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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CON ESTUDIOS, RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARIA DE


EDUCACIÓN PUBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO NO. 20091322 DE
FECHA 8 DE DICIEMBRE DE 2009

“DESARROLLO DE UNA PLATAFORMA WEB EDUCATIVA, PARA LA


COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DE PRIMERO DE
SECUNDARIA”.

PROYECTO
CURSO COMPRENSION LECTORA

PRESENTA:
NOE TAVIRA ALFARO
N° ID: 00274974

MAESTRO: ALEJANDRO RONQUILLO ORTEGA.


INTRODUCCION
La lectura es una herramienta básica para el aprendizaje escolar y para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida (Delors, 1998); por esta razón, enseñar a leer bien
se ha convertido en una prioridad para los sistemas educativos de todo el mundo.
La escuela mexicana no ha logrado cumplir eficientemente con el reto de formar
lectores que, porque comprenden lo que leen, desarrollen el hábito de la lectura y
la usen para muchos propósitos dentro y fuera de la escuela (Carrasco, 2003). En
México la tradición didáctica favorece la forma oral y no la interpretativa; evalúa la
identificación de elementos aislados y no la integración y se caracteriza por la
ausencia de propósitos que rebasen el ámbito de lo escolar (Carrasco, 2001). Por
lo anterior se necesita mejorar el nivel lector de los alumnos que egresan de la
educación básica; ésta no es una empresa fácil ya que son muchos los factores que
inciden en la formación de lectores. La literatura nacional e internacional sobre
lectura, comprensión y estrategias didácticas es abundante. Muchos investigadores
han aportado evidencias sólidas de que algunas estrategias sirven para fomentar la
comprensión, sin embargo, hace falta investigación en relación con la manera
específica en que leen los adolescentes mexicanos: si se fijan un propósito, qué
estrategias utilizan y cómo las ponen en práctica o qué factores están asociados al
uso de tales estrategias, entre otros aspectos.

El proceso de comprensión lectora en alumnos de secundaria propone estrategias


que fortalezcan su enseñanza y posibiliten la obtención de mejores resultados con
el uso de tecnologías que incorporan actividades lúdicas. Con el fin de generar
información que abonara a este conocimiento, realizamos una investigación mixta
(cuantitativa y cualitativa) centrada en describir el proceso lector de alumnos
mexicanos de secundaria. Para lograr esto se contrastaron las rutas, estrategias y
creencias de un grupo de altos contra otro de bajos lectores. El propósito fue
conocer qué proceso siguen los alumnos para tratar de comprender un texto cuya
dificultad obliga a utilizar estrategias de comprensión y cómo este proceso está
mediado por las creencias que tienen los alumnos sobre la lectura y la concepción
de sí mismos como lectores.
PROGRAMA DE CAPACITACION

El programa se organiza en una secuencia de 3 niveles. Entre sus características


más importantes se destacan la creciente complejidad, la flexibilidad en su
aplicación, el respeto por los distintos ritmos de aprendizaje y la estimulación y el
fortalecimiento de los procesos metacognitivos.

El programa se compone de tres partes:

Diagnóstico: Busca evaluar las conductas de entrada y los aprendizajes previos en


relación a la comprensión de lectura de los estudiantes. Permite detectar las
fortalezas y las debilidades en el desempeño lector de cada uno de ellos.
Retroalimenta al docente proporcionándole información cualitativa y cuantitativa
respecto de los niveles de competencia lectora de sus estudiantes. Finalmente,
proporciona pautas y gráficos de progreso para una autoevaluación eficaz,
otorgándole al alumno un rol activo en su aprendizaje.

Para visualizar la herramienta de diagnóstico, visita la plataforma scohology.

¿COMO LLEVAR LA ACTIVIDAD EN SCOHOLOGY?

PARA EL MAESTRO:

1.- darse de alta como instructor del curso.


2.- poner los datos que requiera los campos.

3.- el profesor deberá crear un grupo, en el cual al crearlo, se implementara un


código para que los alumnos puedan visualizarlo en su navegador.
4.- se deberán colocar el título del curso, descripción de las mismas

Al crear el grupo:

5.- deberán verificar el código de curso, para que los alumnos puedan darse de alta
introduciendo el número de código, el cual estará relacionado a sus actividades del
curso a seguir.
PARA LOS ALUMNOS

1.- LOS ALUMNOS PARA REALIZAR LA EVALUACION DIAGNOSTICA,


DEBERAN DARSE DE ALTA MEDIANTE EL CODIGO DE ACCESO PARA
REALIZAR SU EVALUACION DIAGNOSTICA.

