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Social Science Information

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La defense du corps
Pierre Bourdieu, Luc Boltanski and Pascale Maldidier
Social Science Information 1971 10: 45
DOI: 10.1177/053901847101000403

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PIERRE BOURDIEU LUC BOLTANSKI PASCALE MALDIDIER

La defense du corps

Les transformations survenues dans les differentes facultes depuis une


vingtaine d’ann6es et, en particulier, les differentes r6ponses apport6es
au probleme pose par l’accroissement du nombre des 6tudiants doivent leur
sp6cificit6 non seulement a la forme particuliere qu’a revetue, en chaque
cas, la transformation morphologique de la population des 6tudiants, i.e., à
des variables externes telles que l’importance de I’accroissement, son
moment, son intensite et sa duree, mais aussi aux caract6ristiques propres
de l’institution affront6e a cette transformation, i.e., a des variables
internes telles que les regles qui rdgissent le recrutement et la carriere dans
les differentes facultes et, a l’int6rieur de celles-ci, dans les differentes
disciplines. Un premier examen des indicateurs de ces transformations que
l’on a rassembl6s ici (cf. Tableau 1) fait apparaitre que l’importance de
l’accroissement global du nombre des 6tudiants des differentes facult6s au
cours des vingt demières annees est sans doute moins discriminaate, donc
moins pertinente, que le moment et la duree de la p6riode pendant laquelle
cet accroissement s’est produit (donc son intensite) 1*. La facult6 des lettres
occupe sous ce rapport une position interm6diaire entre la facult6 des
sciences et la facult6 de droit puisque 1’accroissement du nombre des
étudiants y a 6t6 plus tardif et plus intense que dans les facultes des
sciences of, commence des 1955, il s’est stabilise des 1965, mais plus
precoce que dans les facultes de droit ou, amorce seulement en 1961, il
ne semble pas avoir encore produit tous ses effets 2. Tout semble indiquer

par ailleurs que l’accroissement du public des facultes des lettres est assez
ancien, compare a celui des facultes de droit, pour avoir determine une
interrogation sur les normes les plus indiscut6es jusque IA et meme une
mise en question des r6gles r6gissant traditionnellement le recrutement
et la carriere des maitres, mais pas assez toutefois pour susciter, au meme
degr6 que dans les facult6s des sciences, un commencement de redrsfini-
*Voir notes pp. 78-86
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45-
46

Tableau 1.

. ~~ ~.~ _

*
Les taux d’accroissement ont 6t6 calculés par rapport A 1’annee precedente; lorsque cela
n’6tait pas possible, les taux d’accroissement ont 6t6 calcul6s par rapport A la derni~re ann~e
pour laquelle on disposait de statistiques.
**
Pour I’ann6e 1952, les effectifs d’enseignants (professeurs notamment) paraissent
6lev6s. 11 n’a pas 6t6 possible de vérifier les donn6es statistiques (document du Bureau Uni-
versitaire de Statistiques non publi6).
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Tableau 1. (suite)

***
Les effectifs d’etudiants en sciences sont surestim6s; il faudrait en effet exclure des
dtudiants en sciences, les 6tudiants inscrits en CPEM (n 30 090 en 1969), et auparavant en
=

PCB (n = 5 980 en 1960).


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Tableau 1. (suite)

, ...,, , , I
j

Sources : En ce qui concerne les enseignants, Minist~re de l’fducation Nationale, Bureau


Universitaire de Statistiques, Direction des Enseignements Superieurs, Service des Statis-
tiques et de la Conjoncture (documents non publi6s), Rapport généra/ de la Commission de
l’Eguipement Scolaire, Universitaire et Sportif, 1962-1965 ; en ce qui concerne les 6tudiants,
Informations statistiques, puis Statistiques des enseignements.
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tion des criteres de 1’accomplissement professionnel. Du fait de la position


particuliere qu’elles occupent dans le processus de transformation 3, les
facultes des lettres semblent osciller entre les deux r6ponses tr6s
encore
différentes, bien qu’inspir6es meme
principe, que les facultes de
du
droit et des sciences ont donnees au probleme de l’encadrement d’un
nombre sans cesse accru d’6tudiants : d’un cote la limitation du nombre
des enseignants, meme subalternes (ce qui entraine un taux d’encadrement
&dquo; &dquo;
relativement faible et un taux de dissym6trie hi6rarchique rapport -

du nombre des membres du cadre B au nombre des membres du


cadre A ’- egalement faible) ; d’autre part le recrutement d’un nombre
relativement important d’enseignants, surtout subalternes (ce qui entraine
un taux d’encadrement et un taux de dissymetrie hi6rarchique egalement

6lev6s). n s’agit la, a 1’evidence, de deux manieres de remplir la meme


fonction, c’est-a-dire, pour parler grossierement, de maintenir ce qu’il faut
maintenir du systeme ancien pour maintenir la rarete et la valeur des
enseignants les plus rares du point de vue des valeurs propres du systeme :
ainsi, tandis que le nombre des enseignants du cadre B croit beaucoup
plus rapidement (quoique dans des proportions in6gales selon les facult6s)
que le nombre des 6tudiants (le taux d’encadrement en enseignants de
cette cat6gofie se trouvant renforce malgr6 1’expansion du public), le
nombre des professeurs augmente beaucoup plus lentement que le nombre
des 6tudiants dans les facultes des lettres, dans les facultes de droit et
meme dans les facultes des sciences qui se distinguent par un taux d’enca-
drement en maitres du cadre A incomparablement plus 6lev6 ~ 1’origine
que celui des autres facult6s. De ces deux modes de reproduction de
la structure du corps professoral, qui constituent deux types de solutions
au probleme du maintien des distances statutaires, le premier semble
n’etre possible qu’aussi longtemps que le taux de dissym6trie hi6rarchique
n’a pas passe un certain seuil, tandis que le second ne semble etre viable
que lorsque la dissym6trie de la structure hierarchique conduit a un dédou-
blement du corps en deux categories d’enseignants promis a des carrieres
aussi differentes que leurs formations et les criteres de selection selon
lesquels ils ont ete recrut6s. Ce dedoublement s’accompagne d’une trans-
formation, relativement ind6pendante dans son principe : le marche des
carrieres scientifiques tend a reconnaitre des criteres d’evaluation nouveaux
ressortissant pour la plupart a I’activit6 de recherche et les titres proprement
scolaires (e.g., I’agr6gation) qui, sur 1’ancien march6, contribuaient pour
1’essentiel a d6finir la valeur des produits, tendent a devenir inutiles et ne
peuvent en tout cas obtenir leur plein rendement que s’ils sont associ6s
a des titres scientifiques6 (cf. graphiques 2 et 3, pp. 75-76).
Parce que les facultes des lcttres et des sciences humaines occupent une
position critique dans le processus de transformation dont les facultes de
droit indiquent l’origine et dont les facult6s des sciences d6signent 1’abou-
tissement, elles condensent dans la synchronie (comme en témoigne la simple
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comparaison de la configuration globale des courbes caract6ristiques des


facultes des lettres et des facultes des sciences) les diff6rents moments
du processus de transformation du systeme des normes traditionnelles et
de la structure des relations entre les grades. 11 en r6sulte que le conflit
entre les categories d’universitaires dont les int6r6ts sont attaches aux
diff6rents 6tats du systeme y atteint une intensite plus forte que partout
ailleurs. Du fait qu’elles presentent 1’6ventail complet des variations dans
les pratiques de recrutement et les carrieres qui peuvent s’observer dans
les differentes facultes, tout en maintenant dans les criteres d’evaluation,
dans les normes de recrutement et les regles d’avancement une homog6-
n6it6 relative qui est la condition de la comparabilit6, les facultes des
lettres constituent aujourd’hui un objet d’etude privilegie, s’agissant de
determiner -

par 1’analyse de la r6partition, ~ un moment donne du temps,


des enseignants recrut6s conform6ment ou en derogation aux normes
traditionnelles -

par quelles m6diations et a quel degr6 1’accroissement


du nombre des 6tudiants et, par voie de consequence, des enseignants, a
affect6 les normes implicites ou explicites r6gissant le recrutement et la

Graphique 1. L’évolution du corps professoral dans les facultés de droit,


lettres et sciences

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carriere des maitres de 1’enseignement sup6rieur et, corr6lativement, leur


-

pratique professionnelle, le rapport qu’ils entretieiment avec elle et la


representation qu’ils s’en font 7.

La translation et ses effets

L’6vidence de la crise de l’institution universitaire et de la profession


enseignante risque de dissimuler que la prise de conscience de la crise
s’opere, paradoxalement, dans une p6iiode d’expansion propre a inciter
les enseignants a une adhesion renforcee a un systeme qui leur procure
au moins 1’apparence de promotions acc6l6r6es. Etant donne que la popu-

,
lation 6tudiante a connu un accroissement brutal et rapide du a la
conjonction de la croissance genera.le du taux de scolarisation et de
Yelevation du taux de f6condit6 dans les annees d’apres-guerre, qu’elle a
requ en outre un encadrement fortement renforce, bien qu’a des degres
inegaux, dans toutes les facult6s, et que la main-d’oeuvre supplementaire
ainsi rendue n6cessaire ne peut etre recrut6e que dans une generation moins
scolaris6e et moins nombreuse, on observe une p6nurie relative de main-
&dquo; &dquo;
d’oeuvre qualifiee (par reference aux normes de recrutement en vigueur)
de nature a determiner une translation de la structure des chances d’acces
aux carrieres de 1’enseignement superieur et, au moins pour certaines

categories des maitres de 1’enseignement sup6rieur, une acceleration des


carrieres. Et, de fait, 1’accroissement de la rentabilit6 des titres scolaires
qui r6sulte de 1’accroissement de l’offre d’emploi sur le march6 univer-
sitaire se manifeste dans les differences qui s6parent les carrieres offertes
aux normaliens et aux agr6g6s a differentes époques de 1’histoire du systeme

d’enseignement 8.
Tableau 2. Les professions exercies par les anciens élèves
de 1’Ecole Normale Supérieure en 1938 et en 1969
(en pourcentage)

Statistique 6tablie ~ partir de l’annuaire de 1’)‘cole Normale Superieure (les pourcentages ont
~t6 calcules sans tenir compte des anciens 61~ves dont la profession n’etait pas mentionn6e
dans l’annuaire, soit Downloaded en 1938 et 31,7 °o en 1969).
30,7 °io from ssi.sagepub.com at University of Waikato Library on July 11, 2014
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De meme que le rapport entre la part des anciens 616ves de l’Ecole


Normale Sup6rieure qui enseignent dans un lyc6e et de ceux qui enseignent
dans une facult6 s’est inverse entre 1938 et 1969 (cf. Tableau 2) °, de
meme, en d6pit d’un accroissement considerable du nombre des nouveaux
agr6g6s (soit 250 en moyenne par an entre 1945 et 1950 contre 970 entre
1965 et 1970), les chances pour un agr6g6 de lettres d’enseigner dans
1’enseignement superieur plutot que dans 1’enseignement secondaire se
sont tres fortement accrues entre 1949 et 1968 (cf. Tableau 3) lo.

Tableau 3. L’évolution du nombre des agrégés dans


1’enseignement supérieur entre 1949 et 1968

Sources : Service des Statistiques et de la Conjoncture et A. Prost, L’enseignement en France,


1800-1967, Paris, A. Colin, 1968, p. 462. -

*
Estimations.

Les benefices trop 6vidents (surtout aux yeux des membres de la gene-
ration la plus agee) que la situation d’expansion procure aux membres
de la generation la plus jeune en leur permettant entre autres choses de
franchir a moindre cout (comme en t6moigne la diminution tres importante
du temps pass6 dans le secondaire) le seuil de 1’enseignement superieur,
ne doivent pas faire oublier que toutes les categories d’enseignants ont

profit6, ~ des degr6s divers, de cette conjoncture favorable. Ainsi, 1’accrois-


sement du nombre des chaires disponibles et la p6nurie des ensei-
gnants dot6s du titre n6cessaire pour les occuper (doctorat) ont eu
pour effet d’offrir aux professeurs et maitres de conferences d6j~ en
poste dans les facultes de province au moment de 1’expansion, des
chances beaucoup plus grandes d’acc6der a l’Universit6 de Paris, sommet
de toute hierarchie universitaire qui n’6talt jusque la accessible qu’a un
tout petit nombre (soit 42 chaires en 1949, 47 en 1956) et d’exercer
r6ellement des prerogatives nominalement attachees a la fonction profes-
sorale, telles que la pr6sidence des jurys de grands concours et des
commissions de recrutement, la direction des theses de doctorat d’6tat
(r6serv6e de facto, en raison de la hiérarchisation des universit6s et des
titres decernes, aux professeurs parisiens), etc. Si l’on sait en outre que
1’expansion universitaire a eu pour effet d’assurer des carrieres tres forte-
ment acc6l6r6es a ceux des enseignants d’age intermediaire qui ont accede
au titre de docteur pendant cette periode, on voit que cette double
transformation a porte aux positions les plus 6lev6es d’une part des
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enseignants de second choix (selon les crit~res mêmes du syst~me), partant


moins ouverts aux recherches nouvelles et moins disposes a accueillir les
chercheurs plus jeunes par qui elles pourraient s’introduire, et d’autre
part ceux d’entre les enseignants de la seconde generation qui se sont
plies le plus docilement, dans une p6riode de crise des modeles universi-
taires et intellectuels (au moins pour les facultes des lettres), aux normes
de la production universitaire 11. On comprend imm6diatement qu’une
telle transformation n’ait pu que contribuer a renforcer le conservatisme
&dquo; &dquo;

scientifique et le conservatisme universitaire du groupe dominant.


Pour s’6tonner que, par un paradoxe apparent, les autres categories du
corps enseignant n’aient pas ete egalement renforcees dans leur repr6sen-
tation optimiste et conformiste du systeme, il faudrait faire abstraction
du d6calage entre la valeur nominale et la valeur r6elle des avantages
materiels et symboliques procures par ces &dquo; promotions acc6l6r6es &dquo;. Si
l’on sait que les enseignants, peut-etre plus encore que les membres de
toute autre profession, sont port6s par tous les conditionnements associes
a leur formation et a leur selection, a mesurer leur valeur moins a l’impor-
tance des gratifications materielles attach6es a leur poste qu’au nombre
et a la qualite des gratifications symboliques qu’il procure et qui dependent
elles-memes de sa valeur positionnelle ou, si l’on veut réconcilier le sens
economique et le sens linguistique, de son pouvoir de distinction et de la
rarete de ses titulaires sur le marche universitaire, on voit que 1’accroisse-
ment de la valeur nominale des d6tenteurs des titres universitaires qui
resulte d’une translation de la structure des positions occupees dans la
hi6rarchie des distinctions a la fois infinit6simales (pour les etrangers) et
&dquo;
infinies (pour les indigenes &dquo;) ne s’accompagne pas necessairement
d’un accroissement de leur valeur r6eUe : du fait qu’un grade universi-
taire se devalue dans la mesure meme ou le nombre de ses titulaires
s’accroit, il ne peut procurer qu’un surcroit apparent de valeur aux
d6tenteurs d’un titre scolaire qui n’y donnait pas acces auparavant,
au moins dans les memes proportions et aux memes ages. Ainsi, la
diminution de la rarete relative des maitres de 1’enseignement sup6rieur
par rapport a 1’ensemble du corps enseignant et, en particuiier, par
rapport aux maitres de 1’enseignement&dquo; secondaire entraine une devaluation
objective (parfois d6nonc6e comme secondarisation &dquo;) du poste d’ensei-
gnant.

