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CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. FÍSICA. SECUNDARIA.

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. FÍSICA. SECUNDARIA. 2º


EJE MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES
Tema • Propiedades
Aprendizajes esperados • Describe las características del modelo de partículas y comprende su relevancia para representar
la estructura de la materia.
• Explica los estados y cambios de estado de agregación de la materia, con base en el modelo de
partículas.
• Interpreta la temperatura y el equilibrio térmico con base en el modelo de partículas.

Orientaciones didácticas
Para iniciar el estudio de este tema considere si- pleados para la investigación de la estructura de
tuaciones conocidas para los estudiantes que les la materia.
facilite explicitar sus ideas y recuperar saberes Promueva que los alumnos formulen predic-
sobre algunos procesos y propiedades de la ma- ciones e hipótesis de cómo el modelo de partículas
teria que se utilizarán en discusiones posteriores. describe algunas propiedades (forma, volumen, es-
Plantee preguntas como: ¿de qué manera llega el tado de agregación, compresibilidad, entre otras)
olor del gas que se fugó de un tanque ubicado en de materiales de uso común, en estado sólido, lí-
un lugar distante?, ¿qué le pasa al alcohol cuando quido o gaseoso. Procure que organicen sus expli-
se evapora?, ¿qué materiales se pueden fundir y de caciones en tablas que puedan comparar con las
qué manera se logra este cambio? y ¿por qué “se de otros alumnos. Oriente una discusión sobre la
enfría” una bebida? pertinencia de contar con un modelo de partícu-
Es común que entre los estudiantes persis- las de la materia para representar procesos físicos
ta una visión de estructura continua de la materia perceptibles.
(no corpuscular); a veces, le atribuyen propiedades Proponga el trabajo colaborativo para que
macroscópicas como temperatura, color y textura, los alumnos desarrollen experimentos planea-
que no tienen las partículas. Por lo anterior, es im- dos y sencillos orientados a poner a prueba sus
portante favorecer la explicación de sus ideas, así hipótesis en torno al comportamiento de las par-
como el análisis y la discusión de experiencias que tículas, en cada estado de agregación cuando la
promuevan la inferencia de la existencia de par- temperatura varía. De ser posible, utilice alguna
tículas, sus características y su comportamiento, simulación del modelo de partículas para visua-
como las que aquí se sugieren. lizar cómo cambia el movimiento de las partícu-
Organice sesiones grupales para reflexionar las al variar la temperatura y cuando se llega al
acerca de qué están hechas las cosas, cómo deben equilibrio térmico.
ser o qué características deben tener las partículas Propicie que los alumnos desarrollen repre-
para formar algunos materiales o sustancias, por sentaciones gráficas del modelo de partículas para
ejemplo, el agua, el aire o algún metal. cada estado de agregación y para otras propieda-
Coordine la búsqueda de información en va- des de los materiales en situaciones del entorno,
rias fuentes, las bibliotecas escolar y de aula, entre como la evaporación del alcohol, la fluidez de los
otras, sobre el desarrollo histórico del modelo de gases del aire, la compresión del aire en una llanta
partículas y solicite un organizador gráfico o una o globo, entre otras.
línea de tiempo. Es oportuno reflexionar acerca Favorezca la argumentación entre los
del cambio en las explicaciones científicas y de su alumnos en torno a sus predicciones, explicacio-
carácter tentativo, así como en los recursos em- nes y representaciones gráficas del modelo de

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partículas y su capacidad para describir las pro- cambios de temperatura y de estado de agregación,
piedades de los sólidos, líquidos y gases. Propicie de acuerdo con el movimiento de las partículas.
la reflexión acerca de la utilidad de los modelos, Revise la coherencia y pertinencia de argu-
así como los alcances y las limitaciones para expli- mentos que refieran los aspectos básicos del mo-
car la naturaleza. delo de partículas: las partículas son pequeñas,
En este nivel es inoportuno derivar en dis- todas iguales, rígidas, a velocidades que varían con
cusiones sobre aspectos de energía o presión en el los cambios de la temperatura.
modelo de partículas. En las representaciones gráficas de los compo-
El estudio del modelo de partículas se vin- nentes de la materia revise que los alumnos expresen
cula con el avance en la comprensión de la consti- de manera clara las características de las partículas.
tución de la materia del tema “Naturaleza macro, En la explicación de una situación problemá-
micro y submicro”. tica evalúe la pertinencia, coherencia y claridad de
las ideas. Los alumnos pueden proponer varias pre-
Sugerencias de evaluación guntas con opciones de respuesta. Algunos ejem-
Solicite un registro de preguntas pertinentes y plos son: ¿por qué una botella de vidrio llena de
originales acerca de los componentes de mate- agua no se debe dejar en el congelador?, o ¿por qué
riales o sustancias del entorno. Evalúe la claridad se debe evitar la exposición al calor de una lata de
de las ideas. refresco o un recipiente de aerosol? También pue-
Solicite a los alumnos la elaboración de al- de solicitar el uso de esquemas acompañados de
gún material como escritos, esquemas o mapas, justificaciones escritas que refieran el modelo
con la información recabada acerca del modelo de de partículas.
partículas. Analice la pertinencia y coherencia de la Consulte el siguiente recurso en internet.
información, con base en aspectos tales como la • En Cambios de estado CNICE encontrará infor-
participación de los científicos y sus aportaciones, mación acerca de los estados y cambios de
tiempo en el que ocurrieron las investigaciones, así estados de agregación de la materia; en un
como aspectos básicos del modelo de partículas. simulador podrá observar qué pasa con las
Evalúe la viabilidad de las predicciones e hi- partículas del agua en estado sólido, líquido
pótesis propuestas por los alumnos, relativas a los y gaseoso. Es un recurso sencillo y muy útil.

