visto, 20 % de lo oído y 10 % de lo leído.
• Efecto: Las experiencias asociadas con resultados satisfactorios son mejor
comprendidos y memorizados que los asociados a un fracaso. No se aprende
mejor si constantemente se demuestra la incapacidad de los individuos. Por eso
los objetivos deben formularse acorde con las posibilidades de cumplirlos y que
permitan a través de ellos manifestar potencialidades y desarrollar capacidades.
• Primacía: Por producir en la primera experiencia una impresión más fuerte e
imborrable que las sucesivas es importante enfocar los contenidos desde ese ángulo.
En esta ley tiene su origen la máxima de que es más fácil enseñar que borrar lo
aprendido.
• Intensidad: Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un
impacto emocional puesto que enseñan más. Las experiencias rutinarias y
monótonas hacen que decaiga el interés y con ello se entorpece el aprendizaje.
59
UNIDAD 4
MÓDULO 8
• Utilidad: Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejor

recordadas y consolidadas si está asociadas a las actividades que posteriormente
realizarán los estudiantes durante el ejercicio de su profesión.
Tomando las ideas de Kraft (1995), recordemos, además que:

a. Los adultos se comprometen a aprender cuando los métodos y objetivos se
consideran realistas e importantes y se perciben con utilidad inmediata.
b. El aprendizaje de adultos tiene siempre una implicación personal que deriva en
desarrollo, autoconcepto, preocupación, juicios, autoeficacia.
c. Los adultos desean tener autonomía y ser el origen de su propio aprendizaje, es
decir, quieren implicarse en la selección de objetivos, contenidos, actividades y
evaluaciones.
d. Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en duda su
competencia o se vean impuestas.
e. La motivación de los adultos para aprender es interna; lo que se puede hacer es
animar y crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en los adultos.
f. El aprendizaje adulto se fomenta mediante conductas y actividades de formación
en las que se demuestre respeto, confianza y preocupación por el que aprende.
I ¿Qué programas existen para la educación de adultos?

Es necesario reconocer que existe un creciente
esfuerzo de los países para implementar programas
de educación dirigidos a la población adulta, a
través de los Ministerios de Educación, los
Institutos Nacionales de Formación
Profesional y una serie de entidades no
gubernamentales. En algunos países por las
empresas del sector privado. No obstante
estos esfuerzos no han sido suficientes
ya que en la mayoría de los casos son
poco articulados, coordinados y
sostenidos, lo cual se traduce en
experiencias asistemáticas y de costos
generalmente altos.
a) Programas gubernamentales
La educación de adultos bajo la responsabilidad de Ministerios de Educación, consiste
normalmente en cursos de alfabetización y programas comunes de educación básica.
Estos programas de educación de adultos suelen ser formales, dado que aplican
métodos didácticos similares a aquellos aplicados en programas de educación básica
para niños y jóvenes, lo cual lleva a que estos programas formales de educación de
adultos no sean vinculados con el trabajo productivo. Esto se traduce en una alta
deserción en los cursos masivos de alfabetización y no llevan a una reducción
substantiva del analfabetismo. Solo a partir de la última década estos programas, y
particularmente los programas no formales, se han vuelto más funcionales, enfatizando
más el aspecto de desarrollo comunal.
60
UNIDAD 4
MÓDULO 8
La diferencia con los programas formales radica

esencialmente en la mayor atención que se presta a la
vida de la población y sus problemas cotidianos.
También otros ministerios han iniciado programas de

instrucción para mejorar la adopción de nuevas técnicas
de producción, que permitan la incorporación (no
siempre integración) en la sociedad nacional,
producir cambios en las actitudes de la población
como prerrequisito para que acepten la
incorporación de nuevas tecnologías modernas, y
cambiar los “valores tradicionales” de las
poblaciones marginadas.
b) Educación de adultos por las ONGs: Educación popular

La mayoría de los programas ejecutados por las ONGs, al inicio de la década de los
ochenta, estaban orientados hacia la educación popular y la atención de proyectos
sociales.
Estos programas fueron en su mayoría inspirados en las experiencias de alfabetización.

