Animales que ayudan al ser humano

Prueba de Diagnóstico
Lenguaje y Comunicación
TERCER AÑO BÁSICO

2013
Mi nombre
Mi curso
Nombre de mi escuela
Fecha
I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 5.
Animales que nos ayudan
Los animales son seres estupendos: la ardilla es graciosa, el cisne es elegante, el

delfín es inteligente. Pero además hay animales que trabajan para las personas.
Por ejemplo, el elefante ayuda a los agricultores. Puede llevar personas sobre su
lomo, acarrear cargas pesadas de un lado para otro e incluso arrancar árboles, si es
necesario.
El perro San Bernardo auxilia a los excursionistas que se han perdido en la nieve y
les permite recuperarse. ¡Es un excelente salvavidas!
La paloma mensajera, como su nombre lo dice, transporta mensajes y puede volar

muchos kilómetros cumpliendo con su oficio de cartera.
¿Hay alguien que se atreva a decir que los animales no son nuestros amigos?
Lengua Castellana. Santillana. España, 1997. Pág.140. (Adaptación)
1. ¿Cuál es el propósito del texto que leíste?
A. Narrar la historia de un animal que ayuda a las personas.
B. Informar sobre animales que ayudan a los humanos.
C. Dar instrucciones para entrenar un animal de ayuda.
D. Convencer a los lectores de ayudar a los animales.
1
Lee con atención el siguiente fragmento:
El elefante puede llevar personas sobre su lomo, acarrear

cargas pesadas de un lado para otro, e incluso arrancar
árboles, si es necesario.
2. ¿Qué cualidad del elefante se destaca en el fragmento?
A. Su gracia.
B. Su fuerza.
C. Su elegancia.
D. Su inteligencia.
3. La palabra acarrear significa:
A. Trasladar.
B. Arrancar.
C. Ayudar.
D. Emparejar.
2
4. Lee el fragmento:
El perro San Bernardo auxilia a los excursionistas

que se han perdido en la nieve y les permite
recuperarse. ¡Es un excelente salvavidas!
En el fragmento, ¿qué significa auxiliar?
A. Arrancar.
B. Acarrear.
C. Ayudar.
D. Perder.
5. En el texto, ¿qué oficio desempeña la paloma?
A. Transportista.
B. Salvavidas.
C. Agricultora.
D. Cartera.
3
II. Lee el siguiente cuadro y responde las preguntas de la 6 a la 12.
Animales vertebrados
Grupos de Forma de Forma de Cubierta Ejemplos de

vertebrados reproducción desplazamiento corporal animales
Peces Huevos Nadan Escamas Tiburón
Anfibios Huevos Nadan y saltan Piel húmeda Rana
Reptan Escamas
Reptiles Huevos Lagarto
(se arrastran) gruesas y secas
Vuelan o
Aves Huevos Plumas Canario
caminan
Elefante,
Caminan, Generalmente
Mamíferos Crías vivas ballena y
nadan y vuelan pelos o lana
murciélago
6. ¿A qué grupo de animales pertenece el murciélago?
A. A los mamíferos.
B. A los anfibios.
C. A los reptiles.
D. A los peces.
4
7. Según el texto, ¿cuáles de estos animales nacen por huevos?
A. Canario, lagarto y murciélago.
B. Tiburón, canario y ballena.
C. Rana, lagarto y canario.
D. Lagarto, ballena y rana.
8. ¿En qué se parecen todos los grupos de animales que aparecen en el texto?
A. Todos se desplazan caminando.
B. Todos tienen piel húmeda.
C. Todos nacen por huevos.
D. Todos son vertebrados.
9. Según el texto, ¿qué es la cubierta corporal de los animales?
A. El ambiente en el que viven.
B. El tipo de vértebras que poseen.
C. El mecanismo a través del cual nacen.
D. El elemento que cubre y protege su cuerpo.
5
10. Según el texto, ¿cuál es el vertebrado que se arrastra?
A. El murciélago.
B. El lagarto.
C. El canario.
D. El tiburón.
11. ¿Qué otro título le pondrías a este texto?
A. Características de los vertebrados.
B. Características del reino animal.
C. Tipos de cubiertas corporales.
D. Tipos de animales.
12. ¿Cuál es el propósito de este texto?
A. Narrar historias de vertebrados.
B. Entregar información sobre los vertebrados.
C. Convencer de cuidar a los animales vertebrados.
D. Dar instrucciones para criar animales vertebrados.
6
III. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 13 a 17.
La niña melindrosa
Es la melindrosa
de tal condición
que le dio un desmayo
al ver un ratón.
De uno de sus libros

se cayó una hoja
que al darle en el pie
la ha dejado coja.
Está enferma en cama

muy grave, Dios mío,
por haber tocado
un anillo frío.
Anónimo (fragmento)
En http://acuculimonar.blogspot.com/2009/06/poesia-infantil-
humoristica-del-mes-de.htm
7
13. ¿Por qué la niña quedó coja?
A. Porque tocó un anillo frío con el pie.
B. Porque una hoja cayó en su pie.
C. Porque vio un ratón.
D. Porque se desmayó.
14. Según el texto, ¿qué significa que la niña es melindrosa?
A. Que está muy enferma.
B. Que siempre tiene frío.
C. Que se ha quedado coja.
D. Que es exagerada y delicada.
15. ¿Qué texto leíste?
A. Un poema.
B. Un cuento.
C. Una noticia.
D. Una fábula.
8
16. Lee el siguiente fragmento:

Está enferma en cama
muy grave, Dios mío,
por haber tocado
un anillo frío.
En el fragmento, ¿qué significa la palabra tocado?
A. Mirado.
B. Besado.
C. Tomado.
D. Guardado.
17. ¿Qué le sucedió a la niña por tocar un anillo frío?
A. Se enfermó gravemente.
B. Quedó muy asustada.
C. Se desmayó.
D. Quedó coja.
9
IV. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 18 a 25.
La leyenda del Copihue

(Leyenda mapuche)
Hace ya muchos años, en una aldea mapuche ubicada en los

bosques del sur de Chile, vivía una hermosa niña llamada Rayén.
Ella amaba a Nahuel, el guerrero más valiente y audaz de la tribu;
ellos habían sido prometidos en matrimonio por sus padres cuando
eran niños.
Un día de primavera, Nahuel partió con los hombres del pueblo

a luchar en una batalla, a orillas del río Toltén.
Rayén quedó muy triste y decidió treparse a una araucaria, que

era el árbol más alto, para observar a los guerreros en el combate
y salir a su encuentro al verlos regresar. Sin embargo, Rayén no
vio nada. Pasaban las horas y en el silencio del bosque solo se
escuchaban los hondos y largos suspiros de la joven mapuche.
Cuando se hizo de noche bajó de la araucaria y, muy preocupada,
se fue a descansar a su ruca.
A la mañana siguiente, el grupo estaba de vuelta, pero Nahuel

no venía con ellos. Desesperada, Rayén corrió al bosque a llorar su
pena. Sus lágrimas se convirtieron en copihues, hermosas flores
rojas que colgaban de los árboles altos y pequeños, robustos y
débiles.
Desde ese día, florecen los hermosos copihues que recuerdan

la tristeza de Rayen y el valor del guerrero Nahuel.
10
18. ¿Por qué Rayén se separó de Nahuel?
A. Porque Nahuel fue prometido en matrimonio.
B. Porque Nahuel fue a luchar en una batalla.
C. Porque Rayén se subió a una araucaria.
D. Porque Rayén se refugió en su ruca.
19. En el texto, ¿qué características se destacan de Nahuel?
A. Su valentía y audacia.
B. Su belleza y robustez.
C. Su belleza y alegría.
D. Su valentía y altura.
Pasaban las horas y en el silencio del bosque solo se escuchaban

los hondos y largos suspiros de la joven mapuche.
El fragmento que leíste significa que Rayen:
A. hacía mucho ruido.
B. estaba muy contenta.
C. sentía mucha tristeza.
D. escuchaba muchos sonidos.
11
Cuando se hizo de noche, bajó de la araucaria y, muy

preocupada, se fue a descansar a su ruca.
En el texto, ¿qué significa la palabra ruca?
A. Árbol mapuche.
B. Familia mapuche.
C. Bosque mapuche.
D. Vivienda mapuche.
22. ¿Que otro título sería adecuado para este texto?
A. Tipos de copihues.
B. El origen del copihue.
C. La batalla de los guerreros.
D. Costumbres del pueblo mapuche.
A. Describir el entrenamiento de los guerreros.
B. Convencer a los lectores para visitar el sur.
C. Dar instrucciones para cultivar araucarias.
D. Narrar cómo aparecieron los copihues.
12
24. Según el texto, ¿de dónde vienen los copihues?
A. De las araucarias.
B. De los suspiros de Rayén.
C. De las lágrimas de Rayén.
D. De los árboles pequeños.
25. Escribe con letra clara otro final para este texto:
• Recuerda mencionar qué ocurrió con Nahuel y Rayén.
• Utiliza mayúsculas cuando corresponde.
13
PAUTAS DE CORRECCIÓN
PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO 2013
PRIMERO A CUARTO AÑO BÁSICO
Matemática
Protocolo de aplicación Prueba de Diagnóstico 2013
Primer Año Básico
INSTRUCTIVO GENERAL DE APLICACIÓN

El presente instrumento de evaluación diagnóstica tiene como propósito identificar el nivel lector de
alumnos y alumnas que ingresan a Primer Año Básico.
Esta prueba consta de trece (13) ítems que evalúan comprensión lectora, conciencia fonológica y
dominio del código. También se ha incluido un ítem orientado a evaluar destrezas de escritura inicial,
a través de la escritura del nombre.
1. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO
ANTES DE LA APLICACIÓN
• Lea todas las orientaciones antes de aplicar el instrumento.
• Aplique la prueba en el período de clases en el que alumnas y alumnos estén más atentos y concen-
trados.
• Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de tal manera que facilite la atención de
alumnos y alumnas en su trabajo individual.
• Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. Por
ejemplo: registre la asistencia con anticipación, permita que acudan al baño oportunamente, verifi-
que que cuenten con lápiz grafito, goma y sacapuntas.
• Verifique que todos tengan la prueba en su mesa de trabajo.
• En caso de que algunos alumnos y alumnas requieran una atención más personalizada, se sugiere apli-
car la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación.
• Si algún alumno o alumna no escribe, registre usted el nombre en la prueba.
DURANTE LA APLICACIÓN
• Modele en la pizarra cómo deben marcar con una X (equis) y/o unir con líneas cada vez que la pre-
gunta lo indique. Durante la prueba mantenga los modelos expuestos en la pizarra.
• Si el ítem provee un ejemplo de respuesta, comente frente al curso cada caso (preguntas 1, 2, 3 y 12).
• Asegúrese de que la totalidad de sus estudiantes haya terminado de responder una pregunta antes de
contestar la siguiente.
• Toda consulta relativa a cómo resolver el ítem, debe atenderse sin inducir la respuesta correcta. Las
indicaciones entregadas solo deben informar o clarificar el procedimiento de respuesta.
A P O Y O C O M PA R T I D O • PA U TA S D E C O R R E C C I Ó N • P R I M E R O A C U A R T O A Ñ O B Á S I C O • 2 0 1 3 1
2. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Texto 1
• Lea en voz alta y de manera pausada el texto “La Hormiguita Negra y el grano de azúcar”.
Repita la lectura tantas veces como sea necesario.
• Lea en voz alta cada una de las indicaciones asociadas a los ítems. Monitoree que los
alumnos y alumnas respondan las preguntas solicitadas. Una vez que finalicen cada
ítem, pase a la lectura del siguiente.
Ítem 1
¿Cuál es el texto que escucharon?
1. Lea en voz alta el enunciado del ítem, al menos dos veces.

2. Muestre el ítem a los alumnos y alumnas, señalando los tres recuadros con textos y diga: “A con-
tinuación verán tres textos distintos. Marquen con una X (equis) el que corresponde al texto que
acaban de escuchar”. Recuerde el modelo expuesto en la pizarra.
3. No lea el contenido de los textos ni explique las ilustraciones representadas.
4. Evite orientar a sus estudiantes a través de alusiones a los componentes de los textos. Por ejem-
plo, no realice comentarios como “aquí hay una hormiga”, “estos son panes dulces”, “aquí hay una
dirección”, “este es un gorro de cumpleaños” u otro que entregue pistas.
5. Verifique que todos(as) marquen su respuesta.
6. Si alguno(a) de los alumnos o alumnas expresa dificultades para responder, oriente sin influir en
la respuesta. Si es necesario, lea la pregunta nuevamente.
2 A P O Y O C O M PA R T I D O • PA U TA S D E C O R R E C C I Ó N • P R I M E R O A C U A R T O A Ñ O B Á S I C O • 2 0 1 3
Ítem 2
El grillo, el ciempiés y la araña no querían:

2. Muestre el ítem a los alumnos y alumnas y diga: “Marquen con una X (equis) el dibujo que corres-
ponde a lo que no querían hacer el grillo, el ciempiés y la araña”. Recuerde el modelo expuesto
en la pizarra.
3. Solo si es necesario, apoye a niños y niñas pidiendo que observen atentamente los dibujos de
cada cuadro.
4. No describa ni explique las acciones que realizan los animales en cada cuadro.
la respuesta. Si es necesario, lea nuevamente la pregunta.
Ítem 3
¿Cómo terminó la historia?

2. Muestre el ítem a los alumnos y alumnas y diga: “Marquen con una X (equis) el dibujo que
corresponde a cómo termina la historia”. Recuerde el modelo expuesto en la pizarra.
cada cuadro.
4. No describa ni explique las acciones representadas en cada dibujo.
Ítem 4
¿Qué sucedió primero?

ponde a lo primero que sucede en la historia”. Recuerde el modelo expuesto en la pizarra.
cada cuadro.
4. No describa ni explique las acciones realizadas por la Hormiguita en cada cuadro.
5. Verifique que todos(as) los alumnos y alumnas marquen su respuesta.
Ítem 5
¿Dónde encontró el grano de azúcar la Hormiguita Negra?

ponde al lugar en que la Hormiguita encontró el grano de azúcar”. Recuerde el modelo expuesto
en la pizarra.
3. No describa ni explique las imágenes.
Ítem 6
¿Qué problema tenía la Hormiguita Negra al inicio del cuento?

2. Muestre el ítem a los alumnos y alumnas y diga: “marquen con una X (equis) el dibujo que corres-
ponde al problema que tenía la Hormiguita al inicio del cuento”. Recuerde el modelo expuesto
en la pizarra.
cada cuadro.
4. No describa ni explique las acciones realizadas por la Hormiguita.
Ítem 7
¿Cómo se sintió la Hormiguita Negra cuando el grillo, el ciempiés y la araña no quisieron ayudarla?

2. Muestre el ítem a los alumnos y alumnas y diga: “Marquen con una X (equis) el dibujo que mues-
tra cómo se sintió la Hormiguita cuando no la ayudaron”. Recuerde el modelo expuesto en la
pizarra.
cada cuadro.
Ítem 8
Cuando la Hormiguita Negra llegó a su casa, preparó todos los materiales y dijo: “Manos a la
obra”. ¿Qué significa la expresión “manos a la obra”?

2. Muestre el ítem a los alumnos y alumnas y dígales: “Marquen con una X (cruz) el dibujo que
corresponde a la expresión manos a la obra. Recuerde el modelo expuesto en la pizarra.
3. Solo si es necesario, apoye a los alumnos y alumnas y pidiéndoles que observen atentamente los
dibujos de cada cuadro.
4. No describa ni explique las acciones realizadas por la Hormiguita en cada cuadro.
5. Verifique que todos(as) los alumnos y alumnas marquen su respuesta.
Ítem 9
Une con una línea todas las vocales, como en el ejemplo.

2. Solicite a los alumnos y alumnas que unan cada vocal siguiendo el ejemplo.
3. Modele la actividad, utilizando el ejemplo.
4. Si algunos alumnos o alumnas no saben leer, anímelos a unir solo las vocales que conozcan.
Ítem 10
Une la palabra con su dibujo.