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CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. FÍSICA. SECUNDARIA. 2º
EJE MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES
Tema • Interacciones
Aprendizajes esperados • Describe, explica y experimenta con algunas manifestaciones y aplicaciones de la electricidad e
identifica los cuidados que requiere su uso.
• Analiza fenómenos comunes del magnetismo y experimenta con la interacción entre imanes.
• Describe la generación, diversidad y comportamiento de las ondas electromagnéticas como
resultado de la interacción entre electricidad y magnetismo.

Orientaciones didácticas
Para iniciar el estudio de este tema considere atrae un imán y cuáles no? Conviene establecer
situaciones cotidianas relacionadas con la elec- vínculos referentes al tema “Fuerzas”, respecto a la
tricidad y el magnetismo para que los alumnos interacción entre objetos, en este caso, a distancia,
expliciten lo que saben y piensen al respecto, así y al efecto en el cambio del movimiento.
como para analizar las interacciones. Esto se pue- Propicie que los alumnos propongan y ela-
de propiciar a partir de preguntas como: ¿por qué boren algún experimento para inferir que en las
en algunas ocasiones, recibes “toques” o “descar- manifestaciones eléctricas hay dos tipos de carga
gas eléctricas” al tocar a personas y objetos?, ¿a y que en los imanes hay dos polos magnéticos. De
qué se debe que algunos objetos (telas, bolsas de ser posible, utilice como complemento alguna si-
plástico, cinta adhesiva) se atraigan entre sí?, ¿qué mulación de la interacción entre objetos cargados,
causa el movimiento de la manecilla de una brúju- así como entre imanes.
la?, ¿cómo se pueden encender aparatos eléctricos Organice una búsqueda de información
mediante un control remoto?, ¿a qué se debe que en torno a las aplicaciones de la electricidad y
en algunos lugares no se capte la señal que per- el magnetismo. Considere la revisión de varias
mite la comunicación mediante telefonía móvil? y fuentes: revistas de divulgación científica, sec-
¿cómo calienta los alimentos el horno de microon- ción científica de periódicos, internet y los libros
das? Aproveche las oportunidades que ofrecen las de las bibliotecas escolar y de aula.
actividades para identificar inquietudes y asuntos Compare la información con lo que los
de interés de los estudiantes que les faciliten pro- alumnos conocen de su entorno cotidiano, des-
poner y desarrollar proyectos. de la orientación con el magnetismo terrestre,
Plantee con los alumnos algunas experien- la generación de una chispa eléctrica para en-
cias sencillas con la electricidad y el magnetismo cender un motor, hasta aspectos tan comunes
(frotar papelitos o globos con ciertos materiales), como instalar un foco y usar un interruptor.
y la interacción entre imanes. Solicite que elaboren Proponga la elaboración de un cuadro so-
una tabla de observaciones comparativas. bre la prevención de accidentes en el manejo de la
Promueva el planteamiento de preguntas electricidad en el hogar.
y la discusión de respuestas asociadas a las ex- Organice con los alumnos un foro o una mesa
periencias con la electricidad y el magnetismo de debate sobre Michael Faraday y cómo descubrió
que comentaron anteriormente, por ejemplo: ¿qué la relación entre la electricidad y el magnetismo,
características tiene la fuerza debida a los fenó- así como el impacto de sus investigaciones en el
menos eléctricos y los magnéticos? ¿Son fuerzas avance científico y la tecnología. Guíe discusiones
iguales o diferentes las que producen la atracción para valorar aspectos relativos a la ciencia como el
o repulsión ocurrida entre imanes, así como entre trabajo colectivo en la investigación, con las apor-
los globos que se frotan? ¿Qué cosas atrae un ob- taciones que retomó Faraday de otros científicos
jeto cargado y qué cosas no atrae? ¿Qué materiales y las que le siguieron en la historia, y los avances

