Índice

Introducción…………………………………………………………………………….2

I. CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Contexto………………………………………………………………………...………3

Características del grupo……………………………………………………..……….4

Problema detectado: ¿Qué aspectos obstaculizan el trabajo colaborativo en el

aula?....................................................................................................................5

II. PERSPECTIVA TEÓRICO-METODOLÓGICA

El trabajo colaborativo………..……………………………………………………….7

Competencias docentes para el trabajo

colaborativo……………………………………………………………………….…..8

Conclusiones……………………………………………………………………….....9

Referencias bibliográficas…………………………………………………………...11
INTRODUCCION

La educación es la base para que todas las personas puedan desarrollar sus
habilidades, capacidades y adquirir nuevos conocimientos de manera formal, por tal
motivo la escuela como centro de la acción educativa, es la encargada de brindar
una educación de calidad, en la cual se oferten las condiciones necesarias para que
los alumnos aprendan a aprender y aprendan a convivir, para ello la escuela debe
tener autonomía de gestión, para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad
del servicio que ofrece.

La orientación educacional en el plano de la motivación escolar ha sido considerado

uno de los elementos centrales para la mejora de la calidad educativa en el contexto
escolar. La principal estrategia para la construcción de este objetivo, se plantea a
realizar una investigación centrada en el trabajo colaborativo en los alumnos de
educación primaria, basado en la orientación que permita conocer el desarrollo y
aprendizaje del niño.

Este documento presenta el análisis de algunas dificultades del trabajo colaborativo

en un aula-clase, brindando información desde el contexto social y áulico de los
alumnos y demás aspectos que intervienen en este tema de estudio.

En el Capítulo I. Se remite a las concepciones básicas de lo que implica el desarrollo

social y cultural del niño, además trata del contexto educativo, en el se analizan las
formas, e influencias mutuas que surgen en un entorno físico especifico de un grupo
social determinado.

En el capítulo II. Se exponen los argumentos teóricos que justifican la importancia

del estudio del problema detectado en el grupo de investigación.
I.I CONTEXTO

La Esc. Prim. Rur. Fed. “José Ma. Morelos” con clave 24DPR0591J turno matutino,
pertenece a la zona escolar 083 sector XV, se encuentra ubicada en la comunidad
de Aguazarca, Tamazunchale, San Luis Potosí. La comunidad cuenta con los
servicios básicos; agua, electricidad, servicios educativos hasta nivel medio
superior, centro de salud, pavimentación, señal de celular y transporte.

La comunidad alberga a una población aproximada de 2248 habitantes, de los

cuales la mayor parte habla el idioma español, solo una mínimo porcentaje conserva
la lengua indígena náhuatl. La religión que impera en esta localidad es la católica el
cual está muy arraigada, por lo que en ocasiones se interpone en la asistencia de
los alumnos a la escuela, esto contribuye a la dificultad de cumplir con los rasgos
de normalidad. Aunado a esto las tradiciones y costumbres ocasionan ausentismo
de los alumnos.

En cuanto al contexto familiar la mayoría de las familias son nucleares, sin

embargo existe un porcentaje de familias monoparentales y en algunos casos
conformada por familia de abuelos acogedores en el cual los padres están ausentes
físicamente o en algunos casos hasta económicamente de la crianza de sus hijos.

Las principales actividades económicas son la agricultura y ganadería, un

porcentaje menor ejerce un oficio, albañilería, carpintería, herrería principalmente,
estas son las principales fuentes de ingreso para el sustento de las familias que
residen en la comunidad. La mayor parte de la comunidad tiene un nivel
socioeconómico bajo-medio. Algunas personas emigran a otros lugares,
principalmente a monterrey y Estados Unidos, para ofrecer un mejor nivel de vida a
sus familias.

La escuela primaria “Jose Ma. Morelos” es una escuela de organización completa,

presta el servicio en un horario de 8:00 am a 13:00 pm, cuenta con 10 grupos de
primero a sexto, en algunos casos hay dos grupos por grado, una plantilla de 11
docentes, un maestro de educación física, un auxiliar de limpieza y un director
técnico. La institución alberga una matrícula de 209 alumnos.

La infraestructura de la institución no es apta para el desarrollo de las actividades

educativas, debido a que no se cuenta con el espacio suficiente para albergar a
todos los alumnos de manera adecuada, cuenta con una estructura física básica.
La escuela cuenta con 10 aulas, un salón que ocupa la biblioteca escolar, una
dirección.

Los servicios con los que cuenta la escuela son luz eléctrica que facilita el uso de
equipo de sonido, electrónico, y la iluminación de las aulas en caso de ser necesaria.
En cuanto a los recursos, hay una biblioteca escolar compuesta de un acervo que
permite a los alumnos buscar información beneficiando el interés por la lectura,
además de tres proyectores, 5 pantallas, servicio de internet que favorece el logro
de las habilidades digitales, así mismo de una impresora por ciclo escolar que facilita
el trabajo docente.