2. Muestre el ítem, señalando que en la columna izquierda hay pala-
bras y en la columna derecha dibujos.
3. Modele la actividad utilizando el ejemplo: “aquí dice grillo y esta
palabra está unida con el dibujo correspondiente a un grillo”.
4. Si algunos alumnos o alumnas no saben leer, anímelos a unir solo
aquellas palabras que conozcan.
5. No lea las palabras de la columna izquierda, aunque los alumnos y
alumnas manifiesten que no saben leer.
6. Si los alumnos y alumnas expresan dificultades para identificar los
objetos o animales representados por los dibujos, nómbrelos de
  arriba abajo: mesa – ciempiés – pan – grillo – casa – araña.
7. No mencione los dibujos con otros nombres, ya que puede produ-
cir confusión.
8. Advierta al curso que uno de los dibujos quedará sin unir.
9. Verifique que todos(as) comprendan la instrucción.
10. Si alguno(a) de los alumnos o alumnas expresa dificultad para res-
ponder, oriente sin influir en la respuesta.
Ítem 11
Observa los dibujos. Une los que terminan con el mismo sonido.

2. Muestre el ítem, señalando los dibujos de cada columna.
3. Solicite que unan con una línea aquellos dibujos cuyos nombres
terminan con el mismo sonido.
4. Modele la actividad, utilizando el ejemplo: “ventana–campana”.
5. Si expresan dificultades para identificar los objetos o animales
representados, nómbrelos en orden (columna izquierda: avión–
casa–ventana–maleta / columna derecha: campana–peineta–cora-
zón–mesa–grillo), sin enfatizar los sonidos finales.
6. No mencione los dibujos con otros nombres, ya que puede produ-
cir confusión.
7.   Advierta al curso que uno de los dibujos quedará sin unir.
8. Verifique que todos(as) comprendan la instrucción.
9. Si expresan dificultades para responder, oriente sin influir en la res-
puesta.
Ítem 12
¿Cuáles palabras comienzan con el mismo sonido? Une.

2. Muestre el ítem señalando los dibujos de cada columna.
3. Solicite que unan con una línea aquellos dibujos cuyos nombres
comienzan con el mismo sonido.
4. Modele la actividad, utilizando el ejemplo: “pan–panera”.
5. Si expresan dificultades para identificar los objetos o animales,
nómbrelos en orden (columna izquierda: pan–bandeja–casa–ven-
tana / columna derecha: ventilador–caracol–panera–bandera–hor-
miga), sin enfatizar los sonidos iniciales.
6. Advierta a su curso que uno de los dibujos quedará sin unir.
7.  Verifique que todos(as) comprendan la instrucción.
8. Si alguno(a) de los alumnos o alumnas expresa dificultad para res-
ponder, oriente sin influir en la respuesta.
Ítem13
Nombre del alumno o alumna:
• Pida a niños y niñas que escriban su nombre con letra clara. Muestre el cuadro en el cual deben
hacerlo.
• Verifique que cada alumno y alumna haya escrito su nombre.
• Si algún alumno o alumna escribe su nombre en forma ilegible, no borre lo realizado. A conti-
nuación, escriba el nombre en forma correcta y registre la observación.
• Si algún alumno o alumna no sabe escribir su nombre, escríbalo usted y anote la observación.
Pautas de corrección
Pruebas de Diagnóstico 2013
Primero a Cuarto Año Básico
PA U TA S D E C O R R E C C I Ó N • P R U E B A S D E D I A G N Ó S T I C O • P R I M E R O A C U A R T O A Ñ O B Á S I C O • 2 0 1 3 9
Pauta de corrección Prueba de Diagnóstico 2013
Primer Año Básico
Ítem Habilidad Indicador Respuesta

Identifican texto leído: reconocen estructura de
1 Reflexión sobre el texto. B
un cuento.
Extracción de información Extraen información inferencial local del texto:
2 B
implícita. reconoce motivación de personajes.
3 C
explícita. identifica problema–solución.
Extracción de información Extraen información literal compleja del texto:
4 B
explícita. identifica secuencia de acciones.
Extracción de información Extraen información literal simple del texto:
5 A
explícita. identifica lugar.
6 C
implícita. identifica problema–solución.
Extracción de información Extrae información literal simple del texto: iden-
7 C
explícita. tifica sentimiento de personaje.
8 A
implícita. reconoce significado de expresión en contexto.
Cantidad de uniones
por vocal
a=3
Desarrollo de destrezas de
9 Reconocen vocales en contexto. e=2
lectura inicial.
i=1
o=1
u=1
araña–araña
mesa–mesa
Desarrollo de destrezas de Leen palabras simples y las relacionan con su pan–pan
10
lectura inicial. dibujo correspondiente. casa–casa
queda sin unir:
ciempiés
avión–corazón
Desarrollo de destrezas de Reconocen palabras que tienen el mismo sonido casa–mesa
11
lectura inicial. final (conciencia fonológica). maleta–peineta
queda sin unir: grillo
bandeja–bandera
casa–caracol
Desarrollo de destrezas de Reconocen palabras que tienen el mismo sonido
12 ventana–ventilador
lectura inicial. inicial (conciencia fonológica).
queda sin unir:
hormiga
Escribir diversos tipos de
13 Escriben su nombre de manera legible. Ver rúbrica
textos.
Rúbrica de corrección escritura
Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna escribe El alumno o alumna escribe El alumno o alumna El alumno o alumna no
su nombre, cumpliendo con su nombre, pero este escribe signos que no escribe.
los siguientes indicadores: cumple solo parcialmente corresponden a lo solici-
• Escribe al menos un con los indicadores señala- tado.
nombre completo, (un dos anteriormente. Algunas respuestas de
nombre, ambos nom- Algunas respuestas de este este tipo pueden ser:
bres o nombre de pila y tipo pueden ser: • Escribe signos que no
apellido). Por ejemplo: • Escribe su nombre, pero corresponden a los de
Elena, Mario Ignacio, con omisiones. Por ejem- su nombre, en cualquier
Tomás Bustos. Los nom- plo, Elea o Ele en lugar de dirección.
bres compuestos podrían Elena. • Escribe signos no conven-
estar escritos en carro, por • Escribe su nombre pero cionales o ilegibles.
ejemplo: MARIOIGNACIO, con algunas sustitucio- • Escribe una palabra dife-
TOMASBUSTOS. nes, por ejemplo, E1ena rente a la de su nombre.
• Escribe con letra legible, o Elene en lugar de Elena.
sin importar la alternancia • Escribe solo las vocales.
entre caligrafía imprenta o Por ejemplo, Eea en lugar
cursiva, o entre mayúscu- de Elena;
las y minúsculas. También • Escribe su nombre correc-
es posible que algunos tamente, pero lo hace de
grafemas estén escritos arriba hacia abajo o de
en espejo o al revés, por abajo hacia arriba.
ejemplo: ELEИA en lugar
de ELENA.
• Respeta la direccionalidad
de la escritura: escribe de
izquierda a derecha.
12 PA U TA S D E C O R R E C C I Ó N • P R U E B A S D E D I A G N Ó S T I C O • P R I M E R O A C U A R T O A Ñ O B Á S I C O • 2 0 1 3
Segundo Año Básico

Texto “La persona más inteligente del pueblo”
Identifican información inferencial global: reconocen texto
1 Reflexión sobre el texto. C
leído.
Extracción de información Identifican información literal simple: reconocen lugar de
2 B
explícita. la acción.
Extracción de información Identifican información inferencial local:
3 C
implícita. reconocen significado de palabras en contexto.
Extracción de información Identifican información inferencial global: reconocen con-
4 C
implícita. flicto o problema de la historia.
Extracción de información Identifican información literal simple: reconocen reacción
5 A
explícita. de un personaje.
Extracción de información Identifican información literal simple: reconocen reacción
6 B
explícita. de un personaje.
Extracción de información Identifican información literal simple: reconocen informa-
7 C
explícita. ción literal en el texto.
Extracción de información Identifican información inferencial global: reconocen
8 A
implícita. desenlace de la historia.
Texto “El colibrí”
Identifican información inferencial global: reconocen texto
9 Reflexión sobre el texto. C
leído.
Identifican información inferencial global: reconocen pro-
10 Reflexión sobre el texto. A
pósito del texto.
11 B
explícita. ción explícita distinguiéndola de otra próxima o semejante.
12 C
explícita. ción explícita distinguiéndola de otra próxima o semejante.
Extracción de información Identifican información inferencial local: reconocen signifi-
13 A
implícita. cado de palabras en contexto.
Extracción de información Identifican información literal simple: reconocen
14 C
explícita. información explícita evidente.
15 A
explícita. información explícita evidente.
Extracción de información Identifican información inferencial local: reconocen signifi-
16 B
implícita. cado de expresión en contexto.
17 C
explícita. información explícita evidente..
Completan un cuento, escribiendo acontecimientos ade-
18 Producción de texto. Ver rúbrica
cuados al tema y al propósito comunicativo.
Rúbrica de producción escrita

El alumno o alumna El alumno o alumna El alumno o alumna El alumno o alumna no
escribe un texto que escribe un texto que escribe un texto que no escribe.
cumple satisfactoria- cumple parcialmente con corresponde a lo reque-
mente con todo lo reque- lo requerido. rido:
rido: Ejemplos: • Escribe un conflicto o pro-
• Escribe el inicio de la his- • Escribe con letra clara blema y/o un desenlace
toria, adecuándose a la solo el conflicto o pro- que no corresponde a las
imagen que se presenta. blema, adecuándose a imágenes representadas.
• Escribe el conflicto o las imágenes. • Escribe palabras sin rela-
problema de la histo- • Escribe con letra clara ción a la imagen, por
ria, adecuándose a la solo el desenlace, ade- ejemplo: perro, comen,
imagen que se presenta. cuándose a la imagen. grande, insectos, su
• Escribe el desenlace de • Escribe una historia nombre.
la historia, adecuándose adecuándose a las imá-
a la imagen que se pre- genes, pero la letra es
senta. ilegible.
• Escribe con letra clara.
• Separa las palabras con
un espacio.
Tercer Año Básico

Texto “Animales que nos ayudan”
Reconocen propósito comunicativo del texto (inferen-
cial global).
Extracción de información Reconocen cualidad implícita de personaje (inferen-
2 B
implícita. cial local).
Extracción de información Reconocen significado de palabra en contexto (infe-
3 A
implícita. rencial local).
4 C
Extracción de información Reconocen actividad explícita de personaje (literal
5 D
explícita. simple).
Texto “Animales vertebrados”
Extracción de información Identifican información explícita, distinguiéndola de
6 A
explícita. otra próximas y semejantes (literal compleja).
Identifican e integran información explícita, distin-
Extracción de información
7 guiéndola de otras próximas y semejantes (literal com- C
explícita.
pleja).
Extracción de información Comparan y reconocen características comunes (infe-
8 D
implícita. rencial global).
Extracción de información Reconocen significado de expresiones en contexto
9 D
implícita. (inferencial local).
Extracción de información Identifican información explícita, distinguiéndola de
10 B
explícita. otras próximas y semejantes (literal compleja).
Extracción de información Identifican tema del texto y eligen un título en cohe-
11 A
implícita. rencia (inferencial global).
cial global).
Texto “La niña melindrosa”
Extracción de información Reconocen información explícita de causalidad (literal
13 B
Extracción de información Reconocen significado de palabras en contexto (infe-
14 D
implícita. rencial global).
15 Reflexión sobre el texto. Reconocen texto leído (inferencial global). A
16 C
Extracción de información Reconocen información explícita de causalidad (literal
17 A
Texto “La leyenda del copihue”
Extracción de información Reconocen información implícita de causalidad (infe-
18 B
Extracción de información Reconocen características explícitas de personaje (lite-
19 A
explícita. ral simple).
Extracción de información Reconocen sentimientos de personajes (inferencial
20 C
implícita. local).
Extracción de información Reconocen significado de palabras en contexto (infe-
21 D
Extracción de información Identifican tema del texto y eligen un título en cohe-
22 B
implícita. rencia (inferencial global).
23 Reflexión sobre el texto. D
cial global).
Extracción de información Reconocen información explícita sobre el origen de la
24 C
explícita. flor (literal simple).
Escriben un nuevo desenlace para la narración, ade-
cuada al tema y al propósito comunicativo.
Rúbrica de evaluación del ítem 25

El alumno o alumna El alumno o alumna • El alumno o alumna El alumno o alumna no
escribe un desenlace para escribe un desenlace que escribe un texto que no escribe.
la “Leyenda del copihue”, cumple parcialmente con responde a lo solicitado.
que cumple satisfactoria- los indicadores requeridos. Por ejemplo:
mente con los siguientes Algunas respuestas de • Copia el final de la leyenda
indicadores: este tipo pueden ser: original.
• El desenlace tiene un • Escribe un texto narra- • Escribe otros textos,
propósito narrativo, en tivo, pero este no con- como: poema, noticia,
las acciones que realizan tiene un desenlace, sino carta.
los personajes. una continuación de la • Escribe palabras o frases
• En el desenlace se inclu- historia. que pueden o no aludir
yen personajes de la • Escribe un texto narra- a la leyenda.
leyenda. tivo adecuado, pero • Dibuja imágenes pero
• El desenlace es cohe- no es coherente con la no escribe.
rente con la leyenda, es leyenda.
decir, incluye una reso- • Escribe un texto narrativo
lución al conflicto de los adecuado y coherente,
personajes. pero no incluye a los per-
• Utiliza las mayúsculas sonajes de la leyenda.
cuando corresponde. • Escribe un texto narrativo,
• Escribe con letra clara. pero no usa mayúsculas.
• Escribe un texto narra-
tivo, pero la letra es ilegi-
ble.
Cuarto Año Básico

Texto “La cabra”
1 Reflexión sobre el texto. Identifican texto leído (inferencial global). B

Extracción de información Reconocen características implícitas de personas o
2 C
implícita. personajes (inferencial local).
3 C
Extracción de información Reconocen información explícita distinguiéndola de
4 D
5 C
Extracción de información Reconocen información explícita distinguiéndola de
6 C
Texto “Ficha”
7 A
Extracción de información Reconocen información explícita de acción (literal
8 D
9 D
10 Reconocen significado explícito en tabla (literal simple). B
explícita.
Extracción de información Reconocen función de elementos específicos (literal
11 A
Extracción de información Reconocen características implícitas de personas o
12 A
implícita. personajes (inferencial global).
13 D
Extracción de información Reconocen relación de sinonimia de palabras del texto
14 C
implícita. (inferencial local).
15 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito del texto (inferencial global). D
Texto “La pareja de enamorados”

Extracción de información Reconocen información explícita de lugar (literal
16 C
17 Reconocen correferencia (inferencial local). D
implícita.
Extracción de información Comparan y reconocen acciones semejantes realizadas
18 D
implícita. por los personajes (inferencial global).
19 Reconocen intervención de personaje (literal simple). A
explícita.
20 Reconocen correferencia (inferencial local). D
implícita.
21 Reconocen acciones de personaje (literal simple). A
explícita.
22 Reconocen acción de personaje (inferencial local). B
implícita.
23 Reconocen relación entre personajes (literal simple). B
explícita.
24 A
Extracción de información Reconocen característica explícita de personaje (literal
25 D
26 A
27 Reconocen tema del texto (inferencial global). D
implícita.
28 C
29 Reflexión sobre el texto. Reconocen propósito del texto (inferencial global). C
Escriben un desenlace para el cuento leído, adecuado
al tema y al propósito comunicativo.
Rúbrica de evaluación del ítem 30
El niño o niña escribe un desenlace El niño o niña escribe un El niño o niña escribe un El niño o niña no
para “La pareja de enamorados”, texto narrativo y cohe- texto que no responde a responde.
cumpliendo con los siguientes indi- rente, pero que responde los indicadores solicita-
cadores: solo parcialmente a lo dos. Por ejemplo:
• El texto tiene un propósito narra- solicitado. • Copia el final que apa-
tivo, es decir, relata acciones reali- Por ejemplo: rece en el texto.
zadas por los personajes. • Escribe un texto narra- • Escribe un texto sin rela-
• El texto creado está en coherencia tivo adecuado y en ción con el original; por
con la historia relatada, es decir, se coherencia con lo solici- ejemplo, crea un texto
refiere a los personajes principales, tado, pero este no con- que alude a otros per-
el trompo y la pelota. tiene un desenlace, sino sonajes y otras acciones.
• El texto presenta continuidad una continuación de la • Escribe textos sin inten-
temática con la historia leída. historia. ción narrativa; por
• El texto refiere un desenlace, es • Escribe un texto narra- ejemplo, escribe un
decir, una resolución del conflicto tivo adecuado y cohe- texto informativo sobre
de los personajes. Por ejemplo: rente, pero olvida el trompo o sobre la
Los personajes se encuentran y se incluir a alguno de los pelota.
casan. personajes (el trompo y • Escribe incoherencias o
• El texto está escrito con letra clara. la pelota). textos sin ningún vín-
• Utiliza mayúsculas cuando corres- • Escribe un texto narra- culo con lo solicitado,
ponde. tivo adecuado y cohe- por ejemplo, escribe su
• Utiliza puntos cuando es perti- rente, pero el uso de nombre.
nente. mayúsculas es incons-
• Tilda correctamente la gran mayo- tante y/o la letra es
ría de las palabras. poco legible.
Matemática
Pruebas de Diagnóstico 2013
Matemática
Primer Año Básico
Eje Ítem Indicador Respuesta