Este tipo de programas enfatiza aspectos de concientización y organización; la lecto-
escritura sólo forma uno de los componentes centrales (Oijens, 1994). Sindicatos,
organizaciones de base y organizaciones religiosas (que generalmente no se incluyen
en la categoría de ONGs), llevan a cabo gran cantidad de tareas que corresponden a
esta categoría. Más recientemente, las ONGs han empezado a incorporar en sus
programas, en una forma integrada, un componente de trabajo.
c) Institutos de Formación Profesional

Después de la Segunda Guerra Mundial, la industrialización emergente, causada por
la política de sustitución de importaciones, hizo incrementar la demanda de cursos de
formación profesional especializada. Esto generó el surgimiento de Institutos Nacionales
de Formación Profesional en la mayor parte de los países. Tradicionalmente se le ha
concebido como un subsistema educativo complementario al sistema regular de
educación, destinado a proporcionar una calificación para el trabajo bajo tres
modalidades de formación:
• formación inicial para jóvenes y adultos con poca o ninguna experiencia
profesional;
• formación complementaria para las personas que ya ejercen una profesión;
• formación que permita a personas adultas adquirir nuevas calificaciones para
otra ocupación (reconversión profesional).
Estas instituciones nacionales especializadas en formación profesional, normalmente

disponen de autonomía frente al sistema de educación escolarizada. Están vinculadas
en la gran mayoría de los casos con los Ministerios de Trabajo, cuentan con financiación
garantizada por Ley proveniente de una contribución compulsiva del Estado y las
empresas, del orden del 1% y a veces 2% de la planilla salarial de sus trabajadores.
Su administración está delegada en Consejos Directivos conformados en forma
tripartita (gobierno, empresarios y trabajadores).
61
UNIDAD 4
MÓDULO 8
J Observaciones generales y nuevas tendencias

Las observaciones y críticas se concentran en primer lugar en el hecho de
que los procesos de enseñanza-aprendizaje se llevan a cabo de forma aislada del
contexto físico, socioeconómico y cultural de los adultos.
Esto sin lugar a dudas tiene un efecto negativo en la motivación y la participación de

éstos, lo cual pone en evidencia que los programas educativos deberían enfatizar más
los aspectos de funcionalidad y flexibilidad. Es necesario articular estos programas
tanto a la realidad física, socioeconómica y cultural de la población meta, como a sus
necesidades reales de educación: situación que puede estimularse por medio de la
participación de estas poblaciones en la preparación y ejecución de los respectivos
programas de desarrollo.
Durante la década de los ochenta, surgió otra vez el interés de articular más
estrechamente los programas de educación de adultos con los programas de
capacitación para el trabajo y la producción. Las debilidades de los servicios de educación
de adultos fueron tratadas explícitamente, singularizando la articulación deficiente
con los programas productivos. El propósito era promover la idea de educación de
adultos para el trabajo y en el trabajo
trabajo, superando así la instrucción tradicional
escolarizada dirigida a los adultos.
El común denominador de los esfuerzos era y

es el adiestramiento de mano de obra
destinada al ejercicio de un puesto de trabajo
disponible en el mercado. Consiste en la
transmisión ordenada y sistemática de un
conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que permiten
a la persona trabajadora una elevación de sus calificaciones
personales, con un carácter altamente “conductista”.
Con el agotamiento del modelo económico de crecimiento