Les deux marches

Tout concourt a 6tablir premierement que, a 1’echelle des disciplines


comme a 1’echelle des facultes, 1’accroissement du nombre des enseignants
et les transformations corr6latives de la structure du corps ne sont pas
un effet mecanique de 1’accroissement du nombre des 6tudiants et d6pen-
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dent au moins autant, aussi bien dans leur intensite que dans leur qualite,
des lois structurales qui d6finissent le fonctionnement de chacune des
facultes ou des disciplines comme champs relativement autonomes que de
variables externes telles que l’intensit6 et la duree de 1’accroissement
du nombre des etudiants ; deuxiemement, que les transformations des
normes de recrutement et de carriere, des pratiques p6dagoglques, des
relations entre les enseignants et les 6tudiants ou entre les enseignants, qui
sont corr6latives des changements morphologiques du corps enseignant
dependent au moins aussi fortement des lois structurales qui font des
differentes facultes et des differentes disciplines, malgre l’identit6 formelle
des grades et des titres exiges pour y acc6der, autant de champs diff6rents,
que de l’importance de 1’accroissement differentiel du nombre des ensei-
gnants et plus precisement de Faccroissement relatif des differentes cat6-
gories du corps professoral de chacune des facultes et de chacune des
disciplines.
De meme qu’on ne peut rendre compte des variations des salaires selon
les regions, les branches ou les professions qu’a condition d’abandonner
l’hypothèse d’un march6 du travail uni f ie et de renoncer du meme coup à
agreger des donn6es radicalement h6t6rog~nes pour rechercher les lois
structurales de fonctionnement (e.g., normes de recrutement et de carriere,
procedures institutionnalls6es ou non de reglement des conflits, etc.) propres
aux différents marches qui coexistent ~ l’int6rieur d’un même système

economique, de meme, on ne peut comprendre les variations qui s’obser-


vent non seulement dans les carrieres, mais aussi, a travers elles, dans les
pratiques et dans les ideologies des enseignants des differentes facultes et
meme des differentes disciplines qu’a condition de faire l’hypothèse que
ces differentes unites constituent autant de marches diff6rents ou des
titres formellement identiques peuvent recevoir des valeurs différentes et
procurer des remunerations proprement illcommensurables (soit par exem-
&dquo; &dquo;
ple du pouvoir universitaire, du prestige intellectuel, des avantages
materiels ou de la securite, etc.) 12. .

Ainsi, le fait de consid6rer les transformations survenues dans les


differentes disciplines comme le produit de l’interaction entre la pression
correlative d’une haute conjoncture d’emploi qui tend a imposer des d6ro-
gations aux normes explicites ou implicites de recrutement et la resistance
opposee par les m6canismes de defense du corps qui tendent a minimiser
les transgressions ou a les assortir de conditions suspensives, a au moins
pour vertu de faire apparaitre d’emblee la sp6cificit6 du march6 universi-
taire du travail. Sur un tel march6 la tension semble devoir etre toujours
artificiellement maintenue au niveau le plus 6lev6 possible dans la mesure
ou les responsables d’un recrutement opere par cooptation ont objective-
ment int6r8t ~ éviter la devaluation de leur propre poste qu’entrainerait,
au moins a terme, le recrutement d’individus d6pourvus des titres tradi-
tionnellemen.nt exig6s pour acc6der au magist6re et doivent donc, non
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seulement maintenir inchangees les normes qui définissent les conditions


de droit de I’agr6gation au corps, mais encore les regles qui r6gissent
en fait le recrutement et la carriere ; en d’autres termes, tout se passe
comme si les professeurs titulaires, responsables du recrutement, transfe-
raient dans la selection de leurs assistants, pour autant que 1’6tat de la
reserve de main-d’oeuvre le leur permet, les principes qui les guident, plus
inconsciemment que consciemment, dans le choix de leurs collegues et
comme si le souci de &dquo; defendre le niveau &dquo; du corps enseignant, c’est-A-
dire leur propre raret6, par cette sorte de cooptation anticipee les portait
a n’accueillir que des individus pourvus des attributs qui, autant que la
these, d6finissent le professeur accompli, a savoir I’agr6gation et le titre
d’ancien 616ve de l’Ecole Normale Superieure ; cela lors meme que le
nombre des assistants excede si largement celui des professeurs qu’une
part sans cesse plus grande des nouveaux promus semble objectivement
destin6e ~ demeurer dans les grades inf6rieurs de la hi6rarchie. Si l’on
observe que les differentes disciplines se distinguent sous le double rapport
du volume de la reserve d’agr6g6s dont elles disposent et de la propen-
sion des professeurs titulaires a puiser exclusivement dans cette reserve,
propension qui est principalement fonction de leurs titres scolaires dans
la mesure au moins où tout responsable de la reproduction du corps tend
a appliquer aux nouvelles recrues les criteres dont il est le produit, les seuls
qu’il connaisse et reconnaisse completement, on voit que les disciplines
nouvellement introduites dans les facultes des lettres et les disciplines
plus anciennes s’opposent assez fortement sous ces deux rapports pour
que l’on puisse les traiter comme deux l1larchés diff6rents : en effet, la
part des agr6g6s parmi les membres du cadre A (donc la propension à
maintenir I’agr6gation) est nettement plus forte dans 1’ensemble des disci-
plines canoniques (soit 97 % en langues anciennes, 96 % en litt6rature,
87 % en histoire) que dans 1’ensemble des disciplines nouvelles (soit
53 % en sociologie, 50 % en psychologie) qui, n’ayant acquis une existence
autonome qu’en se d6tachant des disciplines anciennes, comme la philo-
sophie ou la philologie 13, ont en commun d’etre totalement d6pourvues de
concours de recrutement et, du meme coup, de reserves de main-d’ceuvre

propres ; il suffit d’ajouter que les dernieres venues ont connu un taux
d’accroissement nettement plus fort que les disciplines anciennes, pour
comprendre 1’apparition du mode de recrutement des nouveaux enseignants
qui confere au march6 des sciences humaines sa sp6cificit6 bien que -

1’on puisse decouvrir, disperses dans les differentes disciplines tradition-


nelles, la plupart des traits qu’il r6unit en systeme et son autonomie -

relative -

bien qu’il reste domine par les regles traditionnelles de carriere


et depende donc toujours du marche traditionnel et de ses produits de
concours pour le recrutement de ses maitres de haut rang.

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.
. - &dquo;- -

,~ - - < ,,
.. l’ .
-- ..

,
Le prix de la conservation

Sachant que la loi fondamentale du marche des disciplines traditionnelles


qui fait de la possession du titre d’agr6g6 une condition tacite de Faeces
a 1’enseignement sup6rieur assigne des limites relativement restreintes
a une reserve de main-d’oeuvre que 1’abandon de ces normes suffirait à
d6cupler (puisque le nombre moyen des licences attribu6es chaque annee
entre 1960 et 1967 est de 6 230 contre 650 pour les agr6gations), on
&dquo;
voit que la rarete relative des &dquo; elus &dquo; par rapport aux appeles &dquo;,
c’est-a-dire des agr6g6s qui accedent a 1’enseignement superieur par rapport
a 1’ensemble des agr6g6s, ne cesse de d6croitre a mesure que la pression
du marche contraint les responsables du recrutement a operer des prele-
vements de plus en plus 6tendus dans la reserve finie de postulants 16gi-
times. I1 s’ensuit que le maintien de la conformite au critere dominant a
in6vitablement pour contrepartie l’introduction dans 1’enseignement sup6-
rieur d’individus d6pourvus des caract6ristiques secondaires qui, sans etre
explicitement prises en compte dans la selection, 6talent corr6latives d’un
haut degr6 de selection selon le critere dominant et qui n’auraient pu
etre maintcnues qu’au prix d’une redefinition des limites de la population
des postulants 16gitimes. Et de fait, les responsables du recrutement ont du,
semble-t-il, renoncer, plus ou moins totalement selon les disciplines, c’est-A-
dire selon l’importance de la tension entre la main-d’oeuvre demand6e et la
reserve de postulants 16gitimes, aux exigences qu’ils engageaient tacitement
et meme inconsciemment dans leurs pratiques de recrutement, exigences
qui 6taient elles-memes d’autant plus strictes qu’ils appartenaient a des
disciplines plus haut situees dans la hierarchie universitaire et que, par
consequent, ils avaient moins de peine a trouver dans une abondante
reserve de main-d’oeuvre dot6e des caract6ristiques les plus rares, les
moyens indispensables pour accroitre le corps sans rien sacrifier de leur
souci particulièrement strict d’en éviter la degradation du corps 14. En
d’autres termes, tout se passe comme si le nombre et la qualite des d6ro-
gations d6pendaient d’une part de la composition selon des caracteristiques
scolaires elles-memes hiérarchisées (avec les proprietes secondaires, telles
que le sexe, Page ou l’origine sociale, qui leur sont attachees) 15 de la popu-
lation occupant les différents rangs de la &dquo; liste d’attente &dquo; établie selon le
critere de 1’excellence universitaire et d’autre part du nombre de rangs
supplementaires que 1’accroissement de l’offre de postes d’enseignement
superieur a conduit a explorer et a pr6lever.
Ainsi, dans une discipline qui, comme la litterature frangaise, occupe
un rang 6lev6 dans la hi6rarchie universitaire et dont les membres, tr6s
fortement s6lectionn6s, comportent un taux particulierement 6lev6 d’anciens
616ves de 1’Ecole Normale Sup6rieure, la part relative des normaliens
parmi les enseignants recrut6s depuis le d6but de la p6riode d’expansion
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(en nombre relativement important puisque le corps enseignant a double


entre 1963 et 1967 sans 6puiser reserve de main-d’ceuvre
une tres abon-
dante) a d6cru au profit des anciens eleves de 1’Ecole Normale Superieure
de Saint-Cloud (autrefois extremement rares au moins dans les disciplines
canoniques) et, plus g6n6ralement, des agr6g6s qui ne sont pas passes
~
:
par une grande ecole, cependant que la part des titulaires d’une agregation
de lettres classiques decroissait au profit des titulaires d’une agregation
] de grammaire ou de lettres modernes, traditionnellement r6put6es moins
j nobles 1B>. Plus g6n6ralement, 1’expansion semble avoir determine non seu-
/
lement dans des disciplines situ6es, comme les lettres, au sommet de la
,
hierarchie universitaire, mais aussi dans des disciplines moins prestigieuses,
comme les langues anciennes ou 1’histoire, le recrutement d’enseignants
: occupant dans la hierarchie implicite ou explicite de 1’excellence scolaire
un niveau immediatement inf6rieur ~ celui
~ qu’occupaient, dans cette
_
hierarchie, les titulaires des memes postes a la generation scolaire prece-
dente.
. Dans une discipline comme la g6ographie, qui occupe un rang inf6-
,
rieur dans la hierarchie universitaire, ou la part des normaliens a toujours
.
-
ete tres faible et ou les professeurs sont souvent d’anciens khagneux
d6pourvus, pour la plupart, de titres plus rares que I’agr6gation, marque
.
de distinction unique et, de ce fait, hautement précieuse à leurs yeux,
_
l’accroissement de la demande de main-d’oeuvre ne se traduit pas par une
modification des caracteristiques universitaires des enseignants nouvellement
recrut6s, puisque, en ce cas, I’agr6gation constitue a la fois la limite
inf6rieure et la limite sup6rieure de la reserve, mais par une feminisation
-

et une deformation de la structure de la distribution selon 1’age d’acces


.


a 1’enseignement superieur 17. Tout se passe en effet comme si 1’extension
ou la restriction de la tranche d’age a l’int6rieur de laquelle sont pr6lev6s
a chaque moment les enseignants dotes des titres necessaires pour occuper
,
un poste dans 1’enseignement sup6rieur (qu’elle s’accompagne d’une red6fi-
&dquo;
nition explicite de I’Age modal ou normal &dquo; d’acces 16gitime ou, simple-


ment, d’un accroissement de fait de la dispersion autour de cet age)
&dquo; &dquo;
constituait un des mecanismes par lesquels 1’ajustement de la demande
&dquo;
d’emploi a offre &dquo; d’emploi peut s’operer sans qu’il soit besoin de
d6roger aux normes d6finissant les conditions minimales de recrutement
dans le cas des disciplines qui, comme la g6ographie, ne disposent pas d’une
_
reserve importante 1‘. Un tel mécanisme ne peut agir parfaitement que
-

dans la mesure ou le systeme d’enseignement parvient a doter les ensei-


_


gnants d’un habitus universitaire qui, fonctionnant comme lex insita,
selon le mot de Leibniz, fait que, en 1’absence de toute r6glementation
expresse et de tout rappel a l’ordre explicite, les aspirations tendent a
s’ajuster objectivement a la carriere modale, donc normale pour une cat6-
,

gorie d6termin6e, ~ un moment determine, et que les titulaires d’un titre


~
dote d’une valeur d6termin6e sur le marche universitaire n’aspirent jamais,
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au moins en p6riode de stabilite, qu’aux postes dotes d’une rarete et


d’une valeur correspondant a la rarete et a la valeur de leurs titres
scolaires ou, ce qui revient au meme, qu’ils ne se sentent pas autoris6s
a postuler un emploi lorsqu’ils sont plus jeunes ou plus vieux que la
moyenne des titulaires de ce poste dotes d’un niveau de formation identique
au leur 1‘’. C’est dans la mesure et dans la mesure seulement ou le systeme

parvient a faire de la loi du systeme la loi immanente aux agents et la


regle implicite des pratiques que des changements objectifs tels que ceux
qui resultent d’une modification des titres necessaires pour acc6der aux
diff6rents postes ou, ce qui revient au meme, d’un deplacement de l’age
modal-legitime de l’acces a ces postes peuvent modifier les aspirations
des agents conform6ment a la loi du systeme, c’est-A-dire operer la mani-
pulation pendulaire qui permet d’elever les aspirations le temps que soit
satisfaite la demande d’emploi sans risquer de les voir s’emballer comme
il arrive lorsque de tels mecanismes s’appliquent a des individus d6pourvus
&dquo;
de loi int6rieure &dquo;. Le meme accroissement de la main-d’oeuvre mobili-
sable qui peut etre obtenu au prix d’un abaissement de l’age d’acces à