Cuentan colecciones de hasta 5 objetos, ordenados en forma
1 B
lineal.
Cuentan colecciones de hasta 5 objetos, ordenados en forma cir-
2 A
cular.
3 C
Números y lineal.
operaciones Determinan el cardinal de una colección con la misma cantidad
4 A
de elementos que otra.
5 A
aleatoria.
identifican el orden de los elementos de una serie, utilizando
6 B
números ordinales del primero (1º) al décimo (10º).
Identifican la posición de objetos y personas mediante la utili-
7 zación de relaciones de orientación espacial de ubicación, direc- B
ción y distancia.
Identifican la posición de objetos y personas mediante la utili-
8 zación de relaciones de orientación espacial de ubicación, direc- A
Geometría
ción y distancia.
9 Reconocen el nombre y algunos atributos de figuras geométricas. C
10 Asocian un objeto de la realidad con un cuerpo geométrico. C
Comparan colecciones de hasta 5 objetos, ordenados en forma

11 C
Números y lineal.
operaciones Comparan colecciones de hasta 10 objetos, ordenados en forma
12 A
aleatoria.
Patrones y
13 Reconocen y continúan patrones pictóricos repetitivos. B
Álgebra
Resuelven un problema aditivo directo con números hasta 10,
14 A
asociado a la acción de agregar.
Números y Resuelven un problema aditivo directo con números hasta 10,
15 B
operaciones asociado a la acción de quitar.
Resuelven un problema aditivo directo con números hasta 10,
16 C
asociado a la acción de juntar.
Medición 17 Secuencian eventos en el tiempo. A
Razonamiento
Establecen relaciones de semejanza y diferencia mediante la cla-
lógico- 18 C
sificación.
matemático
19 Representan una colección de hasta 15 objetos dado el cardinal. A

Números y
operaciones
20 Representan una colección de hasta 10 objetos dado el cardinal. C
Matemática
1 Cuentan de 5 en 5 colecciones de objetos. B

Cuentan colecciones de objetos agrupados de a 10 y algunos
2 B
sueltos.
3 Componen aditivamente un número. C
4 Comparan colecciones de objetos. B
5 Comparan números. A
Números y
operaciones Resuelven un problema aditivo directo con números de una y
6 A
dos cifras, asociado a la acción de juntar.
Resuelven un problema aditivo directo con números de dos
7 C
cifras, asociado a la acción de quitar.
Resuelven un problema aditivo inverso con números de dos y
8 B
una cifra, asociado a la acción de agregar.
Resuelven un problema aditivo inverso con números de dos y
9 C
una cifra, asociado a la acción de quitar.
10 Determinan el valor del sustraendo en una igualdad. B
11 Continúan un patrón numérico hasta 20. B
Patrones y 12 Identifican los elementos que faltan en un patrón repetitivo. B

Álgebra
Describen y registran la igualdad y la desigualdad como equi-
13 librio y desequilibrio, usando una balanza en forma pictórica y C
simbólica del 0 al 20, usando el símbolo igual (=).
14 Asocian un objeto de la realidad con un cuerpo geométrico. C
15 Componen figuras geométricas. B

Geometría
Describen la posición de objetos y personas con relación a
16 sí mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje A
común (como derecha e izquierda).
identifican y comparan la longitud de objetos, usando palabras
17 A
como largo, corto.
Medición Usan un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el
18 tiempo: días de la semana, meses del año y algunas fechas sig- C
nificativas.
19 Interpretan información dada en tabla. A
Datos y
probabilidades
20 Interpretan un pictograma. A
Matemática
Tercer Año Básico
Eje Item Indicador Respuesta

Cuentan colecciones agrupadas de a 10 objetos y objetos sin
1 A
agrupar.
Cuentan colecciones agrupadas de a 10 objetos visibles y
2 C
objetos sin agrupar.
3 Dado un número reconocen la colección que lo representa. D
Dado un número reconocen la colección que lo representa,

4 B
utilizando monedas del sistema monetario nacional.
Leen números escritos con palabras y reconocen su escritura
5 B
con símbolos.
Números y Leen números escritos con símbolos y reconocen su escritura
operaciones 6 A
con palabras.
Comparan y ordenan números naturales del 0 al 100, de
7 D
menor a mayor.
Completan una cantidad en el contexto de una situación de
8 D
dinero.
9 Descomponen aditivamente un número. B
10 Resuelven una adición. A
Dada una colección, determinan su cardinal, contando de 10

11 A
en 10.
Representan y describen la posición de objetos y personas en
12 C
relación a sí mismo y a otros.
13 Caracterizan figuras de tres y cuatro lados. D
Representan y describen la posición de objetos y personas en

14 B
relación a sí mismo y a otros.
Geometría 15 Reconocen las líneas rectas en diversas figuras cerradas. D
16 Caracterizan cuadriláteros. C
Reconocen triángulos representados en diferentes posicio-

17 B
nes.
18 Reconocen los elementos de un cubo. A
Resuelven un problema aditivo inverso, asociado a la acción
19 A
Números y separar.
operaciones
20 Resuelven un problema aditivo asociado a la acción quitar. D
Establecen relaciones de equivalencia entre unidades de

21 A
tiempo: semanas y días.
Leen la hora en relojes digitales y establecen equivalencias
Medición 22 D
entre horas y minutos.
Estiman la longitud, en centímetros, de un objeto de uso
23 C
diario.
24 Resuelven un problema aditivo asociado a la acción juntar. B
Resuelven un problema aditivo inverso, asociado a la acción

25 C
separar.
26 Aplican la propiedad del elemento neutro de la adición. C
27 Resuelven un problema aditivo asociado a la acción agregar. C
Resuelven un problema aditivo asociado a la acción retroce-

28 D
Números y der.
operaciones Resuelven un problema aditivo de comparación por diferen-
29 B
cia.
30 Resuelven un problema aditivo asociado a la acción separar. B
Demuestran que comprenden la sustracción como operación

31 D
inversa de la adición.
Resuelven un problema multiplicativo referido a la iteración
32 C
de una medida.
Demuestran que comprenden la multiplicación usando
33 A
representaciones concretas y pictóricas.
34 Continúan patrones compuestos de figuras geométricas. D
35 Completan una secuencia geométrica, siguiendo un patrón. A

Patrones y
álgebra Completan una secuencia numérica decreciente siguiendo
36 A
un patrón.
Completan una secuencia geométrica que se rige por un
37 C
patrón.
Leen información proveniente de un pictograma y comparan
38 C
datos.
Datos y Leen e interpretan información proveniente de un picto-
39 A
probabilidades grama y comparan datos.
Leen e interpretan información proveniente de un picto-
40 C
grama, dado el valor unitario del ícono.
Matemática
Cuarto Año Básico

Escriben el cardinal de una cantidad de dinero menor que 1000,
1 C
presentada utilizando monedas de 100, 50, 10 y 1 pesos.
Escriben con símbolos un número de tres cifras presentado con
2 B
Números y palabras.
Operaciones
3 Ordenan de menor a mayor números de tres cifras. C
Descomponen una cantidad de dinero en monedas de $100, $10

4 B
y $1.
Representan en una recta numérica números de tres cifras, que
5 D
Patrones y son parte de una secuencia de números.
Álgebra
6 Completan una secuencia numérica siguiendo un patrón. D
7 Reconocen el significado de una fracción común. A
Números y Identifican la representación pictórica de una fracción común pre-

8 B
Operaciones sentada simbólicamente.
Resuelven problemas en que deben comparar fracciones comu-
9 B
nes de igual denominador.
Estiman la medida de un ángulo usando como referencia un
10 D
ángulo recto.
Geometría
Identifican un objeto sobre una cuadrícula, dada su ubicación uti-
11 D
lizando un sistema de referencia.
Estiman el peso de objetos de su entorno usando gramos o kilo-
12 A
gramos.
Medición
13 Comparan pesos en gramos y kilogramos. C
14 Identifican un patrón numérico y completan la secuencia. C

Patrones y
15 Describen la regla de formación de una secuencia de números. D
Álgebra
16 Identifican un término desconocido en una igualdad aditiva. B
17 Resuelven un problema aditivo de comparación por diferencia. A
Identifican las dos restas asociadas a una adición (familia de ope-

18 C
raciones).
Números y Calculan una resta con números de tres cifras, que presenta reserva
19 B
Operaciones en la posición de las unidades.
Identifican la operación que resuelve un problema aditivo inverso
20 C
asociado a la acción de agregar.
Resuelven un problema aditivo inverso asociado la acción de
21 A
juntar.
Datos y
22 Interpretan información presentada en una tabla de conteo. C
Probabilidades
Medición 23 Determinan la duración de un evento utilizando horas y minutos. A
24 Leen información presentada en un gráfico de barras. B

Datos y
Probabilidades
25 Interpretan información presentada en un gráfico de barras. D
26 Resuelven un problema multiplicativo de iteración de una medida. D
27 Calculan una división entre un número de dos cifras y un dígito. C
Resuelven un problema multiplicativo cuyo enunciado presenta la

28 C
acción de agrupar en partes iguales.
Identifican las dos divisiones asociadas a una multiplicación (fami-
29 C
lia de operaciones).
Números y Identifican la pregunta que completa un problema multiplicativo
30 D
operaciones de reparto equitativo.
Identifican la operación que modela un problema multiplicativo
31 A
de iteración de una medida.
32 Calculan una multiplicación entre dos dígitos. C
33 Resuelven un problema multiplicativo de reparto equitativo. A
Resuelven un problema multiplicativo de agrupamiento en base

34 B
a una medida.
35 Identifican la red que permite armar un prisma de base triangular. B

Geometría
Identifican las figuras geométricas que corresponden a las caras
36 C
de un cubo.
Medición 37 Calculan el perímetro de un rectángulo. D
38 Identifican el par de figuras que muestra una traslación en el plano. D
Determinan el movimiento que se aplicó a una figura para obtener

Geometría 39 C
otra en el plano.
Determinan el par de movimientos que se aplicaron a una figura
40 B
para obtener otra en el plano.
Evaluación del Período 1
TERCER AÑO BÁSICO
2013
Mi nombre
Mi curso
Fecha
Texto 1
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 6.
Volver
¡Rin, rin! Qué fuerte suena

muy temprano en la mañana
el gran timbre de mi escuela
¡ya empezamos la semana!
Traigo mi mochila llena

de recuerdos y emociones:
los cariños de mi abuela
paseos y vacaciones.
Mi corazón late saltarín

por ver a mis compañeros,
para jugar y aprender sin fin
¡ya estamos en tercero!
María Elena Bustos P.
1
1. ¿Cómo se siente el niño del poema?
A. Triste.
B. Asustado.
C. Preocupado.
D. Entusiasmado.
2. El poema se trata de:

A. el regreso a clases.
B. el inicio de la semana.
C. el regreso de la abuela.
D. el inicio de las vacaciones.
3. Lee los siguientes versos:
Traigo mi mochila llena

de recuerdos y emociones:
¿Cuál de las siguientes palabras es un adjetivo calificativo?

A. Mochila.
B. Traigo.
C. Llena.
D. Mi.
4. Lee los siguientes versos:
Mi corazón late saltarín

por ver a mis compañeros,
Según los versos, ¿por qué late el corazón?

A. Porque verá a sus compañeros.
B. Porque saltará con sus compañeros.
C. Porque abandonará a sus compañeros.
D. Porque dejará de ver a sus compañeros.
2
5. ¿Qué contiene la mochila?
A. El timbre de la escuela.
B. Recuerdos y emociones.
C. Un corazón saltarín.
D. Muchos juegos.
6. Lee el siguiente verso:
¡Ya estamos en tercero!
En este verso, ¿para qué se usan los signos?
A. Para destacar.
B. Para exclamar.
C. Para interrogar.
D. Para agregar información.
3
Texto 2
Cadena de noticias
Un día, la señorita Elisa propuso un nuevo desafío a sus alumnos y alumnas:
los nombró “recaudadores de alegría” y debían provocar la felicidad de quienes los
rodeaban. Todos hicieron cosas realmente encantadoras, pero Carla Simpatías dejó a
todos con la boca abierta.
Algunos días después, Carla apareció cargando un gran saco.
–Aquí traigo toda la alegría que he

recaudado en estos días –dijo sonriente.
Todos estaban expectantes, pero la

niña no quiso mostrar el contenido del
saco. En vez de eso, tomó una cámara
fotográfica y le entregó una pequeña
caja a la maestra para que la abriera.
La profesora abrió la caja despacio y

sonrió; en ese momento, Carla le tomó
una fotografía. Luego le entregó la foto
y un papel.
La maestra leyó el papel en silencio
y cuando terminó, señaló con gesto de
sorpresa el gran saco.
–Así que eso es...
–¡Sí! –interrumpió la niña, abriendo el saco–. ¡Un gran montón de sonrisas!
Y del saco cayeron cientos de fotos con bellas sonrisas. Al verlas, los niños y niñas
aplaudían y saltaban. En la caja pequeña solo había una foto con una gran sonrisa y
al abrirla todos se contagiaban y sonreían, casi sin darse cuenta. Carla les sacaba una
foto con su propia sonrisa y les entregaba un papelito donde les pedía que hicieran lo
mismo con otras personas, y le enviaran una copia de las fotografías a la dirección de
su casa.
Por eso, el buzón de Carla se llenó con las sonrisas de muchas personas agradecidas
que comprendieron que sonreír es un hermoso regalo para dar a los demás.
Pedro Pablo Sacristán www.cuentosparadormir.com
(adaptación)
4
7. ¿Qué texto leíste?
A. Un cuento.
B. Un poema.
C. Una noticia.
D. Un instructivo.
A. Informar los beneficios de ser alegre.

B. Narrar la historia de Carla Simpatías.
C. Invitar a Carla a una sesión de fotos.
D. Enseñar cómo tomar fotografías.
9. ¿De qué otra forma se nombra a la señorita Elisa en el texto?
A. La recaudadora.
B. La maestra.
C. La alumna.
D. La niña.
10. ¿Qué lleva Carla en el saco?
A. Una caja pequeña.

B. Papeles con mensajes.
C. Fotografías con sonrisas.
D. Una cámara fotográfica.
5
11. ¿Qué otro título podría tener el texto?
A. Coleccionando fotografías.
B. Recaudando alegrías.
C. La sonrisa de Carla.
D. La señorita Elisa.
12. Observa la secuencia:
La profesora
pidió a las y los Carla entra con
La profesora
niños que fueran un gran saco y
sonríe.
“recaudadores de una caja.
alegría”.
¿Cuál es la acción que completa la secuencia?

