Proyecto Final Pis Blogg

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
Calidad, Pertinencia y Calidez

UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS SOCIALES
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y
EXTRANJEROS
FIRST SEMESTER
APROXIMACION A LA POLITICA EDUCATIVA (PROBLEMAS DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA DIMENSION DE
ORGANIZACIÓN ACADEMICA E INFRAESTRUCTURA EN LA
ENSEÑANZA DEL INGLES
TEAM LISTENING
El uso de los juegos didácticos para mejorar el reconocimiento auditivo del
verbo en presente perfecto en el estudiante de Segundo BGU del “Colegio
Machala”
AUTORES:
 AGUILAR ROMERO SAMANTA ESTEFANIA
 AJILA MOROCHO KAROL VANESSA
 LEÓN QUITUISACA JHONSON BRYAN
 LUCAS ESTUPIÑAN EMILY ESTEFANIA
 NIETO ARCOS YERELING VICKELLY
 NOBLECILLA ROMERO KENNY JESSAEL
 PEÑA AGUILAR ROLANDO MICHAEL
 PEREIRA ANDRADE ZELIN JOSHEBETH
 VALAREZO MORALES DAVID DANIEL
PROFESOR DE CÁTEDRA INTEGRADORA:

Mgs. Eddy M. Zaldúa Morán
MACHALA-ECUADOR
2018
Contenido
I. Antecedentes de la problemática ....................................................................................... 1
Contexto ............................................................................................................................ 2
Observación de práctica .................................................................................................... 4
Justificación....................................................................................................................... 6
I. Formulación del problema ................................................................................................. 8
II. ............................................................................................................................ Objetivo general
Objetivos específicos ............................................................................................................ 9
IV. Relación del proyecto con el perfil prospectivo de nivel de formación ......................... 9
V. Planeación y ejecución ................................................................................................... 10
1. Formar equipo ................................................................................................................. 10
2. Observar y aplicar métodos ............................................................................................. 11
4. Planificar el estudio ......................................................................................................... 12
5. Enseñar y observar .......................................................................................................... 13
6. Analizar y revisar ............................................................................................................ 14
7. Documentar y difundir .................................................................................................... 15
Bibliografía ......................................................................................................................... 15
(ANEXO 1) ..................................................................................................................... 17
(ANEXO 2) ..................................................................................................................... 20
PLAN DE CLASE .......................................................................................................... 20