1’enseignement sup6rieur, peut aussi bien etre assure par le choix tout à
fait oppose de pr6lever dans 1’enseignement secondaire des enseignants
relativement ages, en tout cas engages depuis longtemps dans la carriere,
qui n’auraient jamais accede a 1’enseignement sup6rieur, ayant &dquo; passe
l’age &dquo;, si 1’expansion ne leur avait offert cette deuxieme chance. Si,
entre ces deux strategies, qui ne sont jamais completement exclusives 20,
les disciplines les plus traditionnelles, a savoir les langues anciennes et,
a un moindre degr6, la litterature, ont privil6gi6 la seconde 21, c’est sans
doute que tout predispose les professeurs de ces disciplines a ressentir avec
une acuit6 particuliere les derogations imposees par la conjoncture et à

essayer d’en minimiser la port6e : tout se passe en effet comme si, en


choisissant des enseignants ages, les responsables du recrutement tendaient
inconsciemment a reproduire, dans une tout autre conjoncture, la structure
de leur propre carriere, puisque une forte proportion des assistants entre
aujourd’hui dans 1’enseignement sup6rieur a Page ou vingt ans plus t6t, les
professeurs responsables de leur recrutement y acc6daient apres avoir
pass6 egalement dix a quinze ann6es dans 1’enseignement secondaire, mais
directement a un grade 6lev6, le plus souvent avec le titre de maitre
de conference. Le principe de cet effet d’hysteresis (qui s’observerait
sans doute en mainte autre institution) reside dans le fait que la repre-
sentation que chacun des agents se fait du systeme, de ses hierarchies et
de ses valeurs et, plus pr6cis6ment, de la position qu’il occupe et occupera
en ce syst~me, depend de la structure de son habitus qui depend elle-
meme de la formation qu’il a reque et, en particulier, de la duree et du
moment de son apprentissage universitaire : en effet, parmi les experiences
qui sont au principe de l’habitus universitaire int6rioris6 au cours des
ann6es de formation, la plus fondamentale est peut-etre, du point de vue
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adopt6 ici, 1’experience de la rarete des postes universitaires, experience


dont le contenu varie d’une part selon les moments en fonction de la
tension du marche universitaire et de la valeur des diff6rents titres scolaires
sur ce march6, et d’autre part selon le degre auquel les agents ont 6t6
soumis a 1’action des m6canismes visant a produire et a imposer cette
rarete et qui est au principe de la valeur que les enseignants sont port6s
a accorder a ces postes et a leurs occupants, qu’il s’agisse d’eux-memes ou
d’autres qu’eux-memes ’~’~. Mais pour comprendre que cet effet d’hysteresis
revete une intensite particuliere dans les disciplines les plus traditionnelles,
il faut consid6rer a la fois les caracteristiques propres du corps des
maitres de ces enseignements et des savoirs ou des pratiques qu’ils sont
cens6s transmettre, ces deux types de caract6ristiques n’etant d’ailleurs
pas independants. Sachant que, de faqon g6n6rale, le systeme des relations
entre les caract6ristiques sociales et scolaires des professeurs des differentes
disciplines est a peu pres strictement homologue du systeme des relations
entre les caract6ristiques sociales et scolaires des 6tudiants correspondants,
on ne s’6tonnera pas d’observer que les professeurs de langues anciennes
se distinguent des autres enseignants et en particulier des professeurs de
lettres et surtout de philosophie d’une part, de geographie d’autre part,
par un ensemble syst6matique de differences, parfaitement superposables
a celles qui s6parent les laur6ats du concours general en langues anciennes
des laur6ats de philosophie et de franqais d’une part, de g6ocraphle d’autre
part : plus souvent anciens 616ves de l’Ecole Normale Superieure, plus
souvent issus de la petite bourgeoisie, plus souvent maries a des universi-
taires que les professeurs de philosophie ou de lettres, d’origine sociale
plus 6lev6e, ils sont predisposes a s’idmtifier, jusqu’a l’absurde, au systeme
dont ils sont les produits et, miracul6s du m6rite, ils ne peuvent qu’atten-
dre des autres les vertus, dont la patience, qui leur ont valu d’acceder
au magistère 23.
Mais le recours a des agreges d6ja ages constitue sans nul doute l’indi-
cateur le plus indiscutable de la situation de ces disciplinnes oil la recher-
che (au moins universitaire) est si peu cumulative et ou la coupure entre
l’enseignement secondaire et 1’enseignement sup6rieur est si peu marquee,
tant pour les m6thodes que pour les savoirs transmis, que des maitres uses
par des ann6es de secondaire peuvent y tenir leur place et que, dans un
moment ou la crise du systeme d’enseignement coincide avec la crise de
la culture qu’il est cens6 transmettre, lcs jeunes enseignants, meme faits
sur mesure, comme les normaliens, enferment une menace pour la perpé-
tuation du système 24. Mais il ne suffit pas de constater qu’en ces disci-
plines dont &dquo;les instruments&dquo; et les m6thodes p6dagogiques sont fossilises par
et pour la banalisation de la routine scolaire, c’est-a-dire du concours
d’agregation, fin et sommet de la carriere universitaire, le deperissement
de la competence est infiniment plus lent que dans une discipline qui,
comme 1’histoire (port6e, on 1’a vue, a un recrutement plus jeune), fait
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coexister la production routiniere d’instruments scolaires avec les esquisses


au moins d’une veritable recherche 25. En fait, Fetemisation du mode de

production scolaire dont la competence professorale est le produit, est la


condition de 1’eternisation de la competence et des hierarchies fondees ou
16gitim6es par 1’affirmation de la competence. En d’autres termes, on ne
comprendrait pas que la lutte pour le maintien du statu quo s’6tende, au
dela de la question vitale des regles de recrutement et de carriere, jusqu’A
des domaines en apparence plus secondaires, qu’il s’agisse des contenus
transmis ou des m6thodes de transmission, si l’on n’apercevait qu’elle a
pour principe non seulement la defense de la raret6 du poste mais
aussi la defense de la rarete de la competence de ceux qui 1’occupent
et des produits qu’ils mettent en circulation sur le march6 universitaire
ou intellectuel. Mieux, l’obstination triomphante et pourtant d6sesp6r6e

que ces intégristes mettent à condamner en bloc toutes les modifications


du systeme d’enseignement et de la culture qu’il dispense et a d6fendre
la khagne, 1’Ecole Normale et surtout I’agr6gation se justifie parfaitement
puisque, en tant que produits d’un mode de production scolaire dont ces
trois institutions sont les elements fondamentaux et en tant que produc-
teurs produisant a la fois les consommateurs et les produits destines à
leur consommation, ils ne peuvent d6fendre leur valeur et la valeur de
leurs produits qu’en defendant le marche sur lequel les seules productions
dont ils soient capables puissent conserver quelque valeur et en reprodui-
sant les conditions de production de la clientele toujours identique et
&dquo; &dquo; &dquo;
toujours renouvelee des khagneux &dquo;
et des agregatifs &dquo;, a jamais
disposes a se nourrir d’une culture generale &dquo; aussi arbitraire et n6ces-
saire (socio-logiquement) que le mode de production dont elle est le
produit. C’est a travers la precellence absolue de I’agr6gation que s’impose &dquo;

la domination des normes intellectuelles qui regissent ce concours sur


tout enseignement et tout apprentissage de degr6 inf6rieur, qu’il s’agisse
de la preparation de la licence ou meme de la redaction d’un m6moire
(diplome d’6tudes sup6rieures ou, aujourd’hui, de maitrise) souvent d6ter-
mine dans son sujet, dans sa m6thode et dans son esprit par les exigences
du concours plus que par celles de la recherche. Le monopole des cours
d’agr6gation (et, a fortiori, de la participation aux jurys des grands
concours, a travers laquelle se construisaient les grandes dynasties univer-
sitaires) 6tait, jusqu’A une date r6cente, hautement revendiqu6 par les
professeurs titulaires, que le souci de tenir les 6tudiants a distance respec-
tueuse porte parfois aujourd’hui vers l’organisation de &dquo; seminaires de
recherche &dquo; moins perilleux que les vastes cours publics de 1’ancien temps.
A travers la domination de I’agr6gation, c’est toute la tradition illustr6e
par les classes pr6paratoires qui impose non seulement ses exercices et ses
6preuves archaiques (comme le theme latin ou le theme grec) mais aussi la
predominance de modeles d’expression et de pensee aussi antinomiques a
l’intention scientifique que la dissertation, 1’explication des textes ou la
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&dquo; &dquo;
grande leron le type de lecture et d’6criture qu’elles exigent, les
avec
probl6matiques et les
ideologies r6ifi6es qu’elles charrient. Enfin la pr6do-
minance de I’agr6gation est fonctionnellement li6e a la position dominante,
dans la structure des pouvoirs universitaires, des professeurs des disciplines
canoniques, parmi lesquels se recrutent pres de la molti6 des doyens et une
bonne part des recteurs et qui, mieux prepares a la grande vulgarisation
universitaire qu’a la recherche scientifique, opposent une resistance autre-
fois inconsciente, aujourd’hui organis6e, a toutes les tentatives de transfor-
mation de l’Universit6 ~6. Ainsi, le choix soit de &dquo;vieux&dquo; agr6g6s depour-
vus de toute competence h6t6rodoxe, donc peu port6s ~ relativiser la
culture de leurs maitres et renforces par cette promotion de la derni6re
chance dans 1’adhesion au systeme que le demi-echec engendre au moins
aussi infailliblement que le succes le plus eclatant, soit de ceux d’entre les
plus jeunes agr6g6s que leur discours, leur ton et toute leur exis corpo-
relle -

autant d’indices auxquels se declare 1’adhesion a l’institution -

designent pour reproduire l’institution, constitue sans doute une des strat6-
gies les plus efficaces (meme si elle reste inconsciente) pour éviter qu’une
brusque transformation du mode de production scolaire des producteurs
et des consommateurs scolaires de produits scolaires ne vienne determiner
le &dquo;vieillissement technologique&dquo; et la devaluation de tous les producteurs
qu’il a produits et de leurs productions, c’est-a-dire de toutes les especes
de discours que seule I’autorit6 de l’institution qui leur fournit a la fois
leurs conditions de production et de consommation peut mettre a 1’abri
de 1’accusation d’imposture.

L’innovation par d6faut

Dans la mesure ou les instances de reproduction et de selection du corps


professoral 6taient seules en mesure d’inculquer a tous les enseignants
une disposition intense et durable a reconnaitre les hierarchies et les valeurs
du systeme (quelle que fut la valeur que le systeme leur accordat dans
ses hi6rarchies), le systeme universitaire aurait sans doute pu surmonter
les difficultes corr6latives de 1’accroissement du nombre des 6tudiants
si le d6faut d’une reserve suffisante de main-d’oeuvre fortement accultur6c
aux valeurs du systeme n’avait contraint a recruter des agents qui, ayant

tschappe aux filieres traditionnelles de formation, 6taient voues a importer


dans l’institution ce que l’institution excluait par dessus tout, a savoir
l’interrogation sur l’institution, et qui ne pouvaient d6couvrir que le main-
tien des règles de canriere rendait fictive la transgression des règles de
recrutement dont ils avaient b6n6fici6 sans apercevoir du même coup qu’ils
ne pouvaient attendre que d’une modification des regles r6gissant la
carriere, c’est-~-dire d’une transformation des m6canismes de reproduction
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du systeme, l’acces aux avantages que la transgression initiale leur avait


laisse esperer.
Les disciplines nouvelles, psychologie, ethnologie, sociologie et linguis-
tique n’ont pu circonscrire le recrutement de leurs enseignants subalternes
dans les limites de la population des agr6g6s du fait que, en l’absence de
toute reserve propre, elles n’avaient d’autre choix que de se procurer
des enseignants conformes aux normes traditionnelles en &dquo;debauchant&dquo;
une partie du personnel des autres disciplines ou de puiser, au moins
dans un premier temps, dans la reserve constituee par les individus rejet6s
par les disciplines canoniques, en attendant d’etre en mesure de produire
elles-memes leurs propres agents, c’est-A-dire d’elaborer un nouveau mode
d’inculcation et de production du personnel qualifié et d’imposer la recon-
naissance de leur legidmite, au prix d’un veritable renversement des
hierarchies universitaires, seul capable de leur procurer un public autre
que de transfuges ou de r6fugi6s.
Etant donne d’une part que, en raison de la hierarchie des disciplines,
les deplacements possibles ou faciles, tant pour les maitres que pour les
apprentis, sont aussi les moins valoris6s et les plus d6valorisants, les profits
suppl6mentaires acquis dans une discipline ou la concurrence est moins
forte pouvant se trouver annu]6s sous un autre rapport en raison de la
hierarchie traditionnelle des disciplines, et sachant d’autre part que,
comme toutes les disciplines ont connu un fort accroissement au moment
ou les disciplines nouvelles se developpaient, les d6tenteurs des titres
scolaires rares n’ont pas eu de peine a les placer sur le march6 de leur
propre discipline et meme a en tirer, on 1’a vu, un profit superieur a celui
que leurs devanciers en obtenaient sur un march6 plus tendu, on comprend
que les sciences humaines aient surtout attire a elles, d’abord dans la
recherche (pour la p6riode qui va de 1945 a 1960 environ), puis dans
1’nseignement superieur, ceux des produits des enseignements tradi-
tionnels qui ne disposaient pas d’un capital universitaire suffisant pour
b6n6ficier du surcroit de chances offert par 1’expansion de leur discipline :
ainsi, la part des agr6g6s qui se maintient, comme on 1’a vu, a peu pres
constante en lettres d6croit fortement depuis 1960 dans toutes les discipli-
nes nouvelles, la part des enseignants dépourvus de I’agr6gation passant

par exemple de 55,6 % parmi les enseignants de psychologie reci-ut6s


avant 1960 a 77,2 % parmi ceux qui ont ete recrutes apres cette date
et de 28,5 % a 57,1 % dans les categories correspondantes des professeurs
de sociologie. Bref, la recherche en sciences humaines pr6sente (au moins
a l’origine) toutes les caracteristiques du refuge social accueillant des
individus qui se distinguent des enseignants de leur discipline par une
origine sociale plus 6]ev6e et une r6ussite scolaire (mesur6e aux diplomes .

et aux titres traditionnels) nettement plus faible 27.

Ainsi, les caract6ristiques du corps enseignant des disciplines nouvelles


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s’expliquent directement par le fait qu’elles ont du puiser, au moins au


cours de la premiere phase de leur d6veloppement, dans la population
des chercheurs, dont on a vu qu’elle n’etait pas le produit d’une autre
formation ou d’une autre vocation que les disciplines traditionnelles, mais
plutot le resultat d’une selection negative et d’une vocation par d6faut.
Et Fecart, qui n’a jamais ete aussi marque qu’aujourd’hui, entre les
enseignants et les chercheurs en sciences humaines, est sans doute impu-
table au fait que le corps enseignant s’est a peu pres totalement recrute,
jusqu’a une date r6cente, par les proc6d6s les plus traditionnels de coopta-
tion et que les chercheurs qui se sont s6lectionn6s pour 1’enseignement
sup6rieur et/ou ont ete s6lectionn6s par lui, pr6sentaient des caract6ristiques
scolaires relativement atypiques par rapport au reste de la cat6gofie au
meme titre que tous ceux que la concurrence de l’enseignement a détournés
d’embl6e d’une carriere de chercheur 25.
Le personnel des disciplines nouvelles doit ses caract6ristiques les plus
importantes au fait qu’il est le produit de l’application des regles de
recrutement anciennes dans une conjoncture ou les conditions de leur
validite ne sont plus remplies. Le mode de recrutement traditionnel
suppose un consensus sur les conditions minimales (c’est-A-dire n6ga-
tives) de Faeces a la profession et sur les limites de la population
des 6ligibles ou, si l’on veut, sur 1’urne ou sont effectu6s les tirages
entreraient-ils dans 1’enseignement superieur par le seul jeu des protections
et des recommandations que leur vaut leur appartenance a la clientele
ou au public attitr6 d’un professeur particulier, les elus ne peuvent

jamais etre radicalement contest6s ou rejet6s par les autres professeurs


dans la mesure ou ils remplissent ces conditions minimales. Mieux, 1’homo-
g6n6it6 extreme du corps repose sur Fharmonie des habitus qui, produits
de conditions de selection et de formation identiques, engendrent des
pratiques et, en particulier, des operations de selection objectivement
harmonis6es, les responsables du recrutement 6tant enclins, on 1’a vue, A
appliquer aux nouvelles recrues les criteres de recrutement dont ils sont
eux-memes le produit :!9. Les disciplines nouvelles ne connaissent rien qui
ressemble a ces mecanismes et la disparate extreme des titres, des tvpes
et des niveaux de formation des enseignants recrutes prouve que, faute
de pouvoir appliquer les criteres traditionnels de recrutement aux postu-
lants qui s’offrent a eux et faute de pouvoir se r6f6rer ~ de nouveaux
criteres communs d’evaluation et a une nouvelle definition minimale des
exigences, les responsables du recrutement tendent a puiser dans leur
clientele propre ou dans leur reseau de relations, redoublant par IA I’h6t6ro-
g6n6it6 initiale des formations 3°. Il s’ensuit que, dans ces disciplines, les
chances d’acc6der a la recherche et, de plus en plus, a 1’enseignement
sup6rieur tendent a dependre au moins autant de 1’etendue, de la diver-
site et de la qualite du champ de relation sociales universitairement ren-
tables (et par IA de la residence et de 1’origine sociale) que du capital
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scoiaire pr6alable. S’6tonner que tant de d6tenteurs d’une licence et


aujourd’hui d’une maitrise demandent l’inscription d’un sujet de doctorat
de troisieme cycle alors que la part des inscrits qui parviennent au terme
de leur travail est si faible, ce serait ignorer que, en 1’6tat actuel des
proc6dures de recrutement, l’important est de s’introduire dans la clientele
d’un professeur, d’intensifier les relations que l’on entretient avec lui,

Tableau 5. La diversité des f ormations chez les enseignants de sociologie


et d’ethnologie selon le grade

Tableau 6. La premiere activité exercie par les enseignants du collège B


selon la discipline

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éventuellement de participer contre remuneration ou non aux travaux


de son bref d’entrer dans son champ de perception. Dans la
6quipe,
mesure ou elle redouble les effets de la situation de sous-emploi dont elle
est partiellement le produit, 1’absence ou l’incoh6rence des criteres de
recrutement voue les licenci6s en sciences humaines, qui ne peuvent
ignorer le caractere quasi al6atoire de la relation entre les caract6ristiques
attach6es ~ l’individu et les caract6ristiques objectives du poste, a une
quete de 1’emploi aussi assuree (puisque rien n’est impossible) qu’anxieuse
(puisque rien n’est sur) qui peut les conduire a se placer dans la dependance
de quelque protecteur puissant ou bien ~ essayer de s’assurer quelque
marque distinctive et quelque rarete en cumulant les titres les plus
disparates.