A. La profesora mira las fotografías.
B. Carla le toma una fotografía.
C. La profesora abre la caja.
D. Carla abre el saco.
13. Lee con atención:
Todos hicieron cosas realmente encantadoras, pero

Carla Simpatías dejó a todos con la boca abierta.
En el texto, la expresión “con la boca abierta” significa que:

A. los compañeros quedaron sorprendidos con Carla.
B. Carla estaba sorprendida con sus compañeros.
C. los compañeros reían a carcajadas.
D. Carla estaba riendo a carcajadas.
6
–Aquí traigo toda la alegría

que he recaudado en estos
días –dijo sonriente.
En el texto, ¿qué significa la palabra recaudado?

A. Cargado.
B. Dibujado.
C. Mostrado.
D. Recolectado.
15. ¿Cómo se sintieron los niños y niñas al ver las fotos del saco?

A. Alegres.
B. Agradecidos.
C. Preocupados.
D. Sorprendidos.
16. ¿Qué pedía Carla en el papelito?
A. Que se preocuparan por sonreír.

B. Que para ser feliz hay que sonreír.
C. Que sonrieran siempre, porque es bueno.
D. Que hicieran lo mismo con otras personas.
7
17. ¿Qué significado tiene en el texto la siguiente expresión?
“Sonreír es un hermoso regalo para dar a los demás”.
A. Es valioso recaudar fotos.

B. Es aconsejable dar regalos.
C. Es hermoso regalar sonrisas.
D. Es hermoso escribir mensajes.
18. En el texto la palabra agradecidas significa:
A. tristes.
B. alegres.
C. molestas
D. satisfechas.
8
TERCER AÑO BÁSICO
2013
Mi nombre
Mi curso
Fecha
Texto 1
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas de la 1 a la 10.
El hada
Había una vez una mujer que tenía dos hijas. La mayor era muy orgullosa.
La menor, en cambio, era dulce y trabajadora y entre sus tareas estaba el ir
a buscar agua a dos kilómetros de distancia y traerla en una vasija grande.
Un día, cuando estaba en el pozo, se le acercó una pobre mujer, quien le

rogó que le diera de beber.
–Oh, claro –dijo la joven–. Sacó agua del pozo y le dio de beber. Entonces,
la buena señora le dijo:
–Eres tan linda y buena, que te regalaré un don muy especial –dijo la
mujer, que en realidad era un hada vestida de campesina.
–Yo te daré un don –continuó el hada– para que de cada palabra que
pronuncies, salga de tu boca una flor o una joya.
Cuando la joven regresó a casa, su madre la reprendió por haber tardado

tanto en la fuente.
–Te pido perdón, mamá –dijo la muchacha– por haber demorado tanto.
Y al decir esas palabras, salieron de su boca dos rosas, dos perlas y dos
grandes diamantes.
–¿Qué estoy viendo? –dijo la madre toda confundida–. ¡Pareciera que

flores, perlas y diamantes salen de la boca de esta muchacha! ¿Cómo ha
sucedido eso, hijita? Ella le contó lo sucedido, y al hablar seguían saliendo
flores y joyas de su boca.
–¡Maravilloso! –gritó la madre– y envió a su otra hija para que recibiera

el mismo regalo.
–No deseo ir a la fuente en busca de agua –dijo despectivamente.
–Insisto en que debes ir –dijo la madre– y ahora mismo.
1
Apenas llegó a la fuente, se acercó una dama elegantemente vestida y le
pidió que le diera de beber.
–¿Crees que he venido aquí para darte de beber? –dijo la orgullosa joven.
–No eres nada amable –contestó el hada, sin enojo–. Pues bien, ya que
eres tan insolente, te doy el don especial de que por cada palabra que
pronuncies, saldrá de tu boca, una culebra o un sapo.
Cuando la madre la vio regresar, le gritó:
–¿Y bien, hija?
–¿Bien qué, madre? –contestó la muchacha–, saliendo de su boca dos

serpientes y un sapo.
–¡Oh! –gritó la madre. ¿Qué es lo que veo? Tu hermana es culpable de

todo esto, e inmediatamente quiso castigarla. La pobre joven corrió a
esconderse en un bosque vecino.
Allí la encontró el hijo del rey y viéndola tan hermosa, le preguntó qué
hacía y por qué estaba llorando. La muchacha le contó lo sucedido.
El hijo del rey se enamoró de ella, la llevó al palacio del rey, su padre, y allí
se casaron.
Charles Perrault
Adaptación
A. Promover el buen comportamiento en casa.

B. Relatar una aventura vivida por dos hermanas.
C. Describir la relación entre un príncipe y un rey.
D. Informar sobre los peligros de tomar agua de un pozo.
2
–¿Qué estoy viendo? –dijo la madre toda confundida. ¡Pareciera que

flores, perlas y diamantes salen de la boca de esta muchacha! ¿Cómo
ha sucedido eso, hijita? Ella le contó lo sucedido, y al hablar seguían
saliendo flores y joya de su boca.
En el fragmento, ¿a quién se refiere el pronombre destacado Ella?

A. Al hada.
B. A la madre.
C. A la hija mayor.
D. A la hija menor.
3. En el fragmento: “… salieron de su boca dos rosas, dos perlas y dos grandes diamantes”, ¿cuál de las
siguientes palabras es un adjetivo calificativo?
A. Grandes.
B. Salieron.
C. Perlas.
D. De.
4. En el texto, ¿quién dice “Qué es lo que veo”?
A. El príncipe.
B. La madre.
C. La hija.
D. El rey.
3
5. ¿Cómo se sentía la hija menor cuando corrió al bosque?
A. Sola.
B. Feliz.
C. Asustada.
D. Tranquila.
6. En el pozo, ¿quién pedía agua para beber?
A. El rey.
B. El hada.
C. La madre.
D. El príncipe.
7. ¿Para qué manda la madre a su hija mayor al pozo?
A. Para que el hada le regale un don.
B. Para que encuentre un príncipe.
C. Para ayudar a su hermana.
D. Para llevar agua a la casa.

4

La joven corrió a esconderse a un bosque vecino.
En el fragmento, ¿qué significa la palabra vecino?
A. Lejano.
B. Solitario
C. Cercano.
D. Abandonado.
9. ¿Cómo era la madre del cuento?
A. Trabajadora.
B. Ambiciosa.
C. Orgullosa.
D. Amable.
10. ¿Cuál es el final del cuento?
A. La hija menor se casa con el príncipe.
B. La hija mayor se va a vivir con el hada.
C. La madre se va del pueblo con sus hijas.
D. Las dos hermanas se casan y se van a vivir lejos.
5
Texto 2
Lee los siguientes textos y responde las preguntas de la 11 a la 18.
Tang real
Hábitat: Océanos Índico y Pacífico.
Tamaño: 25 centímetros.
Carácter: Muy activo.
¡Al Tang real le gusta jugar con conchas de

Dato curioso:
caracol!
Medusa
Hábitat: Todos los mares.
Tamaño: Hasta 2.4 metros.
Las medusas más peligrosas se encuentran

en Australia y son conocidas como avispas
Carácter:
del mar, pues pueden matar a una persona
en el acto, apenas sufrido el ataque.
Dato curioso: Son de la familia de las anémonas.
Disney. Buscando a Nemo. Ediciones Gaviota (adaptación).
6
11. ¿Qué rasgo caracteriza al Tang real?
A. Activo.
B. Pacífico.
C. Familiar.
D. Peligroso.
12. ¿Qué rasgo caracteriza a las medusas?
A. Activas.
B. Curiosas.
C. Pacíficas.
D. Peligrosas.
13. ¿Cuál es el propósito de los textos leídos?
A. Narrar la historia de dos seres marinos.
B. Informar acerca de dos seres marinos.
C. Invitar a tener de mascota un pez o una medusa.
D. Comparar el tamaño entre un pez y una medusa.
7
Son conocidas como avispas del mar, pues pueden matar

a una persona en el acto, apenas sufrido el ataque.
En el texto, ¿qué significa la expresión en el acto?

A. Peligrosamente.
B. Inmediatamente.
C. En todos los mares.
D. En cualquier momento.
15. Estos textos son:
A. fichas.
B. poemas.
C. cuentos.
D. noticias.
16. ¿En qué se parecen el Tang real y la Medusa?
A. En su forma.
B. En su tamaño.
C. Son seres acuáticos.
D. Son seres peligrosos.
8
17. En el fragmento: “Las medusas más peligrosas se encuentran en Australia…”, ¿cuál de las siguientes
palabras es un adjetivo calificativo?
A. En.
B. Las.
C. Australia.
D. Peligrosas.
18. En el texto, la palabra “peligrosas” significa:
A. veloces.
B. temibles.
C. tranquilas.
D. luminosas.
9
TERCER Año Básico
2013
Mi nombre
Mi curso
Fecha
Texto 1
Lee el texto y responde las preguntas de la 1 a la 8.
La Rayuela
La rayuela es un juego tradicional que consiste en lanzar tejos circulares

y metálicos hacia una raya dibujada con tiza en el suelo o hacia una lienza
colocada a lo ancho de un extremo de la cancha.
La cancha de juego es un rectángulo de barro. Los bordes de la cancha se

marcan con maderos. Antes de cada juego se verifica que el terreno esté lo
suficientemente plano y húmedo para que los tejos se entierren.
Se participa en forma individual, en parejas o se arman equipos.
Previo al tiro, los jugadores toman una distancia de 18 a 25 pasos y luego

lanzan los tejos, tratando de que caigan lo más cerca posible de la lienza o
raya.
Y… ¿cómo lo sé? Antología ilustrada de textos informativos. Santiago: Editorial Cal y Canto
(Adaptación).
A. Narrar el origen de la rayuela.
B. Informar acerca del juego de la rayuela.
C. Enseñar a preparar la cancha de rayuela.
D. Convencer a los lectores para jugar rayuela.
1
2. ¿Con qué elemento se juega a la rayuela?
A. Con tejos.
B. Con barro.
C. Con una tiza.
D. Con una lienza.
Previo al tiro, los jugadores toman una distancia de 18 a 25 pasos.
En el fragmento, ¿cuál de las opciones significa lo mismo que la expresión destacada?
A. Antes del.
B. Durante el.
C. Encima del.
D. Después del.
4. ¿De qué material son los tejos?
A. De tiza.
B. De barro.
C. De metal.
D. De madera.
2
“La rayuela es un juego tradicional que consiste en lanzar tejos

circulares y metálicos…”.
En el fragmento, ¿qué significa la palabra destacada?
A. Buscar.
B. Arrojar.
C. Marcar.
D. Eliminar.
6. En la oración: “La rayuela es un juego entretenido.”, ¿cuál de las siguientes palabras es un adjetivo
calificativo?
A. Es.
B. Juego.
C. Rayuela.
D. Entretenido.
7. Según el texto, ¿qué se debe verificar antes del juego?
A. La humedad del terreno.
B. Las parejas de jugadores.
C. El largo de la lienza.
D. El ancho de cancha.
3
8. ¿Qué deben hacer los jugadores previo al tiro?
A. Marcar un rectángulo.
B. Poner los maderos.
C. Revisar la cancha.
D. Tomar distancia.
4
Texto 2.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 9 a la 18.
El trompo de la vitrina
Había una vez un trompo que llevaba mucho tiempo en la vitrina de un
viejo almacén.
Llevaba tantos años allí, que ya no sabía cuánto tiempo había pasado.
Había visto muchos niños y niñas pararse frente a la vitrina y siempre creía
que alguno lo compraría y lo haría bailar en el círculo que se divisaba desde
allí; pero no, el tiempo pasaba y todos sus hermanos que estaban con él en
la caja ya habían sido vendidos. Solo quedaba él, esperando a alguien que lo
quisiera comprar.
Pasaba el tiempo y el trompo
seguía viendo a niños y niñas que
pasaban por la calle. Ahora usaban
la vitrina para apoyarse mientras se
entretenían con un aparato extraño
en sus manos. Un día uno de esos
aparatos llegó a la vitrina y el trompo
fue dejado en un rincón para darle
el mejor lugar al recién llegado. Su
nombre era Game-Boy. Los niños y
niñas ya no usaban trompos para
jugar, ahora la moda eran estos
juegos tecnológicos.
Nuestro amigo estaba muy triste, hasta que un día un pequeño entregó al
vendedor todas las monedas que tenía y el trompo fue sacado de la vitrina
y colocado en esas pequeñas manitas que lo acariciaban. ¡Cuánta emoción
sintió entonces! Y que alegría cuando el pequeño enrolló en su cuerpo una
cuerda y lo lanzó para bailar en el círculo hecho en la tierra, mientras sus
amigos y amigas veían con admiración las proezas del pequeño niño.
Esa tarde nadie usó su Game-Boy, todos querían aprender a hacer bailar el
trompo del pequeño niño.
Ana Mena Ahumada (11 años)

www.chileparaninos.cl
(Adaptación)
5
9. ¿Cómo se sentía el trompo en la vitrina?
A. Viejo.
B. Triste.
C. Admirado.
D. Emocionado.
10. ¿Cuál era el sueño del trompo?
A. Bailar en la vitrina del almacén.
B. Ser comprado por alguien para jugar.
C. Permanecer por siempre en la vitrina.
D. Transformarse en un juguete moderno.
11. Según el texto, ¿qué es un Game-Boy?
A. Un trompo tecnológico.
B. Un juguete de madera.
C. Un juego tecnológico.
D. Un juego antiguo.
6
12. ¿Qué veía el trompo desde la vitrina?
A. Un vendedor.
B. Un viejo almacén.
C. Las monedas del pequeño niño.
D. Los niños y niñas de la calle.
13. En el texto: ¿A quién se llama recién llegado?
A. Al niño.
B. Al trompo.
C. Al vendedor.
D. Al Game-Boy
14. ¿Qué mensaje transmite este cuento?
A. Lo tecnológico siempre hace más feliz a las personas.
B. No requieres de imaginación para jugar.
C. Los juguetes tradicionales no son valiosos.
D. No necesitas juguetes caros para pasarlo bien.
7
15. En el fragmento: Nuestro amigo estaba muy triste, ¿a quién se refiere la expresión destacada?
A. Al Game-Boy.
B. Al vendedor.
C. Al trompo.
D. Al niño.
16. ¿Quién es el personaje principal del cuento?
A. El amigo.
B. El trompo.
C. El vendedor.
D. El niño pequeño.
17. ¿Cuál es el final del cuento?
A. El trompo bailó para los niños.
B. El trompo se quedó feliz en la vitrina.
C. El trompo fue guardado en un rincón.
D. El trompo y el Game-Boy se hicieron amigos.
8
18. En el siguiente fragmento, “El trompo llevaba mucho tiempo en la vitrina de un viejo almacén”, la
palabra destacada significa:
A. antiguo.
B. extraño.
C. pequeño.
D. moderno.
9
TERCER Año Básico
2013
Mi nombre
Mi curso
Fecha
Texto 1
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 7:
La cigarra y la hormiga
Durante el soleado verano, la cigarra dedicaba las horas a cantar
alegremente. Mientras tanto, una pequeña hormiga vecina pasaba el día
entero recogiendo trigo y cebada.
–¡Hey, amiga hormiga! ¿No te fatiga tanto
trabajo? Descansa un rato conmigo mientras
canto algo para ti –decía la cigarra, tendida a
la sombra de un árbol.
–Mejor deberías recoger provisiones para
el invierno y dejarte de tanta holgazanería –le
respondía la hormiga, mientras transportaba
los alimentos recolectados.
La cigarra se reía y seguía cantando alegremente.
Así pasaron los días. Una mañana, la cigarra gozadora se despertó
sintiendo mucho frío. ¿Dónde se habían ido los cálidos rayos de sol?
Hambrienta y sin saber qué hacer, la cigarra se fue a buscar a la hormiga,
que había sido previsora, pues había acumulado comida para el invierno.
–¡Hormiga! Tengo frío y hambre, ¿no me darías algo que te sobre? Tú
tienes mucha comida y una casa caliente, mientras que yo no tengo nada.
La hormiga entreabrió la puerta de su casa y le dijo a la cigarra:
–Dime, amiga cigarra, ¿qué hacías tú mientras yo trabajaba?
–¡Oh, cantaba feliz a la sombra de los árboles! –dijo apenada la cigarra.
–Cantabas en el verano, pues ahora ¡baila durante el invierno! –respon-
dió la hormiga, cerrándole la puerta.
La cigarra aprendió la lección, y se dio la vuelta para buscar un refugio,
pues aquel iba a ser un invierno muy largo.
Esopo (Adaptación equipo Mineduc)
1
1. Lee con atención el fragmento y responde:
–Mejor deberías recoger provisiones para el invierno y