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tecnológicos que surgieron basados en el electro- escrito, mural, entre otras) en términos de la expli-
magnetismo. De ser posible use videos o anima- cación de las interacciones eléctricas y magnéticas,
ciones de ondas electromagnéticas, así como de su de los ejemplos de aplicaciones y su importancia
emisión y recepción. Propicie que los alumnos ha- en los estilos de vida actuales, así como la perti-
gan inferencias sobre el tipo de ondas electromag- nencia de los experimentos diseñados y realizados
néticas de acuerdo con la frecuencia con la que se por los alumnos acerca de fenómenos eléctricos y
generan. Mencione que hay aparatos receptores y magnéticos, con base en las hipótesis planteadas
codificadores de diversas ondas electromagnéticas y su comprobación, así como la elaboración de con-
(radio, televisión, rayos X, entre otras), y cómo el clusiones basadas en las evidencias, por ejemplo.
sentido de la vista también es receptor y “codifica- En los esquemas y organizadores gráficos
dor” de la luz visible como onda electromagnética. corrobore que describan el comportamiento de
Realice actividades prácticas para indagar el las ondas electromagnéticas, su variedad y apli-
comportamiento y los efectos de las ondas elec- caciones.
tromagnéticas partiendo de las características de En los proyectos utilice una lista de cote-
la luz visible (propagación, reflexión y absorción en jo o rúbrica que considere aspectos relativos a la
materiales); por ejemplo, comparar la trayectoria aplicación de conocimientos relacionados con los
recta de un láser que se refleja, con la señal que Aprendizajes esperados, además de determinadas
emite el control remoto que se refleja aunque no habilidades y actitudes, por ejemplo, en el caso de
sea visible. proyectos científicos: la elaboración de hipótesis
Evite el énfasis en las características del mo- y su comprobación experimental; la selección, la
delo de ondas y el uso de gráficos que contengan organización y el registro de información; la obten-
demasiada información acerca del espectro. ción de conclusiones con base en evidencias; actitu-
Considere los vínculos con otros temas del des de respeto, responsabilidad y participación en
curso: la explicación de algunas manifestaciones el trabajo colaborativo, y la comunicación de resul-
eléctricas con base en el modelo atómico y el apro- tados por medio de estrategias como un cartel, un
vechamiento de las ondas electromagnéticas para folleto, la elaboración de una presentación en
inferir información del Universo (tema “Natura- un programa computacional, la grabación de un vi-
leza macro, micro y submicro”). La producción de deo u otras que propongan los estudiantes.
energía eléctrica (tema “Energía”). La intervención Valore en los textos escritos la reflexión
de la electricidad en el funcionamiento del cuer- de lo aprendido y la solución a las dudas que ha-
po humano (tema “Sistemas del cuerpo humano yan surgido acerca de las interacciones eléctricas
y salud”). y magnéticas.
Algunos recursos que puede revisar en
Sugerencias de evaluación internet son:
En las actividades experimentales, así como en las • En Cuadernos de experimentos Conacyt encon-
discusiones y los debates, considere la pertinencia trará material para que los alumnos pongan en
de las preguntas, inferencias, argumentos y expli- práctica los Aprendizajes esperados relacio-
caciones que proponen los alumnos en términos nados con la aplicación de la electricidad y el
de las fuerzas y sus efectos producidos al interac- magnetismo.
cionar los dos tipos de cargas, así como los dos po- • En Magnetismo a ciencias Galilei hay videos
los magnéticos. relacionados con el magnetismo. “Introduc-
Evalúe la coherencia, la comprensión y la ción. Propiedades”, “Dipolo en campo magné-
amplitud de la búsqueda documental y de la for- tico” y “Flujo del imán Tierra” son tres de los
ma de presentar la información (mapa, esquema, títulos de los materiales.

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EJE MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES
Tema • Naturaleza macro, micro y submicro
Aprendizajes esperados • Explora algunos avances recientes en la comprensión de la constitución de la materia
y reconoce el proceso histórico de construcción de nuevas teorías.
• Describe algunos avances en las características y composición del Universo (estrellas, galaxias
y otros sistemas).
• Describe cómo se lleva a cabo la exploración de los cuerpos celestes por medio de la detección
y procesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten.

Orientaciones didácticas
Para iniciar el estudio de este tema fomente la des- dicos, simulaciones, fotografías y videos, así como
cripción de lo más pequeño y lo más grande que en planetarios y museos.
los alumnos conocen a partir de preguntas como Favorezca el análisis del proceso histórico
las siguientes: ¿qué tan pequeñas son las células en el conocimiento de la materia y su relación
de tu cuerpo?, ¿de qué están hechas?, ¿cómo se con la tecnología, por ejemplo, a partir del uso
pueden observar?, ¿qué es lo más pequeño que del microscopio y el telescopio. Oriente la re-
constituye la materia y cómo imaginan que es?, flexión de aspectos relativos a la naturaleza
¿qué tan grande es el Sol o una galaxia, y cómo de la ciencia, como la búsqueda permanente de
imaginan lo extremadamente grande que es el es- mejores explicaciones, la importancia del avan-
pacio?, ¿cómo se explica lo muy grande a partir de ce tecnológico en el progreso del conocimiento
lo que constituye la materia a nivel muy pequeño?, científico y la participación de hombres y muje-
¿cómo conocemos lo que hay en el Universo? res en la investigación. Se sugiere la elaboración
La dificultad de la percepción de las di- de organizadores gráficos relativos al proceso
mensiones microscópicas o astronómicas se histórico de la construcción del conocimiento de
puede atender mediante el uso de recursos vi- la materia.
suales (material gráfico como fotografías, ani- Promueva la argumentación sobre cómo el
maciones, videos, etcétera) en los que se puedan conocimiento de las interacciones de la materia,
visualizar ambas dimensiones. La idea es ayudar en especial, lo que ocurre con átomos y electro-
a que los alumnos hagan algunas comparacio- nes que los constituyen, explica lo perceptible (por
nes e inferencias acerca de las escalas muy pe- ejemplo, las manifestaciones eléctricas) y lo muy
queñas y muy grandes. grande (procesos en las estrellas y la emisión de
Organice un seminario dividido en dos par- ondas electromagnéticas).
tes para presentar en equipos: a) la constitución de Propicie la vinculación entre los temas del
la materia y su historia; por ejemplo, las ideas del curso con las manifestaciones eléctricas y las on-
electrón, del átomo de Bohr y cómo los desarrollos das electromagnéticas (tema “Interacciones”); la
de los laboratorios de partículas continúan encon- escala de los astros en la descripción del Sistema
trando constituyentes de la materia; b) avances en Solar y algunas cuestiones relativas al avance cien-
la exploración del Universo, relativos al funciona- tífico y tecnológico que se proponen en el tema
miento de las estrellas, la constitución de las ga- “Tiempo y cambio”.
laxias y otros sistemas.
En el seminario los alumnos requerirán in- Sugerencias de evaluación
formación documental que pueden obtener en las Evalúe la representación y la descripción de la
bibliotecas escolar y de aula, o en revistas de di- constitución de la materia y los componentes del
vulgación científica, la sección científica de perió- Universo por medio de esquemas o modelos tridi-

