Universidad Tecnica de Machala Proyecto Final Segundo Semestre

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
Calidad, Pertinencia y Calidez

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES:
CONTEXTOS FAMILIARES COMUNITARIOS Y APRENDIZAJE

DE LOS SUJETOS EDUCATIVOS
HISTORIAS DE VIDA DE LA DOCENTE Y ESTUDIANTES DEL COLEGIO

UNIDAD EDUCATIVA ALFG. VICTOR NARANJO FIALLO PARA INDAGAR EN
SU FORMACIÓN EDUCATIVA Y MEJORAR LA HABILIDAD DEL SPEAKING
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
SEGUNDO NIVEL “A”
AUTORES:
Aguilar Aguilar Tania Elizabeth
Aguilar Vera Jorge Aurelio
Briones Aguirre Augusta Dayana
Heredia Albarracín María José
Paladines Loayza Ghislayne Belén
Paute Cuero Angie Stefany
Santana Mina Yamileth Jeannine
TUTOR:
Lic. Eddy Marshel Zaldúa Morán, Mgs.
MACHALA – EL ORO - ECUADOR

2018
AGRADECIMIENTO
El desarrollo del presente proyecto, evidencia el aporte de conocimientos, esfuerzo,

dedicación y compañerismo por parte de cada uno de los integrantes del equipo de
trabajo, quienes expresamos nuestro total e inmenso agradecimiento; en primer lugar a
Dios, por la sabiduría que nos brindó en todo momento, y principalmente por
concedernos la dicha de contar con un excelente equipo de docentes, quienes con su
sabiduría nos han guiado, y con sus conocimientos en las diferentes ramas de
aprendizaje, han complementado la asesoría requerida para el desarrollo eficaz de
nuestro trabajo. Consideramos imprescindible agradecer de manera especial a los
docentes: Dra. Odalia Llerena, Lcdo. Eddy Zaldúa Mgs. por el apoyo constante, y su
total entrega y empeño brindado en el acompañamiento a lo largo de este proceso
académico, que sin duda marcan el inicio de logros y la realización de muchos sueños.
DEDICATORIA
A nuestros padres por ser el pilar fundamental en todo lo que somos, en toda nuestra
educación, tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente
mantenido a través del tiempo.
ÍNDICE
PORTADA
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
INDICE
ANTECENDENTES ....................................................................................................6
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................11
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .....................................................................12
OBJETIVOS ...............................................................................................................12
OBJETIVO GENERAL ...........................................................................................12
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..............................................................................14
RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL PERFIL PROSPECTIVO DE NIVEL
DE FORMACIÓN. ...................................................................................................14
1. PLANFICACIÓN Y EJECUCIÓN..................................................................15
2. FORMAR EQUIPOS .......................................................................................15
3. OBSERVAR Y APLICAR MÉTODOS ..........................................................15
a. HISTORIA DE VIDA DE LA LICDA. TANIA LOAIZA .............16
b. HISTORIAS DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES
PARTICIPANTES .............................................................................17
I. ALUMNO 1 .............................................................................18
II. ALUMNO 2 .............................................................................18

III. ALUMNO 3 .............................................................................19
4. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA ..................................................................19
5. PLANIFICACIÓN DE ESTUDIO ..................................................................21
PLAN DE CLASE ...................................................................................21
6. ENSEÑAR Y OBSERVAR .............................................................................23
7. ANALIZAR Y REVISAR ...............................................................................23
8. DOCUMENTAR Y DIFUNDIR .....................................................................24
ANEXO .......................................................................................................................25
1. ANEXO 1: MATRIZ DE ARTICULACION DE LAS ASIGNATURAS AL
PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES ...................................................25
2. ANEXO 2: CRONOGRMA DE ACTIVIDADES ..............................................27
3. ANEXO 3: HISTORIA DE VIDA DE LA LICDA. TANIA LOAIZA ..............28
4. ANEXO 4: HISTORIAS DE VIDA DEL ALUMNO 1 ....................................... 29
5. ANEXO 5: HISTORIAS DE VIDA DEL ALUMNO 2 ....................................... 29
6. ANEXO 6: HISTORIAS DE VIDA ALUMNO 3 ................................................. 29
7. ANEXO 7: PLAN DE CLASE APLICADO.......................................................... 31
8. ANEXO 8: APLICACIÓN DEL PLAN DE CLASE EN EL AULA ................. 33
BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................................34
ANTECEDENTES:
Contexto
El presente proyecto es una experiencia educativa, que tiene como propósito
mejorar el aprendizaje de la asignatura English, a través del modelo HISTORIA DE
VIDA. La asignatura objeto de estudio es parte del tronco común del Segundo de
Bachillerato General Unificado “Víctor Naranjo Fiallo”, ubicado en la Ciudad de
Machala en la parroquia de Puerto Bolívar.
El idioma ingles en años anteriores no figuraba como una asignatura relevante en
el currículo de los diferentes niveles de enseñanza en diferentes países de América Latina.
La enseñanza del inglés no cumplía con los estándares requeridos para desarrollar un
aprendizaje eficiente de esta materia en los estudiantes.
Actualmente, la globalización ha permitido al inglés convertirse en el idioma
internacional, llegando progresivamente a ser una herramienta de conocimiento de las
ciencias y las humanidades.
En América Latina la enseñanza del idioma ingles se ha desarrollado en los
últimos años, gracias a las reformas estratégicas y políticas que el Sistema Educativo ha
proporcionado. Como resultado de la aplicación de estos métodos, se ha dado paso a
múltiples cambios, los mismos que han permitido que los estudiantes hayan incrementado
su rendimiento académico.
Tal es el caso de países como: Argentina, en donde es obligatoria la enseñanza de
la lengua extranjera en todas las instituciones educativas de Nivel Medio, tanto de gestión
pública como privada, esta metodología es lo que ha permitido que Argentina se
constituya como el país de Latinoamérica, con mejor nivel de inglés, e indudablemente