dejarte de tanta holgazanería –le respondía la hormiga,
mientras transportaba los alimentos recolectados.
En el texto, la palabra provisiones significa:
A. árboles.
B. alimentos.
C. transportes.
D. holgazanerías.
2. ¿Por qué la hormiga trabajaba durante el verano?
A. Porque necesitaba juntar comida para el invierno.
B. Porque no le agradaba la compañía de la cigarra.
C. Porque la cigarra le pidió que juntara alimento.
D. Porque la cigarra la invitó a trabajar con ella.
3. ¿Qué hizo la cigarra durante el verano?
A. Recogió trigo y cebada.
B. Buscó un refugio apropiado.
C. Se resguardó del frío en su hogar.
D. Cantó bajo la sombra de los árboles.
2
4. ¿Qué otro título podría tener este texto?
A. Los insectos del bosque.
B. Los hábitos de los insectos.
C. La cigarra aprende una lección.
D. La gran felicidad de la hormiga.
A. Enseñar qué hacer cuando llega el invierno.
B. Dar instrucciones para recolectar alimentos.
C. Contar la historia de la hormiga y la cigarra.
D. Informar cómo viven las hormigas y cigarras.
La cigarra y la hormiga vecinas. La hormiga
muy trabajadora, en cambio la cigarra no.
¿Qué palabras completan correctamente el fragmento?
A. Era – era
B. Eran – era
C. Era – eran
D. Eran – eran
3
7. Lee la siguiente oración: “Una mañana, la gozadora cigarra se despertó sintiendo mucho frío”. ¿Cuál de
las palabras leídas indica una característica de la cigarra?
A. Mañana.
B. Gozadora.
C. Despertó.
D. Frío.
4
Texto 2
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 8 a 12:
La reinita
La reinita o chipe de Kentucky

es una pequeña ave que vive en los
bosques de hoja caduca del este de
Estados Unidos. Cada año, realiza
un largo viaje desde su hogar para
pasar el invierno en los bosques
tropicales de México y Venezuela.
¿Por qué un pequeño pájaro como
la reinita realiza un viaje semestral
tan duro?
Este viaje tan largo supone un gran gasto de energía y

un gran riesgo para la reinita, pero la recompensa de su
esfuerzo vale la pena. La migración permite que los pájaros
aprovechen los beneficios de las distintas estaciones del
año, como los lugares para anidar y la aparición de insectos
y bayas de climas cálidos. También permite que eviten las
penurias del frío invierno y la escasez de comida.
Lamentablemente, el hogar de la reinita está amenazado

por la tala de la selva tropical, que la deja sin refugio para el
invierno.
http://asombroso-e-inaudito.blogspot.com/2010/10/la-increible-
migracion-animal.html (adaptación)
5
A. Dar instrucciones para reconocer a la reinita.
B. Narrar la historia del duro viaje de la reinita.
C. Convencer de cuidar el hábitat de la reinita.
D. Informar sobre la reinita y su migración.
9. ¿Cómo es el viaje de la reinita?
A. Breve.
B. Sencillo.
C. Pequeño.
D. Esforzado.
10. ¿Qué amenaza el hogar de la reinita?
A. Los bosques de hoja caduca.
B. La tala de la selva tropical.
C. La aparición de insectos.
D. Los viajes duros.
11. ¿A qué se llama recompensa en el texto?
A. Los beneficios de migrar.
B. Los grandes riesgos.
C. El gasto de energía.
D. El viaje realizado.
6
La tala de la selva tropical deja a la reinita sin

refugio para el invierno.
En el texto, la palabra refugio significa:
A. peligro.
B. penurias.
C. protección.
D. recompensa.
7
Texto 3
La migración estacional de las aves

Muchas aves se desplazan largas distancias
cada año durante las estaciones.
http://sp.rian.ru/infografia/20110408/148648822.html
8
13. Lee la oración:
Muchas aves se desplazan largas distancias.
¿Cuál es el sujeto de la oración que leíste?
A. Aves.
B. Muchas aves.
C. Se desplazan.
D. Se desplazan largas distancias.
14. ¿Qué forma tendría una bandada formada por grullas?
A. Forma caótica.
B. Hilera rala.
C. Fila.
D. V.
15. ¿Qué altura de vuelo alcanzan las aves pequeñas?
A. 40 metros.
B. 150 metros.
C. 500 – 1000 metros.
D. 1000 – 2000 metros.
9
16. ¿Cuál es el tema del texto?
A. La migración de las aves.
B. Las estaciones del año.
C. Las aves y sus tipos.
D. La altura de vuelo.
17. ¿Cuál es el propósito del texto?
A. Informar sobre la migración de las aves.
B. Describir las especies de aves que migran.
C. Narrar una historia sobre la migración de las aves.
D. Dar instrucciones para identificar a las aves migratorias.
18. ¿Cuál de estas informaciones NO está contenida en el texto?
A. Altura del vuelo.
B. Causas de la migración.
C. Formación de las bandadas.
D. Alimentación de las aves migratorias.
10
Prueba Final de Comprensión Lectora
TERCER AÑO BÁSICO

2013
Mi nombre
Mi curso
Fecha
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
LOS MÚSICOS DE BREMEN
Érase una vez un burro que soñaba con ser un gran cantante.
Un día se enteró de que el alcalde de Bremen quería formar una orquesta

y como no estaba a gusto con su amo en la casa donde vivía, decidió
marcharse a Bremen para ver si se hacía famoso con su buena voz, ya que
era un gran especialista en rebuznos y otros ruidos.
Y se fue tranquilamente por el camino rebuznando a pleno pulmón.
De pronto vio a un perro que estaba muy triste, porque no tenía casa.
Entonces el burro le dijo:
–¿Quieres venir conmigo? Voy a Bremen a formar una orquesta.
–¿A Bremen? –preguntó el perro.
No alcanzó a contestar el burro, cuando un gato que estaba arriba de un

árbol repitió.
–¿A Bremen? Yo también quiero ir. Mi ama ya no me quiere. Dice que

ahora no sirvo ni para cazar ratones.
Y así los animales comenzaron su viaje cantando.
Después de varias horas encontraron a un gallo lamentándose.
–¿Qué te pasa, gallito? –preguntó el burro. El gallo contestó:
–Mis amos mañana tienen invitados y quieren hacer un guisado conmigo.
–No te preocupes, ven con nosotros –dijo el burro y luego le explicó su

plan.
Así fue como el burro, el perro, el gato y el gallo dirigieron sus pasos hacia
la ciudad de Bremen, cantando a todo pulmón.
1
Después de mucho caminar llegaron a un bosque. Estaban muy cansados
y muertos de hambre. Era de noche y la oscuridad era total. De pronto, a lo
lejos, divisaron una pequeña luz que provenía de una casa.
Entonces, decidieron que se subirían uno encima del otro para observar
mejor el interior de la casa: abajo el asno, luego el perro, en seguida el gato
y, finalmente, el gallo. Lo que vieron los dejó asombrados. ¡Era una hermosa
casa! Se pusieron muy contentos y comenzaron a cantar:
–¡Quiquiriquí, quiquiriquí! ¡Miau, marramiau! ¡Ahihañam, ahihañum!

¡Guau, guauuuu!
Era tal el griterío de los animales que los vidrios de la casa se rompieron
en mil pedazos. Adentro, unos ladrones fugitivos se asustaron tanto que
salieron despavoridos pensando que la casa estaba embrujada.
Cuando los cuatro amigos lograron entrar a la casa no podían creer lo que
veían sus ojos: la mesa estaba llena de manjares dulces y salados. Fue un
festín para los animales. En menos que canta un gallo, la mesa quedó limpia
y vacía. Después de aquella comilona, los cuatro amigos decidieron vivir
juntos en aquella casa.
Y en Bremen aún los están esperando.

Hermanos Grimm (adaptación equipo de Lenguaje MINEDUC)
2
1. ¿Por qué los animales querían llegar a Bremen?
A. Porque allí formarían una orquesta.
B. Porque en ese lugar había mucha comida.
C. Porque se unirían a una banda de ladrones.
D. Porque querían conocer una casa embrujada.
2. ¿Cuál de los animales no tenía casa?
A. El gato.
B. El gallo.
C. El perro.
D. El burro.
3. ¿Cuál era el sueño del burro?
A. Abandonar a su amo.
B. Ser un gran cantante.
C. Capturar a los ladrones.
D. Tener una mesa con manjares.
4. ¿Quiénes eran los amigos del burro?
A. Los ladrones de casas.
B. Los animales del camino.
C. Los habitantes de Bremen.
D. Los invitados a la casa del gallo.
3
5. En el texto, ¿qué significa la expresión “en menos que canta un gallo, la mesa quedó limpia y vacía”?
A. Que se comieron rápidamente todo lo que había en la mesa.
B. Que el gallo cantó mucho antes de comer sobre la mesa.
C. Que el gallo dejó la mesa vacía después de comer.
D. Que limpiaron muy bien la mesa antes de comer.
6. ¿Qué decidieron finalmente los animales?
A. Convertirse en ladrones.
B. Formar una orquesta.
C. Regresar a sus casas.
D. Vivir juntos.

Unos ladrones fugitivos se asustaron tanto que salieron despavoridos
pensando que la casa estaba embrujada.
En el texto, ¿qué significa despavoridos?
A. Asombrados.
B. Embrujados.
C. Espantados.
D. Fugitivos.
4
8. En el texto, Bremen corresponde al:
A. nombre del Alcalde.
B. nombre de un lugar.
C. nombre de un fugitivo.
D. nombre de una orquesta.
9. En el fragmento: “Los animales estaban muy cansados”.
La palabra destacada cansados es:
A. Un sustantivo.
B. Un adjetivo.
C. Un artículo.
D. Un verbo.
5
¡FABRICA TU PROPIO VOLANTÍN CHILENO!
Materiales
• Dos palitos de coligüe
• Pegamento
• Papel de volantín blanco, azul y rojo
• Un pedazo de cartón
• Cuchillo cartonero.
Elaboración
1. Corta en papel de volantín un rectángulo de color rojo y dos
cuadrados: uno azul y el otro blanco, para formar la bandera
chilena.
2. Recorta una estrella en un cartón para que la uses de molde.
3. Corta dos palitos o varillas de coligüe. El palito o varilla para el
arco debe ser suficientemente fuerte para que no se rompa al
curvarlo.
4. Pega el palo correspondiente a la diagonal y después el del
arco. Luego espera un par de minutos.
5. Repasa las varillas con los dedos desde el centro hacia fuera y
corta la madera sobrante.
6. Utiliza libros u otro objeto pesado para que las varillas se
adhieran al papel completamente.
7. ¡Listo! Ahora ponle los tirantes y elévalo para que flamee como
bandera chilena. Recuerda no jugar cerca del tendido eléctrico
ni usar hilo curado, pues es muy peligroso.
Equipo de Lenguaje MINEDUC
6
A. Enseñar a encumbrar volantines.
B. Narrar una historia sobre un volantín.
C. Informar sobre los tipos de volantines.
D. Entregar instrucciones para hacer un volantín.
11. Según el texto, ¿para qué se necesitan objetos pesados?
A. Para marcar los rectángulos de papel.
B. Para hacer moldes del volantín.
C. Para pegar los palitos al papel.
D. Para dar más peso al volantín.
12. ¿Qué cuidados debes tener cuando elevas un volantín?
A. Asegurar muy bien las varillas.
B. Jugar lejos del tendido eléctrico.
C. Colocar correctamente los tirantes.
D. Cortar con fuerza las varillas de coligüe.
13. ¿Qué se hace antes de pegar los palitos?
A. Cortar el papel sobrante.
B. Poner los tirantes al volantín.
C. Armar la bandera de papel volantín.
D. Repasar las varillas desde el centro hacia afuera.
7
14. ¿Qué se hace después de que los palitos están completamente pegados?
A. Cortar la estrella en cartón.
B. Cortar el papel volantín.
C. Poner una bandera.
D. Poner los tirantes.
15. ¿Cuál es la función de la sección “elaboración”?
A. Enseñar paso a paso.
B. Informar qué se necesita.
C. Presentar qué se quiere elaborar.
D. Mostrar las precauciones que se deben tomar.
8
ASCENSORES DE VALPARAÍSO
Estos ascensores fueron construidos entre 1883 y 1932, para facilitar
el acceso peatonal desde el centro de la ciudad de Valparaíso a sus
cerros, y viceversa. Son uno de los puntos característicos de esta ciudad,
recientemente nombrada por la Unesco “Patrimonio de la humanidad”.
En este mapa, vemos la ubicación y fecha de inauguración de los
principales ascensores.
Texto basado en www.icarito.cl
9
A. Informar sobre la ubicación y antigüedad de los ascensores de Valparaíso.
B. Mostrar las principales calles de la ciudad de Valparaíso.
C. Narrar una historia sobre los ascensores de Valparaíso.
D. Invitar a recorrer las zonas típicas de Valparaíso.
17. ¿Cuál es el ascensor que se ubica más cerca del Molo de Abrigo?
A. Barón.
B. Artillería.
C. Villaseca.
D. Cordillera.
18. En el texto, ¿cómo se llama el ascensor más antiguo?
A. Concepción.
B. Cordillera.
C. Artillería.
D. El Peral.
19. Según el texto, ¿para qué se construyeron los ascensores?
A. Para recorrer la bahía de Valparaíso.
B. Para visitar los lugares característicos.
C. Para transportar el patrimonio de la ciudad.
D. Para facilitar el traslado desde los cerros a la ciudad.
10
20. ¿Qué ascensor se construyó en 1912?
A. San Agustín.
B. Polanco.
C. Monjas.
D. Florida.
11
LAS FUTBOLISTAS DE LOS SÁBADOS
Como todos los sábados, Anita, Johanna y Javiera llegaron corriendo a la