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mensionales que reflejen la comprensión de las es- gación de la constitución de la materia y la compo-
calas de lo muy pequeño y muy grande, así como la sición del Universo, características de la ciencia y
veracidad de la información, la claridad de las ideas su relación con la tecnología.
y la creatividad en su elaboración. Algunos recursos que puede encontrar en
Evalúe la pertinencia de las explicaciones internet son los siguientes:
y los argumentos propuestos por los alumnos • En la página AstroMía encontrará documentos
en debates y seminarios; en términos de la com- con los siguientes títulos: “Universo”, “Sistema
prensión de que la materia está compuesta por Solar”, “Tierra y Luna” e “Historia de la astrono-
partes muy pequeñas y su interacción explica mía”, así como una extensa colección de fotos
algunas características y procesos que ocurren de los cuerpos celestes.
en la escala de cuerpos celestes; por ejemplo, el • Conozca un poco sobre el diseño, la fabricación,
funcionamiento básico de las estrellas y la for- la calibración y la reparación de instrumentos
mación de galaxias. de astronomía en el artículo “Instrumentación
Considere la claridad y coherencia de la in- astronómica: herramientas a la carta” de Gui-
formación acerca de la constitución de la materia llermo Cárdenas Guzmán, publicado en la revis-
y la exploración del Universo. Los alumnos pueden ta científica ¿Cómo ves?, editada por la UNAM.
elaborar folletos, videos o infografías. • En Historia: modelos atómicos CNICE encontra-
Verifique que el organizador gráfico (diagra- rá información básica acerca del desarrollo de
ma, esquema, cuadro sinóptico o mapa de ideas) los modelos atómicos y de los científicos que
integre aspectos referidos en los Aprendizajes es- escribieron esta parte de la historia del conoci-
perados como por ejemplo, avances en la investi- miento humano.

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CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. FÍSICA. SECUNDARIA. 2º
EJE MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES
Tema • Fuerzas
Aprendizajes esperados • Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre objetos y reconoce
distintos tipos de fuerza.
• Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (fricción, flotación, fuerzas
en equilibrio).

Orientaciones didácticas
Para iniciar el estudio del tema promueva la des- Fomente entre los alumnos situaciones en
cripción, mediante esquemas y textos, de lo que las que formulen hipótesis sobre lo que ocurriría
ocurre en situaciones conocidas para recuperar los a un cuerpo ante cierto tipo de fuerzas, como el
saberes de los estudiantes acerca de las fuerzas, movimiento de objetos donde hay mucha fricción
así como para que expliciten sus ideas al respecto. o, por el contrario, donde no la hay.
Oriente a los estudiantes con preguntas Promueva el trabajo en equipo para repre-
como: ¿qué fuerzas has experimentado en tu casa?, sentar y experimentar cómo se comportan las fuer-
¿qué pasa cuando pateas una pelota?, ¿cómo has zas en mecanismos simples como las palancas
percibido fuerzas cuando hay viento o cuando te su- y poleas. Favorezca el intercambio de ideas entre los
merges en el agua?, ¿conoces fuerzas que ocurran alumnos para analizar el funcionamiento de este
sin que los objetos estén en contacto? tipo de mecanismos en el entorno (incluyendo las
Guíe el intercambio de ideas y la construc- palancas formadas por articulaciones, músculos y
ción de una tabla o cuadro en el que los alumnos huesos) y argumentar su importancia.
puedan describir y comparar los tipos de fuerzas Una idea común entre los estudiantes de
que han experimentado. este grado es que piensan que la fuerza queda en
Considere situaciones cercanas a los estu- los objetos. Establezca un debate para que se argu-
diantes como el choque de dos canicas o pelotas, mente, con base en las actividades previas, por qué
personas que empujan un mueble, una lámpara eso no es así y que sea claro que la fuerza está pre-
colgada del techo, entre otras para ejemplificar- sente solamente en el momento de la interacción.
los. Oriente a los alumnos para que hagan infe- La descripción y los efectos de las fuerzas se
rencias de características que deben tener las re- pueden vincular con la electricidad y el magnetis-
presentaciones de las fuerzas, por ejemplo: ¿cómo mo del tema “Interacciones”, y con la gravitación
deben dibujarse las flechas que sirven para repre- que se propone en el tema “Sistema Solar”.
sentar una fuerza?, ¿dónde deben ubicarse?, ¿cada
uno de los cuerpos debe tener una flecha?, ¿debe Sugerencias de evaluación
representarse una flecha para varios cuerpos que Evalúe la claridad y coherencia en las explicacio-
interaccionan, por ejemplo, en el caso de la fric- nes sobre el reconocimiento de fuerzas en activi-
ción al caminar? De ser posible, utilice animacio- dades cotidianas. Valore la comprensión de que
nes o simulaciones para analizar la interacción de la fuerza se presenta durante la interacción y no
los objetos y las representaciones de las fuerzas permanece en los objetos, así como de la rela-
con flechas. ción entre las fuerzas de contacto y las eléctricas
Promueva actividades experimentales para y magnéticas.
determinar el comportamiento de las fuerzas; por Evalúe la factibilidad de los experimentos
ejemplo, lo que ocurre cuando fuerzas opuestas planteados y de las explicaciones a las que llegan.
actúan sobre un cuerpo o cuando más de una fuer- Revise la claridad y veracidad de las ideas
za actúa sobre un cuerpo en la misma dirección. en las representaciones gráficas de las fuerzas.

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En el caso de las flechas, en particular, corrobore tivos de opción múltiple que refieran aspectos
que se indiquen las principales características de como los siguientes: ¿qué componentes interac-
las fuerzas como dirección, magnitud y punto túan?, ¿cómo se produce la fuerza?, ¿cuáles son los
de aplicación. efectos?, entre otros.
Corrobore la claridad, coherencia y perti- Consulte el siguiente recurso en internet.
nencia en los argumentos y explicaciones de situa- • Para apoyar los Aprendizajes esperados utilice
ciones hipotéticas relativas a las fuerzas y de los los interactivos que hay en la página Fuerza y
mecanismos como las poleas y palancas. movimiento fundamentos interactivos colorado
Evalúe la pertinencia y veracidad del análisis EDU. Aquí encontrará materiales con los que los
del funcionamiento de una palanca, por ejem- alumnos podrán verificar cómo influye la fuer-
plo, de unas pinzas o de una articulación del cuerpo za en los objetos: “Fuerza neta”, “Movimiento”
humano, considerando preguntas abiertas o reac- y “Fricción”.