La partition du corps

Alors que 1’ancien regime universitaire tendait a assurer sa propre repro-


duction en produisant dcs enseignants dotes de caract6fistiques scolaires
a peu pres constantes et identiques, donc interchangeables aussi bien
dans le temps que dans l’instant, la transformation des pratiques d’embau-
che, sinon dcs normcs de recrutement, est au principe de la division du
corps enseignant en groupes antagonistes qui sont separes moins par 1’age
ou la generation (au sens commun du terme) que par une concurrence
d’int6r8ts et surtout peut-etre par 1’ensemble syst6matique de differences
opposant deux generations, c’est-a-dire en fait deux habitus, produits
par deux modes de génération universitaire diff6rents qui, bien qu’apparus
successivement, coexistent a l’int6rieur du meme systeme. La division
du corps enseignant en deux categories au moins tacitement s6par6es
par le type de carriere qui leur est reserve est en effet la ranqon inevitable
de 1’accroissement du corps enseignant, lorsque la transformation des
criteres de recrutement impos6e par l’urgence du moment nc s’accompagne
d’aucune transformation r6elle des regles r6gissant 1’advancement dans la
carriere. Aussi longtemps qu’ils 6taient moins nombreux que les pro-
fesseurs titulaires, les assistants qui 6taient a peu pres toujours agr6g6s
et souvent anciens eleves de 1’Ecole Normale Superieure n’6taient separes
que par Page des professeurs dont ils 6taient aussi peu diff6rents que
possible sous le rapport de la formation et de la carriere passec et auxquels
les unissait souvent la &dquo;fratemité&dquo; de grande ecole. Par I’Age, c’est-a-dire
par de la duree : autant dire par rien. En effet, la carriere 6tait a peu pres
totalement pr6visible, ce qui n’empechait pas des agents, prepares par tous
leurs apprentissages scolaires a interpreter les competitions profession-
nelles dans la logique du concours, de vivre comme incomparables des
trajectoires qui n’6taient s6par6es en fait que par des differences infinite-
simales, et la stabilite du nombre des chaires 6tait telle qu’il fallait et suffisait
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d’attendre qu’un cycle de vie universitaire fut arrive a son terme pour
qu’un autre puisse s’accomplir. Mais simultanement, l’intervalle incompres-
sible de temps qui s6paralt les occupants des diff6rents grades 6tablissait
entre eux une distance infranchissable : les m6canismes objectifs r6gissant
la carriere concouraient avec les dispositions des agents pour faire que,
identiques a un cycle de vie wliversitaire près. professeurs et assistants
ne pussent jamais entrer en concurrence r6elle pour les memes postes,
les memes pouvoirs et les memes distinctions. Tel est le fondement de cette
sorte de gérontocratie universitaire où il n’y a rien a faire pour modifier
la pente de trajectoires d6finies avant 1’entr6e dans la carriere universi-
taire par le moyen r6gl6 des examens et des concours scolaires et ou la
competition entre les generations n’est exclue qu’au prix d’un renforcement
de la competition a l’int6rieur de la generation, le conflit entre les freres
pour la succession 6tant la condition de la perpetuation du pouvoir du pere.
La mise a jour de la relation qui unit la sauvegarde du pouvoir et la mani-
pulation de la duree permet d’apercevoir la fonction de 1’ensemble des
mecanismes de retardement, de la these de doctorat par exemple, qui, en
l’état ancien du systeme, tendaient a assurer la transmission bien ordonn6e
du pouvoir et des privileges, c’est-a-dire a éviter le chevauchement des
cycles de vie universitaires. Un tel systeme ne peut obtenir des agents qu’ils
acceptent pendant un temps aussi long et jusqu’h un age aussi avanc6 de
n’avoir rien, c’est-h-dire d’occuper des positions subalternes dans une
hi6rarchie ou tous les degr6s intermediaires, d’ailleurs fort rares, ne sont
definis que n6gativement, par la privation de certains des attributs attaches
au grade supreme, qu’en leur faisant attendre et esp6rer d’avoir tout et
tout d’un coup, c’est-a-dire de passer sans transition de l’incomp]6tude
de 1’assistanat a la plenitude du professorat, et, du meme coup, de la
classe des h6ritiers d6munis a celle des propri6taires 16gitimes : de meme
qu’en certaines soci6t6s la soumission aux n6cessit6s du systeme inculquee
par la necessite du systeme pouvait seule determiner les ain6s A accepter
les servitudes et les sacrifices d’un 6tat de minorite prolong6e au nom
des gratifications futures attacb6es au majorat, de meme la longue resi-
gnation de ces pr6tendants au titre de professeur qui, en tant que tels,
reconnaissent le manque objectivemcnt inscrit dans la definition du poste,
c’est-a-dire dans leur propre definition, et qui peuvent toujours etre
ramen6s par les autres de 1’etat de professeurs en puissance a celui de
simples &dquo;domestiques&dquo;, ne serait pas concevable si, comme on le voit
dans le cas de la these, rite d’automortification que le systeme ne peut
imposer qu’en produisant des agents inclines a se l’imposer, les contraintes
ne rencontraient la complicite de ceux qui les subissent.

Ainsi, des derogations aux normes traditionnelles en apparence aussi


differentes que la nomination a des postes d’assistants ou de maitres-
assistants d’enseignants d6jA avances dans la carriere de 1’enseignement
iecondaire ou de femmes (et, a fortiori, de femmes anciennes dans la
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carriere) ou Ie recrutement de maitres de conferences dépourvus du doc-


torat d’etat (les charges d’enseignement) pourraient n’etre qu’autant de
formes de la meme strat6gie visant à assurer la perpetuation d’un mode
de transmission du pouvoir d’une generation a une autre fond6 sur la
manipulation institutionnalisée de la duree : en effet, les enseignants
qui entrent dans 1’enseignement sup6rieur a un age 6gal ou meme parfois
sup6rieur ~ l’age auquel les professeurs actuels sont entr6s eux-memes en
fonction ou ceux qui voient leur pleine integration differee jusqu’a I’ach6-
vement de leur these sont encore separes des professeurs titulaires (parfois
plus jeunes qu’eux) par un intervalle de temps qui a pour fonction
d’empecher que les trajectoires d’individus appartenant a des classes d’age
differentes puissent interf6rer en un meme point de la carriere, qu’il
s’agisse du retard avec lequel ils entreprennent la redaction d’une these
de doctorat et qui les voue a demeurer dans les postes subaltemes ou les
futurs maitres ne font que passer, ou du temps de redaction de la these
qui r6duit les charges d’enseignement au statut de &dquo;faisant fonction&dquo;,
vou6s a assumer les charges, les responsabilit6s et les obligations attachees
au poste professoral sans en avoir ni I’autofit6, ni le pouvoir, ni le trai-
tement. La situation qui est faite a cette cat6gorie d’enseignants, surtout
dans des disciplines comme la psychologie et la sociologie (ou leur nombre
est particulierement 6lev6 relativement au nombre des professeurs titulaires),
ioumit une image grossie de la condition de tous les nouveaux
enseignants, premieres victimes des apparences de promotion acc6l6r6e
que leur menage un systeme habile a payer en hermines et en toges imagi-
naires ses serviteurs les plus devoues, c’est-a-dire les plus disposes a
accepter d’etre rembours6s du credit qu’ils ont fait a l’institution dans la
fausse monnaie que frappe l’institution. Mais, bien qu’ils soient aussi
victimes de la discordance entre les regles de recrutement et les regles
de carriere, les charges d’enseignement occupent dans la hierarchie univer-
sitaire une position fondamentalement ambigere qui les distingue radicale-
ment des autres categories d’enseignants : engages pour la plupart avant
la p6riode de recrutement massif, le plus souvent conformement aux
criteres traditionnels, ils n’ont d6 a l’expansion universitaire qu’une
(fausse) promotion acceleree ; le surinvestissement de travail que leur
demande le surcroit de charges et de responsabilit6s attache a leur fausse
&dquo; &dquo;

digrlit6 de faisant-fonction (et qui se situe tout a fait dans la meme


logique que la surenchere auto-mortificatrice de la these) presuppose une
disposition au surinvestissement psychologique dans l’institution qui est
inseparable d’un type determine de carriere scolaire et, en particulier, de
l’apprentissage total de la khagne. Et il ne peut que renforcer en retour
cette disposition du fait que 1’adhesion a l’institution est la seule faqon de
justifier les sacrifices consentis a l’institution en meme temps que 1’espoir
d’un remboursement du credit fait a l’institution. Les mecanismes tradi-
tionnels de retardement de la carriere doivent une part importante de leur
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efficacit6 au fait qu’ils trouvent encore dans les disciplines traditionnelles


les victimes consentantes dotées des dispositions qui sont la condition de
leur fonctionnement. Dans les disciplines nouvelles, march6 dominé encore
soumis aux regles qui r6gissent le march6 des disciplines traditionnelles,
ces memes m6canismes continuent a agir, et de fagon sans doute plus
brutale, en raison de la rarete plus grande des detenteurs des titres
traditionnels, determinant une bipartition des carrieres promises a des
enseignants du meme age mais separes par leurs titres scolaires : du fait
que les regles coutumieres continuent a r6gir le d6roulement de la
carriere universitaire malgr6 la transformation des normes de recrutement
et que 1’abandon partiel des criteres traditionnels ne s’est pas accompagne
de la constitution d’un systeme nouveau de criteres d’evaluation de la
competence p6dagogique ou scientifique, comme cela a ete le cas, au
moins partiellement, dans les facultes des sciences 31, du fait par consequent
que les normaliens et les agr6g6s ont des carrieres plus rapides que les
autres categories d’enseignants ou de chercheurs de leur discipline, plus
rapides meme, toutes choses 6gales d’ailleurs, que les d6tenteurs des
memes titres dans les autres disciplines 32, on ne s’étonnera pas d’observer
que le taux de dissymetrie hi6rarchique (mesure au rapport entre les
deux categories extremes, assistants et professeurs soit plus
6lev6 dans les disciplines nouvelles, sociologie et surtout psychologie, que
titulaires)
dans la plupart des disciplines traditionnelles 33. Tout se passe donc comme
si la divergence de plus en plus forte qui s’observe entre les deux types de
carriere devait conduire, particulierement dans les disciplines nouvelles
ou les normes de recrutement sont fortement transgress6es, jusqu’au
d6doublement du corps ou, en d’autres termes, comme si 1’efficacit6 des
m6canismes destines a entraver le d6roulement de la carriere des enseignants
nouvellement admis dans le corps tendait a varier en raison directe du
degr6 auquel leur recrutement s’est opere en violation des normes tradi-
tionnelles. Si l’on se rappelle que ces nouveaux venus sont de plus en plus
nombreux a avoir échappé a la manipulation scolaire des aspirations qui
tendait ~ r6gler le niveau d’aspiration sur les chances objectives, on com-
prend que la tension atteigne en ces disciplines son intensite la plus
extreme. Bref, dans 1’accroissement de ce que l’on pourrait etre tente de
traiter comme un simple &dquo;taux d’assistants par professeurs&dquo;, se trouvent
en fait impliquees premierement une reduction des chances d’acceder
A un poste de professeur qui sont objectivement attachees au poste d’assis-
tant, avec la reduction correlative de la valeur diff6rentiefle des categories
subaltemes de 1’enseignement sup6rieur par rapport aux autres categories
de maitres de 1’enseignement sup6rieur, deuxiemement une modification
de la division des taches a l’int6rieur du groupe des enseignants attaches
a une meme chaire (et, corr6lativement, une red6finition du poste d’ensei-
gnement entendu comme poste de travail) ainsi que de la relation objective
et, en consequence, de la relation interpersonnelle entre le professeur et
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71

1’assistant (cf. Tableau 4, pp. 58-59). Survenant dans un systeme ou tout


est fait pour encourager l’identification au &dquo;patron&dquo;, sorte d’alter ego
à une generation pres, et ou l’avancement depend de la perception que
la generation arriv6e, modele et arbitre des accomplissements peda-
gogiques et intellectuels de ses &dquo; jeunes collegues &dquo;, se fait de ces
accomplissements, ces transformations de la structure des carrieres escomp-
t6es et des relations entre enseignants des diff6rents grades, ne pouvaient
que d6terminer un ensemble systematique de transformations des pratiques,
des dispositions et des representations de 1’activite p6dagogique, du travail
intellectuel et plus g6n6ralement de toute la vie universitaire, qui n’est
pas sans analogie avec la transformation des conduites et des repr6senta-
tions qui est associ6e au passage de la condition de domestique attach6
a une &dquo;maison&dquo; et une famille, investi d’un role indiff6renci6 et uni
a son patron par des relations affectivement surd6termin6es, ~ la condition
d’ouvrier salarié, vendeur de sa force de travail, porte a prendre conscience
&dquo; &dquo;
de ses int6r6ts propres de travailleur formellement libre et soumis aux
lois d’un marche plutot qu’au bon vouloir d’un patron.

Le conflit des 16gitimitis


Est-ce ~ dire que la subordination des nouvelles disciplines est aussi com-
pl6te dans l’ordre de la legitimite culturelle que dans la logique propre-
ment universitaire ? Les int6r6ts attaches aux differentes &dquo;positions&dquo;
universitaires entrent toujours pour une part -
la plus inconsciente
6videmment -

dans les discussions les plus purement intellectuelles et


les prises de position sur les theories, les concepts, les m6thodes ou les
techniques sont toujours aussi des strategies &dquo;politiques&dquo; (au sens le
plus large du terme) : que l’on pense seulement ~ 1’assaut que, au nom
des nouvelles sciences, linguistique, sociologiste et psychologie, les tenants
de la &dquo;nouvelle critique&dquo; ont men6 contre la vieille Sorbonne, dans une
tentative pour contester la legitimite de l’humanisme traditionnel sur son
terrain d’61ection, celui de 1’exegese litteraire 3~. 11 n’est guère de d6bat
intellectuel qui, depuis quelques ann6es, ne doive au moins une part de
ses raisons cach6es a la concurrence pour la legitimite opposant les

professeurs des disciplines traditionnelles (en particulier les litt6raires et


les philosophes) aux sp6cialistes des sciences humaines ou, mieux, a l’int6-
rieur des differentes disciplines aussi bien traditionnelles que nouvelles,
des enseignants separes par leur degr6 de conversion ou de reconversion
aux sciences humaines. Sans doute faut-il se garder de voir une relation
de cause a effet dans la correlation qui s’observe entre le poids de la
recherche dans une discipline d6termin6e et la plupart des caracteristiques
attach6es a 1’ensemble de la discipline et, en particulier, l’attitude des
enseignants a 1’egard de la recherche
Downloaded from ssi.sagepub.com 35Waikato
at University of ; cependant,
Library on July 11, 2014
lors memo que,
72

comme c’est le cas dans les sciences humaines en France, la recherche


a jou6 d’abord le role d’un refuge, 1’apparition, au sein d’une discipline
traditionnelle, d’un corps de chercheurs professionnels, menant leurs tra-
vaux a titre d’activit6 principale, officiellement reconnue et remuneree,
danns des organismes sp6cialement am6nag6s a cette fin constitue par soi
&dquo; &dquo;
seule une rupture avec ce qui fait la sp6cificit6 de la vie intellectuelle
telle que la congoit l’Universit6 traditionnelle, a savoir l’indiff6renciation
de I’activit6 d’enseignement et de I’activit6 de recherche, de la recherche
pour 1’enseignement et de la recherche pour 1’enseignement et de la
recherche pour la recherche 36 et elle est de nature a favoriser la consti-
tution d’instances de 16gitimation et de principes de legitimite autonomes
en meme temps que 1’elaboration de nouveaux modeles de 1’activite intel-
lectuelle qui trouvent un champ de diffusion privil6gi6, au moins au titre
d’instruments de legitimation, parmi les enseignants issus du nouveau mode
de recrutement.
Il ne fait pas de doute que le d6veloppement d’unites collectives de
production et l’apparition, à cote de 1’artisanat intellectuel, d’un salariat
de la recherche, entraine une transformation du rapport que le producteur
entretient avec son travail en meme temps que des representations qu’il a de
sa position et de sa fonction dans la structure sociale et, par la, des id6olo-

gies qu’il professe. Un travail intellectuel qui s’accomplit collectivement, a ’.