cancha donde entrenaba el equipo de su barrio. Se quedaron a la entrada,
con sus zapatos de fútbol colgando a la espalda, esperando al entrenador.
Al rato, comenzaron a llegar los chicos. Algunos las saludaban, otros movían
la cabeza como diciendo “¡Otra vez!” y la mayoría pasaba sin mirarlas.
El entrenador llegó apurado, llamando a todos a ubicarse cerca de él. Las
chicas también se acercaron. Pero don Óscar las miró y les dijo: “Niñitas, ya
les he dicho que este juego es para hombres, no más”.
Se quedaron mirando el entrenamiento con rabia y pena. Lo que más que-
rían era jugar: tenían habilidades y eran las estrellas del equipo del colegio,
pero no sabían cómo convencer a don Óscar de tener un equipo mixto. Les
encantaba el fútbol y querían formar parte del equipo de su barrio.
Pero no desistieron. Una y otra vez le pidieron que las dejara jugar con los
niños para demostrar sus cualidades. Pero don Óscar decía que no. ¿Conformar
un grupo mixto? ¡Ni en sueños!
¿Cómo lograr que don Óscar se diera cuenta de su error? Tenían que con-
seguir que las viera jugar. Pensaron cómo hacerlo, hasta que se les ocurrió.
Al sábado siguiente, mientras los demás jugaban, con mucho sigilo metieron
en el bolso de don Óscar –dejando un pedazo a la vista– un tarjetón que decía
lo siguiente:
Martes 20 a las 6 de la tarde vengan a la cancha del barrio a
ver un fenómeno del fútbol. Están todos invitados. ¡No falten!
12
Las niñas esperaron que el entrenador leyera el tarjetón.
–¿Quién me dejó esto? –gritó don Óscar.
Nadie sabía nada; pero todos quedaron muy intrigados. Las tres chicas
cruzaron los dedos rogando que todos fueran a la cita.
El día del evento, las niñas se quedaron escondidas en los camarines. Esta-
ban con uniforme de fútbol y para despistar tenían el pelo escondido en un
gorro y se habían subido el cuello del buzo para taparse un poco las caras.
Empezaron a entrar los chicos y luego don Óscar cruzó la reja. Entonces,
ellas salieron a jugar. Las tres lucieron todo su repertorio futbolístico.
Don Óscar miraba a “estos chiquillos”, como pensaba él, con extrañeza. ¿De
dónde habrían salido? Jugaban súper bien y serían un gran aporte al equipo
si los fichaba. Sus jugadores comentaban: “No deben ser del barrio, porque si
lo fueran los habríamos visto antes”.
Al rato, don Óscar le pidió a tres de sus chicos que entraran a jugar. Ellas
estuvieron a la altura y Anita metió un soberbio gol de media cancha.
Cansado, admirado e intrigado, don Óscar tocó el pito de nuevo, dando por
terminada la demostración.
–¿De qué equipo son? ¿Quién los entrena? Porque juegan muy bien.
–Nos entrena nuestra profesora de gimnasia –contestó Anita, lo más ronca
que pudo.
–¿Una profesora? –dijo don Óscar, recalcando las “a”.
Las chicas, mientras se sacaban los gorros, le contestaron:
–Sí, nuestra profesora. Porque somos nosotras, las de todos los sábados.
Todos se quedaron con la boca abierta. El entrenador las miró un buen
rato. Los chicos, ahora entusiasmados, comentaban: “Con ellas nos iría mucho
mejor”… “Sería una tontera que don Óscar no las dejara entrar”…
En eso, el entrenador se devolvió y les dijo:
–Me convencieron, se ganaron el cupo. Vengan el sábado y traigan más
amigas que quieran jugar en el equipo. ¿Les gustaría que formáramos equipos
mixtos de fútbol?
M. Eugenia Meza (Adaptación)
Campaña por los derechos de las niñas, SERNAM, Gobierno de Chile, Comunidad Europea, 2008
13
21. ¿Por qué el entrenador no dejaba que Anita, Johanna y Javiera participaran en su equipo?
A. Porque eran mujeres.
B. Porque eran muy pequeñas.
C. Porque no tenían uniforme de futbolista.
D. Porque no tenían habilidades de futbolista.
22. ¿Por qué las niñas insistían en participar en el entrenamiento de los sábados?
A. Porque querían ser las estrellas del equipo de su escuela.
B. Porque querían ser amigas de los niños del barrio.
C. Porque querían ser parte del equipo de su barrio.
D. Porque querían ser representantes de su escuela.
23. En el texto, la expresión “eran las estrellas del equipo del colegio” significa que las tres niñas:
A. estaban aprendiendo a jugar.
B. eran las mejores jugadoras de fútbol.
C. tenían pocas habilidades para el fútbol.
D. lucían uniforme estampado con estrellas.
24. ¿Qué demostraron las niñas?
A. Que la profesora de gimnasia no supo enseñarles fútbol.
B. Que eran capaces de jugar fútbol igual que los niños.
C. Que el entrenador tenía razón en no aceptarlas.
D. Que las niñas podían ser amigas de los niños.
14
25. Escribe una carta a don Óscar, dando al menos una razón para convencerlo de aceptar a las niñas
en el equipo de fútbol. Escribe con letra clara.
15
PAUTAS DE APLICACIÓN Y
CORRECCIÓN
PRUEBAS FINALES 2013
PRIMERO A CUARTO AÑO BÁSICO
Matemática
Evaluación Final 2013
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Protocolo de aplicación Prueba final 2013
Primer año básico

El presente instrumento de prueba final tiene como fin evaluar los aprendizajes alcan-
zados por alumnos y alumnas al terminar Primer año básico en comprensión y producción
de textos.
Esta prueba consta de trece (13) ítems en total: doce (12) ítems evalúan comprensión
lectora y un (1) ítem evalúa producción de textos escritos.
• Lea todas las orientaciones antes de aplicar el instrumento.
• Aplique la prueba en el período de clases en el que alumnas y alumnos estén más
atentos y concentrados.
• Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de tal manera que facilite
la atención de alumnos y alumnas en su trabajo individual.
• Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lápiz grafito
(si un alumno o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.
• Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que, en la portada, escriban su nombre,
el curso y la fecha. Verifique que completaron correctamente los datos.
• Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la
prueba (aproximadamente 60 minutos).
• Cuente que en la prueba se presentan los textos: “La liebre y la tortuga” y “La gallina
ciega”, textos que usted leerá las veces que sean necesarias según el nivel lector de
sus estudiantes. Luego modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta. Indique
que cada pregunta tiene tres posibilidades de respuesta A, B, C y que solo una es la
respuesta correcta. Pida que marquen con una cruz la respuesta correcta y que, si se
equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente
cada texto para que respondan las preguntas correspondientes.
• Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las
veces que lo necesiten para responder las preguntas.
A P O Y O C O M PA R T I D O • PA U TA S D E C O R R E C C I Ó N P R U E B A S F I N A L E S 2 0 1 3 • P R I M E R O A C U A R T O A Ñ O B Á S I C O 3
• Verifique que marquen una sola respuesta.
• Apoye a los niños y niñas que lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas sino
que entregando la base necesaria para que puedan trabajar autónomamente.
Texto 1
o Lea en voz alta y de manera pausada el texto “La liebre y la tortuga”. Repita
la lectura tantas veces como sea necesario.
o Lea en voz alta cada una de las indicaciones asociadas a los ítems. Monito-
ree que los alumnos y alumnas comprendan las instrucciones y respondan
las preguntas solicitadas. Una vez que finalicen cada ítem, continúe con la
lectura del siguiente.
Ítem 1
¿Dónde se realizó la carrera?
A. B. C.
En un bosque. En una ciudad. En una playa.

2. Verifique que todo el curso comprenda la instrucción.
3. Lea las alternativas del ítem, señalando los dibujos de cada una.
4. Pida que busquen la respuesta en el texto y la subrayen.
5. Solicite que comparen lo que subrayaron con las alternativas del ítem.
7. Si un(a) estudiante expresa dificultad para responder, oriente sin influir en la res-
puesta.
4 A P O Y O C O M PA R T I D O • PA U TA S D E C O R R E C C I Ó N P R U E B A S F I N A L E S 2 0 1 3 • P R I M E R O A C U A R T O A Ñ O B Á S I C O
Ítem 2
¿A quién se le ocurrió realizar una carrera?
A. B. C.
A la liebre. A la tortuga. A un zorro.

puesta.
Ítem 3
¿Qué decía siempre la liebre?
A. Yo soy la más veloz.

B. La tortuga corre muy bien.
C. Todos pueden ganar la carrera.

3. Lea las alternativas del ítem haciendo una pausa entre cada una, y reléalas todas una
vez más.
puesta.
Ítem 4
¿Por qué la liebre perdió la carrera?
A. Se confió en su rapidez.
B. Esperó a la tortuga para irse con ella.
C. Los otros animales la engañaron para que perdiera.

vez más.
4. Alumnos y alumnas deben inferir la respuesta partir de un segmento del texto. Solicite
que busquen qué párrafo les sirve para responder la pregunta, y lo relean.
5. Pida que marquen la alternativa que corresponde a la respuesta correcta.
puesta.
Ítem 5
¿Por qué el texto dice que la liebre era “muy orgullosa”?
A. Le gustaba descansar.
B. Siempre era muy divertida.
C. Se creía más veloz que los demás.

vez más.
4. Alumnos y alumnas deben inferir el significado de la palabra “orgullosa” a partir del
contexto. Solicite que busquen la palabra, la subrayen y lean la oración en la que se
encuentra.
puesta.
Ítem 6
Observa la escena, cuenta qué sucede y quiénes participan. Usa letra clara.
.
• Señale que deben escribir el texto basándose en la imagen y no inventando datos.
• Muestre la imagen y el cuadro en el que deben escribir. Pregunte qué animales están
en la escena y qué están haciendo.
• Pida que cada uno observe detenidamente la escena antes de comenzar a escribir.
• Luego que hayan escrito, recomiéndeles releer su texto y comprobar que hayan des-
crito la escena presentada en la imagen.
• Recuerde la importancia de escribir con una letra clara y legible.
Texto 2
o Lea en voz alta y de manera pausada el texto “La gallina ciega”. Repita la lectura
tantas veces como sea necesario.
o Lea en voz alta cada una de las indicaciones asociadas a los ítems. Monitoree
que todo el curso comprenda las instrucciones y respondan las preguntas soli-
citadas. Una vez que finalicen cada ítem, continúe con la lectura del siguiente.
Ítem 7
¿De qué se trata el texto? Marca.
A. B. C.
Bosques. Gallina ciega. Insectos voladores.

4. Pida que relean el texto antes de responder.
puesta.
Ítem 8
¿Cuál es la característica más importante de la gallina ciega?
A. Está despierta en el día.

B. Está despierta en la noche.
C. Duerme de día y de noche.

vez más.
4. Solicite que busquen la información en el texto, la subrayen y lean la oración en la que
se encuentra.
puesta.
Ítem 9
¿Qué otro título le pondrías al texto?
A. Una gallina suave.

B. Una gallina gigante.
C. Una gallina nocturna.

vez más.
4. Pida que lean el texto nuevamente.
puesta.
Ítem 10
¿De qué se alimenta la gallina ciega?
A. De insectos voladores.
B. De hojas que hay en el suelo.
C. De algunas plantas en las que duerme.

vez más.
puesta.
Ítem 11
¿Cuál es el propósito de este texto?
A. Informar sobre un ave de Chile.

B. Dar instrucciones para alimentar a un animal.
C. Contar la historia de una gallina que se quedó ciega.

vez más.
4. Alumnos y alumnas deben inferir el propósito del texto a partir de la lectura global.
Explique que para responder tienen que haber comprendido el texto completo. Puede
preguntar: ¿Para qué sirve este texto? ¿Para qué escribió este texto su autor?
puesta.
Ítem 12
Completa la oración con las palabras que faltan.
La duerme de .

3. Indique que las palabras a completar se relacionan con el personaje del texto. Pida
que lean el texto nuevamente antes de escribir las palabras que faltan.
4. Si es necesario, ayúdelos mencionando las palabras que completan la oración, porque
lo importante es observar y evaluar sus destrezas de escritura.
5. Diga que es muy importante que escriban las palabras en forma correcta, fijándose
cuáles son las letras que corresponden en cada palabra.
6. Verifique que todos(as) escriban su respuesta.
puesta.
Ítem 13
¿Qué utiliza la gallina ciega para atrapar insectos?
A. Sus colores.
B. Un grito suave.
C. Pelos que le sirven de red.

vez más.
puesta.
Pauta de corrección Prueba Final 2013
Primer Año Básico
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspon-
diente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período
curricular, consta de 13 ítems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita; 2) extracción de infor-
mación implícita; 3) reflexión y comprensión de un texto, de acuerdo con su estructura y propósito
comunicativo; 4) destrezas de lectura inicial y 5) producción de texto.

“La liebre y la tortuga”
Extracción de Extraen información literal simple del texto:
1 A
información explícita. reconocen lugar de la acción.
2 B
información explícita. información sobre personajes.
3 A
información explícita. información sobre personajes.
Extracción de Extraen información inferencial: reconocen
4 A
información implícita. causa-consecuencia de acciones.
Extracción de Extraen información inferencial global:
5 C
información implícita. reconocen razones de actuación de personaje.
Escritura de diversos
6 Escriben según imagen presentada. Ver rúbrica
tipos de textos.
“La gallina ciega”
7 B
información explícita. reconocen tema del texto.
Extraen información literal compleja del texto:
Extracción de
8 reconocen característica más importante de B
información explícita.
personaje.
Extracción de Extraen información inferencial: reconocen tema
9 C
información implícita. del texto.
Extracción de Identifican información literal compleja,
10 A
información explícita. distinguiéndola de otra próxima o semejante.
Reflexión sobre el Extraen información inferencial global del texto:
11 A
texto. reconocen propósito del texto.
Desarrollo de destrezas gallina, ciega,
12 Escriben correctamente palabras familiares.
de lectura inicial. noche
13 C
información explícita. reconocen característica del personaje.
Rúbrica ítem 6

El alumno o alumna El alumno o alumna El alumno o alumna El alumno o alumna no
escribe un texto que escribe un texto que escribe un texto que escribe.
cumple satisfactoria- cumple solo parcial- no corresponde a lo
mente con todos los mente con los indicado- solicitado.
siguientes indicadores: res requeridos. Algunas respuestas de
• El texto describe qué Algunas respuestas de este tipo pueden ser:
sucede en la ilustración este tipo pueden ser: • Escribe solo palabras
propuesta. • Solo menciona los sin relación entre ellas.
• Se refiere a los protago- personajes que inter- • Escribe un texto sin
nistas de la historia: la vienen, sin aludir relación con la ilustra-
tortuga y la liebre. al acontecimiento ción propuesta.
• Menciona a los anima- representado. • Copia literalmente
les que acompañan a • Se refiere al triunfo de algún fragmento del
los protagonistas, ya la tortuga, pero omite la cuento.
sea nombrándolos de participación de otros
manera específica (el animales.
perro, el gato, el loro) o • Describe la situación
de modo genérico (los propuesta, pero la letra
animales, los animalitos utilizada es poco clara.
del bosque, etc.). • Describe la situación
• Puede aludir o no al propuesta, pero no
espacio de la situación. separa las palabras
• Escribe con letra legi- (escribe en carro).
ble, aunque mezcle • Escribe un texto apro-
estilos. piado, pero no utiliza
• Utiliza correctamente mayúsculas.
las mayúsculas. • Escribe un texto que
• Utiliza punto final. pierde coherencia.
• El texto escrito es cohe-
rente y se comprende
fácilmente.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Protocolo de aplicación Prueba final 2013
Segundo año básico

El instrumento de evaluación tiene como propósito identificar el nivel de lectura y escri-
tura de alumnos y alumnas al egresar de Segundo año básico.
La prueba consta de dieciocho (18) ítems que evalúan comprensión lectora, recono-
cimiento de funciones gramaticales y usos ortográficos. También se ha incluido un ítem
orientado a evaluar habilidades de escritura, a través de la producción de un texto que
desarrolla respuestas a una interrogante dada.
• Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lápiz grafito
y goma de borrar.
• Reparta la prueba a cada estudiante. Indique que escriban su nombre, el curso y la
fecha. Verifique que completen correctamente los datos.
• Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la
prueba (aproximadamente 60 minutos).
• Cuente que en la prueba se presentan tres textos, textos que usted leerá las veces que
sean necesarias según el nivel lector de sus estudiantes. Luego modele en la pizarra
con un ejemplo de pregunta. Indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de
respuesta A, B y C, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con
una cruz la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a
marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas
correspondientes.
• Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las
veces que lo necesiten para responder las preguntas.
• Verifique que marquen una sola respuesta.
• Toda consulta relativa a cómo resolver el ítem, debe atenderse sin inducir la respuesta
correcta. Las indicaciones entregadas solo deben informar o clarificar el procedimiento
de respuesta.
Texto 1
o Lea en voz alta y de manera pausada el texto del Afiche. Repita la lectura
tantas veces como sea necesario.
ree que los alumnos y alumnas comprendan las instrucciones y respondan
lectura del siguiente texto.
Ítem 1
¿Según el texto, ¿cuáles son las comidas sanas?
A. Pasteles.
B. Dulces y bebidas.
C. Fruta, apio y yogur.

3. Pida que busquen las respuestas en el texto y las subrayen.
6. Si un(a) estudiante expresa dificultad para responder, oriente sin influir en la respuesta.
Ítem 2
Según el texto, ¿cómo se sienten los niños?
A. Contentos.
B. Aburridos.
C. Tristes.

3. Alumnos y alumnas deben inferir la respuesta a partir del rostro de los personajes en
el afiche y de lo que comentan en los globos de texto. Solicite que presten atención a
estos puntos. Puede preguntar: ¿Qué sentimientos expresan los rostros de los niños
del afiche al comer? ¿Qué comenta cada uno sobre lo que están comiendo?
puesta.
Ítem 3
¿Cuál es el propósito de este afiche?
A. Contar la historia sobre tres niños.