1
Antecedentes de la problemática
El trabajo que se presenta es el resultado de una experiencia educativa, con la finalidad del
mejoramiento de la asignatura de idioma inglés concentrándonos en la habilidad del listening
a través del modelo de lesson study, la asignatura objeto de estudio es parte del tronco común
del bachillerato unificado en el colegio de bachillerato “Machala” ubicado en la ciudad de
Machala.
Atendiendo a que el aprendizaje del idioma no presenta buenos resultados en la escuela, se
optó por una metodología que posibilitara de manera integrada la investigación de las
insuficiencias y el trabajo colaborativo para su erradicación. Es por eso que se optó por la
Investigación Acción Participativa (IAP).
La investigación acción participativa (IAP) ha sido conceptualizada como “un proceso por
el cual miembros de un grupo o una comunidad oprimida, colectan y analizan información, y
actúan sobre sus problemas con el propósito de encontrar las soluciones y promover
transformaciones políticas y sociales” (Balcazar, 2003, pág. 12)
Algunas investigaciones o estudios reconocen que la aplicación del modelo lesson study
desarrolla los aprendizajes.
Refiere Gómez (pág. 23) que la lesson study es una metodología que combina la
investigación con la mejora de la práctica docente. De dicha metodología puede también
afirmarse que colabora con el ascenso y mejoramiento de los estudiantes, utilizando métodos
didácticos apropiados basados en el trabajo colaborativo en equipo, aproximándose lo más
posible al contexto real del aula.
El enfoque lesson study puede ser aplicado para la mejora del aprendizaje del contenido de
cualquier programa. En este sentido, el desarrollo de las habilidades comunicativas en un
idioma extranjero, no es ajeno a esa posibilidad, específicamente el aprendizaje de la
habilidad del listening puede ser mejorado desde un enfoque de lesson study.
2
Según Mazall el listening es la habilidad comprensiva referente a lo que otros dicen, es
esencial en toda actividad humana. Se estima que del tiempo total que un adulto emplea en la
actividad de comunicación, la mayor cantidad de tiempo la utiliza en escuchar.
De acuerdo a las asignaturas impartidas aplicamos lo aprendido en la carrera pedagógica
de los idiomas nacionales y extranjeros primer semestre de la universidad técnica de Machala
(UTMACH): Sociedad Contemporánea y Política Educativa, Catedra Integradora: Sistemas y
Contextos educativos, Investigación Acción: Lesson Study, Tecnología de la Información y
Comunicación (OFIMATICA), English (A2.1), Legislación Educativa. (Anexo 1)
Contexto
Si se parte del hecho que la comunicación es un proceso complejo, puesto que se presenta
en forma espontánea e impredecible, es de suponer que ésta se torna aún más compleja
cuando se emplea un idioma extranjero, en especial cuando se está aprendiendo la lengua
extranjera. En el caso del aprendizaje del inglés como lengua extranjera, uno de los retos más
frecuentes que afrontan los aprendices es el desarrollo de la habilidad de comprensión
auditiva (Listening).
Las habilidades receptivas, la comprensión auditiva y de lectura son fundamentales en
el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, dado que promueven la adquisición de
estructuras gramaticales, el léxico, la pronunciación y demás aspectos indispensables en la
consolidación de las bases idiomáticas, surge la necesidad de buscar e implementar nuevas
metodologías en la enseñanza de esta habilidad.
La escucha es probablemente la característica más importante en la comunicación diaria y
profesional y, por lo general, la más olvidada en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas
extranjeras (Laborda, 2007, pág. 18)
Una de las preguntas más frecuentes es, si los materiales didácticos influyen en la
capacidad de escucha de los alumnos. Y también cuán relevantes son los materiales utilizados
3
en términos de comprensión y uso del idioma de destino. Algunos profesores e investigadores
de inglés argumentan que el uso de materiales auténticos en el aula juega un papel importante
en el aprendizaje del idioma de destino de forma inconsciente y también de una manera
agradable.
Se sostienen que el propósito de la enseñanza del lenguaje es permitir que los alumnos
"entiendan el idioma fuera del aula" para que puedan "utilizar el mundo real y el aula, para el
progreso" (Terrel, 1983, pág. 11)Algunos docentes e investigadores plantean que, utilizando
materiales de comprensión auditiva en el aula, ya sea en una situación auténtica o no
significativa por muchas razones: los estudiantes obtienen acceso al discurso real y realidades
audiovisuales sobre las noticias actuales de su entorno y contexto, por lo tanto tener un valor
educativo significativo. Además, que la educación y el desarrollo general son parte de
nuestras responsabilidades (Laborda, 2007, pág. 11) . Existen opiniones diferentes sobre
materiales.
La autenticidad se realiza mediante una respuesta apropiada y el profesor de idiomas es
responsable de diseñar una metodología que establecerá las condiciones para que esta pueda
finalmente alcanzarse. Afirman que, hay una suposición de que, lo que sucede en el aula de
lenguaje es casi "artificial" y que, por lo tanto, debemos esforzarnos por hacer lo que sucede
en ella lo más parecido posible a la vida real. Otra declaración es que, los mejores materiales
de instrucción en lenguaje son aquellos que usan muestras auténticas del habla. Esto es cierto
incluso para estudiantes de muy bajo nivel.
El Ministerio de Educación, desde la Dirección Nacional de Currículo como parte de la
política educativa ha diseñado un nuevo currículo de lengua extranjera Inglés que responde a
las necesidades de la realidad ecuatoriana. La propuesta curricular está diseñada para los
alumnos de 2° a 10° grado de Educación General Básica y de 1° a 3° de Bachillerato General
Unificado, cuya lengua materna no es el Inglés. Dado que la población ecuatoriana se