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EJE MATERIA, ENERGÍA E INTERACCIONES
Tema • Energía
Aprendizajes esperados • Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y describe casos donde se conserva.
• Analiza el calor como energía.
• Describe los motores que funcionan con energía calorífica, los efectos del calor disipado, los gases
expelidos y valora sus efectos en la atmósfera.
• Analiza las formas de producción de energía eléctrica, conoce su eficiencia y los efectos que causan
al planeta.
• Describe el funcionamiento básico de las fuentes renovables de energía y valora sus beneficios.

Orientaciones didácticas
Para iniciar el estudio de este tema favorezca la Este tema es particularmente difícil pues los
explicación de las ideas y los saberes de los estu- estudiantes “sustancializan” la energía, por ello, es
diantes relativos a la energía, a fin de recuperar- importante promover un debate para analizar que
los y orientar el análisis posterior. En este sentido, se trata de un concepto físico que caracteriza el es-
son de utilidad las listas de asociaciones de pa- tado de los objetos en un sistema, por ejemplo, la
labras y preguntas relacionadas con situaciones energía potencial debida a la altura de un objeto
comunes como el desplazamiento del carro en con relación a la fuerza de gravedad; el estado de
el juego mecánico “montaña rusa”, el calentamien- movimiento de un objeto en un instante, carac-
to de alimentos en un recipiente, el funcionamiento terizado por la energía cinética, o la diferencia de
de un ventilador, entre otras. Aproveche las acti- temperatura entre dos cuerpos que caracteriza el
vidades para identificar asuntos de interés de los calor o energía térmica.
estudiantes que les permitan plantear y desarro- Proponga actividades experimentales en pe-
llar proyectos. queños grupos para relacionar la energía mecánica

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con el movimiento de los objetos y las deforma- se en simulaciones, fotografías, videos, artículos
ciones, infierir las variables que intervienen y su de revistas científicas y periódicos, así como en los
relación. Utilice esquemas, animaciones o simu- libros de las bibliotecas escolares y de aula, entre
laciones para analizar la conservación de la ener- otros medios de información.
gía mecánica, a partir del cambio de la energía Organice un debate documentado en tor-
potencial en cinética (al aumentar una, disminuye no a procesos en los que se disipa el calor y sus
la otra), en casos conocidos como el movimiento efectos en la atmósfera para analizar el efecto
de una patineta en una rampa o de un columpio, invernadero y su relación con el cambio climáti-
la caída libre de objetos a diversas alturas, entre co. Considere aspectos relativos a la importan-
otros. Identifique el efecto de la fricción en la disi- cia de la atmósfera en la regulación del clima;
pación de la energía. las causas en el aumento de emisiones de gases
Promueva el planteamiento de hipótesis y invernadero y las consecuencias de este identifi-
su puesta a prueba experimental acerca de pro- cadas en el presente, así como los riesgos futu-
cesos térmicos (transmisión del calor por conduc- ros. Solicite a los estudiantes que propongan y
ción y convección, dilatación). Oriente la discusión argumenten acciones relacionadas con el uso de
con los alumnos para relacionar el calor con el la energía que puedan realizar en la casa, en la
movimiento de partículas (energía cinética) que se escuela y en la comunidad, orientadas al consu-
transfiere a partir de la diferencia de temperatura mo sustentable.
entre dos cuerpos: las partículas que conforman el Tenga en cuenta los vínculos que se pue-
cuerpo de mayor temperatura tienen mayor ener- den establecer con el tema “Propiedades”, respec-
gía cinética que se transfiere a las del objeto de to al modelo de partículas y la interpretación de
menor temperatura, algo semejante a lo que ocu- la temperatura, así como con “Tiempo y cambio”,
rre cuando una bola rápida choca con otra lenta y respecto al avance de la tecnología en la genera-
la acelera. ción de energía eléctrica.
Si es posible recurra a simulaciones o anima-
ciones para analizar los procesos térmicos. Sugerencias de evaluación
Describa la transformación de energía tér- Solicite la elaboración de un mapa conceptual que
mica en mecánica como principio de las máquinas considere la energía mecánica, sus tipos, su rela-
térmicas, mediante esquemas o animaciones, así ción con la transformación y la conservación de
como la elaboración de un prototipo sencillo. En- la energía; fuentes de energía y el impacto de su
fatice que una máquina térmica no transforma aprovechamiento. Revise la claridad y veracidad de
toda la energía térmica en otra forma de energía la información; además de la limpieza y el orden.
aprovechable, como la mecánica, porque exis- Evalúe la pertinencia de los experimentos
te disipación, esencialmente en forma de calor acerca de la energía mecánica, considerando as-
irradiado al medio. pectos como la comprobación de las hipótesis
Proponga la construcción de un motor eléc- planteadas, la identificación de las variables que
trico sencillo y con base en el dispositivo elabo- intervienen y la elaboración de conclusiones con
rado describa diversas formas de generación de base en las evidencias obtenidas.
energía eléctrica. Revise la veracidad y claridad de los esque-
Compare las formas de obtención de energía mas para representar la energía en los casos anali-
eléctrica, entre ellas, la que utiliza fuentes renova- zados, como el deslizamiento en patinetas en una
bles, con base en las ventajas y desventajas de su rampa y el enfriamiento de una bebida con hielo.
aprovechamiento en las actividades humanas y en Verifique que la interpretación de la energía sea
su impacto en el medioambiente. Pueden apoyar- desde el punto de vista de la física, como una ca-

