ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Generar, analizar y comprender las configuraciones de entornos para la enseñanza

y el aprendizaje es necesariamente, reconocer su enorme complejidad intrínseca,

asociada a la gama de usos de estas tecnologías, a su diversidad y a la

heterogeneidad de criterios utilizados para describirlos y clasificarlos. Algunos

criterios que suelen aparecer en las clasificaciones son de manera independiente o

combinados. En primer lugar, la configuración de recursos tecnológicos utilizados:

computadoras, redes más o menos amplias de computadoras, sistemas de

interconexión, soporte y formato de la información, plataformas, sistemas de

administración de contenidos o de aprendizaje, aulas virtuales, etc.

En segundo lugar, el uso de aplicaciones y herramientas que permiten la

combinación de recursos, como simulaciones, materiales multimedia, tableros

electrónicos, correo electrónico, listas de correo, grupos de noticias, mensajería

instantánea, videoconferencia interactiva, etc. En tercer lugar, la mayor o menor

amplitud y riqueza de las interacciones que las tecnologías seleccionadas

posibilitan. En cuarto lugar, el carácter sincrónico o asincrónico de las interacciones.

En quinto y último lugar, las finalidades y objetivos educativos que se persiguen y

las concepciones implícitas o explícitas del aprendizaje y de la enseñanza en las

que se sustentan. Saba (2008) los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje

del futuro deberían permitir integrar los procesos operativos de una institución

educativa directamente relacionados con los estudiantes, los profesores, los

diseñadores instruccionales y los administradores; en otras palabras, los entornos

virtuales educativos deberían ser entornos de gestión educativa integral.

 Porcentaje Criterios 100% 50% 25%

Preparación El texto contiene Identifican ausencias en Identifica algunas

muestras de alguno de los elementos carencias en alguno de

identificación de de la preparación que los apartados de la

estructura (bloques no afectan el análisis de preparación que afectan

temáticos), así como las ideas. el análisis de las ideas.

también se subrayaron

las ideas principales.

Identificación de Se identifican Identifican No se identificó

elementos correctamente correctamente su correctamente la opinión

argumentativos elementos del tema. opinión y plasma y/o la evidencia.

correctamente la opinión

del autor.

Transformación textual El texto se parafraseó Se transformó Se transformo

adecuadamente y refleja adecuadamente el texto, parcialmente el texto: no

la identificación y se reconocen todas las se han utilizado

jerarquización de ideas, ideas principales en su correctamente algunas

no hay frases copiadas. correcta jerarquía, pero técnicas de

se parafrasean de modo transformación textual y

muy general. no se reconocen algunas

ideas principales.

Estructura El texto posee El texto posee una El texto posee una

introducción (presenta
introducción y una parte introducción (a la que le
datos del autor que
expositiva bien faltan elementos) y/o
apuntan a su
perspectiva, género, redactada. La transición una parte expositiva no
fuente y confiabilidad de
entre las partes es muy coherente.
ésta); una parte
abrupta.
expositiva bien
redactada. Hay una
transición lógica y
retórica entre ambas
partes.

CALIFICACIÒN DE LA ACTIVIDAD
 ASPECTOS COMUNES EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

FUNCIONES DEL DOCENTE FUNCIONES DEL ALUMNO

- FACILITAR EL - COMPARTIR EN
APRENDIZAJE FUNCIONES SIMILARES
GRUPO
- RESPONSABILIDAD - ORGANIZAR SU
- RESPONSABILIDAD TIEMPO
EN EL - COMUNICACIÒN - COMUNICACIÓN DE
APRENDIZAJE DE DOCENTE Y
- TOLERANCIA
LOS ALUMNOS ALUMNO
INTERCAMBIO DE - RESPONSABILIDAD
CONOCIMIENTOS CON SUS TAREAS A
- ESIPULAR ENTREGAR Y
TIEMPOS DE REALIZAR
TRABAJO
-