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UNIVERSIDAD ALAS
PERUANAS
CÁTEDRA: CRIMINOLOGIA
CATEDRÁTICO: PS. SANCHEZ CAPCHA, ABEL
ESTUDIANTES: ALLASI PARI, Thania
GARAGUNDO ORDOÑEZ, Anabel
REFULIO ENRIQUEZ, Wendy
BENDEZU GARACIA, Ruth Noemi
CICLO: VII
FECHA DE ENTREGA: 10- 05-2018
HUANCAVEL
ICA – PERU
2018 1
Psicología Social
ÍÍndice
DEDICATORIA................................................................................................................................3
INTRODUCCION...........................................................................................................................4
RESUMEN.....................................................................................................................................5
ANALISIS DE CONDUCTA..............................................................................................................6
I. LA CONDUCTA...........................................................................................................................6
II. REGISTRO DE LA CONDUCTA...................................................................................................8
III. ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES SOBRE EL REGISTRO.....................................................9
IV. ANÁLISIS DE LA CONDUCTA..................................................................................................10
Análisis topográfico de la conducta............................................................................................10
Análisis funcional de la conducta.............................................................................................11
BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................13
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Psicología Social
DEDÍCATORÍA
A Dios por darnos la vida y
permitirnos realizar este trabajo, a
nuestros catedráticos por ser
quienes nos guían en el camino
hacia el futuro a través de sus
enseñanzas y a nuestros padres
quienes nos apoyan
incondicionalmente en cada paso
que damos en nuestra vida.
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Psicología Social
INTRODUCCION
El concepto de funcioó n es central en la disciplina del anaó lisis de conducta sirve para
caracterizar el tema de la ciencia y tambieó n se usa para distinguir el anaó lisis del
comportamiento de otros enfoques en psicologíóa.
Esto se hace desde la perspectiva del Ínter conductismo, con atencioó n a las
implicaciones para la validez e importancia del anaó lisis del comportamiento como
sistema cientíófico.
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Psicología Social
RESUMEN
La funcioó n es central para la disciplina del anaó lisis de conducta que sirve para
caracterizar o describir su tema de estudio cientíófico y tambieó n se utiliza para
diferenciar el anaó lisis de conducta de otras aproximaciones psicoloó gicas.
Consideramos el concepto de funcioó n como usar el interior del anaó lisis de la
conducta. Esto se hace a traveó s de la perspectiva Ínter conductista con atencioó n a
sus implicaciones para la validez y para el significado del anaó lisis de la conducta
como sistema cientíófico.
ANALISIS DE CONDUCTA
I. LA CONDUCTA
1.1 Defi nición
La conducta es nuestra unidad de anaó lisis, por tanto, debemos definirla bien.
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La conducta es todo el conjunto formado por el estíómulo antecedente, la respuesta
y el estíómulo consecuente (en el aprendizaje operante): E? ¿R? Er+
Asíó, la conducta puede ser, por ejemplo, “cruzar la calle”, pero no el mover
las piernas. La conducta tiene un “sentido”: cuando estoy ante ciertos estíómulos
(calle), muevo las piernas (respuesta), para cruzar la calle (Er+). Eso es lo
psicoloó gico, no la “reaccioó n”, que es algo de nivel bioloó gico.
Una vez aclarado esto, debemos tambieó n afirmar, desde un nivel menos teoó rico
(sobre todo, cuando hablas con otras personas: padres, profesores…), la conducta
se debe definir en teó rminos que permitan medirse o, al menos, afirmar si se han
producido o no.
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Por ejemplo, no nos sirve de nada definir que un ninñ o es “malo”, “torcido”,
“perezoso”, “degenerado” o, peor auó n, recurrir a la “herencia” o al “destino” para
definirle: “es igual que su tíóo”.
