GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA VILLA MERCEDES

PROGRAMA DE ESTUDIOS

MATERIA PRÁCTICA DOCENTE II

Profesorado/s o carrera PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Ciclo Lectivo 2018

Planes De Estudios Res. Nº199-ME-2014

Régimen de Cursada Anual

Ubicación En Diseño Segundo año

Reloj 96hs HORAS PRESENCIALES 3 horas

Carga
Horas HORAS NO PRESENCIALES 2 horas
Horaria
cátedra
Total
144hs

Profesor/a Responsable Lic. Claudia P. Zavala Rodríguez

Profesor/a Auxiliar Prof. Federico Agustin Gutierrez

Clases (Días y Horarios) Lunes 08:00 HS A 12:00 HS y 15:00 HS A 18:00 HS

Consultas (Días y Martes 10:00 HS A 11.30 HS, 15:30 HS A 17:30 HS

Horarios)
Jueves 11:00 HS A 12: 00 HS, 15:00 HS A 16:30 HS

Condición del alumno Regular/ Promocional/ libre Regular- promocional

PARA REGULARIZAR Regularizadas Pedagogía, Didáctica

General y Práctica Docente I

PARA PROMOCIONAR Aprobadas Pedagogía, Didáctica

Correlatividades General y Práctica Docente I

Para Rendir Examen Final Debe Aprobadas Práctica Docente I,

Tener APROBADO Pedagogía y Didáctica General

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FUNDAMENTACIÓN

La unidad curricular Práctica Docente II se articula con Práctica

Docente I, Práctica de la Enseñanza y Residencia Pedagógica, con las cuales
conforma el campo de la práctica profesional.

En la Práctica Docente II se abordan los procesos y la objetivación

curricular en su complejidad. Los factores que lo atraviesan y el cambio
curricular en articulación con la práctica docente. Las adecuaciones
curriculares para diversas necesidades educativas especiales.

El espacio curricular configura la primera experiencia de inmersión

sistematizada en instituciones educativas de Educación Primaria. Tiene por
finalidad acercar a los alumnos al fenómeno escolar y a la práctica docente, en
sus distintas dimensiones, complejidad y diversidad. Esto se realiza mediante
un trabajo de campo que se caracteriza por el desarrollo de entrevistas, análisis
documental y observación participante en el aula escolar. Dichas estrategias
metodológicas posibilitan no sólo la problematización sino también la
desnaturalización de las prácticas escolares instituidas. También, la reflexión
sobre el saber, saber ser y saber hacer del profesor/ a de Educación Primaria.

La escuela y el aula en particular, constituyen el escenario para que

los estudiantes se aproximen a la práctica docente y se representen en el rol de
maestros. Con la finalidad de abordarla como objeto de estudio y de reflexión.
Comprendiéndola en sus distintas dimensiones tales como la laboral,
institucional, socializadora y enseñante. En esta se pone en juego los
conocimientos académicos, didácticos y el conocimiento práctico profesional
que el docente construye cotidianamente.

Se concibe al profesor como investigador de su práctica que

reflexiona en y sobre la acción, con la finalidad de transformarla. Esto lo logra a
partir de la sensibilidad y de la creatividad que manifieste tanto para
problematizar, como para generar distintas alternativas de acción, que den
solución a diversas problemáticas inherentes a su práctica profesional.

 OBJETIVOS

o Analizar el campo currícular, los procesos curriculares y la

práctica pedagógica en su complejidad.
o Indagar al componente curricular como condicionante de la
práctica docente.
o Investigar sobre la diversidad y la implementación de
adecuaciones curriculares en el aula escolar.

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 CONTENIDOS

Módulo I Campo Curricular, Procesos curriculares y Práctica pedagógica

Perspectivas sobre el Currículum. Continuidades y rupturas. Campos que
intervienen en la producción y la selección del contenido a enseñar. Procesos
de escolarización del saber. Objetivación y procesos de especificación
curricular. Procesos didácticos y cambio curricular.
Módulo II Investigación del curriculum
Las implicancias del análisis documental: NAP, DCJ, PCI, Planificación
didáctica de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Trabajo de campo: sus
implicancias, la construcción de un Diario de formación y la observación. Notas
de campo y entrevista. Implicancias deontológicas de la Investigación
educativa.
Módulo III Curriculum y diversidad
Curriculum moldeado por el profesor, en acción, realizado y evaluado
sustentado en la diversidad e Inclusión. Adecuaciones curriculares:
inespecíficas y específicas. Tipos y generalidades de las adecuaciones
curriculares para distintas necesidades educativas especiales. Organización del
trabajo a partir de la ACI. Convivencia Escolar. Paradigmas Punitivo (NIP) y
Preventivo (CHI), estilos de autoridad.

METODOLOGÍA
El espacio curricular está organizado por distintos desempeños de
comprensión: iniciales, de investigación guiada y de síntesis, se desarrollan de
menor a mayor complejidad.

“Son actividades que requieren que los estudiantes usen el

conocimiento en nuevas formas y situaciones. En ellas reconfiguran,
expanden y aplican lo que han aprendido al mismo tiempo que
exploran y construyen nuevos aprendizajes a partir de los previos.
Ayudan a construir como a demostrar la comprensión” (Pogré, 2002)

o Análisis de relatos autobiográficos.

o Observación y análisis de clase.

o Elaboración e implementación de entrevistas a docentes, posterior

análisis e interpretación.

o Análisis de documentos curriculares.

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La metodología seleccionada promueve la articulación dialéctica

teoría/práctica. Se fundamenta en la investigación del profesor y en la
formación de un profesional reflexivo. Para ello se organizan actividades
basadas en el dispositivo de la alternancia (Ferry) de distanciamiento/
reposicionamiento respecto de la práctica. El grupo-clase se organiza en
duplas para concretar las actividades de inmersión en las escuelas asociadas y
las de socialización, reflexión y de profundización de los contenidos en el IFDC-
V.M.