l’int6rieur d’unit6s de production differenciees et souvent hi6rarchis6es


techniquement et socialement, et qui depend, pour une part plus ou moins
importante selon le degr6 de d6veloppement de la recherche dans la
discipline, du travail collectif, pass6 ou present, et d’instruments de produc-
tion couteux et complexes, ne peut plus s’entourer de 1’aura charismatique
qui s’attache au professeur ou a 1’ecrivain traditionnel, petits producteurs
independants, maitres de leurs instruments de production et mettant en
oeuvre leur seul capital culturel, predispose a etre perqu comme don de la

grace. Les produits de ce travail portent n6cessairement la marque des


conditions dans lesquelles ils ont ete realises et pas seulement sous la
forme des signatures multiples (dont la frequence varie comme les
diff6rents indices de d6veloppement de la recherche) 3’. Il n’est rien de
plus 6loign6 de la representation du travail intellectuel que l’universitaire
traditionnel engageait dans la preparation de sa these que les strategies
conscientes ou inconscientes qui orientent la production des chercheurs
des grandes entreprises privees ou meme des organismes universitaires :
d’un cote le chef-d’oeuvre absolu, singulier et total, somme acad6mique a la
fois parfaitement conforme et sans precedent qui est le produit d’un effort
solitaire, soutenu pendant de longues ann6es, sans autre recours ni secours
que les conseils de loin en loin octroyes par un maitre accabl6 de manus-
crits interminables et porte a r6server ses plus vives critiques pour les
joutes a grand spectacle de la soutenance ; de 1’autre, les articles, pubfi6s
t6t et souvent, aussi souvent que 1’exigent
Downloaded from ssi.sagepub.com
l’avancement de la recherche,
at University of Waikato Library on July 11, 2014
73

la concurrence des autres chercheurs et les imp6ratifs de la carriere, et


visant a manifester la productivit6 de leur auteur, l’originalité de sa contri-
bution sur un point particulier, ou, mieux les &dquo;rapports&dquo; ou les &dquo;comptes
rendus&dquo; de recherche, souvent r6dig6s a la hate pour respecter une
6ch6ance, selon les normes standardis6es d’une production de s6rie et
vou6s, par le souci d’ &dquo; en donner au demandeur pour son argent&dquo;,
a conf6rer plus de poids a 1’exhibition du travail realise -
dans les inter-
minables notes m6thodologiques, les annexes volumineuses, etc. -

qu’A
la presentation des resultats et a l’interpr6tation et a la systematisation
des relations 6tablieS 38.
En fait, le d6veloppement d’institutions de recherche ind6pendantes a
renforc6, en la sanctionnant, 1’action d’un nouveau principe de diff6ren-
ciation opposant des categories s6par6es, dans les dimensions principales
de leur pratique, par un ensemble de differences liees. Ainsi, sous le
rapport du partage du temps entre 1’enseignement et la recherche, tous
les types observables de pratique se situent entre les deux poles extremes que
marquent d’une part les professeurs des classes pr6paratoires aux grandes
écoles, totalement vou6s et devoues a un role total, exigeant le renonce-
ment a toute recherche &dquo;59 et d’autre part les chercheurs du Centre National
de la Recherche Scientifique, enti6rement disponibles pour leur activite
scientifique, les professeurs des disciplines litt6raires les plus canoniques
6tant les plus proches du professeur de khagne et les enseignants subal-
ternes des disciplines nouvelles les plus eloignes 4°. Le meme type d’oppo-
sition se retrouve en ce qui conceme la relation entre la formation reque
et la pratique professionnelle : la continuite parfaite qui caract6rise la
carriere scolaire et professionnelle des professeurs de khagne ou de taupe et,
presque au meme degre, des professeurs de lettres ou de grammaire
s’oppose a la discontinuite a peu pres totale (et parfois d6lib6r6ment
redoubl6e par souci de manifester la conversion et la rupture) qui
s’observe dans les sciences humaines, dominees par la tension permanente
entre les acquis disponibles et les exigences de la pratique. Cette relation
objective constitue sans doute un des principes fondamentaux des attitudes
a 1’egard du systeme d’enseignement, dans la mesure ou l’on peut supposer
que l’on est d’autant plus enclin a conserver inchange le systeme d’enseigne-
ment que la competence qu’on lui doit a ete plus positivement sanctionn6e
ou, si l’on pr6f6re, que les occasions d’en d6couvrlr les insuffisances ou
les limites ont ete plus rares (et inversement). Aux oppositions, d6jA
d6crites, dans les conditions objectives de travail et aux differences corr6-
latives dans les types d’activit6 professionnelle et dans les representations
du m6tier, se rattachent tout un ensemble de differences qui concement
aussi bien le type de public directement vise par la production orale et
la production ecrite (grand public intcllectuel ou public des sp6cialistes)
que le type de rapport avec ce public ou avec les collegues de la meme
autres disciplines. Ainsi, l’opposition s’6tend ~ toutes
discipline ou desDownloaded from ssi.sagepub.com at University of Waikato Library on July 11, 2014
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les dimensions de la vie intellectuelle et les differences qu’elle determine


dans le corps enseignant n’ont rien de commun avec celles qui pouvaient
aussi s’observer dans les phases organiques du systeme d’enseignement,
differences fonctionnelles, produites par le fonctionnement meme du sys-
t6me et indispensables ~ son fonctionnement, c’est-a-dire a la reproduction
de ses hierarchies et de 1’adhesion a ces hierarchies. C’est ainsi par
exemple que la difference traditionnelle entre les lettres classiques et les
langues vivantes ou entre l’histoire et la geographie, s’oppose en tous points
a celle qui s6pare aujourd’hui la philosophie et la sociologie ou la philolo-
gie et la linguistique : dans un cas, le principe de l’opposition n’est autre
que celui qui fonde toutes les hierarchies scolaires ; dans 1’autre cas, qu’il
s’agisse des differences qui s6parent les enseignants ou les chercheurs ou
de celles qui opposent les produits de 1’ancien et du nouveau modes de
recrutement, toutes ont en commun, bien qu’elles ne soient pas exactement
superposables, de diviser les groupes engendr6s par le principe tradi-
tionnel de différenciation et, par la, de menacer l’ordre universitaire
en permettant aux 611min6s ou aux relegues d’echapper, au moins partiel-

lement, ~ ses lois et en tendant a substituer, au moins a long terme, une


pluralite de mondes r6gis par des lois differentes a l’univers professoral
qui devait son unite profonde a des differences engendr6es par un seul
et meme principe de differenciation 41. Ainsi, bien que la sociologie et la
g6ographie (et plus g6n6ralement toutes les sciences empiriques, psycholo-
gie experimentale, ethnologie) aient en commun de s’opposer a des
disciplines comme les lettres et la philosophie, elles occupent dans la
structure du systeme des disciplines des positions tres differentes qui
commandent toutes leurs caract6ristiques, a commencer par les caract6-
ristiques sociales et scolaires de leur personnel. Alors que les g6ographes
presentent un ensemble de caract6ristiques sociales et scolaires tres forte-
ment cristallis6es, la population des sociologues prise dans son ensemble
se caract6rise par une discordance tres marquee entre une origine sociale
tres 6lev6e et une r6ussite scolaire tres faible en meme temps que par un
taux de normaliens qui n’est pas tellement inf6rieur a celui des disciplines
les plus hautes, en sorte que la discordance entre le sommet de la hi6rarchie
universitaire (cadre A) et le reste de la population des enseignants y -

atteint son amplitude maxima, et cela sous tous les rapports, titres scolaires,
productivit6, etc. Et la relation parait 6vidente entre la bimodalite du
corps et 1’ambiguite structurale de la discipline qui oscille entre une posi-
tion tres 6lev6e rivalisant alors avec la philosophie dont elle pretend
-

remplir les ambitions mais avec la rigueur de la science -


et une position
tout a fait inf6rieure se trouvant alors rel6gu6e au dernier rang des
-

disciplines humanistes et aussi des disciplines scientifiques 42.


Ces oscillations trahissent la position que la sociologie occupe au point
de tension maximum du champ des disciplines litt6raires, elles-memes divi-
entre la legitimite traditionnelle et la legitimite scienti-
s6es par le conflit Downloaded from ssi.sagepub.com at University of Waikato Library on July 11, 2014
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Ciraphique 2. L’gvolution morphologique dans les facultés des lett1’es


.. ~

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76

Graphique 3. L’ivolution morphologique dans les facultis des sciences

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77

fique : la domination incontest6e de la hi6rarchie litt6raire qui ordonnait


autrefois toutes les disciplines et tous les savoirs, au moins dans les
facultes des lettres, se trouve aujourd’hui menac6e par la concurrence
d’un nouveau principe de hi6rarchisation, importe des disciplines scientifi-
ques et reconnu, au moins nominalement, par les sciences humaines,
de sorte que des disciplines dominees selon les criteres anciens peuvent
dans le meme temps dominer sous un autre rapport les disciplines qui les
dominent. On ne comprendrait pas cette structure circulaire de domination
si l’on ne voyait qu’elle caract6rise un moment critique du processus
historique qui tend a soumettre a la culture scientifique, jusque la subor-
donn6e, la citadelle de la culture litt6raire.

Pierre Bourdieu, Directeur d’Etudes &agrave; l’Ecole Pratique des Hautes &Eacute;tudes, VI e Section,
Paris, dirige le Centre de Sociologie Europ&eacute;enne. Parmi ses nombreuses publications, nous
: Le m&eacute;tier de sociologue (1968) (avec J. C. Chamboredon et J.C. Pas-
signalons deux livres
seron) ; La reproduction (1970) (avec J.C. Passeron).
Luc Boltanski, Maitre Assistant &agrave; l’&Eacute;cole Pratique des Hautes &Eacute;tudes, VI
e Section, et Pas-
cale Maldidier, Chef de Travaux &agrave; I’E’cole Pratique des Hautes &Eacute;tudes, VI e Section, sont
chercheurs au Centre de Sociologie Europ&eacute;enne. Ils ont publi&eacute; ensemble un article sur
les attitudes des chercheurs et des enseignants en sciences exactes &agrave; l’&eacute;gard de la vulga-
risation scientifique. Luc Boltanski a publi&eacute; diff&eacute;rents travaux sur la sociologie du corps :
Prime&eacute;ducation et morale de classe (1969) ; "Les usages sociaux du corps", Annales (1971).
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78

NOTES

1. D’une analyse (&agrave; paraitre ult&eacute;rieurement) des transformations des carri&egrave;res et de la pra-
tique p&eacute;dagogique corr&eacute;latives de l’accroissement morphologique, on a retenu seulement les
&eacute;l&eacute;ments n&eacute;cessaires pour d&eacute;finir la position des facult&eacute;s des lettres dans la structure du sys-
t&egrave;me des facult&eacute;s.
2. Il faut mettre &agrave; part les facult&eacute;s de m&eacute;decine o&ugrave;, &agrave; la diff&eacute;rence des autres facult&eacute;s, les
purs enseignants (fondamentalistes) repr&eacute;sentent une fraction relativement faible et ou l’in-
terd&eacute;pendance entre la carri&egrave;re enseignante et l’exercice de la profession autorise toutes les
combinaisons depuis l’exercice successif des deux types d’activit&eacute; (favoris&eacute; par l’existence &agrave;
tous les &eacute;chelons de la carri&egrave;re d’une multiplicit&eacute; de passerelles) jusqu’au cumul de fait ;
bref, o&ugrave; tout le processus d’orientation, de selection et d’avancement concourt &agrave; minimiser
les d&eacute;calages g&eacute;n&eacute;rateurs d’anxi&eacute;t&eacute; et de tension, entre le niveau d’aspiration et le niveau
d’accomplissement en &eacute;vitant les mvestissements (au double sens de l’&eacute;conomie et de la psy-
chanalyse) disproportionn&eacute;s aux chances de r&eacute;ussite et en am&eacute;nageant des voies institution-
nalis&eacute;es de d&eacute;sinvestissement.
3. Selon que l’on consid&egrave;re l’&eacute;volution du nombre des professeurs ou l’&eacute;volution du nombre
des assistants et maitres-assistants, la facult&eacute; des lettres n’occupe pas exactement la m&ecirc;me
position : dans le premier cas, elle est beaucoup plus proche des facult&eacute;s de droit que des
facult&eacute;s des sciences; dans le second cas, elle occupe une position interm&eacute;diaire (cf. Graphique
1, p. 50).
4. Le cadre A comprend les professeurs, les ma&icirc;tres de conf&eacute;rence, les charg&eacute;s d’ensei-
gnement et le cadre B les assistants et les ma&icirc;tres-assistants.
5. A preuve le fait que le nombre des enseignants du coll&egrave;ge B et le nombre des th&egrave;ses de
e cycle augmentent de fa&ccedil;on &agrave; peu pr&egrave;s parall&egrave;le dans les facult&eacute;s des sciences tandis qu’&agrave;
3
l’inverse l’agr&eacute;gation semble r&eacute;dutte &agrave; son r&ocirc;le officiel de concours de recrutement de l’ensei-
gnement secondaire, la courbe de l’&eacute;volution du nombre des agr&eacute;gations attribu&eacute;es &eacute;tant assez
nettement ind&eacute;pendante de toutes les autres.
6. Ainsi, dans les facult&eacute;s des lettres, le nombre des professeurs ou le nombre des doctorats
varient tr&egrave;s faiblement entre 1949 et 1969, tandis que le nombre des assistants et maitres-
assistants croit tr&egrave;s rapidement, surtout depuis 1959. Par ailleurs, le nombre des th&egrave;ses de
troisi&egrave;me cycle augmente &agrave; un rythme tr&egrave;s &eacute;lev&eacute;, sans que l’agr&eacute;gation cesse d’occuper une
place centrale.
7. Les analyses qui suivent s’appuient sur des donn&eacute;es fournies par l’exploitation d’une
enqu&ecirc;te qui bien qu’elle e&ucirc;t pour objectif premier la pr&eacute;paration d’un annuaire des chercheurs
en sciences humaines, avait &eacute;t&eacute; con&ccedil;ue d’embl&eacute;e, gr&acirc;ce &agrave; la complaisance de M. Jean Viet,

responsable de l’entreprise, comme susceptible de faire l’objet d’une analyse scientifique (le
Centre de Sociologie Europ&eacute;enne ayant pu en particulier ajouter un ensemble de questions
sur l’origine sociale). Bien qu’elle ait obtenu un taux de r&eacute;ponses tr&egrave;s &eacute;lev&eacute; (soit 80 % environ
dans l’ensemble et 86 % en histoire, 83 % en g&eacute;ographie, 74 % en philosophie, 67 % en &eacute;tudes
litt&eacute;raires) qui s’explique sans doute par l’int&eacute;r&ecirc;t que les destinataires des questionnaires
pouvaient avoir &agrave; ce que leur nom figur&acirc;t dans l’annuaire, cette enqu&ecirc;te souffre des d&eacute;fauts
inh&eacute;rents &agrave; toute enqu&ecirc;te par correspondance. Si l’on sait d’une part (comme on a pu le v&eacute;ri-
fier par ailleurs) que la propension &agrave; r&eacute;pondre varie en fonction du degr&eacute; d’identification &agrave;
l’institution, et d’autre part que les responsables de l’&eacute;tablissement des annuaires s’&eacute;taient
donn&eacute;s pour objectif prioritaire le recensement exhaustif des chercheurs et des enseignants
occupant le haut de la hi&eacute;rarchie, enfin que le rep&eacute;rage des enseignants du coll&egrave;ge B est &agrave; la
fois plus difficile et plus incertain que le rep&eacute;rage des enseignants du college A, on comprend
que les enseignants du coll&egrave;ge B soient l&eacute;g&egrave;rement sous-repr&eacute;sent&eacute;s dans toutes les disci-
plines, comme le fait appara&icirc;tre la comparaison syst&eacute;matique des structures de la population
de l’&eacute;chantillon spontan&eacute; et des structures de la population des ma&icirc;tres de l’enseignement
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sup&eacute;rieur recens&eacute;s dans le Bulletin du Syndicat Autonome de l’Enseignement Sup&eacute;rieur de