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racterización del estado de los cuerpos en un siste- identificación de necesidades o problemas, la selec-
ma (mecánico o térmico). ción, el registro y la interpretación de información;
Evalúe la solidez de la argumentación de los la elaboración y puesta en práctica de estrategias
efectos del calor en la atmósfera; debe considerar de resolución; actitudes de creatividad, participa-
los contaminantes generados en la producción de ción y trabajo colaborativo; la comunicación de los
energía eléctrica (planta termoeléctrica o nuclear) resultados mediante diversas estrategias como
y la combustión de motores de vehículos y de otros la elaboración de un periódico mural, campañas,
dispositivos que emiten calor y gases contaminan- trípticos, exposiciones orales, entre otras.
tes a la atmósfera. Algunos recursos que puede encontrar en
Revise la pertinencia y viabilidad en la pro- internet son los siguientes:
puesta de soluciones relativas al aprovechamiento • En la página Absorción de la luz solar Educar
de energías renovables y acciones para mejorar el Chile encontrará un video que muestra cómo
medioambiente en términos del desarrollo susten- funciona el proceso por el que la atmósfera te-
table; el producto puede ser un video, un audio o rrestre absorbe la luz solar.
un folleto. • En la página Erenovable hay varios artículos re-
En los proyectos, tenga en cuenta los conoci- lacionados con las energías renovables, algunos
mientos aplicados, relativos a los Aprendizajes espe- de los cuales son: “Tipos de energías renovables”,
rados, así como las habilidades y actitudes implicadas; “Historia de la energía renovable” y “Energías re-
por ejemplo, en el caso de proyectos ciudadanos: la novables ventajas y desventajas”, entre otros.

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EJE SISTEMAS
Tema • Sistemas del cuerpo humano y salud
Aprendizajes esperados • Identifica las funciones de la temperatura y la electricidad en el cuerpo humano.
• Describe e interpreta los principios básicos de algunos desarrollos tecnológicos que se aplican en el
campo de la salud.

Orientaciones didácticas
Para iniciar el estudio de este tema promueva tos de interés de los estudiantes que les permitan
en los alumnos el planteamiento de sus propias plantear y desarrollar proyectos.
preguntas para recuperar los conocimientos y Es común desligar los procesos físicos de los
orientar el análisis posterior. Algunas ideas desen- biológicos, por ello, es necesario, mediante activi-
cadenantes son: ¿cómo llega la información del dades de análisis, discusión de información de di-
entorno hasta el cerebro; del mismo modo que el versas fuentes y explicaciones como las que aquí
sonido o la luz?, ¿cómo funcionan las neuronas?, se sugieren, lograr que los alumnos reconozcan
¿cómo intervienen la electricidad y la tempera- que el cuerpo para funcionar también necesita de
tura en los procesos celulares?, ¿por qué nuestras fenómenos eléctricos y térmicos.
reacciones no son instantáneas?, ¿cómo regula Organice un debate en el que los alumnos
la temperatura el cuerpo humano? Aproveche las analicen los procesos eléctricos y térmicos que ocu-
actividades para identificar inquietudes y asun- rren en el cuerpo humano a nivel celular, de órganos

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o sistemas; por ejemplo, el efecto de un estímulo Argumentación de la importancia de los
(presión, temperatura, luz) que implica la propaga- procesos eléctricos y térmicos en el funcionamien-
ción del impulso eléctrico en el sistema nervioso y to del cuerpo humano y en la prevención de ries-
la respuesta en otros tejidos u órganos. Lo anterior gos asociados a los fenómenos físicos señalados,
se puede aprovechar para argumentar los cuidados mediante infografías, carteles o notas periodísti-
que se requieren o los riesgos que se deben preve- cas, entre otros. Revise la solidez de las ideas.
nir en términos de la temperatura y la transmisión Esquemas de la descripción del funcionamien-
de la corriente eléctrica en el cuerpo humano. to básico del termómetro o algún otro desarrollo tec-
De ser posible, use simuladores, videos, ar- nológico asociado a procesos eléctricos aplicados a la
tículos de revistas de divulgación científica y los salud. Revise la claridad y veracidad de la información.
libros de las bibliotecas escolar o de aula, entre En los proyectos tecnológicos, se puede uti-
otras fuentes, que muestren el funcionamiento lizar una lista de cotejo o rúbrica que considere as-
del cuerpo humano en relación con los aspectos pectos relativos a la aplicación de conocimientos
eléctricos y térmicos, así como la prevención de relacionados con los Aprendizajes esperados, con
riesgos, como choques eléctricos, altas y bajas habilidades y actitudes como la identificación de
temperaturas o consumo de sustancias que alte- necesidades o problemas, construcción o evalua-
ran el funcionamiento en diversos órganos, en par- ción de desarrollos tecnológicos, la creatividad,
ticular el cerebro. el respeto, la responsabilidad y la participación
Organice a los alumnos para que trabajen en en el trabajo colaborativo, así como la comunica-
equipo y analicen el funcionamiento básico de algu- ción de resultados a través de estrategias como
nos desarrollos tecnológicos que tienen aplicacio- la explicación del funcionamiento de desarrollos
nes en el campo de la salud como los termómetros, tecnológicos, la grabación de un video, una confe-
electrocardiogramas, los rayos X o el ultrasonido. rencia o un periódico mural.
Conviene discutir la importancia del avance tec- Revise la claridad y pertinencia de las ideas en
nológico en el científico y viceversa, así como tam- los cuadros, puede ser tipo CQA (lo que se conoce, lo
bién el impacto de esos desarrollos en la sociedad. que se quiere aprender, lo que se aprendió), acerca de
Sugiera a los estudiantes revisar varias fuentes de los procesos térmicos y eléctricos en el cuerpo huma-
información como fotografías, videos, secciones no, que favorezcan la reflexión de lo aprendido.
científicas de periódicos y revistas, los libros de las Algunos recursos que puede encontrar en
bibliotecas escolar y de aula, así como material in- internet son los siguientes:
teractivo de internet (simuladores, videos, material • La página Cienciorama de la UNAM, cuenta
multimedia). con una amplia oferta de artículos científicos.
Propicie los vínculos con los temas “Propie- Una sección que le sugerimos revisar es “El
dades”, “Interacciones”, así como “Tiempo y cam- organismo humano”, donde encontrará infor-
bio”, relativos a la interpretación de la temperatura, mación de desarrollos científicos vinculados al
la interacción de cargas eléctricas y la velocidad del funcionamiento del cuerpo.
impulso nervioso, respectivamente. • En El cerebro Universum encontrará un artículo
sobre el cerebro y su funcionamiento. De una
Sugerencias de evaluación manera muy concisa es posible conocer la or-
Preguntas y explicaciones en las que se reconoz- ganización y estructura del cerebro, la evolución
can los procesos eléctricos y térmicos que ocu- del sistema nervioso central y los sentidos, entre
rren en el cuerpo humano. Evalúe la claridad de otros temas.
las ideas.

