EOEP Especíífico para Discapacidades Auditivas

Provincia de Santa Cruz de Tenerife

Uso de los Sistemas Inalámbricos

Personales de Transmisión de la Señal
(SIPTS) en el aula
La situación auditiva dentro del aula escolar puede ser demandante y
agotadora para un niño con pérdida auditiva, afectando sus habilidades
auditivas y de aprendizaje, así como el desarrollo del habla y del lenguaje.
También las interacciones sociales pueden verse afectadas al presentarse malos
entendidos o pérdida de información acústica que es fundamental.

Cuándo y cómo usar los SIPTS en el aula

Dentro del aula escolar se pueden identificar tres situaciones básicas en las
que el uso de Sistemas Inalámbricos Personales de Transmisión de la Señal
(SIPTS) resultan beneficiosos:

Juego libre o trabajo en grupo: En estas situaciones suele haber una gran
cantidad de voces y ruido de fondo, así como un incremento de la distancia con
el maestr@. El uso del SIPTS por parte del maestr@ en estos casos casos
permite al niñ@ escuchar las instrucciones directamente del maestr@, sin
importar el nivel de ruido que pueda interferir con su audición. Es importante
que se utilice con cuidado para que el niño escuche únicamente el lenguaje
dirigido a él o a su grupo. Para esto, lo mejor es encenderlo únicamente cuando
es necesario.
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Trabajo en grupos pequeños y asambleas: En estas situaciones el niñ@ deber

ser capaz de entender a todos los miembros del grupo para poder participar
en una discusión o proyecto. El mayor beneficio del SIPTS se obtiene cuando
el/los que hablan lo hacen directamente al micrófono. Esto permite que el
niño con pérdida auditiva pueda seguir la conversación. También puede
colocarse el micrófono en el centro del grupo para favorecer la comprensión
del lenguaje.

Instrucciones del Profes@, dictados y trabajo en grupo grande: Estas

situaciones suelen ser las más comunes dentro de la escuela. Es
importante que el niño comprenda todo lo que se dice y pueda
concentrarse en las instrucciones dadas por amplios períodos de tiempo.
Un SIPTS realza la voz del Profesor/a haciendo que el niñ@ requiera de un
menor esfuerzo para seguir las instrucciones orales.

Sugerencias para el uso de SIPTS en el

aula
1. Asegurarse del funcionamiento correcto del emisor y receptor a través del
audio estetoscopio, monitor o preguntándole al niño. No utilizarlo si presenta
algún fallo.

2. El profesor se lo debe colocar a unos 15 cm de la boca y evitar que pueda

entrar en contacto con collares, pañuelos, solapas, ya que se producirían ruidos

3. Activar el transmisor al dirigirse a toda la clase o al grupo donde está

trabajando el niño con SIPTS. Recordar apagar el SIPTS durante las actividades
en grupo pequeño. En general, apagar el SIPTS cuando el profesor mantenga
conversaciones que no van destinadas al estudiante con pérdida auditiva o se
encuentre haciendo otras cosas.

4. No situarse en zonas ruidosas (ventana, puerta).

5. Fomentar el que los niños se pasen el micrófono en debates o trabajos
grupales. Si no es posible, resumir lo que se ha dicho.
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6. En sesiones multimedia (e.g., TV, CD o video), colocar el micrófono del

transmisor al lado de la fuente de sonido. Recordar que el cable del micrófono
actúa de antena luego mejor tenerlo extendido.

7. La mejor calidad de sonido la tendrá si se conecta directamente el

transmisor a la fuente de sonido con el cable y el conector adicional. Si
conectarlo al equipo anulara los altavoces del equipamiento, evaluar la
posibilidad de utilizar un conector que permite duplicar la salida, una para el
transmisor y otra para unos altavoces.

8. Familiarizarse con sus prótesis auditivas (audífono, implante) en la medida

en la que permita poder cambiar unas pilas o detectar un posible mal
funcionamiento.

9. Evitar tapar el micrófono con la ropa, así como utilizar collares que puedan
interferir con la calidad del sonido. En algunas ocasiones el pelo largo puede
interferir.

Situaciones y circunstancias que pueden evitarse o

disminuir con el uso de SIPTS, en entornos
educativos.

 Fatiga vocal del docente.

 Fatiga auditiva del alumno/a hipoacúsico/a.
 Bajo rendimiento escolar del alumno/a hipoacúsico/a.
 Desatención hacia la tarea y mensaje oral del docente.
 Pérdida continuada de información en el aula.
 Lagunas en los aprendizajes de contenidos curriculares.
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José Luis Verona Gómez

Maestro Especialista en Audición y Lenguaje
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