4
compone de grupos de diferentes orígenes culturales y lingüísticos, este plan de estudios
reconoce que no todos los alumnos en el Ecuador son L1 hispanohablantes y hay diversos
grados de bilingüismo en las comunidades. (Lengua Extranjera, 2016)
Para lograr una educación de calidad es necesario conocer y practicar las normativas
vigentes así como emplear instrumentos técnicos pedagógicos acordes con el objetivo de
garantizar una educación con pertinencia cultural y lingüística. Con este propósito, el
Ministerio de Educación a través de las Subsecretarías y la Direcciones Nacionales ha puesto
a disposición de la comunidad educativa, materiales curriculares y didácticos que facilitarán
el accionar pedagógico en los CECIB y UECIB. (Modelo de educacion intercultural Bilingue,
2017)
Observación de práctica
El Colegio Bachillerato Machala está ubicado en prolongación de la calle 25 de junio y
avenida Edgar Córdova Polo el mismo cuenta con la sección matutina la cual abarca de 1º
BGU a 3ºro BGU con sus diferentes especialidades y algo de admirar de este colegio es que
cuenta con el BI (Bachillerato Internacional) donde se encuentran los estudiantes más
destacados académicamente ,El Colegio Machala se inició sus labores el 18 de Abril de 1969
con la expedición del decreto 12002 , suscrito por el ministerio de Educación , comienza sus
la bores en el local del cuerpo de bomberos donde también funcionaba el Colegio Kleber
Franco Cruz , luego en el año 1971 pasa a laborar en la confederación obrera , es un colegio
de construcción de bloque y cemente muy tradicional o igual a otros colegios cuenta con 6
bloques de seis aula , un bloque de dos aulas , el 50% de bloque administrativo , un bloquee
de laboratorios y aulas talleres de Física –Química Además se ha acondicionado algunas
aulas para que funcionen los departamentos de biblioteca , Dese , trabajo social , Medico e
inspección General , Vicerrectorado , Rectorado al sus alrededor cuenta con áreas verdes y no
5
ornamentales si no con árboles frutales aunque algunas aulas carecen de un ambiente óptimo
para que se dicten clases
Involucrarse en el ámbito educativo desde los inicios es muy importante, comprender la
labor del docente en su día a día junto a sus estudiantes nos permite comprender más sobre
esta ardua labor a la que estamos encaminados.
La observación de práctica es muy importante, se ha venido desarrollando en el Colegio
de Bachillerato Machala el cual se encuentra ubicado en las calles 25 de junio y
circunvalación norte, teniendo como objeto de estudio a los alumnos de Segundo de
Bachillerato General Unificado paralelo “E” donde hay un total de 40 alumnos distribuidos
en 25 niñas y 15 niños. La institución educativa consta de varias adecuaciones entre las
cuales tenemos: Bares, librería, sala de profesores, canchas deportivas para la recreación de
los alumnos, 4 bloques de dos plantas y servicios higiénicos.
El docente cada clase empieza con un pequeño repaso de la clase pasada, intenta
utilizar variadas metodologías para lograr la atención y participación de los alumnos, explica
las temáticas de una manera dinámica tratando de evitar la distracción de los niños, aunque
pese a eso siguen siendo un poco inquietos.
El inglés es el idioma predominante en el mundo actual. Se estima que más de 500
millones de personas lo hablan de forma nativa, es por eso principalmente que es importante
enseñar inglés en la educación, sea pública o privada. Además, a esta información hay que
agregarle el hecho de que los países que hablan este idioma se encuentran entre los países
con más influencia en el mundo globalizado.
El contexto educativo dice que al igual que muchas otras disciplinas, el inglés es más
fácil aprenderlo cuando somos más pequeños. De ahí es que surge la importancia de enseñar
este idioma en las escuelas primarias desde los primeros ciclos escolares.
6
Por lo general la enseñanza de inglés en las escuelas se suele centrar en los primeros
niveles del inglés y para poder lograr un dominio completo del idioma y llegar a los niveles
más altos es necesario acudir a una academia para instruirse por cuenta propia.
Por consenso mundial, el inglés ha sido elegido como el idioma de la comunicación
internacional. Su conocimiento es requisito obligatorio para trabajar en las instituciones
internacionales. En una consulta a los 189 países miembros de las Naciones Unidas sobre la
lengua deseada para la comunicación entre embajadas, más de 120 eligieron el inglés. (El
nuevo diario, 2013)
Pese a todas las implementaciones del docente podemos evidenciar:
- Desentendimiento por parte de los alumnos a la hora de escuchar
- Los alumnos suelen quedarse con las dudas y prefieren no preguntar por temor a
quedar en ridículo, pese a que el docente trata de incentivarlos.
- Falta de material didáctico.
- Desinterés por parte de los alumnos.
Justificación
El presente proyecto se encuentra enfocado en los métodos aplicados en la enseñanza del
inglés mediante el Listening, como instrumento del aprendizaje de un nuevo idioma, usando
técnicas didácticas para que el estudiante se interese en su importancia y comprenda la gran
cantidad de oportunidad que nos ofrecerá en nuestro futuro con el simple hecho de aprender
el inglés.
En la actualidad es muy común escuchar al estudiante una respuesta negativa cuando le
preguntas sobre el inglés. En nuestro país el interés por buscar aprender el inglés es casi nulo,
en la mentalidad de los jóvenes se encuentra establecido que el inglés es una materia de
relleno.
7
M.K.Gandhi dice, "English is a language of international commerce, it is the language of
diplomacy and it contains many a rich literary treasure, it gives us an introduction to
Western thought and culture. With the help of this language we are able to study the culture
and civilization of other nations. A person knowing and speaking English is able to have
opportunities of employment almost in every country of the world. It acts as a bridge or link
between two languages.”
“El inglés es, sin lugar a duda, la lengua de comunicación más expandida con más de un
billón de hablantes (UNESCO 2007)”
Dominar el idioma inglés se ha convertido en una necesidad fundamental para enfrentar
los desafíos del siglo XXI, en un panorama donde predomina la globalización, la
competitividad entre los sistemas educativos, la internacionalización de las profesiones y el
avance científico y tecnológico. Si conoce el idioma inglés, a cualquier profesional se le
abrirán muchas puertas en el mundo laboral y se le facilitará la mejora de oportunidades.
Además de brindar un prestigio al profesor y Universidad en la que los estudiantes se forman
con capacidades optimas y profesionales en la enseñanza del idioma inglés.
En la Ley Orgánica de Educación Superior del Ecuador (LOES, 2010) artículo 124 “se
contempla la obligatoriedad de que los estudiantes para egresar de una carrera, acrediten un
nivel de dominio en el conocimiento y manejo de un idioma extranjero, para que de esta
manera puedan acceder más fácilmente a becas fuera del país, participar en seminarios
internacionales, insertarse en el mundo laboral y desempeñarse con mayor eficiencia, al estar
a la par o en mejores condiciones que otros profesionales, en pos de la calidad y la excelencia
educativa.”
Que los estudiantes lleguen con la base sobre el idioma ingles le dará grandes facilidades
al momento de estudiar su carrera además de tener la posibilidad de obtener becas fuera del
país en las que países mayormente desarrollados hacen uso del inglés ya sea como natal o no.
8
El problema que tiene el profesor de educación básica y de bachillerato es al momento de
planear de manera correcta su clase lo que provoca que no se desarrolle de buena la manera el
Listening, y que sus estudiantes no se puedan mantener de manera activa y se aburran en su
clase.
En las escuelas y colegios de bachillerato de El Oro y a nivel nacional se presentan
distintas clases de falencia en el aprendizaje en los salones de clase, con las prácticas pre-
profesionales realizadas en el Colegio de Bachillerato Machala en conjunto con los docentes
de 2do de bachillerato se pudieron detectar distintas clases de problemas de aprendizaje y que
a pesar de usar un modelo didáctico no se ha podido contrarrestar dicho problema y no
obteniendo un resultado favorable que ayude a mejorar el problema.
Lo planteado anteriormente sustenta la necesidad de realizar este trabajo de investigación
motivando a los autores del mismo a encontrar una alternativa solución basado en el modelo
Lesson Study: Una estrategia de investigación-cooperativa, con el que se pretende obtener
respuestas sobre el impacto y efectos que provoca en los estudiantes la utilización de
materiales didácticos y mejorar el desarrollo de la habilidad Listening a través de un rediseño
de los objetivos de las clases de inglés.
I. Formulación del problema
A lo largo de las observaciones realizadas en la institución educativa, se ha logrado
detectar ciertos inconvenientes que indican la no existencia de un desarrollo adecuado de la
habilidad de listening:
- Los estudiantes no saben identificar algunos sonidos.
- Hay problemas en la decodificación de mensajes
-Existen dificultades en la interpretación de mensajes.

