SECUENCIA DIDÁCTICA ACC
Etapa de Anticipación(A)
Esta etapa tiene lugar al principio de la lección para:
 Explorar los conocimientos previos de los alumnos
 Evaluar informalmente dichos conocimientos, inclu-
yendo los errores
 Establecer los objetivos del aprendizaje
 Focalizar la atención en el tema a abordar
 Proveer un marco para las nuevas ideas
Una vez iniciada la clase, la enseñanza se orienta a
que los alumnos recolecten información, realicen
descubrimientos, otorguen un sentido al material,
busquen respuestas a las preguntas formuladas con
anterioridad y formulen nuevas preguntas y las con-
testen.
Esta etapa es seguida por la etapa de construc-
ción del conocimiento, cuyos objetivos se enuncian
más abajo.
Etapa de Construcción de Conocimiento (C)
Esta etapa tiene lugar en el medio de la lección para:
 Comparar las expectativas con lo que se está apren-
diendo
 Revisar las expectativas o suscitar nuevas
Tomado de: Temple, Charles; Crawford, Alan y otros. Aprendizaje Activo, Pensamiento Crítico (2004), Nueva York, EU.
TRES MOMENTOS DIDÁCTICOS DE LA LECTURA
El Enfoque o Modelo Equilibrado en el que se basa
esta propuesta, considera la lectura como un proceso
centrado en la construcción de significado por parte
del lector. En consecuencia, la principal preocupación
de los docentes debe ser que los alumnos compren-
dan lo que leen y lograr que la actividad de leer des-
pierte su interés. Las destrezas de decodificación
están al servicio de esta comprensión, por lo que
siempre se desarrollan a partir de la lectura de un
texto significativo para los niños (que se relacione con
sus experiencias previas, con su entorno, su reperto-
rio infantil).
1
 Identificar puntos principales
 Monitorear el pensamiento personal
 Realizar inferencias sobre el material
 Establecer relaciones personales
 Formular preguntas sobre la clase
Hacia el final de la clase, una vez que los alumnos
comprendieron las ideas centrales de la lección, con-
tinúa la tercera fase. Los docentes desean que los
alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido, les
pregunta qué significado tiene para ellos, en qué
medida ha cambiado su forma de pensar y cómo pue-
den utilizar los nuevos conocimientos. Esta tercera
fase de la lección se denomina fase de consolidación.
A continuación, se enumeran sus objetivos.
Etapa de Consolidación(C)
Esta fase tiene lugar hacia el final de la clase para:
 Resumir las ideas principales
 Interpretar ideas
 Compartir opiniones
 Elaborar respuestas personales
 Comprobar ideas
 Evaluar el aprendizaje
 Formular preguntas adicionales.
Sugerencias para llevar efectuar la actividad.
1. Antes de la lectura: “Preparemos nuestra lectu-
ra”. Se refiere a actividades que favorecen la acti-
vación de los conocimientos y experiencias pre-
vias de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y
formular hipótesis sobre el contenido de lo que
van a leer.
2. Durante la lectura: “Leamos activamente”. Se
refiere a actividades que favorecen la capacidad
de enfocarse en los aspectos significativos del tex-
to para poder comprender lo que se lee. Es tam-
bién el momento para desarrollar diferentes des-
 trezas de lectura, tales como el desarrollo del vo-
cabulario visual, análisis fonológico, asociación fo-
nema grafema, etc.
3. Después de la lectura: “Profundicemos nuestra
comprensión”. Son actividades que apuntan a pro-
fundizar lo que los alumnos han comprendido, a
desarrollar su capacidad de lectura crítica y su
creatividad.
Los principios pedagógicos de esta propuesta didácti-
ca, consideran que el desarrollo del pensamiento es
una de las metas fundamentales asociadas al desarro-
llo del lenguaje. Las actividades propuestas apuntan a
transformar a los alumnos (as) no sólo en usuarios
eficientes del lenguaje, sino que en pensadores com-
petentes, preparados para aprender eficazmente en
la escuela y para seguir aprendiendo autónomamen-
te. (Se trata de un conjunto de estrategias metacogni-
tivas).