1967, ann&eacute;e de l’enqu&ecirc;te (seule liste existante ou, du moins, accessible). Selon la m&ecirc;me logique,
les provinciaux et les femmes paraissent un peu sous-repr&eacute;sent&eacute;s par rapport aux parisiens
et aux hommes. S’il a paru possible de passer outre aux difficult&eacute;s que suscitent ces biais,
c’est que les donn&eacute;es recueillies n’ont jamais servi qu’&agrave; construire et &agrave; contr&ocirc;ler un
syst&egrave;me de relations (et non &agrave; d&eacute;crire des populations) que des enqu&ecirc;tes dot&eacute;es de toutes les
conditions techniques (i.e., &eacute;conomiques) de la rigueur ne pourraient que confirmer et affiner.
Dans la mesure o&ugrave; premi&egrave;rement les enseignants du coll&egrave;ge B, notamment les femmes, qui
ont r&eacute;pondu &agrave; l’enqu&ecirc;te sont surs&eacute;lectionn&eacute;s par rapport &agrave; l’ensemble des membres de leur
cat&eacute;gorie, et o&ugrave;, deuxiemement, la tendance &agrave; un recrutement &eacute;largi de nouveaux assistants
non agr&eacute;g&eacute;s s’est accrue depuis la date de l’enqu&ecirc;te, on admettra que les diff&eacute;rences entre les
enseignants des deux coll&egrave;ges sont en r&eacute;alit&eacute; nettement plus fortes qu’il pourrait le sembler
&agrave; la lecture des chiffres pr&eacute;sent&eacute;s plus loin de sorte que les analyses qu’on va lire valent sans
doute a fortiori.
8. Si, s’agissant d’analyser les fluctuations sur la longue dur&eacute;e de la valeur globale des
titres scolaires, on a choisi d’&eacute;tudier le destin social de deux s&eacute;ries de promotions de norma-
liens, c’est que le titre d’ancien &eacute;l&egrave;ve de l’&Eacute;cole Normale Sup&eacute;rieure constitue sans doute
(contrairement aux diff&eacute;rentes agr&eacute;gations et a fortioriaux diff&eacute;rentes licences) le titre sco-
laire dont la valeur est la plus constante sur les diff&eacute;rents march&eacute;s o&ugrave; il peut &ecirc;tre n&eacute;goci&eacute;,
c’est-&agrave;-dire sur les diff&eacute;rents sous-march&eacute;s universitaires et m&ecirc;me (quoique &agrave; un degr&eacute;
moindre) sur les march&eacute;s externes.
9. La transformation est sans doute beaucoup plus importante que ne le sugg&egrave;rent les
chiffres du fait que la plupart des normaliens qui enseignent dans les lyc&eacute;es appartiennent
aux promotions les plus anciennes : on comptait en 1969, 40 professeurs de l’enseignement
secondaire contre 31 professeurs de l’enseignement sup&eacute;rieur parmi les normaliens des pro-
motions 1920 &agrave; 1929 ; &agrave; l’inverse on ne comptait plus que 23 professeurs de l’enseignement
secondaire (dont 5 dans les classes pr&eacute;paratoires) contre 150 professeurs de l’enseignement
sup&eacute;rieur parmi les normaliens des promotions 1945 &agrave; 1959 (soit 1 pour 6,5).
10. Tout semble indiquer que cette &eacute;volution est encore plus marqu&eacute;e pour les d&eacute;tenteurs
des titres scientifiques. Ainsi, en 1969, 7,6% seulement des normaliens scientifiques des pro-
motions 1945-1959 &eacute;taient enseignants dans le secondaire contre 46,5 % des scientifiques des
promotions 1919-1930 ; pour les litt&eacute;raires, les proportions &eacute;taient respectivement de 11,6 %
et 31,7 %.
11. Ainsi, ceux d’entre les professeurs titulaires de la facult&eacute; des lettres de Paris qui ont
acc&eacute;d&eacute; &agrave; ce poste depuis 1960 et qui occupaient auparavant une chaire en province sont moins
souvent normaliens et agr&eacute;g&eacute;s que leurs coll&egrave;gues plus anciens (soit 34 % et 80 % respecti-
vement contre 47% et 89%).
12. En opposition avec l’id&eacute;e selon laquelle le march&eacute; du travail constituerait un march&eacute;
unifi&eacute; et libre, O. W. Phelps se propose d’analyser le march&eacute; du travail am&eacute;ricain comme un
march&eacute; constitu&eacute; d’une somme de sous-march&eacute;s diff&eacute;rant entre eux "par un nombre presque
infini de variations en fonction de leur taille, de leur composition, de leur nature" et qui
s’opposent essentiellement les uns aux autres par des "diff&eacute;rences de structure". Par struc-
ture d’un march&eacute; du travail particulier, O.W. Phelps entend d&eacute;signer "l’ensemble des m&eacute;canis-
mes qui r&eacute;gissent de fa&ccedil;on permanente la gestion des diverses fonctions de l’emploi (recru-
tement, s&eacute;lection, affectation, remuneration, etc.)" et qui, "pouvant prendre leur origine
dans la loi, le contrat, la coutume ou la politique patronale", ont pour fonction principale
de "determiner les droits et les privil&egrave;ges des employes et d’introduire de la r&eacute;gularit&eacute; et de
la pr&eacute;visibilit&eacute; dans la gestion du personnel, en bref, de cr&eacute;er des normes de conduites dans
le domaine de l’emploi". (O. W. Phelps, "A structural model of the US labor market",
Industrial and labor relations review 10 (3), avril 1957, pp. 402-423) L’hypoth&egrave;se du march&eacute;
unifi&eacute; qui est au principe de la th&eacute;oric classique des salaires (et, dans un tout autre ordre, de la
th&eacute;orie la plus courante de "l’opinion publique" comme produit de l’agr&eacute;gation d’opinions
constitu&eacute;es selon des principes diff&eacute;rents et dot&eacute;es de pouvoirs tr&egrave;s in&eacute;gaux) se retrouve
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aussi au fondement des th&eacute;ories de la mobilit&eacute; sociale : de m&ecirc;me que la th&eacute;orie &eacute;conomique
agr&egrave;ge des salaires qui sont obtenus sur des march&eacute;s r&eacute;gis par des lois structurales totalement
diff&eacute;rentes, de m&ecirc;me la th&eacute;orie de la mobilit&eacute; sociale agr&egrave;ge ou compare des ph&eacute;nom&egrave;nes
qui sont radicalement incommensurables. Comment ne pas voir par exemple que les relations
statistiques entre les niveaux d’instruction et les revenus font abstraction des m&eacute;canismes
propres &agrave; chaque march&eacute; et en particulier du prix qu’ils accordent en g&eacute;n&eacute;ral au dipl&ocirc;me
(e. g., l’opposition entre le petit commerce et la petite fonction publique) et, plus pr&eacute;cis&eacute;ment,
aux diff&eacute;rents types de dipl&ocirc;mes et qu’elles reposent donc sur l’agr&eacute;gation m&eacute;canique de
classes d’agents, obtenues par l’application des crit&egrave;res tels que le revenu qui r&eacute;duisent &agrave;
une de ses dimensions le systernedesgratifications mat&eacute;rielles et symboliques offertes par les
diff&eacute;rents march&eacute;s (e. g., les hauts fonctionnaires et les professeurs d’universit&eacute;)? Comment
ignorer dans la m&ecirc;me logique que les relations statistiques entre les positions sociales occu-
p&eacute;es par deux individus de g&eacute;n&eacute;rations diff&eacute;rentes (ou entre deux relations, &eacute;tablies pour deux
g&eacute;n&eacute;rations diff&eacute;rentes, entre le dipl&ocirc;me par exemple et la position sociale ou le revenu)
annulent, par la seule identification de titres et de statuts formellement ou nominalement
identiques, les diff&eacute;rences de valeur qui r&eacute;sultent de la position occup&eacute;e dans des structures
des professions diff&eacute;rentes, i. e., sur des march&eacute;s d&eacute;finis par des normes de fonctionnement
irr&eacute;ductibles?
13. Ainsi, par exemple, la sociologie qui a &eacute;t&eacute; enseignee longtemps sous le nom de philo-
sophie sociale lorsqu’elle n’etait pas rattach&eacute;e &agrave; la morale ou &agrave; la p&eacute;dagogie, qui ne trouvait
place dans les facult&eacute;s des lettres que dans le cadre d’un certificat de la licence de philosophie
(le certificat de morale et sociologie) et dont le corps enseignant ne se distinguait de celui de la
philosophie ni par son recrutement ni par le style de ses recherches, acc&egrave;de &agrave; l’ind&eacute;pendance
en 1958, avec la cr&eacute;ation de la licence de sociologie, au moment m&ecirc;me de l’arriv&eacute;e dans les
facult&eacute;s des cohortes d’&eacute;tudiants tr&egrave;s nombreuses.
14. Si l’on sait premi&egrave;rement, que les "besoins" de l’enseignement secondaire comman-
dent le nombre de places mises au concours de l’agr&eacute;gation et, par cons&egrave;quent, le nombre
d’agr&eacute;g&eacute;s produits annuellement et, deuxi&egrave;mement, que le nombre d’heures consacr&eacute;es &agrave;
l’enseignement de chaque discipline dans l’enseignement secondaire (soit, en nombre moyen
d’heures hebdomadaires pour les sept ann&eacute;es de scolarit&eacute; dans la section la plus classique
8 h 45 pour les lettres, 3 h 10 pour l’histoire et la g&eacute;ographie, 3 h pour les langues vivantes)
qui commande &agrave; son tour le volume du corps de professeurs requis pour les enseigner est
fonction de la valeur socialement accord&eacute;e&agrave; cette discipline (de sorte qu’il constitue peut-&ecirc;tre
le meilleur indicateur de la place qu’elle occupe dans la 0hi&eacute;rarchie des disciplines), on saisi
la relation qui unit la position de chaque discipline dans la hi&eacute;rarchie universitaire et le volume
de la r&eacute;serve de main-d ’&oelig;uvre poss&eacute;dant les titres universitaires les plus &eacute;lev&eacute;s dont cette
discipline est dot&eacute;e. Si la philosophie &eacute;chappe paradoxalement &agrave; cette r&egrave;gle et si le nombre
de ses professeurs est relativement peu &eacute;lev&eacute;, c’est que, tenue pour particuli&egrave;rement abstraite,
elle occupe un rang tr&egrave;s haut dans la hi&eacute;rarchie des disciplines, de sorte que son enseignement
est limit&eacute; aux classes terminales moins nombreuses, on le sait que les aut res classes de l’ensei-
gnement secondaire puisque situ&eacute;es au terme d’un cursus marqu&eacute; par une elimination
continue.
15. Ou, pour parler plus pr&eacute;cis&eacute;ment, de la forme, propre &agrave; chaque discipline de la
"courbe de demande de postes" repr&eacute;sentant la r&eacute;partition des agents composant la r&eacute;serve
selon le degr&eacute; d’excellence scolaire (dont on aurait pu construire un indice synth&eacute;tique en
cumulant des indicateurs partiels tels que le rang d’entr&eacute;e &agrave; l’&Eacute;cole Normale, le rang de
classement &agrave; l’agr&eacute;gation ou m&ecirc;me le degr&eacute; de r&eacute;ussite en classe pr&eacute;paratoire, les mentions
aux certificats de licence et au baccalaur&eacute;at).
16. Ainsi, on compte en litt&eacute;rature 20 % seulement d’anciens &eacute;l&egrave;ves de l’&Eacute;cole Normale
Sup&eacute;rieure de la rue d’Ulm parmi les enseignants recrut&eacute;s apr&egrave;s 1960 contie 34,4% parmi
ceux qui sont entr&eacute;s avant 1960 ; &agrave; l’inverse on compte 7,4% de cloutiens et 65,6% d’agr&eacute;-
g&eacute;s non pass&eacute;s par une grande &eacute;cole pa. mi les enseignants recrutes apr&egrave;s 1960 contie 5,4%
et 58% parmi ceux qui sont entr&eacute;s avant 1960. Parmi les enseignants de langues anciennes,
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la part des agr&eacute;g&eacute;s de lettres classiques passe de 76 % pour ceux d’entre eux qui sont entr&eacute;s
en fonction avant 1960 a 62,5 % pour ceux d’entre eux dont le recrutement s’est op&eacute;r&eacute; apr&egrave;s
1960. A l’inverse, la part des agr&eacute;g&eacute;s de grammaire et de lettres modernes passe de 24 % pour
les enseignants entr&eacute;s en fonction avant 1960 &agrave; 37,5% pour les enseignants recrut&eacute;s depuis
cette date.
17. Ainsi, le cadre B qui ne comptait que 15,2 % de femmes en 1963 en compte 23,6 % en
1967 ; d’autre part, alors que la majorit&eacute; des enseignants recrut&eacute;s avant 1950 &eacute;taient entr&eacute;s
dans l’enseignement sup&eacute;rieur avant l’&acirc;ge de 28 ans, le mode de la distribution selon le m&ecirc;me
crit&egrave;re se situe, pour les enseignants recrut&eacute;s apr&egrave;s 1960, entre 30 et 35 ans. Si la f&eacute;minisation
et le vieillissement du recrutement sont malgr&eacute; tout moins marqu&eacute;s que dans des disciplines
pourtant pourvues d’une r&eacute;serve importante, comme les lettres, c’est que l’action des facteurs
qui, dans les lettres et les langues anciennes renforcent, on le verra, la propension &agrave; privi-
l&eacute;gier ces cat&eacute;gories est sans nul doute beaucoup moins forte dans une discipline qui, comme
la g&eacute;ographie, est plac&eacute;e au bas de la hi&eacute;rarchie traditionnelle des disciplines et qui est rela-
tivement ouverte &agrave; la recherche scientifique.
18. Sans doute pourrait-on montrer que le m&eacute;canisme par lequel s’&eacute;tablit l’&eacute;quilibre entre
le volume de la r&eacute;serve de main-d ’&oelig;uvre et le nombre des postes &agrave; pourvoir ou si l’on veut
entre la demande et l’offre d’emploi sur le march&eacute; universitaire ne sont pas sans rapport avec
les m&eacute;canismes r&eacute;gulateurs du march&eacute; matrimonial qui font que, dans le cas d’un d&eacute;s&eacute;qui-
libre du sex-ratio, le changement de la structure de la distribution des ages au mariage des
individus appartenant au sexe d&eacute;ficitaire (c’est-&agrave;-dire le changement de l’&acirc;ge modal au
mariage et peut-&ecirc;tre surtout de la dispersion autour de cet &acirc;ge) rend possible un r&eacute;ajustcment
du march&eacute; en permettant aux membres de chaque groupe social de se procurer un conjoint
sans transiger sur les crit&egrave;res les plus pertinents sous le rapport de l’union matrimoniale, &agrave;
savoir la classe sociale et le niveau de revenu. Ainsi, analysant les perturbations du march&eacute;
matrimonial cons&eacute;cutives &agrave; la premi&egrave;re guerre mondiale, Halbwachs montre comment "la
r&eacute;duction extr&ecirc;mement forte (&agrave; peu pr&egrave;s du quart) de la population masculine (classe 1900
&agrave; 1915) comprenant, &agrave; la fin de la guerre, les cat&eacute;gories d’&acirc;ge de 23 ans &agrave; 38 ans", a eu pour
cons&eacute;quence "de relever les jeunes dans l’&eacute;chelle des &acirc;ges (et peut-&ecirc;tre d’y faire descendre
de quelques &eacute;chelons les plus &acirc;g&eacute;s)" (cf. M. Halbwachs, "La nuptialit&eacute; en France pendant
et depuis la guerre", Annales sociologiques, s&eacute;rie E, fascicule 1, 1935, pp. 1-46).
19. On a analys&eacute; ailleurs les m&eacute;canismes gr&acirc;ce auxquels le syst&egrave;me d’enseignement fran-
&ccedil;ais parvenait &agrave; remplir lafonction de manipulation des aspirations qui incombe &agrave; tout syst&egrave;me
d’enseignement et dont la formule pascalienne "tu l’&eacute;l&eacute;ves, je t’abaisse, tu t’abaisses, je t’eleve"
fournit une expression paradigmatique (cf. P. Bourdieu, Y. Delsaut et M. de Saint
Martin, La structure dualiste du syst&egrave;me d’enseignement fran&ccedil;ais, les classes pr&eacute;paratoires aux
grandes &eacute;coles, Paris, CSE, 1969). C’est parce qu’il confie aux m&ecirc;mes m&eacute;canismes la t&acirc;che
d’exciter les aspirations et de les d&eacute;cevoir que le syst&egrave;me d’enseignement fran&ccedil;ais peut trouver
les moyens de surmonter la contradiction qui lui est inh&eacute;rente (comme &agrave; tout systeme d’ensei-
gnement) et obtenir des agents qu’ils engagent un investissement d’efforts indissociable
d’un investissement aftectif (au sens de la psychanalyse) dans l’institution et les valeurs
qu’elle sert, c’est-&agrave;-dire dans l’apprentissage et l’exercice de la profession enseignante sans
que le ressentiment qu’il ne peut manquer de produire chez quelques-uns en frustrant les
aspirations qu’il a du susciter chez tous vienne &agrave; se transformer en r&eacute;volte contre le systeme :
le ressentiment individuel contre le syst&egrave;me est encore une mani&egrave;re de reconnaitre le sys-
t&egrave;me puisqu’il t&eacute;moigne par son exc&egrave;s m&ecirc;me (comme on le voit dans le "syndrome" du
"premier coll&eacute;") que le syst&egrave;me parvient &agrave; exclure chez ceux qu’il exclut l’id&eacute;e m&ecirc;me de
contester le principe de l’exclusion.
20. Si la strat&eacute;gie qui consiste &agrave; recruter des enseignants "ages" (relativement aux normes
du syst&egrave;me &eacute;videmment) permet d’accro&icirc;tre le volume de la reserve dans des proportions au
moins &eacute;quivalentes &agrave; la strat&eacute;gie inverse, elle ne permet sans doute pas au m&ecirc;me titre de
maintenir &agrave; un niveau constant les caract&eacute;ristiques scolaires (au moins les plus subtiles et les
moins &eacute;videntes d’entre elles) des enseignants ainsi recrut&eacute;s : les caract&eacute;ristiques d’&acirc;ge et de
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sexe ne sont pas, semble-t-il, ind&eacute;pendantes des caract&eacute;ristiques proprement universitaires