9
Todas estas dificultades en el momento actual de desarrollo del currículo de la asignatura,
se considera que pueden estar relacionadas con falencias para el reconocimiento auditivo de
verbos. Esto llevó a formular el siguiente problema:
¿Cómo mejorar el reconocimiento auditivo de verbos en presente perfecto en los
estudiantes del segundo B.G.U del colegio “Machala”?
II. Objetivo general
Mejorar el reconocimiento auditivo de verbos en presente perfecto en los estudiantes del
segundo B.G.U del colegio “Machala”, mediante la implementación en clases de juegos
didácticos.
Objetivos específicos
 Revisar bibliografía que fundamente teóricamente la habilidad del listening.
 Determinar las carencias que presentan los estudiantes en la habilidad de listening.
 Elaborar la lección de estudio.
 Implementar en clases los juegos didácticos seleccionados para la mejora de la
habilidad.
 Analizar resultados y socializarlos en equipo.
IV. Relación del proyecto con el perfil prospectivo de nivel de formación
En el presente estudio, con enfoque de investigación-acción, se utilizó el pensamiento
sistémico y crítico para comprender e integrar los conocimientos construidos en las diferentes
asignaturas, por ejemplo, al diseñar las planificaciones didácticas se articuló estilos de
aprendizaje y el modelo pedagógico que usaban en el colegio, además, el plan de clase era
analizado holísticamente como un sistema y de forma crítica se decidía colaborativamente las
mejores estrategias para el nuevo plan. En el anexo 1 se presenta una matriz de articulación
10
sistémica que evidencia cómo los contenidos de las distintas asignaturas se articularon para la
realización del proyecto.
El proyecto fue un espacio de co-participación en red para el mejoramiento de
aprendizajes como futuros docentes. La co-participación se dio con docentes experimentados
del Colegio de Bachillerato Machala.
El proyecto sirvió para identificar el rol de la función docente, integrándose como
observador participante del proceso educativo, con responsabilidad.
V. Planeación y ejecución
El procedimiento de IAP se planificó, diseño y ejecutó de acuerdo a lo representado en la
siguiente gráfica:
2. Observar y 3. Reflexionar
1. Formar
aplicar sobre la
equipo
metodos práctica
6. Observar,
5. Ejecutar 4. Tomar
concluir,
acciones decisiones
reiniciar.
1. Formar equipo
El grupo lo integran nueve estudiantes practicantes de la UTMACH y un docente
experimentado del plantel educativo en donde se realizaran las practicas. La profesora Lcda.
11
Daysi Requelme es a quien se designó para guiar a nuestro grupo como la docente líder del
trabajo colaborativo de Lesson Study.
2. Observar y aplicar métodos
Para determinar el estado de aprendizaje por el que están pasando los alumnos del 1ro de
bachillerato se utilizó como estrategia metodológica la Lesson Study, en el diagnóstico del
desarrollo de la habilidad se aplicó el método de la observación, pudiendo así determinar
también el estado actual del desarrollo de la habilidad listening.
En la observación realizada a las actividades docentes se evidenciaron algunas
insuficiencias como:
- Las clases son metódicas y poco motivadoras.
- Existe poca estimulación del interés de los alumnos
- Se emplean pocos recursos didácticos dentro de un aula de clase.
- No hay una correcta pronunciación
- Algunos estudiantes no comprenden lo que escuchan por parte de la profesora.
3. Reflexionar sobre la práctica
Teniendo en cuenta las dificultades observadas dentro de la práctica, relacionadas con la
habilidad de listening, la discusión con los miembros del equipo permitió precisar la
necesidad de introducir cambios en la asignatura que permitan el mejoramiento del desarrollo
de esta habilidad.
Por ello, una vez identificada la problemática y con los resultados de la observación
realizada se pudo construir una solución junto con los miembros del equipo para el desarrollo
de la habilidad, cambiando la metodología monótona por medio de juegos didácticos e
incentivos en clase que permitan impulsar las destrezas relacionadas al listening en los
alumnos.
12
Para la elaboración del plan de clase utilizado (ya que no existía uno), en la técnica de la
Lesson Study, se propuso un modelo de organización didáctica y favorable en lo que se
tuviera en cuenta un método de enseñanza adecuada, efectiva y adaptada a los estudiantes en
los cuales nos enfocamos para poder detectar el tipo de aprendizaje adecuado.
Esta serie de pasos se dieron gracias a una reunión en la institución, con el apoyo de
ideas, modelos de enseñanza y experiencias por cada uno de los integrantes para dejar claro
cada punto de nuestro desarrollo de clase que se llevara a cabo con la muestra seleccionada.
4. Planificar el estudio
Para el desarrollo del plan de clase que se implementó en el proceso de la IAP se usó la
matriz de planificación didáctica proporcionada por el Ministerio de Educación misma que
está ubicada en la página web oficial del ministerio. Este proceso se dio gracias a reuniones
planificadas en la institución, con aportes de ideas y conocimientos de cada uno de los
miembros para estructurar de manera correcta el desarrollo de nuestra clase.
Debido a que no se cuenta con un plan de clase estructurado se realizó uno para lograr un
correcto desempeño de nuestra clase, buscando la adecuación y efectividad, tomando en
cuenta la implementación de nuevas metodologías adaptadas a los estudiantes.
El equipo de trabajo planteó realizar una clase experimental, planificada para descubrir si
la implementación de juegos didácticos y otras metodologías ayudaban a la motivación de los
alumnos, complementen el desarrollo de sus habilidades auditivas y lingüísticas. En la clase
se tuvo la completa colaboración de los alumnos para el desarrollo de la clase enfocada a la
habilidad de listening.
Se inició la clase con el dictado de verbos, posteriormente se planteó una pequeña
introducción acerca de la definición, uso del present perfect, luego se hizo escuchar a los
alumnos una canción en inglés donde se encontraban los verbos diagnosticando así su
capacidad en la habilidad de listening, obtuvimos resultados favorables ya que los alumnos