Por ejemplo, observar la diferencia que supone, ante el mismo suceso, las
siguientes afirmaciones: “Pepe es un caprichoso” (Mal: no estaó claro por queó ). “Si a
Pepe no le dan dulce en el postre se tira al suelo y patalea” (Bien: estaó claro).
Otro aspecto praó ctico importante es que las buenas definiciones mencionan lo que
sucede en “positivo”; es decir, en cosas que se hacen, no en cosas que se dejan de
hacer.
La loó gica del registro de la conducta exige el especificar los niveles preintervencioó n
(líónea base) de la que se toman al menos tres medidas (pero esto es lo míónimo), los
niveles durante la intervencioó n (tratamiento) y los niveles tras la intervencioó n
(seguimiento) o sea, cuando se ha retirado ya la intervencioó n.
La eleccioó n de unidades para el tiempo (por ej, díóas, horas, meses…) y para las
conductas (nuó mero total de conductas, tasa por tiempo…) dependen enteramente
del tipo de problema ante el que estamos; pues unos seraó n muy frecuentes y otros
muy infrecuentes. Ademaó s, la naturaleza de la conducta nos indicaraó queó es lo maó s
adecuado.
En cualquier caso, lo que síó se mantiene es que la tasa de respuesta se situó a sobre la
ordenada y el tiempo sobre la abscisa. En muchos casos seraó bueno que sea el
propio ninñ o quien registre la conducta.
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Psicología Social
Gracias a estos graó ficos podemos saber si nuestra modificacioó n ha sido adecuada o
no. Proyectando coó mo seríóan los resultados si no hubiese habido intervencioó n (y
considerando las tendencias, rampas, estabilidad a lo largo del tiempo…) sabemos
si nuestro trabajo ha sido satisfactorio. Existen programas estadíósticos que nos
permiten calcular objetivamente si el cambio resulta significativo (programa
ARÍMA), pero el nuó mero de medidas que hay que tomar es muy grande y tienen
bastantes requisitos metodoloó gicos.
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otras cosas que han empezado a la vez y desconocemos…) —no obstante,
aquíó lo que nos importa es la eficacia del cambio y no la investigacioó n. No es
eó tico volver al sujeto a como estaba antes de la intervencioó n soó lo para ver si
eó sta es eficaz (ademaó s esto es imposible en algunos casos).
5. El meó todo de líónea base muó ltiple puede emplearse —y seraó muy
conveniente ya que ofrece maó s garantíóas de control— cuando tengamos un
ninñ o que presenta varias conductas que queremos modificar. Cada una de
estas conductas empieza el tratamiento en momentos distintos y asíó
podemos ver si los cambios se deben realmente al tratamiento. En estos
casos, un sujeto puede tener una de las conductas disruptivas en líónea base,
otra ya en tratamiento y otra ya en seguimiento.
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c. Frecuencia (nº de veces por unidad de tiempo). Ej. Se levanta 7 veces
durante la comida.
d. Duracioó n. (Duracioó n de una conducta: Ej. Llora durante 1 hora; tarda
30 minutos en tomarse el desayuno…).
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Por otro lado, las situaciones no tienen que ser topograó ficamente iguales
necesariamente, lo importante es que evoquen la conducta. Aunque las situaciones
sean muy distintas topograó ficamente pueden ser similares funcionalmente. Eso es
lo importante. Por ejemplo, si yo me excito ante la foto de una mujer desnuda esa
foto estaó teniendo la misma funcioó n de estíómulo que si realmente viese a la mujer
desnuda. Son funcionalmente similares.
Existen muchos modelos de anaó lisis funcional. Los maó s tíópicos son los que
especifican:
Pero hay muchos otros anaó lisis funcionales bastante maó s complejos, como el
Ínterconductual, que diferencia lo funcional de lo disposicional.
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BIBLIOGRAFIA
Mireia López de la Piedra., Judit Morera Vila, Raquel Puig Decena, Alberto Alcalde Doblas
(Manual de perfilación criminal y análisis de conducta criminal”).
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