de sorte que le recrutement dans l’enseignement sup&eacute;rieur d’enseignants destin&eacute;s et r&eacute;sign&eacute;s
a l’enseignement secondaire, ou de femmes, peut &ecirc;tre assimild &agrave; un recrutement d’ensei-
gnants de second choix (au moins sous le rapport des valeurs du syst&egrave;me) ou, pour parler le
langage de l’institution universitaire, d’enseignants moins "brillants" ou moins "dou&eacute;s"
(comme en t&eacute;moigne, on l’a vu, la diminution du niveau des titres scolaires des enseignants
recrut&eacute;s depuis 1960).
21. Dans les langues anciennes, 87 % des enseignants qui ont acc&eacute;d&eacute; &agrave; des postes d’assis-
tants ou de maitres-assistants entre 1950 et 1960 &eacute;taient &acirc;g&eacute;s de moins de 32 ans au moment
de leur entr&eacute;e en fonction contre 59 % de ceux qui ont acc&eacute;d&eacute; aux m&ecirc;mes postes depuis
1960, 28 % de ceux qui sont entr&eacute;s dans les fonctions d’assistants ou de maitres-assistants
depuis le d&eacute;but de la p&eacute;riode d’expansion &eacute;tant &acirc;g&eacute;s de 36 ans ou plus contre 13 %pour la
p&eacute;riode pr&eacute;c&eacute;dente, De m&ecirc;me, en litt&eacute;rature, outre que la part des femmes dans le cadre B
passe de 19% en 1963 &agrave; 34,6 % en 1967, 40 % des enseignants qui ont acc&eacute;d&eacute; au cadre B
entre 1950 et 1960 &eacute;taient &acirc;g&eacute;s de moins de 30 ans et 27 % de plus de 36 ans au moment de
leur entr&eacute;e en fonction contre respectivement 25 % et 33 % de ceux qui ont acc&eacute;d&eacute; aux m&ecirc;mes
postes depuis 1960. A l’inverse, dans une discipline qui, comme l’histoire, occupe une position
&agrave; peu pr&egrave;s identique &agrave; celle des langues anciennes sous le double rapport de l’importance
de la r&eacute;serve et du taux d’accroissement, l’augmentation du volume de la r&eacute;serve a &eacute;t&eacute; obtenu
en abaissant l’&acirc;ge d’entr&eacute;e dans le sup&eacute;rieur : 50 % des historiens qui ont acc&eacute;d&eacute; au cadre B
entre 1950 et 1960 &eacute;tant &acirc;g&eacute;s de moins de 32 ans et 30 % de plus de 36 ans au moment de leur
entr&eacute;e en fonction contre respectivement 57,5 % et 23 % de ceux qui ont acc&eacute;d&eacute; aux m&ecirc;mes
postes depuis 1960.
22. Cet effet d’hysteresis est au principe de la plupart des conflits que l’usage commun ou
demi-savant de la notion de g&eacute;n&eacute;ration r&eacute;duit au conflit &eacute;ternel entre des classes d’&agrave;ge,
s&eacute;par&eacute;es par des differences directement ou indirectement biologiques, donc inscrites dans
la nature, et dans la nature des choses, comme les conflits qu’elles provoquent : de tels
conflits opposent en r&eacute;alit&eacute; non des classes d’&acirc;ge mais des classes d’agents qui peuvent
&ecirc;tre d’&acirc;ges tr&egrave;s diff&eacute;rents mais qui ont en commun d’avoir &eacute;t&eacute; produits par le m&ecirc;rne
mode de production (dans le cas particulier scolaire, dans d’autres cas familial). Le principe
de l’oposition entre ces classes que l’on est alors en droit d’appeler g&eacute;n&eacute;rations pour indiquer
qu’elles sont le produit du m&ecirc;me mode de g&eacute;n&eacute;ration sociale et qui ne peuvent &ecirc;tre d&eacute;finies
qu’&agrave; l’int&eacute;rieur d’un syst&egrave;me particulier, ne saurait &ecirc;tre trouv&eacute; ailleurs que dans les &eacute;tats
diff&eacute;rents de ce syst&egrave;me et des instances charg&eacute;es d’en assurer la reproduction, c’est-a-dire
dans l’histoire relativement autonome de ce syst&egrave;me.
23. Cf. P. Bourdieu et M. de Saint Martin, "L’excellence scolaire et les valeurs du syst&egrave;me
d’enseignement fran&ccedil;ais", Annales 25 (1), janv.-f&eacute;v. 1970, particuli&egrave;rement pp. 163-164.
24. On voit combien il serait naif de trouver une contradiction dans le fait que l’universit&eacute;
fasse appel &agrave; des "vieux" agr&eacute;g&eacute;s &agrave; un moment o&ugrave; la transformation des contenus de la
culture atteint des secteurs jusque l&agrave; rest&eacute;s &agrave; l’abri du mouvement scientifique. Tandis que
les ma&icirc;tres d’autrefois pouvaient mettre leur point d’honneur &agrave; s’entourer des membres de la
g&eacute;n&eacute;ration suivante les mieux pourvus de titres prestigieux, affirmant leur excellence par
l’excellence de leur suite, on tend de plus en plus, aujourd’hui, &agrave; recruter &agrave; l’&eacute;chelle locale,
parmi les fid&egrave;les, cessant de recourir au r&eacute;seau des normaliens qui suscitent des r&eacute;actions
ambivalentes (irr&eacute;ductibles &agrave; leur seule dimension politique), sans doute parce que, au
moins dans des disciplines comme la philosophic et l’histoire, ils sont parmi les premiers &agrave;
rompre avec l’adh&eacute;sion enti&egrave;re au syst&egrave;me traditionnel qui d&eacute;finissait le parfait produit du
syst&egrave;me pr&eacute;dispos&eacute; &agrave; reproduire le syst&egrave;me. Plus pr&eacute;cis&eacute;ment, le corps des normaliens est
sans doute le lieu de la plus grande tension entre les dispositions conformistes, sinon conser-
vatrices (universitairement au moins) qui sont corr&eacute;latives du "bon&eacute;l&eacute;visme" et les disposi-
tions novatrices, corr&eacute;latives de ce supplement d’ambition (ou de pr&eacute;tention) qu’engendre
l’&eacute;lection. On peut voir un indice de cette tension dans la structure du corps professoral de
l’&Eacute;cole Normale en 1968 : les enseignements de civilisation fran&ccedil;aise, de civilisation latine
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et de civilisation grecque sont dispens&eacute;s dans leur presque totalit&eacute; par des professeurs &agrave; la
Sorbonne en fin de carri&egrave;re (particuli&egrave;rement en latin et en philologie), bref par les repr&eacute;sen-
tants les plus conservateurs de l’universite traditionnelle ; &agrave; l’oppos&eacute;, l’enseignement de I’his-
toire est assur&eacute; par des enseignants nettement plus jeunes et plus novateurs appartenant pour
la plupart &agrave; l’&Eacute;cole Pratique des Hautes &Eacute;tudes ou, lorsqu’ils enseignent dans les facult&eacute;s,
rattach&eacute;s cette institution par des liens institutionnels ou intellectuels ; quant &agrave; l’enseigne-
ment de la philosophie, il occupe sous le rapport envisag&eacute; ici une position interm&eacute;diaire entre
la philologie et l’histoire, le corps enseignant se recrutant surtout dans la g&eacute;n&eacute;ration des
jeunes ma&icirc;tres (titulaires ou non) de Paris et surtout de province. La crise qui coincide avec
le d&eacute;veloppement des sciences de l’homme affecte &agrave; la fois la culture traditionnellement trans-
mise par les disciplines canoniques (dans la mesure entre autres choses o&ugrave; les nouvelles
m&eacute;thodes introduites par les sciences de l’homme tendent &agrave; concurrencer les m&eacute;thodes
traditionnelles ou &agrave; les d&eacute;valuer lorsqu’elles ne vont pas jusqu’&agrave; prendre pour objet, avec la
sociologie de l’enseignement et de la connaissance, ces m&eacute;thodes elles-m&ecirc;mes), et la structure
des rapports entre les g&eacute;n&eacute;rations d’enseignants en introduisant la possibilit&eacute; du d&eacute;p&eacute;risse-
ment de la competence.

25. Sans doute la philosophie &mdash;

o&ugrave; l’&eacute;l&eacute;vation de l’&acirc;ge des enseignants recrut&eacute;s depuis le


d&eacute;but de la p&eacute;riode d’expansion a &eacute;t&eacute; beaucoup moins marqu&eacute;e qu’en litt&eacute;rature ou en langues
anciennes (la part des enseignants recrut&eacute;s avant l’&acirc;ge de 33 ans passant de 50% pour la
p&eacute;riode 1950-1960 &agrave; 48% pour la p&eacute;riode suivante) et o&ugrave; la part des d&eacute;tenteurs de titres
rares a pu &ecirc;tre maintenue &agrave; peu pr&egrave;s constante (les anciens &eacute;l&egrave;ves de l’&Eacute;cole Normale repr&eacute;-
sentant 28,6 % des enseignants recrut&eacute;s durant la p&eacute;riode 1950-1960 et 22,6% des enseignants
recrut&eacute;s depuis 1960) occuperait-elle sous le rapport de l’age d’acc&egrave;s aux postes de l’ensei-
&mdash;

gnement sup&eacute;rieur une position identique &agrave; l’histoire si un taux d’accroissement relativement
fort n’avait entra&icirc;n&eacute; l’&eacute;puisement rapide de r&eacute;serves de jeunes agr&eacute;g&eacute;s et de jeunes normaliens
beaucoup moins importantes que dans les disciplines litt&eacute;raires (et qui plus est, d&eacute;cim&eacute;es
par des d&eacute;sertions nombreuses en direction des sciences humaines). Une telle similarit&eacute; du
mode de recrutement n’aurait rien pour surprendre si l’on sait que la philosophie et l’histoire
occupent des positions &agrave; peu pr&egrave;s semblables sous le rapport de la cumulativit&eacute; : si elle se
rattache par de nombreux aspects aux disciplines les plus traditionnelles, la philosophie
au moins dans certaines de ses traditions (l’histoire de la philosophie, la philosophie des
sciences ou l’&eacute;pist&eacute;mologie par exemple) se rapproche des sciences humaines au moins par
ses m&eacute;thodes et par la nature de ses int&eacute;r&ecirc;ts.

26. Conform&eacute;ment aux m&eacute;canismes qui r&eacute;gissent les relations entre les repr&eacute;sentations et
les int&eacute;r&ecirc;ts, tout se passe comme si les enseignants ne pouvaient acc&eacute;der &agrave; la critique intrin-
s&egrave;que de l’agr&eacute;gation et, en particulier, de sa fonction de retardement scientifique que dans la
mesure o&ugrave; leur valeur propre, leur pouvoir universitaire et la valeur des biens intellectuels

qu’ils produisent d&eacute;pendent moins directement de l’agr&eacute;gation : on ne s’etonnera donc pas