hacia adentro y el reemplazo por el modelo de mercados
abiertos surgen nuevas concepciones sobre el proceso
productivo y el trabajo.
Nuevos paradigmas de desarrollo son adoptados por los países, resumidos como la
necesidad de “incrementar la productividad y la competitividad con base en las
demandas del mercado, tratando de mejorar la equidad social”.
Este nuevo paradigma del modelo económico y social incorporado a los procesos de
globalización y de mercados abiertos, no podía menos que impactar en las instituciones
o sistemas nacionales de formación profesional. El concepto “conductista” del trabajo
perdió vigencia y surgieron características diferentes en los procesos productivos, en
los que la iniciativa individual, la creatividad de las personas, la flexibilidad laboral y
la descentralización de las actividades son condiciones indispensables.
62
UNIDAD 4
MÓDULO 8
Como consecuencia de lo anterior, la formación profesional, tal como fue concebida

en sus orígenes, ha entrado en una etapa de desactualización y de crisis, sobre todo
en los países menos desarrollados. En la actualidad las instituciones de formación
profesional tienen el reto de asociarse crecientemente a las profundas transformaciones
sociales, económicas y laborales que sacuden a los países. Se espera que muchas de
ellas, sin perder de vista el objetivo final que les dio su origen, reconceptualicen las
características de la formación profesional que proporcionan. Y las que por ahora se
abstienen de hacerlo, tendrán que afrontar a la larga, procesos de reorganización
más dolorosos.
K El desafío para la educación de adultos

A pesar de los progresos registrados en la cobertura de la educación durante
la segunda mitad del presente siglo, la demanda para la educación de adultos no ha
dejado de crecer. Los gobiernos, el mundo industrial, comercial y las ONGs afrontan
el reto de ampliar su cobertura y redefinir sus objetivos y metodologías, incorporando
los sectores marginados a la modernidad, en un contexto de relativa escasez de
recursos.
La educación de adultos es vista como un factor estratégico, no suficiente pero sí

absolutamente necesario, en aras de acometer los actuales desafíos en materia de
desarrollo económico, transformación productiva y equidad social. Será necesario
que la educación de adultos, así como otras actividades educativas y culturales, inscriban
su accionar en un contexto más ambicioso que el meramente educativo (instrumental,
productivista), donde se movilice participativa y democráticamente a los sectores
actualmente marginados en un proyecto guiado por imperativos de equidad, cohesión
social, y de unidad nacional.
Los retos para la oferta de educación de adultos 25x 1975-

son mencionados de forma concisa en el
documento preparatorio de la Quinta
3 1967
Conferencia Internacional sobre la 75 0008
Educación de Personas Adultas en Hamburgo abcdefghijklm
(1997): “la enseñanza de los adultos es nopqrstuvwxyz
considerada como uno de los medios más
efectivos para enfrentar y corregir las
situaciones de exclusión, permitiendo que
los excluidos participen más eficazmente
en la sociedad: proveyéndoles de las
habilidades esenciales como la capacidad
de leer y escribir (alfabetización), y aritmética sencilla, la enseñanza ocupacional, y
promoviendo en ellos simultáneamente la confianza y el desarrollo de sus
competencias”. La conferencia enfatizó que, en una época en que la ciencia y la
tecnología son destinadas a tener una grande y creciente influencia, todas las formas
de enseñanza de adultos, hasta la más básica, deberían promover una iniciación en
los procesos del pensamiento científico y en el uso de la tecnología. Sin embargo, la
educación de los excluidos es solamente la mitad de la solución.
63
UNIDAD 4
MÓDULO 8
La educación de los adultos debe preparar a todos los miembros de la sociedad para
aceptar y recibir, como miembros estimados y completos de la comunidad, a aquellos
que previamente fueron excluidos o son puestos al margen de la sociedad” (UNESCO
1997: 5).
La OIT señala: “Los sistemas de formación y capacitación de recursos humanos tienen