2.- INGRESA CODIGO DE PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD.


3.- EL ALUMNO DEBERA INGRESAR SUS DATOS PARA PODER DESCARGAR
Y REALIZAR SU ACTIVIDAD .

4.- los alumnos podrán realizar su actividad descargando el archivo asignado de


evaluación diagnostica.
Enseñanza: Fundamenta mediante una explicación teórica cada estrategia.
Proporciona actividades organizadas para desarrollarlas y entrega instrumentos
concretos de evaluación y autoevaluación que permiten tanto medir el proceso como
focalizar y precisar la intervención del docente durante la aplicación del programa.

Para realizar las actividades previas de enseñanza visitar la siguiente página web.

https://ez1022.weebly.com

Post-Evaluación: Mide los niveles de competencia alcanzados, mediante la


constatación explícita y cuantitativa de los avances en el desarrollo e integración de
las estrategias de comprensión de lectura.

Esta es la lectura que podemos ver en la introducción de cada uno de los


cuadernillos y que resumen perfectamente el contenido de los mismos.

Cada uno de los cuadernillos pretende desarrollar las siguientes habilidades.

VISION DEL CURSO:

El problema del bajo nivel de comprensión lectora detectado en la institución antes


mencionada, mediante un patrón de trabajo basado en el desarrollo y/o mejora de
las estrategias básicas de la comprensión, conlleva varías ventajas: en el plano
científico, la utilización de las estrategias propuestas en este modelo contribuirá a
transformar la práctica pedagógica, ya que sus resultados pueden generar nuevas
formas de pensar la enseñanza de la lectura que propicien su comprensión y su uso
en el aprendizaje de textos
Esta propuesta va dirigida a todo el personal docente de la institución que quieran
mejorar y desarrollar la comprensión lectora de una forma distinta, como es, a través
del uso de la Literatura por asignaturas. Cuando se adquiere una buena
comprensión lectora se posee una gran autonomía cognitiva. Por ello con el hábito
lector, que sólo se puede poseer si comprende lo que se lee, se está garantizando
un futuro próspero a los alumnos y alumnas que están actualmente en las aulas.
Por ello se centra en los alumnos de secundaria, ya que es notable el cambio de la
lectura mecánica a la lectura comprensiva. En estas edades, además, se cambian
las preferencias en la lectura y se puede empezar a leer obras clásicas con
adaptaciones para jóvenes. Es por todo esto por lo que el sistema educativo actual
no puede obviar la importancia de motivar y animar a los alumnos y alumnas a que
comprendan lo que lean. En ocasiones se da más importancia a la enseñanza y
aprendizaje de una segunda lengua, dejando de lado la lengua natal, cuya
comprensión es la base para todas las demás asignaturas, así como para poder
desenvolverse de forma competente en la vida diaria.
Por tanto, mediante este proyecto se hace una propuesta de trabajo donde los
propios alumnos pueden ver su evolución en la comprensión lectora. Se implica a
distintos sectores de la comunidad educativa; y además se reflexiona sobre la
práctica para poder seguir mejorando y que así nuestros alumnos adquieran una
comprensión lectora adecuada y una motivación hacia la lectura.

MARCO TEÓRICO

Capítulo 1 PARADIGMA TEÓRICO O TEORÍA DEL APRENDIZAJE


COGNITIVISTA.

Piaget (1978) muestran que, a partir de los primeros esquemas reflejos (succión,
prensión, audición, visión, etc.), “los niños preverbales evolucionan rumbo a
esquemas adquiridos en función de la experiencia (hábitos), los cuales se coordinan
entre ellos hasta alcanzar formas intencionales capaces de resolver activamente
nuevos problemas prácticos”. Piaget (citado por Adrián Dongo 2008)

Por lo que, la función de la educación es garantizar la reproducción de la sociedad,


para esto, la escuela se constituye en la institución básica encargada de transmitir
los saberes y las normas de la sociedad, para lo cual la autoridad del maestro
cumple un papel fundamental, y cabe al educando someterse pasivamente a sus
imperativos.