13
lograron identificar los verbos planteados además de que esto también funcionó como
motivación para que se centraran en la clase. Una vez finalizadas estas actividades
procedimos a realizar nuevamente un dictado con el que comprobamos si los estudiantes
reforzaron dichos conocimientos, teniendo así resultados muy buenos.
5. Enseñar y observar
La clase se desarrolló el día 30 de Julio del 2018 con los estudiantes de segundo de
bachillerato general unificado del Colegio Técnico Machala con la temática del “present
perfect” que está compuesto por dos factores los cuales son: el uso apropiado del HAS y la
agregación del ED, en el cual nos centramos en los verbos y su adición para poder
diferenciarlos de otros mediante la habilidad del listening, convirtiendo la clase monótona
en didáctica para desarrollar de una mejor manera el método auditivo.
Los recursos empleados fueron: una canción moderna que contenga los verbos “present
perfect”, dictado para poder ver el cambio mediante este proceso y una simplificación del
tema de la clase mencionada anteriormente.
El desarrollo de la clase se dio con un breve significado de los que son los verbos en
“Present Perfect” dando a continuación lo que es el dictado de los verbos detectados en la
canción moderna titulada “Wrecking Ball” de la artista Miley Ray Cyrus o simplemente
como Miley Cyrus la cual es muy conocida por los jóvenes por sus actuaciones y canciones
de gusto propio, dando a continuación el escuchar de tal factor y comparar sus opiniones y
sus respuestas detectando tales verbos que son:
We clawed
We chained our hearts in vain
We jumped never asking why
We kissed, I fell under your spell
A love no one could deny