que la part des enseignants qui sont d&eacute;favorables ou tr&egrave;s d&eacute;favorables &agrave; la suppression de
l’agr&eacute;gation croisse (comme le montre une enqu&ecirc;te r&eacute;alis&eacute;e en 1969 par le Centre de Sociologie
Europ&eacute;enne sur les attitudes des enseignants &agrave; l’&eacute;gard du syst&egrave;me d’&eacute;ducation) lorsqu’on
s’&eacute;l&egrave;ve dans la hi&eacute;rarchie des grades (passant de 28,5 % pour les assistants &agrave; 31,5% pour les
ma&icirc;tres-assistants, &agrave; 45 % pour les charg&eacute;s d’enseignement et les ma&icirc;tres de conf&eacute;rence, &agrave;
63 % pour les professeurs titulaires) et parmi les membres du cadre B lorsque l’on passe des
non agr&eacute;g&eacute;s (18 %) aux titulaires de l’agr&eacute;gation (43 %); on comprendra &eacute;galement qu’elle
soit maximum en lettres classiques (78,9%) et minimum en sciences humaines (15,8 %).
27. Sur la notion de discipline refuge et sur les m&eacute;canismes qui orientent les &eacute;tudiants des
classes sup&eacute;rieures dot&eacute;s d’une faible r&eacute;ussite scolaire vers les disciplines marginales et rela-
tivement prestigieuses comme la sociologie, voir P. Bourdieu et J.C. Passeron, La reproduc-
tion, Paris, &Eacute;d. de Minuit, 1970, pp. 117-122. II faudrait examiner plus en d&eacute;tailles m&eacute;canismes
qui conduisent aux carri&egrave;res refuges : le fait que, dans la plupart des disciplines, les chercheurs
soient d’origine sociale plus &eacute;lev&eacute;e que les enseignants (58 % des chercheurs en sociologie,
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52 % des chercheurs en psychologie, 56,5 % des chercheurs en g&eacute;ographie sont originaires des
classes sup&eacute;rieures contre respectivement 50 %, 40 % et 40,5 % des enseignants de m&ecirc;me
discipline) se comprend immediatement si l’on sait que les chances d’acc&eacute;der aujourd’hui
&agrave; la carri&egrave;re de chercheur d&eacute;pendent fondamentalement de la possibilit&eacute; de se maintenir
dans la position d’&eacute;tudiant ou d’apprenti chercheur (ce qui, malgr&eacute; bourses et vacations,
suppose des dispositions et des moyens &eacute;conomiques en fait r&eacute;serv&eacute;s aux plus favoris&eacute;s)
assez longtemps pour s’imposer dans un groupe de recherche (ce qui suppose des relations,
elles aussi in&eacute;galement distribu&eacute;es) ou pour gagner l’appui d’un "patron" influent.
28. On voit ainsi, par exemple, que ceux des chercheurs en sociologie qui ont quitt&eacute; la
recherche pour passer dans l’enseignement sup&eacute;rieur ont un niveau de formation plus &eacute;lev&eacute;
que ceux qui sont demeur&eacute;s dans la recherche : 46 %des chercheurs du Coll&egrave;ge B devenus
enseignants sont agr&eacute;g&eacute;s ou anciens &eacute;l&egrave;ves de l’&Eacute;cole Normale Sup&eacute;rieure alors que l’ensemble
des chercheurs du Coll&egrave;ge B ne compte que 9,5 % d’agr&eacute;g&eacute;s ou d’anciens &eacute;l&egrave;ves de l’&Eacute;cole
Normale Sup&eacute;rieure. De la m&ecirc;me fa&ccedil;on, pour le Coll&egrave;ge A, la part des agr&eacute;g&eacute;s ou anciens
&eacute;l&egrave;ves de l’&Eacute;cole Normale Sup&eacute;rieure est respectivement de 50 % parmi les chercheurs
devenus enseignants et de 21 %parmi l’ensemble des chercheurs.
29. A quoi il faut ajouter que, en tant que membres des jurys de concours de recrutement
ou directeurs de th&egrave;ses de doctorat et aussi en tant que membres du groupe d’interconnais-
sance constitu&eacute; au cours des ann&eacute;es d’&eacute;tudes (i.e., en kh&acirc;gne ou &agrave; l’&Eacute;cole Normale), ils
peuvent avoir une appreciation directe ou m&eacute;diate de l’ensemble des postulants.
30. La diversit&eacute; des formations, des cursus et des titres va croissant, parmi les enseignants
de la m&ecirc;me discipline, &agrave; mesure que l’on s’&eacute;loigne des disciplines traditionnelles dont le mar-
ch&eacute; est rest&eacute; relativement tendu pour aller vers les disciplines nouvelles : ainsi, par exemple,
alors que dans toutes les disciplines traditionnelles (exception faite de la g&eacute;ographie) pr&eacute;s du
quart des enseignants du cadre B sont pass&eacute;s par la kh&acirc;gne (33 % en litt&eacute;rature, 32 % en phi-
losophie, 25 % dans les langues anciennes, 21 % en histoire, 20 % en anglais), formation
intensive et homog&egrave;ne dont les effets homog&eacute;n&eacute;isants s’aper&ccedil;oivent dans l’ensemble des
dispositions &agrave; l’egard de l’institution scolaire, de ses valeurs et de ses traditions, la part des
anciens kh&acirc;gneux est &eacute;gale ou inf&eacute;rieure &agrave; 20 % dans les disciplines nouvelles (18,8 % en
linguistique, 16,3% en psychologie, 8,4 % en sociologie). Les enseignants des disciplines
nouvelles ont re&ccedil;u, le plus souvent en facult&eacute;, une formation plus courte et, en tout cas, moins
r&eacute;ussie scolairement, dont l’&eacute;clectisme et la disparate se manifestent tant au niveau des cursus
individuels (avec le cumul de certificats de licence emprunt&eacute;s &agrave; des disciplines differentes)
qu’au niveau collectif, la diversit&eacute; des titres poss&eacute;d&eacute;s par les membres d’une m&ecirc;me discipline
et l’h&eacute;t&eacute;rog&eacute;n&eacute;it&eacute; des disciplines mises en jeu dans leur formation &eacute;tant de plus en plus fortes
&agrave; mesure que l’on va vers des disciplines dont la consecration universitaire est plus r&eacute;cente.
De m&ecirc;me, tandis que les enseignants des disciplines traditionnelles ont &agrave; peu pr&egrave;s tous com-
menc&eacute; leur carri&egrave;re dans l’enseignement secondaire, les enseignants des disciplines nouvelles
qui sont entr&eacute;s directement dans l’enseignement sup&eacute;rieur et surtout dans la recherche dans
une proportion relativement importante (d’autant plus importante que l’on va vers les cat&eacute;-

gories les plus r&eacute;cemment recrut&eacute;es, donc les plus jeunes), ont pr&eacute;alablement exerc&eacute; des acti-
vit&eacute;s tr&egrave;s diverses et souvent sans rapport avec leur profession actuelle (cf. Tableaux 5 et 6).
31. Si la part des titulaires d’un doctorat de troisi&egrave;me cycle est plus grande dans les disci-
plines nouvelles et particuli&egrave;rement parmi les enseignants d&eacute;pourvus de l’agr&eacute;gation, il reste
que ce titre est loin de constituer une condition n&eacute;cessaire et suffisante de l’acc&egrave;s &agrave; l’ensei-
gnement sup&eacute;rieur ou &agrave; la recherche scientifique, puisque l’agr&eacute;gation (sans parler du titre
d’ancien &eacute;l&egrave;ve d’une grande &eacute;cole, s’agirait-il de Polytechnique) est si &eacute;videmment reconnue
par les responsables du recrutement (et jusqu’a une date r&eacute;cente par les commissions du
CNRS elles-m&ecirc;mes) que la plupart des agr&eacute;g&eacute;s qui se destinent &agrave; la recherche ou y sont
d&eacute;j&agrave; engag&eacute;s se dispensent du doctorat de troisi&egrave;me cycle qui, &agrave; l’inverse, est loin d’ouvrir
automatiquement l’acc&egrave;s &agrave; des postes de ma&icirc;tre-assistant ou m&ecirc;me d’assistant (ce qui ne
signifie pas, on l’a vu, que le fait de ne posseder ni l’un ni l’autre titre suffise &agrave; interdire
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l’acc&egrave;s &agrave; l’enseignement sup&eacute;rieur). Ainsi, dans une discipline comme la sociologie o&ugrave; la
part des enseignants qui ont soutenu leur th&egrave;se de troisi&egrave;me cycle ou qui la pr&eacute;parent est
relativement forte, 28 % seulement des enseignants du cadre B qui ne poss&egrave;dent pas de dipl&ocirc;me
superieur a la licence n’ont pas fait leur th&egrave;se de troisi&egrave;me cycle ou ne la pr&eacute;parent pas contre
85 % de ceux qui sont agr&eacute;g&eacute;s ou anciens &eacute;l&egrave;ves d’une grande &eacute;cole. Mais la moiti&eacute; seulement
des enseignants en sociologie du cadre B qui ne sont pas titulaires de l’agr&eacute;gation ni anciens
&eacute;l&egrave;ves d’une grande &eacute;cole ont soutenu leur th&egrave;se de troisi&egrave;me cycle (soit 44 %). Encore faut-il
noter qu’une partie importante d’entre eux exer&ccedil;aient d&eacute;j&agrave; dans l’enseignement sup&eacute;rieur
lorsqu’ils ont soutenu leur these de troisi&egrave;me cycle.
32. Ainsi, en sociologie, 10% seulement des anciens &eacute;l&egrave;ves de l’&Eacute;cole Normale Sup&eacute;rieure
qui appartiennent au cadre B sont &acirc;g&eacute;s de 36 ans ou plus contre 23 % des agr&eacute;g&eacute;s non nor-
maliens et 36 % des licenci&eacute;s, alors qu’en lettres 41 % des anciens &eacute;l&egrave;ves de l’&Eacute;cole Normale
qui appartiennent au cadre B sont &acirc;g&eacute;s de 36 ans ou plus contre 65 % des agr&eacute;g&eacute;s et 67 % des
licenci&eacute;s.
33. Dans l’hypoth&egrave;se d’une transformation des normes tendant &agrave; assurer aux diff&eacute;rents
grades des chances de carr&egrave;re voisines de la moyenne de la cat&eacute;gorie, un accroissement du
nombre des nouveaux enseignants devrait n&eacute;cessairement conduire, en cas de fermeture
relative du march&eacute; de l’emploi, &agrave; un accroissement disproportionn&eacute; des d&eacute;tenteurs de postes
&eacute;lev&eacute;s, selon un m&eacute;canisme qui s’observe dans l’arm&eacute;e au cours de la d&eacute;cennie qui suit les
guerres.
34. L’analyse de l’&eacute;volution des relations entre les disciplines traditionnelles et les disci-
plines nouvelles en fonction notamment de l’&eacute;volution du march&eacute; universitaire et des change-
ments morphologiques qui l’ont affect&eacute; fera l’objet d’une publication ult&eacute;rieure.
35. La part des chercheurs dans les diff&eacute;rentes disciplines varie en raison inverse de la part
des enseignants qui ont re&ccedil;u une formation traditionnelle sanctionn&eacute;e par des titres tels que
l’agr&eacute;gation et en raison inverse de la part des enseignants qui consacrent plus de 70% de
leur temps &agrave; l’enseignement.
36. Qu’il suffise d’indiquer, parmi les innombrables indices de cette indifferenciation des
t&acirc;ches, I’absence d’un veritable enseignement de recherche la direction des travaux per-
&mdash;

sonnels des chercheurs se r&eacute;duisant le plus souvent &agrave; quelques conversations aussi br&egrave;ves
qu’espac&eacute;es l’incertitude de la fronti&egrave;re entre la production scolaire et la production scien-
&mdash;

tifique, les probl&eacute;matiques et les th&eacute;matiques scolaires soutenant nombre de publications


d’ambition scientifique et les recherches les plus "personnelles" fournissant la mati&egrave;re des
cours de preparation aux grands concours.

37. On comprend que dans ces conditions la constitution d’indices de productivit&eacute; scien-
tifique pose des probl&egrave;mes &agrave; peu pr&egrave;s insurmontables : en effet, ignorer les diff&eacute;rences qui
s&eacute;parent par leurs objets, leurs m&eacute;thodes, leurs r&eacute;sultats, les productions des differentes cat&eacute;-
gories de producteurs (selon la g&eacute;n&eacute;ration, la discipline, etc.), c’est s’exposer &agrave; comparer
l’incomparable. En outre, &eacute;tant donn&eacute; que les conflits qui s’engagent aujourd’hui entre les
sciences humaines et les humanit&eacute;s traditionnelles ont pour principe le d&eacute;saccord sur les
principes d’&eacute;valuation, il serait vain d’esp&eacute;rer mesurer &agrave; un &eacute;talon unique des productions
objectivement incommensurables. C’est ainsi par exemple qu’un groupe de "juges" reelle-
ment repr&eacute;sentatif devrait reproduire dans ses jugements sur les ouvrages d’histoire ou de
critique litt&eacute;raire les oppositions inconciliables qui divisent le champ dans son ensemble.
Et la difficult&eacute; d’une &eacute;valuation de la "qualit&eacute;" des &oelig;uvres se trouve redoubl&eacute;e par les stra-
t&eacute;gies conscientes ou inconscientes par lesquelles les enseignants tendent &agrave; accroitre l’ambi-
guit&eacute; des indices de leur production ou de leur activit&eacute; scientifique (en particulier par le voca-
bulaire utilis&eacute;).
38. C’est dans cette logique que doivent &ecirc;tre interpr&eacute;t&eacute;s la diminution du taux de th&egrave;ses
d’&eacute;tat soutenues ou en cours de pr&eacute;paration quand on passe des disciplines traditionnelles
aux disciplines ouvertes &agrave; la recherche et inversement l’accroissement du taux de th&egrave;ses de
troisi&egrave;me cycle soutenues ou en cours de preparation. On sait, en effet, que le doctorat de
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troisi&egrave;me cycle s’est d&eacute;velopp&eacute; d’abord dans les facult&eacute;s des sciences ou il tend &agrave; supplanter
l’agr&eacute;gation notamment pour ce qui est de l’acc&egrave;s aux postes d’enseignant dans le sup&eacute;rieur.
On voit ainsi que la part des enseignants du cadre B qui n’ont pas soutenu et qui ne pr&eacute;parent
pas une th&egrave;se de doctorat passe de 77,1 % en sociologie &agrave; 23,4 % en linguistique, &agrave; 10 % en
latin et grec, enfin &agrave; 5 % en litt&eacute;rature. A l’inverse, la part des enseignants du cadre B qui
n’ont pas soutenu et qui ne pr&eacute;parent pas une th&egrave;se de troisi&egrave;me cycle passe de 40% en
sociologie &agrave; 59,7 % en linguistique, &agrave; 73,6 % en latin et grec, &agrave; 75,1 % en litt&eacute;rature. Le
d&eacute;pouillement du recueil des positions des th&egrave;ses de troisi&egrave;me cycle soutenues&agrave; Paris en 1968
montre que leur nombre est tr&egrave;s in&eacute;gal selon les disciplines puisqu’il passe de 32 pour la socio-
logie &agrave; 17 pour l’ethnologie, 14 pour la psychologie, 11pour le grec, 3 pour l’anglais.
39. Sur ce point, voir Bourdieu, Delsaut et Saint Martin, op. cit.
40. Ainsi, la part des enseignants du cadre B qui consacrent plus de 50 % de leur temps &agrave;
l’enseignement (et qui n’ont par cons&eacute;quent qu’un temps relativement limit&eacute; &agrave; consacrer &agrave;
la recherche) d&eacute;cro&icirc;t lorsque l’on passe de l’anglais (91,7 %) au fran&ccedil;ais (86 %), &agrave; la philo-
sophie (79,7 %), aux langues anciennes (77,4 %), &agrave; la sociologie (68,8 %) et &agrave; la psychologie
(65,5 %).
41. 11 serait int&eacute;ressant d’analyser les variations de l’&eacute;tendue et de la qualit&eacute; sociale (facult&eacute;,
discipline, grade, etc.) de la population des autres enseignants que, en fonction de la position
qu’ils occupent eux-m&ecirc;mes dans le corps enseignant, les enseignants consid&egrave;rent comme des
"coll&egrave;gues" (sur cette notion, voir E. Gross, Work and society, New York, Thomas Y.
Crowell, 1958, pp. 223-235). On peut avancer I’hypoth&egrave;se que, pour les professeurs les plus
conformes aux normes traditionnelles, la fronti&egrave;re entre le nouveau et l’ancien recrutement
serait beaucoup plus nettement marqu&eacute;e que la fronti&egrave;re entre les grades &agrave; l’int&eacute;rieur de la
population recrut&eacute;e selon le mode de recrutement ancien.
42. La sociologie qui regroupe dans une m&ecirc;me communaut&eacute; scientifique des agents venus
des horizons intellectuels ou para-intellectuels les plus divers depuis les grandes instances
de reproduction du corps universitaire comme l’&Eacute;cole Normale Sup&eacute;rieure jusqu’a des
institutions construites sur le mod&egrave;le des business schools anglosaxonnes comme l’IEP ou
HEC (lorsqu’il ne s’agit pas de semi-autodidactes rescap&eacute;s du sous-prol&eacute;tariat intellectuel)
et qui met ainsi en pr&eacute;sence ou, plus pr&eacute;cis&eacute;ment, en concurrence des individus dot&eacute;s d’habi-
tus g&eacute;n&eacute;rateurs d’ambitions aussi parfaitement antagonistes que celles du grand intellectuel,
du savant, de l’homme d’action, du conseiller du Prince, concentre pratiquement dans l’en-
ceinte de ses assembl&eacute;es, de ses soci&eacute;t&eacute;s savantes ou de ses colloques la plupart des contra-
dictions simultan&eacute;es ou m&ecirc;me successives de l’Universit&eacute; fran&ccedil;aise de sorte que la crise
y prend une forme &agrave; la fois plus intense et si l’on peut dire plus personnalis&eacute;e que dans toute
autre discipline.

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