206
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. FÍSICA. SECUNDARIA. 2º
EJE SISTEMAS
Tema • Sistema Solar
Aprendizajes esperados • Describe las características y dinámica del Sistema Solar.
• Analiza la gravitación y su papel en la explicación del movimiento de los planetas y en la caída de
los cuerpos (atracción) en la superficie terrestre.

Orientaciones didácticas
Para iniciar el estudio de este tema promueva la leza de la ciencia, por ejemplo, la importancia de
explicación de las ideas y la recuperación de los todas las aportaciones, el cambio de las explicacio-
conocimientos de los alumnos por medio de pre- nes a partir de evidencias y la búsqueda continua
guntas sobre el Sistema Solar, por ejemplo: ¿cuán- de mejores explicaciones.
do y cómo se formó?, ¿cómo se mueven los plane- Promueva las argumentaciones sobre cómo la
tas?, ¿qué es un planeta?, ¿cómo son sus órbitas y gravedad explica tanto la caída de los cuerpos
bajo qué fuerza se mueven?, ¿a qué se debe el día en la Tierra como el movimiento de los planetas
y la noche?, ¿cómo se explica la duración del año alrededor del Sol y de los satélites alrededor de
terrestre? los planetas. Relacione la gravedad como una
Organice equipos de trabajo con los alumnos fuerza; lleve a los alumnos a describirla en tér-
para describir, mediante esquemas, las caracterís- minos de sus efectos y formas de representarla.
ticas y condiciones ambientales de los planetas, Analice el peso de los cuerpos como efecto de la
asteroides y cometas del Sistema Solar para que gravitación y su variación en cada planeta.
las comparen con la Tierra; también que identifi- Se pueden establecer relaciones respecto a
quen cómo y con qué medios tecnológicos se han los sistemas planetarios como componentes del
explorado. Solicite la búsqueda documental en di- Universo y la forma de explorar los cuerpos celes-
versas fuentes, entre ellas, libros de las bibliotecas tes tratados en el tema “Naturaleza macro, micro y
escolar y de aula, periódicos y revistas de divulga- submicro”, así como con aspectos del movimiento,
ción científica y, si es posible, sitios de internet, con base en la velocidad, propuestos en el tema
así como la visita a planetarios. “Tiempo y cambio”.
Promueva, con base en la información de los
demás planetas, el desarrollo de hipótesis e infe- Sugerencias de evaluación
rencias sobre las condiciones de vida o acerca de lo Evalúe la validez de las hipótesis y las inferen-
qué pasaría con la Tierra si ocupara otro lugar en el cias que explican situaciones en las que la Tierra
Sistema Solar. ocupe otro lugar del Sistema Solar: posibilidad de
Organice la búsqueda de información acerca vida, peso de cuerpos, u otras.
de las aportaciones de Kepler y Newton relaciona- En los esquemas y modelos para describir el
das con la descripción y la explicación del movi- Sistema Solar revise que la información sea clara
miento de los planetas alrededor del Sol. Elabore y suficiente, a partir de las características básicas:
una representación gráfica del movimiento regu- que las explicaciones de la dinámica del sistema
lar de los planetas. De ser posible use simuladores. sean pertinentes, así como la originalidad en la for-
Propicie la puesta en común de la información en ma de presentación, entre otros aspectos.
diversos formatos, por ejemplo, periódico mural, Evalúe la claridad de las ideas y la creativi-
escenificación, seminario, así como el análisis de dad en la elaboración de las representaciones grá-
la importancia de las aportaciones. Favorezca la ficas que expliquen los movimientos regulares de
reflexión de algunos aspectos acerca de la natura- los planetas.

207
Evalúe que los argumentos y las explicacio- lita explorar el Universo en tres dimensiones,
nes del movimiento de los astros en el Sistema So- simular viajes a través del Sistema Solar o visi-
lar y la caída de objetos en la superficie de la Tierra tar más de cien mil estrellas de la Vía Láctea o
sean pertinentes respecto a la interacción de los incluso fuera de nuestra galaxia.
planetas y en términos de la fuerza de gravedad. • En la página de Ventanas al Universo puede
Algunos recursos que puede encontrar en encontrar material básico que apoya los Apren-
internet son los siguientes: dizajes esperados. Algunos de los títulos de los
• Celestia.es es un software planetario gratuito documentos que ahí se encuentran son “Sistema
de libre distribución bajo licencia GNU. Posibi- solar”, “Sol”, “Planetas” y “Planetas enanos”.