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA CADA MOMENTO DE LA LECTURA

ANTES DURANTE DESPUÉS
(Preparemos la lectura) (Leamos activamente) (Profundicemos nuestra comprensión)
- Interrogación del texto: Predic- - Lectura silenciosa o en voz alta. - Cuadro de dos columnas: Organizador
ciones a partir del título de las ilus- gráfico que permite al niño establecer un
traciones, de la silueta, etc. diálogo consigo mismo acerca de situa-
ciones que aparecen en un texto.
- Constelación de palabras: Organi- - Lectura compartida. - Diagrama de comparación: Diagrama
zador gráfico en cuyo centro se útil para comparar 2 elementos, situacio-
ubica un concepto importante de la nes, etc. Que comparten algunas similitu-
lectura. des, y tienen ciertas diferencias.
- Piensa y comparte: El profesor - Tres tipos de preguntas sobre lo - Secuencia de hechos: Organizador gráfi-
formula algunas preguntas relacio- leído: “Ahí mismo”, “Pienso y co que permite ordenar una historia en
nadas con el tema de la lectura para busco”, “En mi mismo” determinado n° de hechos.
activar los conocimientos previos
antes de compartirlas.
- Cuadro de anticipación: Cuadro -Resumen. - Espejo de mente abierta
que se completa con los conoci-
mientos previos, respecto a un
concepto importante contenido en
el texto.
- Paráfrasis: - Círculo causa efecto:
- Desarrollo de vocabulario: - Diálogos colaborativos
- Desarrollo de destrezas de de- - Dramatizaciones
codificación, conciencia fonoló-
gica, vocabulario visual.
- Jugar a leer: - Debates
- Escribir cartas, avisos, noticias, tarjetas
postales, afiches, poemas, cuentos

A continuación, se encuentra una breve explicación · Comparación de elementos

de cada actividad. · Imágenes

I. PRIMER MOMENTO: Antes de Leer (Preparemos 2. Constelación de palabras: El profesor selecciona

nuestra lectura)
1. Interrogación del texto según:
· Estructura externa: diagramación, forma....
· Función.
· Preguntas claves de aproximación.
una palabra clave del texto para obtener los cono-
cimientos que ellos posean respecto al tema y
propósito que él se haya planteado dibuja este or-
ganizador gráfico en el pizarrón y escribe en el
centro la palabra seleccionada. Debe ser utilizado
primero en forma colectiva y cuando ya esté ad-
quirido, autónomamente al interior de los grupos

2
 de trabajo. A través de esta sencilla actividad, los expresar algunas preguntas que se formulan para un
alumnos activan sus conocimientos previos y se mayor conocimiento del tema.
preparan para leer el texto.
3. Pienso y comparto: La profesora explicará los (Un concepto importante de la lectura, palabra clave
pasos a seguir en esta actividad y utilizará una de valor....)
las preguntas relacionadas con el tema de la lectu- Lo que sé (o sabe- Lo que quiero saber (o que-
ra que se realizará, para que los alumnos activen mos) remos saber
sus conocimientos o experiencias previas, antes
de compartirlas con un compañero o compañera. LA FINALIDAD DEL”ANTES” ES ANTICIPARSE Y ACER-
(Ej. ¿Recuerdas alguna oportunidad en que tú...? CARSE CON EL CÚMULO DE EXPERIENCIAS QUE SE
¿Qué te produjo...?. TRAE A LA LECTURA.

· Piensa. (Reflexiona sobre la pregunta)
· Comparte. (Cuenta a un compañero tu res-
puesta. Escucha lo que él o ella ha respondido)
4. Cuadro de anticipación: Al igual que la estrategia
anterior está a nivel de exploración y permite
además de conocer lo que sabe, aquello que es de
su interés. Se debe desarrollar de manera colecti-
va con el curso para posteriormente trabajarlo en
forma grupal o individual.
Al completar el cuadro los alumnos activan sus cono-
cimientos previos respecto a un concepto importante
en el contenido del texto, el que ha sido seleccionado
previamente por el profesor. Además, ellos pueden
II. SEGUNDO MOMENTO: Durante la lectura (Leamos
activamente)
Es muy importante que el alumno sepa que mientras
realiza el proceso lector debe ir comprobando su
comprensión sobre éste. Para esto es necesario reali-
zar algunos de los procedimientos didácticos tales
como:
1. Lectura silenciosa o en voz alta.
2. Lectura compartida.
3. Parafraseo y/o resumen
4. Reconocer el tema y las ideas principales.
5. Formular nuevas hipótesis respecto a lo que suce-
derá.
6. Tres tipos de preguntas:

TIPO DE PRGUNTA TIPO DE COMPRENSIÓN

1. “Ahí mismo”: La respuesta aparece
explícitamente en el texto.
2. “Pienso y busco”: La respuesta está
implícitamente en el texto.
3. “En mi mismo”: La respuesta se en-
cuentra en el lector.
Exige una comprensión superficial, puesto que solicita información que
se encuentra explícitamente en el texto
Estos dos tipos son más desafiantes y por lo tanto más interesantes des-
de el punto de vista de la comprensión: ambos apelan a la reflexión, a la
vinculación entre diferentes elementos proporcionados por el texto, a la
búsqueda de información implícita, a la inferencia y a la formación de un
punto de vista personal y crítico.