14
Don't you ever say I just walked away
I will always want you
I can't live a lie
Running for my life
I will always want you
I came in like a wrecking ball
I never hit so hard in love
All I wanted was to break your walls
All you ever did was wreck me
Yeah, you, you wreck me
Cuales fueron captados por los alumnos de una manera favorable dando un resultado
positivo ante esta clase y empleo de una nueva didáctica familiarizada a su edad.
https://www.youtube.com/watch?v=WNo4X5WLp8Q
Gracias a la clase dada se pudo observar qué:
 Los estudiantes prestaron la debida atención a la clase.
 Contamos con todo el apoyo de la docente del grupo para la realización de la
actividad.
 Se pudo evidenciar el interés por la temática y las estrategias utilizadas.
 Lograron captar toda la información que se presentó en la clase.
 Mejora en los alumnos al momento de escuchar y escribir los verbos.
6. Analizar y revisar
Los integrantes del grupo de practicantes realizaron reuniones en la institución de acogida
con la docente tutora experimentada para analizar los resultados de la nueva clase en base a lo
observado.
15
Mediante una entrevista realizada a los estudiantes para considerar su opinión respecto a la
clase llevada a cabo bajo el formato del plan de clase creado, se pudo concluir que gracias a
las nuevas estrategias didácticas implementadas se generó interés, innovación y sobre todo
aprendizaje en los alumnos.
El alumno J. C. opinó que la implementación de canciones para el aprendizaje de inglés es
muy importante, considera que todas las clases deberían ser más didácticas con metodologías
nuevas, innovadoras que sirvan para conocer la lengua extranjera; sin embargo también citó
que se necesita una mejor relación alumno/maestro, sin que el estudiante sienta temor al
hacer una pregunta o comentario.
Por otro lado, los estudiantes H. T. y J. M. consideraron que la aplicación de la canción es
la herramienta que más les ayudó a mejorar la habilidad de listening.
7. Documentar y difundir
BLOG VA AQUÍ
Bibliografía
Balcazar, F. E. (2003). Investigación acción participativa (iap): Aspectos conceptuales y
dificultades de implementación. Fundamentos en Humanidades, 20.
Contexto Educativo. (08 de 03 de 2017). Obtenido de Contexto Educativo:
http://www.contexto-educativo.com.ar/la-importancia-de-ensenar-ingles-en-las-
escuelas/
El nuevo diario. (24 de 12 de 2013). Recuperado el 27 de 06 de 2018, de
https://www.elnuevodiario.com.ni/desde-la-u/305910-importancia-idioma-ingles-
educacion/
Encarna Soto Gómez, Á. P. (s.f.). GUÍA LESSON STUDY. lesson Study, 9.