se observa que en la adolescencia el alumno se interesa menos en la lectura y es


porque, muchas veces, cuando se supone que ya puede comprender aquello que
lee, se le sitúa en un rol totalmente pasivo frente a cualquier lectura, los lectores
jóvenes tienden a preferir al autor que sea como son ellos, en lugar de tomar el libro
como se les presenta; en ese sentido, el reto del profesor es hacer que el alumno
disfrute de la lectura, que considere los intereses del propio estudiante, como puede
ser el uso de la computadora e internet.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo


no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición AUSUBEL (citado por Rodríguez Palmero.1983), por lo que esto quiere
decir, que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender.
Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos,
estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
información puede interactuar.

el experto sugiere además una estrategia de andamiaje o de participación guiada


con base en preguntas, estrategia que es constructivista. aunado a ello, se cuenta
con el modelo de enseñanza recíproca con cuatro estrategias básicas de
comprensión de textos: formular predicciones, plantearse preguntas sobre el texto,
clarificar dudas y resumir. igualmente menciona que el profesor debe proporcionar
ayuda, ya sea con explicaciones o demostraciones de modelos, es decir, su
participación debe ser activa y de guía.

incluso se dieron cuenta que al estar altamente motivados no les importaba el


tiempo que estuvieran frente a la computadora realizando tareas e innovando.
combinar el aprendizaje constructivista, colaborativo y basado en proyectos genera
un comportamiento de comprensión. "una parte importante de la enseñanza para la
comprensión es desarrollar una base de conocimientos desde la cual se pueda
construir la comprensión" (Royer y Royer, 2002).

Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero


en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de
conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción (citado por
Valdes 1999) A través de la enseñanza, los conceptos científicos se relacionan con
los conceptos cotidianos del niño convirtiéndose en conceptos de ese tipo. Si no se
incluyen conceptos científicos en la enseñanza, todo el desarrollo del niño se verá
afectado. Cuando los niños ingresan en la escuela, el maestro los confronta con la
ZDP mediante las tareas de la actividad escolar, para guiar su progreso hacia la
etapa de aprendizaje formal. Estas tareas ayudan a los niños a adquirir motivos y
métodos para dominar el mundo adulto, con la mediación del docente

OBJETIVOS

General

Desarrollar un curso taller como plataforma educativa para la comprensión lectora


de los alumnos de secundaria.

Específico

1. Confeccionar lecturas con el apoyo de recursos tecnológicos que apoyen a


la comprensión lectora de cada grado escolar de secundaria.
2. Aplicar los recursos tecnológicos que favorezcan la comprensión lectora en
los alumnos de secundaria.
3. Desarrollar habilidades mentales en los alumnos a través de estrategias
didácticas del profesor.
CARACTERISTICAS GENERALES DEL PROGRAMA

La visión de la escuela se señala que el establecimiento “será un espacio para


aprender, donde todos los alumnos alcancen aprendizajes significativos”. Para
conseguirlo, el equipo directivo lidera la implementación de la práctica, que
considera un conjunto de actividades que apuntan al desarrollo de habilidades de
comprensión lectora en todos los niveles. Esto responde a la convicción de que la
lectura es clave para que los estudiantes logren mejorar sus aprendizajes, idea
reconocida y compartida ampliamente por la comunidad.

Como actividades fundamentales de comprensión lectora, la práctica contempla la


medición del dominio lector, la lectura silenciosa comprensiva sostenida, un taller
de comprensión lectora y el plan lector mensual. A lo anterior se suman acciones
complementarias relacionadas con la lectura, como el desarrollo de habilidades en
clase, las estrategias para trabajar con material contextualizado a la realidad de los
estudiantes y la implementación de un taller de resolución de problemas.

A continuación, se describen las distintas actividades desarrolladas de manera


transversal en todos los cursos de la escuela:

1. Actividades de comprensión lectora

1.1. Medición del dominio lector: todos los días lunes, de 1 pm a 2 pm, se dedica
una hora para esta actividad. En el Primer Ciclo los alumnos podrán visitar la página
https://ez1022.weebly.com donde seleccionaran textos y videos pertinentes a la
sesión para los alumnos y de realizar el seguimiento para generar, en algunos
casos, reportes mensuales que son compartidos con apoderados y estudiantes.

PAGINA COMO RECURSO.


PRIMERA SESION

LOS ALUMNOS CREARAN LOS RECURSOS DE FORMATO PARA PODER SUBIR A PLATAFORMA

SESION 2