Características del grupo

El grupo de 5° “B”, cuenta con un total de 17 alumnos, de los cuales 10 son hombres
y 7 mujeres de entre 10 y 11 años de edad, los alumnos se ubican en la etapa de
operaciones concretas de acuerdo al estadio propuesto por jean Piaget sobre la
teoría del desarrollo cognitivo, 2 alumnos presenta dificultades en relación a su
desarrollo y aprendizaje.

En cuanto al desarrollo social se observa que la mayoría de los alumnos se

relacionan entre sí, con excepción de 2 alumnos. La mayoría se caracteriza por un
buen comportamiento, sin embargo en ocasiones surgen disgustos por sus distintas
formas de pensamiento, les gusta ayudarse, aunque en ocasiones se molestan
cuando su trabajo no es valorado por los demás. Les gusta el juego lúdico y trabajar
en equipo cuando es por afinidad, se ayudan cuando alguien lo requiere, en este
caso monitorean el trabajo entre pares, son participativos, solo algunos muestran
timidez para hablar, constantemente se les invita y motiva para que participen en
clase.

En cuanto a los estilos de aprendizaje los resultados arrojados fueron los

siguientes: 7 visuales, 7 auditivos y 3 kinestésicos, por lo cual en su mayoría
aprenden de manera visual y auditiva. El ritmo de aprendizaje corresponde a que
un 78 % realizan las actividades de manera moderada y un 22 % son lentos.

A partir de los factores detectados en el grupo, surgen conflictos de manera

constante cuando se realizan actividades por equipos, de acuerdo a los comentarios
de los alumnos mencionan que les agrada trabajar de esta manera, sin embargo, la
concepción que ellos tienen acerca de esta modalidad de trabajo es muy diferente
a la que realmente tiene que ser, puesto que el realizar actividades en equipo
incluye colaborar conjuntamente en las tareas que se les asigna.

Nada resulta fácil cuando se trata de trabajar de manera colaborativa, cambiar las
actitudes de los alumnos y fortalecer sus habilidades para mejorar en este aspecto
es un gran reto, esto implica transformar la práctica docente y salir de la comodidad
en la que se ha estado estancada.

Problema detectado: ¿Qué aspectos obstaculizan el trabajo colaborativo en el

aula?
Existen muchas modalidades de trabajo que se aplican en el aula; como el trabajo
individual, trabajo entre pares, trabajo en equipos entre otros, algunas resultan más
favorables que otras para desarrollar y activar los aprendizajes en los alumnos, y
todo va a depender del rol que el docente tome ante sus estudiantes, para que estos
se conviertan en participantes activos, en el que no sean simples receptores de
información, sino constructores de su propio conocimiento y desarrollen sus
aprendizajes.
Es importante que el aprendizaje sea activador de conductas favorables en el
estudiante. En el aula el profesor debe proponer a sus estudiantes actividades de
clase, tareas individuales o grupales, que desarrollen el pensamiento crítico,
autónomo y el pensamiento creativo así como la comunicación efectiva en cada una
de las fases del proceso de aprendizaje.

En mi experiencia como docente me han dado buenos resultados el utilizar la

modalidad de trabajo en equipo debido a que se pone en juego el trabajo
colaborativo, y este supone una práctica interactiva en el que existe un intercambio
de información entre varias personas lo que lo hace favorecedor de un aprendizaje
socialmente construido.

Por lo anterior manifiesto que me es grato utilizar la estrategia de trabajo

colaborativo, al igual que a mis estudiantes, algunos han externado que de esta
forma sienten el apoyo de sus compañeros y además tienen más momentos para
convivir, por lo que esta modalidad fortalece los valores de convivencia, y la
inclusión.

El hecho de que nos guste llevar a cabo actividades en equipo no quiere decir que
los resultados sean favorables, debido a que algunos estudiantes no colaboran, es
por ello que existe una discrepancia en los resultados. Como he hecho mención los
estudiantes que prefieren el trabajo en equipo para no realizar ninguna tarea o
consigna son los que no asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y no
tienen una concepción correcta de lo que es trabajar de manera colectiva. Con
respecto a lo expuesto, no deslindo la responsabilidad que como guiador tengo a
mi cargo para que estos alumnos tengan otra visión del trabajo colaborativo y de
hacerlos participantes activos para que desarrollen sus aprendizajes.

El trabajo colaborativo sugiere un gran reto tanto para los alumnos como para el
docente, por ello defino ante las dificultades presentadas en mi practica educativa y
el proceso de desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de mis estudiantes que la
problemática identificada es la responsabilidad de cada uno de los actores directos
en el salón de clase para la realización del trabajo colaborativo.

II. PERSPECTIVA TEÓRICO-METODOLÓGICA

Trabajo colaborativo.