16
Laborda, G. (09 de junio de 2007). Revista.Ucl. Obtenido de Revista.Ucl:
https://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos/article/view/1490/pdf
(2016). Lengua Extranjera. Quito/ Ecuador: Ministerio de Eduacion. Obtenido de Ministerio
de Educacion.
MazaII, C. L. (s.f.). EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE COMPRENSIÓN
AUDITIVA. TEACHING LISTENING COMPREHENSION, FROM EXERCISE TO
TASK, 31.
Modelo de educacion intercultural Bilingue. (21 de 02 de 2017). Obtenido de Modelo de
educacion intercultural Bilingue: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/07/lineamientos_moseib.pdf
Terrel, K. y. (01 de mayo de 1983). Revista.Cml. Obtenido de Revista.Cml:
https://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos/article/view/1490/pdf
17
(ANEXO 1)
Nombre de la Contenidos con los cuales Actividades dentro del proyecto

Asignatura
se integra el proyecto que evidencia la integración.
● types of nouns Gestión de las actividades

● Use of capital letters.
propuestas en el mismo, redacción
● use of times
English
● use of expressions y/o formulación de las clases de
● plural from nouns
inglés referentes al speaking.
Sociedad
contemporánea y
política educativa
Catedra Prácticas de Se realizó las Practicas pre-

integradora: Sistemas
y contextos observación Pre- profesionales en el Colegio de
educativos
profesionales. Bachillerato “Machala”
La lesson study tiene una ● Métodos para una mejor

didáctica educativa.
Investigación y relación de gran importancia ● Reconocer los puntos
acción: Lesson Study principales de una buena
con nuestra carrera ya que ética profesional.
● Formación como futuros
está materia nos aporta una docentes.
● Utilizar varios tipos de
herramienta metodológica investigación para poder
realizar nuestro proyecto.
de cómo mejorar el proceso
de Enseñanza/aprendizaje, a
partir de la colaboración de
18
los docentes. La lesson study
nos ayuda a identificar en
que está fallando el
estudiante o si se necesita
aplicar algún método
didáctico para el
mejoramiento de la clase y
así ellos puedan desarrollar
mejor su aprendizaje y
habilidades en esta materia
(inglés).
Esta asignatura permitió -Creación de índices.

-Tablas multimedia
Tecnología de la que utilicemos programas de - Creación de un Blog
- Diapositivas
información y Microsoft Office como
Comunicación Word, Excel y Power
(Ofimática) PowerPoint que son
herramientas informáticas que
facilitaron la redacción de este
proyecto.
-Aplicar valores fundamentales en

el presente proyecto.
Esta asignatura permitió -Reconocer principios, derechos y
obligaciones.
conocer los procesos debidos
-Identificar la aplicación de la
Legislación y la forma correcta en la que LOEI en los centros educativos.
Educativa debe desarrollarse la
educación en el país según las
leyes del mismo. Permitió

19
también conocer la evolución
que ha tenido la educación a
través de Ley Orgánica de
Educación Intercultural
aplicada en los diferentes
centros de estudio.
20
(ANEXO 2)
PLAN DE CLASE
PRESENT PERFECT
AREA: INGLÉS
AÑO DE BGU: 2do.
CONOCIMIENTO: Present Perfect
OBJETIVO: Know and identify verbs in the simple present and use their pronunciation
EJES DE DESTREZA CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACION

APRENDIZAJE CRITERIO DE METODOLOGICAS
DESEMPEÑO INDICADORES TECNICA E
ESENCIALES INSTRUMENTOS
Vocabulary Recognize  Computer -Describes -the - Diálogo grupal

Vocabulary: Talk about the
- Vocabulary verbs in the perfect verbs  student's book use correctly
related to present present in  Board about present
perfect dialogues and Grammar: use of the main  Markers perfect.
Grammar conversations, the verbs with their respective  Draft -Identifies
combinations
-How to use correct practice of  Pencils verbs in the
the perfect your writing and Reading: Perform a group Speakers present perfect
present in pronunciation. reading about the present
sentences or other perfect, rules and correct use D
topics
Writing: Complete the
sentences with the present
perfect correctly
Listening: Listen
conversations and audios about
present perfect
Identify the verbs in the board
Speaking: Have students

talk about what think about this
topic
correctly
TIEMPO APROXIMADO: 30 min

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LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA DIMENSION DE