B. Informar el precio de los alimentos.
C. Convencer de que es bueno comer sano.

3. Alumnos y alumnas deben inferir el propósito del texto a partir de la lectura global.
Puede preguntar: ¿Qué quiere lograr el texto con el lector? ¿Qué se espera que el
lector haga después de leer el afiche?
puesta.
Ítem 4
Lee y completa el texto. Elige las palabras que faltan:
Me gusta comida sana. Siempre me

como ramitas de apio. Me encanta la
fruta y yogur con nueces.
A. los - un - la.
B. las - un - los.
C. la - unas - el.
3. El ítem busca que alumnos y alumnas reconozcan la función gramatical de ciertas
palabras. Puede leer las alternativas y recordar la función gramatical de cada una de
las opciones. Pida luego que observen con cuál de las alternativas se reemplazan las
palabras subrayadas.
Ítem 5
Según el afiche, ¿por qué hay que comer alimentos saludables?
A. Para crecer sanos y fuertes.

B. Para recordar mejor.
C. Para tener amigos.

3. Las y los estudiantes deben inferir la respuesta a partir del mensaje que entrega el
afiche. Solicite que relean el afiche completo.
Ítem 6
Lee:
¡Ñam!
¡Qué rico es comer sano!
¿Para qué se usan los signos en el texto?
A. Para interrogar a los niños.

B. Para exclamar una buena idea.
C. Para finalizar una conversación.
3. Lea cada una de las alternativas y recuerde la función de cada signo ortográfico. Pida
que reconozcan cuál es el signo presente en el texto.
puesta.
Texto 2
o Lea en voz alta y de manera pausada el texto “Momotaro”. Repita la lec-
tura tantas veces como sea necesario.
o Lea en voz alta cada una de las indicaciones asociadas a los ítems. Moni-
toree que alumnos y alumnas comprendan las instrucciones y respondan
lectura del siguiente.
Ítem 7
¿Dónde fue encontrado Momotaro?
A. En una lejana isla.

B. Detrás de una montaña.
C. Dentro de un melocotón.

4. Pida que comparen el subrayado con las alternativas de la pregunta.
puesta.
Ítem 8
¿Qué problema tenía la gente del pueblo con los monstruos?
A. La destrucción de casas.
B. La desaparición de animales.
C. El robo de tesoros y riquezas.

Ítem 9
¿Quiénes ayudaron a Momotaro a derrotar los monstruos?
A. Un anciano y una anciana.

B. Un perro, un mono y un faisán.
C. Unos animales y personas del pueblo.

Ítem 10
¿Qué significa la palabra vencedor?
A. Perdedor.
B. Ganador.
C. Comedor.
3. El ítem requiere que alumnos y alumnas realicen una inferencia local. Pida que subra-
yen la palabra vencedor en el texto (última oración del último párrafo) y que lean con
atención el contexto de la palabra.
4. Pida que reemplacen la palabra vencedor en el texto, por cada una de las palabras de
las alternativas e identifiquen la correcta.
Ítem 11
¿Por qué Momotaro es elegido para ir a la isla de los monstruos?
A. Porque es muy valiente.

B. Porque es el único niño del pueblo.
C. Porque es amigo de muchos animales.

3. El ítem exige que alumnos y alumnas realicen una inferencia a partir de la lectura
global del texto. Puede preguntar: ¿Qué característica de la personalidad de Momo-
taro lo hace distinto del resto? ¿Qué actos es capaz de realizar?
Texto 3
o Lea en voz alta y de manera pausada el texto “El ornitorrinco”. Repita la
lectura tantas veces como sea necesario.
ree que alumnos y alumnas comprendan las instrucciones y respondan las
preguntas solicitadas.
Ítem 12
¿Qué usa el ornitorrinco para defenderse?
A. Su pico aplanado.
B. Los poros del abdomen.
C. El veneno que tiene en sus patas.

3. Pida a sus estudiantes que busquen la respuesta en el texto y la subrayen.
Ítem 13
¿Por qué se dice que el ornitorrinco es un animal distinto?
A. Es un mamífero que pone huevos.

B. Ha sido víctima de cazadores.
C. Habita en sectores cálidos.

3. Pida que relean el texto y subrayen el párrafo donde aparece la información que se
relaciona con la pregunta.
Ítem 14
¿En qué ambiente vive el ornitorrinco?
A. En el campo.
B. En los bosques.
C. En el borde de los ríos.
3. El ítem exige que alumnos y alumnas realicen una inferencia local. Pida que busquen
el párrafo en que se habla del ambiente en que vive el ornitorrinco y del lugar en que
construye su refugio.
4. Solicite que comparen la información de dicho párrafo con las alternativas del ítem.
Ítem 15
¿Para qué utiliza el hocico el ornitorrinco?
A. Para nadar con agilidad.

B. Para encontrar su alimento.
C. Para defenderse de los cazadores.

3. Pida que busquen el párrafo en que se habla del hocico del ornitorrinco.
4. Solicite que comparen la información de dicho párrafo con las alternativas del ítem.
Ítem 16
¿Qué otro nombre le pondrías al texto?
A. El ornitorrinco, un animal muy especial.

B. El ornitorrinco, una especie para domesticar.
C. El ornitorrinco, un habitante de lugares fríos.
3. Pida que relean el texto completo y luego decidan cuál de las alternativas representa
mejor el contenido del texto.
puesta.
Ítem 17
Para comprender la oración, ¿qué palabra falta? Marca.
El ornitorrinco es un animal muy bien a su ambiente.
A. Adaptada.
B. Adaptado.
C. Adaptados.

3. El ítem exige que alumnos y alumnas puedan reconocer la concordancia gramatical
entre número y género.
4. Analice cada alternativa. Pregunte: ¿Cuál es su género y número?
5. Pida que subrayen la palabra animal. Pregunte: ¿Qué tipo de palabra es? ¿Cuál es su
género y número? ¿Qué alternativa concuerda mejor con este sustantivo?
puesta.
Ítem 18
Según el texto, ¿por qué el ornitorrinco es un animal diferente? Escribe tres razones.
Tu letra debe ser clara.
1.
2.
3.
• Señale a sus alumnos y alumnas que deben escribir el texto basándose en la informa-
ción del texto y no inventando datos.
• Recuerde al curso la importancia de escribir con letra clara y legible.
• Puede anotar en la pizarra los indicadores con los que será evaluado el ítem:
- Información correcta basada en el texto 3.
- Información clara y ordenada en cada una de las razones.
- Separación adecuada de las palabras.
- Correcta escritura de las palabras.
- Uso de mayúsculas al inicio de cada párrafo y punto al final de este.
- Correcta concordancia de género y número entre artículos, sustantivos y adjetivos.

Extracción de Extraen información literal del texto: reconocen
1 C
información explícita. datos del texto.
Extracción de Extraen información implícita del texto:
2 A
información implícita. reconocen sentimiento de personajes.
Reflexión sobre el Extraen información inferencial global del texto:
3 C
texto. reconocen su propósito.
Reconocimiento
de funciones Reconocen artículos y los utilizan
4 C
gramaticales y usos coherentemente.
ortográficos.
Extracción de Extraen información literal compleja del texto:
5 A
información explícita. reconocen relación de causa-consecuencia.
Reconocimiento
de funciones B
6 Reconocen uso de signos de exclamación.
gramaticales y usos
ortográficos
Extracción de Extraen información literal del texto: identifican
7 C
información explícita. lugar de acontecimiento.
Extracción de Extraen información literal compleja del texto: C
8
información explícita. identifican problema de personajes.
Extracción de Extraen información literal del texto: identifica
9 B
información explícita. personajes.
Extracción de Extraen información inferencial local del texto:
10 B
información implícita. reconocen significado de expresión en contexto.
Extracción de Extraen información inferencial global del texto:
11 A
información implícita. reconocen relación de causalidad.
Extracción de Extraen información literal compleja del texto:
12 C
información explícita. identifican característica de un animal.
Extracción de Extraen información literal compleja: reconocen
13 A
información explícita. característica especial del animal.
14 C
información explícita. hábitat del animal.
15 B
información explícita. una conducta del animal.
Extracción de Extraen información inferencial global:
16 A
información implícita. reconocen sentido global del texto.
Reconocimiento
de funciones
17 Reconocen concordancia de género y número. B
gramaticales y usos
ortográficos.
Escritura de diversos Escriben tres razones por las que el ornitorrinco
18 Ver rúbrica.
tipos de textos. es un animal especial.
Rúbrica de corrección ítem 18

El alumno o alumna desarrolla El alumno o alumna desa- El alumno o alumna El alumno o alumna
una respuesta que cumple rrolla una respuesta que escribe un texto que no escribe.
satisfactoriamente con todos cumple parcialmente con no corresponde a lo
los siguientes indicadores: los indicadores requeridos. solicitado.
• Escribe tres razones que, Algunas respuestas de este Algunas respuestas de
según el texto, permiten tipo pueden ser: este tipo pueden ser:
decir que el ornitorrinco • Escribe solo dos razo-
es un animal distinto, por nes que, según el texto, • Escribe un texto de
ejemplo: permiten afirmar que el ficción, por ejemplo,
- Es un mamífero que pone ornitorrinco es un animal un cuento.
huevos. distinto. • Escribe palabras suel-
- Tiene un hocico largo y • Escribe solo una razón que, tas o incoherentes.
aplanado. según el texto, permite
- Bucea y nada con agilidad. afirmar que el ornitorrinco
- Cuando amamanta, es un animal distinto.
la leche de la hembra • Escribe tres razones pero
sale por los poros del estas son poco claras y la
abdomen. letra es poco legible.
- Los machos adultos tienen • Escribe tres razones pero
veneno en los huesos de las palabras no están sepa-
las patas traseras. radas adecuadamente.
• Escribe separando las pala- • Escribe una respuesta
bras adecuadamente. apropiada pero es incons-
• Escribe correctamente las tante en hacer concordar
palabras. artículos, sustantivos y
• Utiliza mayúsculas al inicio adjetivos.
de cada párrafo.
• Cada oración termina con
punto.
• Hay correcta concordancia
de género y número entre
artículos, sustantivos y
adjetivos.
Tercer Año Básico

“Los músicos de Bremen”
Extracción de Reconocen relación de causalidad (inferencial
1 A
información implícita. local).
Extracción de Reconocen característica explícita de personaje
2 C
información explícita. (literal simple).
Extracción de Reconocen motivación de personaje (literal
3 B
información explícita. simple).
Extracción de Obtienen conclusiones a partir de la lectura
4 B
información implícita. (inferencial global).
Extracción de Reconocen significado de expresión en contexto
5 A
información implícita. (inferencial local).
Extracción de Reconocen resolución del nudo o conflicto de la
6 D
información explícita. narración (literal simple).
Extracción de Reconocen significado de palabra en contexto
7 C
Extracción de Identifican función de nombre propio en el
8 B
información implícita. texto (inferencial global).
Reconocimiento
de funciones
Reconocen función adjetiva en contexto. B
9 gramaticales y usos
ortográficos.
“¡Fabrica tu propio volantín chileno!”
Reflexión sobre el Reconocen propósito del texto leído (inferencial
10 D
texto. global).
Extracción de Reconocen funcionalidad implícita de elementos
11 C
información implícita. mencionados en el texto (inferencial local).
Extracción de Reconocen precauciones señaladas en el texto
12 B
Extracción de Reconocen secuencia de acciones del texto
13 C
información explícita. (literal compleja).
Extracción de Reconocen secuencia de acciones del texto
14 D
información explícita. (literal compleja).
Reflexión sobre el Reconocen función de estructura específica del
15 A
texto. texto (inferencial global).
“Ascensores de Valparaíso”
Reflexión sobre el Reconocen propósito del texto leído (inferencial
16 A
texto. global).
Extracción de Reconocen información explícita, distinguiéndola
17 C
información explícita. de otras próximas y semejantes (literal compleja).
Extracción de Reconocen información implícita del texto:
18 A
información implícita. ascensor más antiguo (inferencial local).
Extracción de Reconocen información explícita de finalidad
19 D
Extracción de Reconocen información explícita, distinguiéndola
20 C
información explícita. de otras próximas y semejantes (literal compleja).
“Las futbolistas de los sábados”
Extracción de Reconocen relación de causalidad
21 A
Extracción de Reconocen relación de causalidad
22 C
23 B
Extracción de Obtienen conclusiones a partir del texto
24 B
información implícita. (inferencial global)
25 Escriben una carta para expresar su opinión. (Ver rúbrica)
tipos de textos.
Rúbrica ítem 25
El alumno o alumna escribe El alumno o alumna escribe El alumno o alumna El alumno o alumna
una carta que cumple satis- una carta apropiada, pero escribe un texto que no escribe.
factoriamente con todos los que cumple solo parcial- no corresponde a lo
siguientes indicadores: mente con los indicadores solicitado.
• Tiene como propósito con- requeridos. Algunas respuestas de
vencer a don Óscar de acep- Algunas respuestas de este este tipo pueden ser:
tar a niñas en el equipo de tipo pueden ser: • Escribe otro tipo de
fútbol. • Escribe una carta adecua- texto, por ejemplo,
• Escribe la fecha de la carta. da, pero omite la firma. replica el cuento
• Presenta un saludo. • Escribe una carta, pero leído.
• El cuerpo de la carta contie- omite el saludo. • Escribe palabras suel-
ne al menos un argumento • Escribe una carta adecua- tas o sin sentido.
para apoyar la inclusión de da, pero es inconstante en • Escribe solo el saludo.
niñas en el equipo. el uso de mayúsculas. • Escribe un saludo
• Puede incluir o no una des- • Escribe una carta adecua- y una firma, pero
pedida. da, pero la letra es poco no elabora ningu-
• Contiene una firma. clara. na idea referida a lo
• Utiliza correctamente la ma- • Escribe una carta ade- solicitado, por ejem-
yúscula en nombres propios cuada, pero en ocasiones plo: “Hola don Óscar.
e inicio de oraciones. comete inconsistencias Adiós”.
• Hace concordar los artícu- gramaticales.
los, sustantivos y adjetivos. • Escribe una carta apropia-
• Escribe con letra clara. da, pero es inconstante en
• Tilda correctamente la ma- el uso de tildes.
yoría de las palabras.
Cuarto Año Básico