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. FÍSICA. SECUNDARIA. 2º


EJE DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO
Tema • Tiempo y cambio
Aprendizajes esperados • Analiza cambios en la historia, relativos a la tecnología en diversas actividades humanas (medición,
transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto en la vida cotidiana y en la
transformación de la sociedad.
• Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
• Identifica algunos aspectos sobre la evolución del Universo.

Orientaciones didácticas
Durante el estudio de este tema aproveche las de explicaciones mediante textos y esquemas, con
actividades para identificar inquietudes y asuntos el fin de recuperar las ideas y conocimientos de los
de interés de los estudiantes para que propongan estudiantes.
y desarrollen proyectos. Propicie la búsqueda documental de cuál ha
Organice un debate en torno a que todos los sido la evolución del Universo y en qué aspectos se
procesos transcurren en el tiempo y que el conoci- apoyan las hipótesis actuales. Proponga consultar
miento de su variación con el paso de los años ha diversas fuentes de información: páginas de inter-
sido un aspecto relevante para la ciencia. net, revistas y secciones de periódicos de divulga-
Fomente la generación de preguntas a par- ción científica, libros de las bibliotecas escolar y de
tir de algunas como: ¿cuál ha sido la evolución del aula, programas de televisión, etcétera.
Universo? ¿Cómo se sabe que el Universo se expan- Fomente la descripción y la inferencia del
de? ¿Cómo puede describirse el movimiento de un movimiento de los objetos a partir de gráficas
objeto? ¿Cómo se obtiene información de los cuer- que representen la velocidad (desplazamiento vs.
pos celestes a partir de la luz que emiten? ¿Cómo tiempo) y de aceleración (velocidad vs. tiempo).
se puede medir el tiempo? Propicie la elaboración De ser posible, use algún simulador para apreciar

208
la velocidad de los cuerpos celestes o lo que im- variable en la interpretación científica de los fe-
plica, en tiempo, viajar hacia algunos de ellos. nómenos naturales, de la escala temporal impli-
Guíe algunas comparaciones con velocidades y ace- cada en la evolución del Universo, así como de la
leraciones, como las de un automóvil o un avión. utilidad de los desarrollos tecnológicos para su
Oriente a los alumnos en el diseño de alguna medición.
actividad experimental para dar cuenta de la rapi- Organizador gráfico acerca del avance tec-
dez de algunos objetos, como una carrera de autos nológico en los transportes o la comunicación.
de juguete o de ellos mismos, entre otros. Analice Ejemplos de puntos a considerar: descripción bre-
la diferencia entre rapidez y velocidad. ve de los cambios en el tiempo y las repercusiones
Proponga la elaboración de carteles, videos, sociales, así como la referencia a los conceptos de
cápsulas informativas u otros medios acerca de de- velocidad o aceleración.
sarrollos tecnológicos asociados a la velocidad de En los proyectos puede utilizar una lista de
los vehículos; por ejemplo, instrumentos de medi- cotejo o rúbrica que considere aspectos relaciona-
ción del tiempo y la transmisión de la información. dos con los Aprendizajes esperados, así como de
Sugiera revisar fuentes diversas como páginas de habilidades y actitudes, por ejemplo, en el caso
internet, videos y simuladores, revistas de divulga- de proyectos tecnológicos: la identificación de
ción científica y los libros de las bibliotecas escolar necesidades o problemas, diseño, construcción o
y del aula. Guíe una discusión acerca del impacto del evaluación de desarrollos tecnológicos, creativi-
avance tecnológico en las actividades humanas para dad, respeto de normas de seguridad, responsabi-
analizar cómo han cambiado los medios de trans- lidad y participación en el trabajo colaborativo, la
porte y comunicación en los últimos doscientos comunicación de resultados a través de diversas
años y de qué manera han influido en los estilos estrategias como la demostración del funciona-
de vida, en el trabajo, el comercio, la industria y el miento de desarrollos tecnológicos, la grabación
avance científico, entre otras actividades. de un video, una conferencia o un periódico mural,
Propicie la vinculación con aspectos del Uni- entre otras.
verso propuestos en los temas “Naturaleza, macro, Portafolio que incluya la selección de traba-
micro y submicro” y “Sistema Solar”, así como acerca jos realizados por los alumnos con el fin de propiciar
de la relación entre la ciencia, la tecnología y la so- la reflexión de lo aprendido acerca de la descripción
ciedad referida en la mayoría de los temas del curso. del movimiento y la evolución del Universo.
Algunos recursos que puede encontrar en
Sugerencias de evaluación internet son los siguientes:
Evalúe la representación del movimiento en situa- • En la página NASA en español encontrará abun-
ciones cotidianas mediante gráficas de desplaza- dante información acerca de los estudios más
miento vs. tiempo, así como de velocidad vs. tiempo. recientes sobre el Universo. Algunas de las sec-
Considere la ubicación de las variables, las unidades ciones son: “Noticias”, “Misiones”, “Estación Es-
empleadas, la interpretación y la inferencia del mo- pacial” y “Universo”.
vimiento de los objetos en situaciones diversas. • En la página Cienciorama, de la UNAM, encon-
Validez y pertinencia de los experimentos trará artículos relacionados con los Aprendiza-
diseñados y realizados para determinar la rapidez jes esperados. Le sugerimos revisar el material
y velocidad de los objetos. que está en la sección “De sociedad y tecnolo-
Argumentos coherentes y pertinentes, en gía” y “El organismo humano”.
términos de la importancia del tiempo como una

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