7. Formular preguntas para comprobar la compren-

sión. Se sugiere enfatizar crecientemente los dos
últimos tipos de preguntas, se recomienda tam-
bién estimular a los alumnos a formular ellos mis-
mos los tres tipos de lectura.
8. Comprobar las hipótesis anteriores.
9. Desarrollo del vocabulario: buscar el significado de
las palabras que le dificultan la comprensión a tra-
vés del contexto y/o contrastando con el dicciona-
rio, (puede utilizar fichas de vocabulario simples).
Ficha de vocabulario:
Madriguera: según el contexto creo que significa “ la
casita donde viven algunos animales”
Compruebo con el diccionario buscando el significado
que corresponda al texto:
Madriguera: Cueva pequeña o guarida de ciertos ani-
males.
Ocupo la palabra nueva.
Los conejos viven en madrigueras al igual que los zo-
rros.

Ej. Diseñar con hojas de block, fichas con palabras Realizar juegos con las fichas para que los niños inte-
nuevas y mantenerlas en una cajita o sobre, respon- gren a su vocabulario las nuevas palabras, a través de
diendo al siguiente modelo. la fijación y consolidación.

3
10. Desarrollo de destrezas de lectura: decodificación,
conciencia fonológica, vocabulario visual, asocia-
ción fonema grafema, identificación de rimas, ali-
teraciones, reconocimiento de sílabas y palabras.
11. Con los más pequeños jugar a leer.
III. TERCER MOMENTO: Después de leer (Profundi-
cemos nuestra comprensión)
Se recomiendan diversas estrategias para comprobar
el nivel de comprensión que se ha logrado con el tex-
to. Existen algunas estrategias del segundo momento
que pueden ser indistintamente usadas en el tercero.
1. Cuadro de 2 columnas. Permite que el alumno
establezca un diálogo consigo mismo acerca de si-
tuaciones que aparecen en el texto. Requiere que
la lectura se realice en forma crítica con el fin de
indicar comentarios, reacciones o pensamientos
que ésta le sugiere al lector. (Apunta al tercer nivel
de lectura).
Los personajes del cuento hicie- Yo en su lugar hu-
ron lo siguiente…… biese……
2. Secuencias de hechos o acciones (escribir la acción
o idea central de cada párrafo). Para los niños que
se inician en el proceso lector se sugiere que ha-
gan una lluvia de ideas y la profesora anote las se-
cuencias. Se puede realizar también el dibujo de la
secuencia.
3. Subtitular párrafos: Ayuda a comprender la idea
central o tema. Es conveniente que el modelado
sea primero con el curso completo y luego la acti-
vidad se realice por grupos o de manera individual.
TEXTO- PÁRRAFO
T
E
M
A
4. Formulación de preguntas de los 3 tipos de signifi-
cados para lograr una lectura inteligente.
5. Diagrama de comparación: Enseñar a los alumnos
a comparar a través de las semejanzas (S) y dife-
rencias (D) que establezcan, visualizando la infor-
mación.
S
D
6. Dramatizaciones
7. Debates
8. Diálogos colaborativos: Se trata de una actividad
que permite retomar un texto, transformarlo y re-
presentarlo a través de lecturas dramatizadas.
Las estrategias aquí sugeridas deben ser utilizadas por
los profesores en los diferentes momentos del proceso
lector, considerando los tiempos, características de los
alumnos y principalmente su propósito.
Al planificar las sesiones de clase, se recomienda se-
leccionar una o dos sugerencias para cada momento,
con el fin de extraer conocimientos, leer activamente
y profundizar en el proceso lector.
Referencias bibliográficas:
"Taller de Lenguaje" Condemarín, M; Galdames, V; Medina, A.
"Evaluación Auténtica de los Aprendizajes": Condemarín, M;
Medina, A.
Documentos capacitación Consultores de Lenguaje "Proyecto
LEM". Adaptado de http://goo.gl/ruYQ6A