“Niños de 4° básico financian camisetas de fútbol gracias a taller de cerámica”
Reflexión sobre el Reconocen propósito del texto (inferencial
1 C
texto. global).
2 C
3 B
Extracción de Reconocen persona que realiza una acción
4 D
Reconocimiento
de funciones Reconocen correctamente concordancia entre
5 B
gramaticales y usos sujeto y verbo.
ortográficos.
6 C
Extracción de
7 Extraen correferencia (inferencial local). C
información implícita.
Extracción de Extraen conclusiones sobre el texto (inferencial
8 A
información implícita. global)
“Pegasín”
Extracción de Reconocen información explícita referida a un
9 B
información explícita. personaje (literal simple).
Reconocimiento
de funciones
10 Reconocen función adjetiva en contexto. B
gramaticales y usos
ortográficos.
11 C
12 D
Extracción de Reconocen información implícita referida a
13 B
información implícita. objeto (inferencial local).
Reconocimiento
de funciones
14 Reconocen sujeto de una oración. A
gramaticales y usos
ortográficos.
Extracción de Reconoce relación de causalidad (inferencial
15 C
16 A
“El futbolista que metió mil goles”
Reflexión sobre el
17 Reconocen tipo de texto (inferencial global). D
texto.
Reconocimiento
de funciones
18 Reconocen función adjetiva en contexto. D
gramaticales y usos
ortográficos.
19 C
20 B
Extracción de Reconocen tema del texto y eligen título afín
21 D
Reflexión sobre el Reconocen propósito del texto (inferencial
22 A
texto. global).
Reconocen información explícita de tiempo,
Extracción de
23 distinguiéndola de otras próximas y semejantes B
(literal compleja).
Reconocen información explícita referida a
Extracción de
24 acción de personaje, distinguiéndola de otras C
próximas y semejantes (literal compleja).
“Historieta”
25 A
información implícita. global).
Reflexión sobre el Reconocen propósito de un texto (inferencial
26 D
texto. global).
Extracción de Reconocen sentimientos de personajes
27 D
Reflexión sobre el Reconocen características estructurales del
28 C
texto. texto (inferencial global).
Extracción de Reconocen tema del texto y eligen título afín
29 B
Dan a conocer su opinión, justificando
30 coherentemente su postura a través de dos Ver rúbrica.
tipos de textos.
argumentos escritos.
Rúbrica ítem 30
El alumno o alumna de- El alumno o alumna El alumno o alumna escribe El alumno o alumna
sarrolla una respuesta ar- desarrolla una respuesta un texto que no corres- no escribe.
gumentativa que cumple que cumple solo parcial- ponde a lo solicitado.
satisfactoriamente con mente con los indicado- Algunas respuestas de este
todos los siguientes indi- res requeridos. tipo pueden ser:
cadores: Algunas respuestas de • Escribe un texto sin
• Indica la opinión de su este tipo pueden ser: intención argumentativa,
preferencia. • Indica su opinión, por ejemplo, un texto
• Escribe dos argumentos pero escribe solo un narrativo sobre la situa-
coherentes con la opinión argumento. ción entregada como
expresada. • Escribe ambos argu- contexto.
• Utiliza conectores (al mentos, pero no • Escribe sobre un asunto
menos uno) para organi- indica la opinión de que no se relaciona con
zar sus ideas. su preferencia. la situación planteada
• Escribe con letra legible. • Desarrolla la respuesta como contexto.
• Utiliza correctamente las completa, pero la letra • Escribe solo la opinión
mayúsculas en nombres no es suficientemente de su preferencia, sin
propios y al iniciar una clara. añadir argumentos y,
oración. • Desarrolla la respuesta por lo tanto, sin desarro-
• Tilda correctamente la completa, pero es llar la respuesta escrita
mayoría de las palabras. inconstante en el uso solicitada.
de tildes. • Escribe solo palabras sin
relación entre ellas.
Matemática
Evaluación Final 2013
Matemática
Primer Año Básico

1 Cuentan de 2 en 2 objetos de una colección. C
Determinan el número que corresponde a una
2 B
representación con cubos agrupados de a 10 y sueltos.
3 Identifican el orden en elementos de una serie. A
4 Cuentan hacia atrás de 5 en 5 a partir de un número. C
Estiman cantidades hasta 20 en situaciones concretas,
5 A
usando un referente.
Determinan la representación con cubos que corresponde
6 a un dígito en la posición de las decenas, en un número de B
dos cifras menor que 20.
Identifican la descomposición aditiva de un número de
7 B
dos cifras.
8 Comparan números del 0 al 20. A
Números y Identifican la forma de calcular una suma utilizando la
operaciones 9 C
estrategia de completar 10.
Determinan la operación que resuelve un problema
10 B
aditivo.
11 Calculan el doble de un dígito. B
Resuelven un problema aditivo donde una de las
12 C
colecciones está disponible.
13 Determinan el sustraendo en una resta. A
Identifican la suma que se puede calcular a partir de una
14 C
resta conocida.
Identifican la pregunta que se puede responder dada una
15 B
representación pictórica y una operación.
16 Determinan un sumando que completa la decena. A
Resuelven un problema aditivo en que la operación que lo
17 C
resuelve no se desprende directamente del enunciado.
Identifican el patrón de formación de una secuencia y
18 C
determinan la figura que continúa.
Identifican los elementos que faltan en una secuencia
19 B
numérica.
Patrones y
Identifican la balanza en que se representa una
álgebra 20 B
desigualdad.
Determinan la cantidad que permite que se produzca una
21 desigualdad, con apoyo de la representación gráfica de A
una balanza.
Describen la posición de objetos y personas en relación
22 a sí mismos y a otros objetos o personas utilizando un C
lenguaje cotidiano.
23 Identifican líneas rectas y curvas. A
Geometría
24 Identifican líneas rectas. B
25 Relacionan figuras 3D con objetos del entorno. B
26 Relacionan una figura en 3D con una figura en 2D. A
Comparan la longitud de objetos usando las palabras largo
Medición 27 A
y corto.
28 Leen información de una tabla. C
Datos y
29 Leen un pictograma. B
probabilidades
30 Interpretan un pictograma. A
Matemática

Cuantifican un grupo de objetos agrupados de 100 y 10
1 B
objetos.
2 Completan una secuencia de números contando de 5 en 5. C
Identifican en cifras un número menor que 100 dado en
3 B
palabras.
Determinan el número que corresponde a una
4 B
representación con cubos agrupados de a 10 y sueltos.
5 Comparan números del 0 al 100. A
Estiman la cantidad de objetos que hay en una colección
6 que no se puede contar directamente, usando un C
referente dado.
Identifican la descomposición aditiva de un número de
7 C
dos cifras en decenas y unidades.
Identifican la forma de calcular 5 + 7 usando una estrategia
8 A
por dobles.
Identifican la suma que se puede calcular a partir de una
9 C
resta conocida.
Determinan el valor de un dígito en la posición de las
10 B
Números y
decenas en un número de dos cifras.
operaciones Determinan la representación con cubos que corresponde
11 a un dígito en la posición de las unidades en un número A
de dos cifras.
12 C
resuelve se desprende directamente del enunciado.
Identifican la pregunta que se puede plantear para
13 completar un problema aditivo que se resuelve con una A
suma.
14 A
resuelve no se desprende directamente del enunciado.
15 Calculan la resta de dos números de dos cifras con reserva. B
Identifican una suma y una resta que se puede definir con
16 B
un trío aditivo dado.
Determinan la suma iterada que permite resolver una
17 situación de iteración de una medida presentada en forma A
pictórica.
Resuelven un problema de iteración de una medida en
18 que se encuentra disponible en forma pictórica uno de los C
grupos que se itera.
19 Calculan el producto de dos dígitos. C
Identifican la secuencia correcta, dado el patrón de
20 B
formación.
Identifican el patrón de formación de una secuencia y
21 C
Patrones y determinan el número que falta.
álgebra Determinan la desigualdad que corresponde a una
22 B
representación gráfica usando balanzas.
Identifican la desigualdad planteada correctamente entre
23 A
varias dadas.
Identifican la posición de un objeto en una cuadrícula
24 usando referentes y las nociones de derecha, izquierda, A
arriba o abajo.
Comparan pares de figuras a partir del números de
25 B
vértices.
Identifican la figura que corresponde a una descripción
Geometría
26 basada en el número y longitud de sus lados, y el número A
de vértices.
27 Identifican el cuerpo geométrico que corresponde a una
A
descripción dada.
Determinan la cantidad de caras que tiene un
28 C
paralelepípedo.
Identifican en un calendario el día de la semana que
29 A
corresponde a una fecha dada.
Identifican el reloj que representa una hora dada en
30 A
palabras, usando medias horas.
Determinan la hora en que se produce un evento usando
Medición 31 B
información de contexto.
Miden objetos usando una unidad de medida no
32 C
convencional.
Identifican la forma correcta de medir un objeto en
33 A
centímetros, usando una regla.
Leen e interpretan información presentada en un
34 C
pictograma.
Leen e interpretan información presentada en una tabla
Datos y azar 35 B
de datos.
Identifican el gráfico de barras que representa una
36 B
información dada.
Matemática
Tercer Año Básico

Cuantifican una cantidad de dinero presentada en forma
1 B
pictórica a través de monedas de $100, $10 y $1.
Escriben en cifras un número de tres dígitos dado en
2 B
palabras.
3 Ordenan números de tres cifras. C
Descomponen un número en forma aditiva basándose en
4 D
el valor posicional de los dígitos que lo componen.
5 Ubican números de tres cifras sobre una recta numérica. D
Determinan las restas asociadas a una frase numérica de
6 A
adición.
Determinan la suma que resulta al aplicar la estrategia de
7 C
completar a la decena más cercana de otra suma dada.
Calculan una adición de dos sumandos de tres cifras con
8 B
canje.
9 Resuelven un problema aditivo simple del tipo inverso. A
Calculan una sustracción con números de tres cifras con
10 B
canje.
Números y
operaciones
11 Resuelven un problema aditivo simple de tipo inverso. C
Resuelven un problema multiplicativo de iteración de una
12 D
medida.
13 Resuelven un problema multiplicativo de reparto equitativo. A
14 Calculan el producto de dos dígitos. C
Identifican la operación que permite modelar una situación
15 A
multiplicativa de iteración de una medida.
Formulan la pregunta que se deriva de una situación
16 D
multiplicativa asociada a un reparto equitativo.
17 Determinan el factor que falta en una multiplicación. B
Determinan las divisiones asociadas a una frase numérica
18 C
de multiplicación.
Reconocen el significado del numerador y denominador de
19 A
una fracción común.
Resuelven problemas aditivos combinados en contextos de
20 A
dinero.
Resuelven problemas en que deben comparar fracciones
21 B
comunes de igual denominador.
Identifican el patrón de formación de una secuencia de
22 D
números.
23 Resuelven una ecuación simple. B
Patrones y
álgebra Determinan los números que faltan en una secuencia de
24 C
números.
Determinan la regla que rige una secuencia cuyo patrón
25 D
de formación es combinado.
Identifican el tipo de figuras y su cantidad, que
26 C
corresponden a las caras de un cubo.
Identifican la red que permite armar un prisma de base
27 B
triangular.
Identifican un cuerpo geométrico a partir de una de sus
28 D
vistas.
Geometría
Reconocen un ángulo a partir de la estimación de su
29 D
medida.
Ubican la posición de un objeto en una cuadrícula con un
30 D
sistema de referencia.
31 Reconocen un movimiento de reflexión en el plano. A
Calculan el perímetro de un rectángulo dada la medida de
32 A
sus lados.
Determinan la longitud del lado de un rectángulo
33 C
conocido su perímetro.
Medición
34 Estiman el peso de un objeto utilizando kilogramos. A
35 Comparan pesos con distintas unidades de medida. C
36 Extraen información presentada en una tabla de conteo. C
37 Extraen información presentada en un gráfico de barras. B

Datos y Extraen información presentada en un gráfico de barras y
probabilidades
38 D
comparar datos.
Extraen información presentada en un pictograma, cuyo
39 A
valor del ícono es mayor que la unidad.
Extraen información presentada en una tabla simple y
40 D
comparar datos.
Matemática
Cuarto Año Básico

Completan una secuencia de números en el ámbito del 0
1 C
al 10 000
2 Leen y comparan números en el ámbito del 0 al 10 000 C
Resuelven problemas referidos al valor posicional de un
3 B
dígito en un contexto monetario.
4 Cuantifican una parte de un objeto empleando fracciones. B
5 Comparan dos fracciones de igual denominador. C
6 Comparan fracciones unitarias. D
7 Reconocen dos fracciones equivalentes. A
Resuelven problemas de la vida diaria que involucran
8 A
adición de fracciones.
9 Comparan números mixtos. C
10 Ubican números mixtos en una recta numérica. B
Números y
operaciones 11 Comparan números decimales. A
Calculan el cuociente de una división cuyo dividendo es
12 C
de dos cifras y el divisor de una cifra.
Calculan el cuociente de una división utilizando la relación
13 D
inversa con la multiplicación.
Identifican la operación que resuelve un problema
14 A
multiplicativo de agrupamiento.
Resuelven un problema multiplicativo de arreglo
15 B
rectangular.
Descubren el algoritmo de sustracción de fracciones
16 A
propias de igual denominador.
Identifican el valor posicional de los dígitos hasta la
17 C
decena de 1000.
Resolver problemas aditivos asociados a la acción agregar/
18 D
quitar.
19 Resuelven un problema aditivo combinado. A
20 Reconocen los números faltantes en secuencias. D
Patrones y 21 Identifican un patrón en tablas. C

álgebra
22 Resuelven ecuaciones de un paso. D
23 Modelan ecuaciones de un paso. A
Identifican el número de aristas y vértices en dibujos de
24 D
figuras 3D.
25 Identifican las vistas de figuras 3D. C
26 Determinan la red de una figura 3D de acuerdo a las vistas. B
Geometría 27 Identifican las vistas de figuras 3D: prisma triangular. A
28 Identifican la cantidad de ejes de simetría de una figura. C
29 Reconocen rotaciones en una tabla de cuadrículas. B
30 Reconocen simetrías. A
31 Calculan el perímetro de figuras 2D. C
Reconocen que una cuadrícula es un medio para comparar
32 B
áreas.
33 Calculan el área de figuras 2D. C
Determinan el volumen de un cuerpo al contar los cubitos
34 C
Medición que contiene.
35 Miden ángulos entre 0° y 180° con transportador. D
36 Convierten medidas de longitud, de metros a centímetros. A
37 Convierten medidas de tiempo, de minutos a segundos. B
38 Calculan la hora de término de un evento. D
39 Interpretan pictogramas. A
40 Leen e interpretan gráficos de barras. A
Datos y
probabilidades 41 Extraen información de gráficos de barras. B
Reconocen que los resultados de experimentos lúdicos no
42 C
son predecibles.

Animales que ayudan al ser humano

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Prueba de Diagnóstico

TERCER AÑO BÁSICO

Animales que nos ayudan

Los animales son seres estupendos: la ardilla es graciosa, el cisne es elegante, el

La paloma mensajera, como su nombre lo dice, transporta mensajes y puede volar

1. ¿Cuál es el propósito del texto que leíste?

A. Narrar la historia de un animal que ayuda a las personas.

B. Informar sobre animales que ayudan a los humanos.

C. Dar instrucciones para entrenar un animal de ayuda.

D. Convencer a los lectores de ayudar a los animales.

El elefante puede llevar personas sobre su lomo, acarrear

2. ¿Qué cualidad del elefante se destaca en el fragmento?

3. La palabra acarrear significa:

El perro San Bernardo auxilia a los excursionistas

En el fragmento, ¿qué significa auxiliar?

5. En el texto, ¿qué oficio desempeña la paloma?

Grupos de Forma de Forma de Cubierta Ejemplos de

Peces Huevos Nadan Escamas Tiburón

Anfibios Huevos Nadan y saltan Piel húmeda Rana

6. ¿A qué grupo de animales pertenece el murciélago?

A. Canario, lagarto y murciélago.

B. Tiburón, canario y ballena.

C. Rana, lagarto y canario.

D. Lagarto, ballena y rana.

A. Todos se desplazan caminando.

B. Todos tienen piel húmeda.

C. Todos nacen por huevos.

D. Todos son vertebrados.

9. Según el texto, ¿qué es la cubierta corporal de los animales?

A. El ambiente en el que viven.

B. El tipo de vértebras que poseen.

C. El mecanismo a través del cual nacen.

D. El elemento que cubre y protege su cuerpo.

11. ¿Qué otro título le pondrías a este texto?

A. Características de los vertebrados.

B. Características del reino animal.

C. Tipos de cubiertas corporales.

12. ¿Cuál es el propósito de este texto?

A. Narrar historias de vertebrados.

B. Entregar información sobre los vertebrados.

C. Convencer de cuidar a los animales vertebrados.

D. Dar instrucciones para criar animales vertebrados.

De uno de sus libros

Está enferma en cama

A. Porque tocó un anillo frío con el pie.

B. Porque una hoja cayó en su pie.

C. Porque vio un ratón.

14. Según el texto, ¿qué significa que la niña es melindrosa?

A. Que está muy enferma.

B. Que siempre tiene frío.

C. Que se ha quedado coja.

D. Que es exagerada y delicada.

15. ¿Qué texto leíste?

En el fragmento, ¿qué significa la palabra tocado?

17. ¿Qué le sucedió a la niña por tocar un anillo frío?

B. Quedó muy asustada.

La leyenda del Copihue

Hace ya muchos años, en una aldea mapuche ubicada en los

Un día de primavera, Nahuel partió con los hombres del pueblo

Rayén quedó muy triste y decidió treparse a una araucaria, que

A la mañana siguiente, el grupo estaba de vuelta, pero Nahuel

Desde ese día, florecen los hermosos copihues que recuerdan