El trabajo es la actividad que exige un esfuerzo, como una acción para obtener algo
y también como proceso y producto de esa actividad. La colaboración, por su parte
la entendemos como el trabajo (actividad) con otros para alcanzar un producto u
objetivo común. El trabajo colaborativo, por su parte, incide en la actividad que
emprende un grupo de forma global, sin jerarquías ni coordinaciones previas, sino
pactadas o consensuadas y en el que todos los miembros del grupo se
responsabilizan solidariamente de toda la actividad. Las personas involucradas en
ella deben compartir los mismos objetivos, parte de los cuales es el cumplimiento
de su tarea compartida.

Está claro que el trabajo colaborativo es trabajo en grupo, pero también que el
trabajo en grupo no es trabajo colaborativo. Aquí es de suma importancia considerar
los roles para cada uno de los individuos que trabajan en forma colaborativa, de
esta forma evitar que otros obstaculicen el trabajo simulando realizar las actividades
y terminen dejando la carga a unos cuantos, aquí se le apuesta a que dos cabezas
piensan mejor que una, se puede ver que si hay esencia colaborativa hay equipo.

¿Por qué apostarle al trabajo colaborativo?

El trabajo colaborativo supone un mejor aprendizaje tanto individual como colectivo,
según Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo, en donde la interacción social se convierte en el motor
del desarrollo, de tal manera que el aprendizaje se produce más fácilmente en
situaciones colectivas.
De acuerdo a Brophy, J. (2000) El aprendizaje colaborativo también crea
condiciones para logros cognitivos y metacognitivos al involucrar al alumno en
diálogos que lo obligan a hacer explícita su forma de procesar la información
relacionada con la tarea y sus estrategias para resolver problemas (lo que, a su vez,
facilita su reflexión y discusión).

Otro de los objetivos del trabajo colaborativo es la de construir conocimientos, los

alumnos tienden a dar mayores muestras de progreso cuando participan en el
aprendizaje colaborativo como complemento a sus tareas personales, y tienden a
ser más autodidactas, o sea que ellos serán responsables de que tanto quieren
aprender.

Competencias docentes para el trabajo colaborativo.

El maestro es parte esencial en el proceso enseñanza- aprendizaje en la escuela

por lo cual tiene un papel muy importante ya que su influencia en los estudiantes
será el que defina la participación activa o no de los alumnos para el desarrollo de
sus aprendizajes y la construcción de sus conocimientos.

Para conducir la enseñanza el docente debe poseer un bagaje amplio de

estrategias, conociendo qué función tiene y cómo pueden utilizarse o desarrollarse
apropiadamente. Dichas estrategias de enseñanza se complementan con las
estrategias o principios motivacionales y de trabajo cooperativo, de los cuales puede
echar mano para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además es necesario tener presentes cinco aspectos esenciales para considerar

qué tipo de estrategia es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la
enseñanza, (según Díaz Barriga Frida)
1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etcétera).
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (delas estrategias de enseñanza
empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso y aprendizaje de los
alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya
compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.

El desarrollo de competencias para la vida demanda al docente generar estrategias

de intervención para el desarrollo de aprendizajes en sus estudiantes, por lo cual el
plan de estudios 2011 sugiere diversas orientaciones básicas que le permitirán
cumplir con las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa en
los niños y sus procesos de aprendizaje. Entre las orientaciones pedagógicas y
didácticas para la educación sugiere la estrategia del trabajo colaborativo.

Haciendo uso de las diversas estrategias con las que cuenta a su alcance, el
docente promoverá en los alumnos una actitud autodidacta, de responsabilidad y
sobre todo un aprendizaje activo, al proponer actividades y destacar lo que el
alumno aprenderá de ellas, al tratar los errores como parte natural del proceso de
aprendizaje, y al alentar a los estudiantes a trabajar de manera colaborativa
ayudándose entre sí en muchas de las actividades de aprendizaje.
Conclusión

El trabajo colaborativo nos permiten realizar logros tanto personales como sociales
y poder compartir la responsabilidad. Dentro de los sistemas educativos, donde
todos tenemos un rol que realizar, podemos conocer la diferencia entre el trabajo
que se realiza dentro del aula tradicional y el trabajo en las comunidades de
aprendizaje. Aprendemos que los alumnos tienen aprendizaje gracias a la
participación que tienen y la colaboración que realizan y así poder construir su
propio conocimiento.

El Trabajo Colaborativo es en sí, una metodología de aprendizaje en la que todos

se esfuerzan de acuerdo a sus capacidades y destrezas de tal forma que todos
realizan un aporte equitativo y por ende adquieren un conocimiento más
estructurado y con un mejor nivel de profundización.
Bibliografía
Brophy, J. (2000) Academia Internacional de Educación Oficina Internacional de
Educación (UNESCO) Cuadernos Biblioteca para la Actualización del Maestro.
México: SEP 1 – 17.

Díaz Barriga Frida, estrategias docentes para un aprendizaje significativo, cap.5:

estrategias de enseñanza para promoción de aprendizajes significativos. Ed.
Trillas

http://www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf

Programas de estudio 2011, guía para el maestro, educación básica primaria

sexto grado pp.253.