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ENSEÑANZA DEL INGLES

El uso de los juegos didácticos para mejorar el reconocimiento auditivo del

verbo en presente perfecto en el estudiante de Segundo BGU del “Colegio

PROFESOR DE CÁTEDRA INTEGRADORA:

Observación de práctica .................................................................................................... 4

I. Formulación del problema ................................................................................................. 8

II. ............................................................................................................................ Objetivo general

Objetivos específicos ............................................................................................................ 9

V. Planeación y ejecución ................................................................................................... 10

1. Formar equipo ................................................................................................................. 10

2. Observar y aplicar métodos ............................................................................................. 11

4. Planificar el estudio ......................................................................................................... 12

5. Enseñar y observar .......................................................................................................... 13

6. Analizar y revisar ............................................................................................................ 14

7. Documentar y difundir .................................................................................................... 15

PLAN DE CLASE .......................................................................................................... 20

mejoramiento de la asignatura de idioma inglés concentrándonos en la habilidad del listening

del bachillerato unificado en el colegio de bachillerato “Machala” ubicado en la ciudad de

Atendiendo a que el aprendizaje del idioma no presenta buenos resultados en la escuela, se

Investigación Acción Participativa (IAP).

el cual miembros de un grupo o una comunidad oprimida, colectan y analizan información, y

transformaciones políticas y sociales” (Balcazar, 2003, pág. 12)

desarrolla los aprendizajes.

investigación con la mejora de la práctica docente. De dicha metodología puede también

didácticos apropiados basados en el trabajo colaborativo en equipo, aproximándose lo más

posible al contexto real del aula.

cualquier programa. En este sentido, el desarrollo de las habilidades comunicativas en un

idioma extranjero, no es ajeno a esa posibilidad, específicamente el aprendizaje de la

Según Mazall el listening es la habilidad comprensiva referente a lo que otros dicen, es

actividad de comunicación, la mayor cantidad de tiempo la utiliza en escuchar.

De acuerdo a las asignaturas impartidas aplicamos lo aprendido en la carrera pedagógica

de los idiomas nacionales y extranjeros primer semestre de la universidad técnica de Machala

(UTMACH): Sociedad Contemporánea y Política Educativa, Catedra Integradora: Sistemas y

Contextos educativos, Investigación Acción: Lesson Study, Tecnología de la Información y

Comunicación (OFIMATICA), English (A2.1), Legislación Educativa. (Anexo 1)

cuando se emplea un idioma extranjero, en especial cuando se está aprendiendo la lengua

frecuentes que afrontan los aprendices es el desarrollo de la habilidad de comprensión

Las habilidades receptivas, la comprensión auditiva y de lectura son fundamentales en

estructuras gramaticales, el léxico, la pronunciación y demás aspectos indispensables en la

consolidación de las bases idiomáticas, surge la necesidad de buscar e implementar nuevas

metodologías en la enseñanza de esta habilidad.

La escucha es probablemente la característica más importante en la comunicación diaria y

profesional y, por lo general, la más olvidada en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas

extranjeras (Laborda, 2007, pág. 18)

en términos de comprensión y uso del idioma de destino. Algunos profesores e investigadores

en el aprendizaje del idioma de destino de forma inconsciente y también de una manera

materiales de comprensión auditiva en el aula, ya sea en una situación auténtica o no

educativo significativo. Además, que la educación y el desarrollo general son parte de

La autenticidad se realiza mediante una respuesta apropiada y el profesor de idiomas es

incluso para estudiantes de muy bajo nivel.

El Ministerio de Educación, desde la Dirección Nacional de Currículo como parte de la

alumnos de 2° a 10° grado de Educación General Básica y de 1° a 3° de Bachillerato General

Unificado, cuya lengua materna no es el Inglés. Dado que la población ecuatoriana se

compone de grupos de diferentes orígenes culturales y lingüísticos, este plan de estudios

grados de bilingüismo en las comunidades. (Lengua Extranjera, 2016)

Ministerio de Educación a través de las Subsecretarías y la Direcciones Nacionales ha puesto

a disposición de la comunidad educativa, materiales curriculares y didácticos que facilitarán

el accionar pedagógico en los CECIB y UECIB. (Modelo de educacion intercultural Bilingue,