Las actividades de inmersión seleccionadas implican la observación

de clases, la producción notas de campo, entrevistas a directivos y docentes,
análisis de documentos (NAP, DCJ, PEI, PCI, proyecto didáctico) y la
construcción de un diario de formación.

El trabajo de campo se basa en la observación participante. Esta

implica que los estudiantes pueden colaborar en actividades sencillas que
realizan los docentes del grado tales como buscar o construir recursos
didácticos y orientar a los grupos de alumnos.

Las actividades de socialización del conocimiento y de reflexión se

realizan en el instituto de formación docente porque constituye un espacio de
formación, en el cual los alumnos relatan sus experiencias, socializan el
material empírico y lo articulan con la teoría.

En las clases se profundizan los marcos teóricos referenciales para

el análisis e interpretación de las clases observadas, los cuales propician la
comprensión no sólo de la complejidad (Morin) de la práctica docente, sino la
realidad de la complejidad.

 RÉGIMEN DE APROBACIÓN
Evaluación de proceso
Criterios de evaluación
o Disposición para problematizar sobre el currículum, los procesos
curriculares, los factores que lo atraviesan y la diversidad en el aula.
o Implementación de entrevistas, notas de campo y análisis de clase.
o Articulación del marco teórico con el material empírico.
o Articulación de la trayectoria escolar previa con la futura práctica
profesional.
o Manejo gradual del lenguaje pedagógico-didáctico.

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o Transferencia de los conocimientos abordados en las unidades curriculares

afines.
Metacognición

La competencia metacognitiva permite al estudiante planificar, regular

y evaluar sus aprendizajes. Visualizarse como aprendiz, lograr autonomía y
autoconocimiento.

A partir de la herramienta FODA (fortalezas, oportunidades,

debilidades y amenazas) el estudiante distingue los factores internos de los
externos, tanto los que favorecen como los que obstaculizan sus aprendizajes.
La misma favorece la autorregulación y el pensamiento estratégico, en relación
al estudio y el aprendizaje.

Acreditación
Alumnos promocionados
 Aprobación de un portfolio que contiene seis desempeños de
comprensión.
 80% de asistencia a clase
 Aprobación de un coloquio integrador que se aprueba con 7 (siete)
puntos como mínimo
Alumnos regulares:
 Aprobación de un portfolio que contiene seis desempeños de
comprensión.
 Aprobación de un parcial o su recuperación con 4 (cuatro) puntos, como
mínimo.
 70% de asistencia a clase.
Alumnos libres:
La condición de alumno libre no figura en la caja curricular, debido a que
la unidad curricular Práctica Docente II posee como núcleo duro un trabajo de
campo en escuelas asociadas.

Criterios de evaluación del Portfolio

 Estructura y contenido del portfolio.

 Comprensión de los conceptos-clave.

 Construcción y desarrollo de las estrategias metodológicas

implementadas en el trabajo de campo.

 Articulación del material empírico con el marco teórico abordado en

las clases..

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 Producción de aportes reflexivos, críticos y creativos.

 Disposición a trabajar en dupla.

Evaluación final
Criterios de evaluación en el coloquio
o Articulación de la teoría con el material empírico.
o Comprensión de los contenidos.
o Administración correcta de las estrategias metodológicas:
Observación, entrevista y análisis de documentos.
o Articulación de la trayectoria escolar previa del estudiante con la
futura práctica profesional.
o Manejo progresivo del lenguaje pedagógico-didáctico.

 BIBLIOGRAFÍA
Anijovich, Rebeca (2009). Transitar la formación pedagógica. Buenos
Aires. Paidós.

Barreiro, Telma (2011). “Los del fondo”. Bs. As. Noveduc.

Bisquerra, Rafael (1989) Métodos de investigación educativa España.

Edic. CEAC

Borsani, María José (2005). Adecuaciones curriculares. Apuntes de

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Bruno, Claudia (2016). Escuelas, diversidad y discapacidad. Algunas

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Del Torto, Daniel (2015) Pedagogía y discapacidad. Buenos Aires,

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Ley 26.206 de Educación Nacional, Título I cap. II, título X cap. V, título
II, cap. VIII. Argentina.

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Curriculares.

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Sagastizabal, María Ángeles y Perló, Claudia (2002). La investigación –

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Crujía ediciones.

Terigi, Flavia (2004). Currículum. Itinerarios para aprehender un

territorio. Bs. As. Santillana.

Tonucci, Francesco (1997). Con ojos de maestro. Bs. As., Troquel.

Verbeke, Melisa Lilen (2013). Los diarios de ruta. La importancia de

escribir en el proceso de formación. Nov. Educ. N° 275, Bs. As.

Yuni, José y Urbano, Claudio (2006). Técnicas para investigar 2.

Recursos metodológicos para la preparación de proyectos de
investigación. Córdoba, Brujas.

Zavala Rodríguez, Claudia (2013). Estrategias de estudio y aprendizaje

significativo. Profesorado de Educación Primaria, IFDC-V.M.

Zavala Rodríguez, Claudia (2015). Acuerdos Normativos en la

Institución Escolar, su Significado e Implicancias. Documento N°2,
unidad curricular Práctica II. Profesorado de Educación Primaria, IFDC-
V.M.

Zavala Rodríguez, Claudia; Gutiérrez, Federico (2018). La

implementación de las estrategias metodológicas en el trabajo de
campo. Documento de la unidad curricular Práctica Docente II

https://prezi.com/-omdx73u1jn8/el-docente-en-tanto-agente-curricular-
signiicativo-ocupa-un/?webgl=0

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