el gran desafío de ser actores protagónicos en dos sentidos: primero, proporcionando
una formación adecuada a las nuevas condiciones y al nuevo perfil de trabajador que
se vislumbra; segundo, operando como agentes democratizadores evitando la
concentración del conocimiento en unos pocos” (Cinterfor 1995: 18). La educación
para el trabajo y para la producción (también la no formal) debe encontrar el equilibrio
entre las innovaciones en el área de la formación profesional (¿cuáles son las necesidades
de formación en el siglo XXI? ¿Qué sectores de la economía están creciendo? ¿Cuáles
son las necesidades de los sectores más tradicionales?) por un lado, y las habilidades
sociales por el otro ¿Cómo aprender a desenvolverse en un contexto cambiante y
pluriforme?
Resumiendo
Como resultado del proceso de

globalización y la complejidad cada
vez mayor de la sociedad, en la cual los
cambios tecnológicos se presentan a un ritmo
vertiginoso y la cantidad de excluidos se sigue
incrementando, la estrategia de educación
de adultos y sus métodos didácticos deben
orientarse al máximo hacia la realidad de
los participantes: su nivel escolar y su posición
en el mercado de empleo. En términos
generales, la educación no formal de adultos
puede subdividirse en educación de adultos
para el sector moderno y para los que
trabajan en el sector informal urbano y rural de la economía.
La diferenciación entre el sector productivo formal moderno por un lado y el sector

informal por el otro, no debería ser demasiado rígida. Al fin y al cabo, existen habilidades
de trabajo que cubren ambos sectores y ambos se caracterizan en este momento por
el incremento de requerimientos de calidad, competencia y ganancias productivas.
El trabajo debe ser revalorizado como un recurso único capaz de aportar elementos
de innovación mediante la aplicación de la creatividad e imaginación y del
aprovechamiento de las oportunidades.
Posibilita la adaptación y transformación de las organizaciones al cambio; la innovación

en las prácticas y actitudes laborales y la introducción de modalidades pertinentes
por aumentar la cantidad y por mejorar la calidad con los recursos disponibles;
representa un desafío a la imaginación, a la plasticidad y a la creatividad. Estas
64
UNIDAD 4
MÓDULO 8
actitudes superan las tradicionales prácticas capacitadoras, estructuradas en torno a

los puestos de trabajo, y superan también las prácticas de educación de personas
adultas, ordenadas a partir de la compensación y complementariedad de servicios
educativos no brindados oportunamente. Se trata de gestar mayores capacidades y
posibilidades para el desarrollo pleno de los individuos, de la sociedad y de la economía.
Se indica que el análisis de la situación educativa en Centroamérica, que la integración Para usted ¿Cuál es la
de la educación y el trabajo en un solo proceso educativo ofrece a las clases sociales importancia de la
de menores ingresos perspectivas positivas para prever un sostenimiento de la vida, educación de los adultos?
porque esta forma de educación está dirigida hacia la autocreación de fuentes de
trabajo. Esta es la educación que necesitamos. ¿Piensa usted diferente?
65
UNIDAD 4
MÓDULO 8
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EDUCACIÓN DE ADULTOS
Alfonso, L. A. et al. Fundamentos teóricos de la educación para el trabajo. Serie

metodológica No. 2 POCET, Honduras, 1994.
Banco Mundial. El mundo del trabajo en una economía integrada. Washington, 1995.
Cabrera Rodríguez, Julio A. Monografía. Universidad Agraria de la Habana “Fructuoso

Rodríguez Pérez”
julioa@isch.edu.cu
Espinoza Vergara, Mario et al. Educación para el trabajo en áreas rurales de bajos
ingresos. Una estrategia viable de Educación no-formal. Montevideo, 2000.
Labarca, Guillermo. Formación para el trabajo: ¿Pública o privada?. Montevideo, Oficina

Internacional del trabajo, 2001.
Lindermann, Hans-Jurgen. Competencias Fundamentales. Aportes teóricos para la

reforma de la formación técnico-profesional. Cooperación Alemana para el Desarrollo,
Argentina, Editorial GTZ.
Sladogna, Mónica G. La recertificación del diseño curricular, El Perfil Profesional y la

definición de competencias profesionales. Cooperación Alemana para el Desarrollo,
Argentina, Editorial GTZ.
Vásquez, Elba Miriam. Principios y técnicas de Educación de Adultos. San José Costa
Rica, Editorial Universidad Estatal a Distancia, 1985.
Hojas Web
www.mongarafías.com/trabajos14/andragog/shtl
www.e-local.gob.mx/cata/inea/modelo_vida_trabajo.pdf
macabro@yahoo.es
66

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Las denominaciones empleadas en las publicaciones del Instituto Técnico de

La serie es resultado del trabajo en equipo del Departamento de Programas

Este manual ha sido impreso en el Centro de Reproducción Digital por Demanda

Las publicaciones del Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, así como el

Instituto Técnico de Capacitación y Productividad

Formación de facilitadores del aprendizaje

8. Educación para el trabajo y educación de adultos.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD ................................................................... 13

OBJETIVOS DE LA UNIDAD ................................................................... 23

OBJETIVOS DE LA UNIDAD ........................................................................ 35

OBJETIVOS DE LA UNIDAD ................................................................... 47

A ¿Qué es la educación de adultos? ................................................... 48

OBJETIVO DEL MANUAL

Con el estudio del presente módulo, usted será competente para:

Aplicar al proceso de facilitación del aprendizaje los principios de educación para

El Programa de Formación para Facilitadores del Aprendizaje con el enfoque de

Se ha establecido que la educación debe responder a los cambios económicos, sociales

El módulo le proporcionará información sobre el desarrollo que ha tenido la educación

Unidad Tiempo aproximado

1 ¿Qué está pasando en el mundo del

2 La educación respondiendo al cambio

3 Caminos a seguir para lograr una

4 Educación de jóvenes y adultos

Tiempo aproximado de estudio: 24 horas.

La estimación del tiempo para el estudio del presente módulo

La educación que se ofrece a jóvenes y adultos ha adquirido

• En la Unidad de Aprendizaje III, se abordarán temas relacionados con educación para el

En esta unidad se presentarán las características de la población destinataria de la

Finalmente, se presentan algunos programas de educación de adultos que ya existen

Si usted logra lo anterior, al finalizar este módulo, tendrá la habilidad de comunicarse

LO INVITAMOS A ACEPTAR EL RETO!!!

¿QUÉ ESTÁ PASANDO

Establecer qué cambios de tipo económico y social ocasiona la

Identificar en qué aspectos afecta y/o beneficia a los trabajadores la

Describir las estrategias multidimensionales utilizadas para combatir

En sus inicios, el concepto de globalización se ha venido utilizando para describir los

Es tan fácil ahora poder establecer una comunicación con

Asimismo, se están dando cambios de tipo político,

Todos hemos tenido oportunidad de seguir el desarrollo de lo que ha sucedido en la

Es seguro que usted se ha dado cuenta de los siguientes acontecimientos

Como consecuencia a lo anterior, en el ámbito mundial se están llevando

Estos acontecimientos se ven favorecidos por los avances tecnológicos en la informática,

B La globalización ha causado discusión

¿Qué piensan los optimistas?

¿Qué piensan los pesimistas?

“Rifkin (1996) lo expresa diciendo que la mayoría de los trabajos de menor

Sugerencia de trabajo No. 1

Estamos abordando el tema de la globalización de las relaciones

C Crecimiento económico y equidad social

2. ¿Qué es equidad social?

4. ¿Cómo reaccionan los países a la globalización?

Ex-naciones de - Cargan con el peso de estructuras industriales obsoletas.

Países con economías - Poseen mercados internos, grandes, maduros y desregulados.

Situación diferente ocurre con los otros dos

El mundo está globalizado, sin

Sugerencia de trabajo No. 2

Una de las cosas más importantes que esperamos con el estudio de

D ¿Cómo afecta la globalización a los trabajadores?

1. Otros elementos que contribuyen