esto representa un avance significativo a nivel educativo, sin embargo la enseñanza de
este idioma sigue siendo un desafío puesto que no abundan actualmente en dicho país,
materiales para la formación, enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera, que atiendan a la reflexión intercultural en toda su complejidad.
En el caso de Latinoamérica, este idioma ha ido aumentando sus niveles de
aprendizaje,
Según los datos del libro “El aprendizaje del inglés en Latinoamérica” (Fiszbein,
2017, pág. 5), los datos arrojados en los últimos años son factibles, esto quiere decir el
nivel de inglés se ha incrementado en algunos países de Latinoamérica gracias a las
políticas y estrategias que los gobiernos han implementado para que los alumnos de las
diferentes escuelas y colegios puedan tener una educación de calidad que les otorgue.
En un esfuerzo por incrementar el nivel del idioma Ingles en las instituciones se
han creado programas para la capacitación docente, a través de exámenes, pruebas de
diagnóstico y cursos nacionales e internacionales (en algunos casos). La implementación
de estrategias de enseñanza también son métodos que los docentes tienen que tomar en
cuenta ya que es diferente a la metodología tradicionalista.
Las estrategias de enseñanza son también consideradas como medios
o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Por esta razón el
docente debe poseer un bagaje amplio de estrategias, conociendo qué
función tienen y cómo pueden utilizarse apropiadamente. (Barriga &
Hernández, 2002, pág. 8).
El Ministerio de Educación del Ecuador, consciente de esta realidad, inició una
reforma curricular en el año 1993 llamada proyecto CRADLE1 aplicada a los colegios
del país; sin embargo, el bajo rendimiento de los estudiantes persistió y, en el nivel
universitario, los estudiantes no han logrado ingresar en niveles intermedios o avanzados

de inglés. Ello se debe a múltiples factores que caracterizan la enseñanza de inglés en el
Ecuador en los que se destaca el uso de estrategias inadecuadas en las aulas de clase.
Las instituciones educativas del Ecuador no se encuentran en la capacidad
necesaria de impartir correctamente esta materia, como consecuencia los estudiantes
pierden considerablemente el interés por el idioma produciendo insuficiencia académica.
Según el Plan Nacional de Desarrollo (2017 – 2021), el objetivo 2
indica lo siguiente “Afirmar la interculturalidad y plurinacionalidad,
revalorizando las identidades diversas”, la cual en una de sus metas
propone “Garantizar la preservación de las lenguas tradicionales, el
multilingüismo y el sostenimiento de sistemas de educación
intercultural y conocimiento de las diversidades”. (Secretaría
Nacional de Planificación y Desarrollo, 2017)
En base a este objetivo del Plan Nacional del Buen Vivir, el propósito de este
proyecto es lograr que las instituciones integren el idioma ingles en su malla curricular
para que los estudiantes se familiaricen con otras lenguas y así adquirir un conocimiento
avanzado ya que les servirá para obtener mejores oportunidades a futuro.
La investigación acción participativa (IAP), de acuerdo a Reason y Bradbury
(2001), es un proceso de investigación interactivo que equilibra las acciones de solución
de problemas implementadas en un contexto colaborativo con un análisis o investigación
colaborativo basado en datos, para comprender las causas subyacentes y posibilitar
predicciones futuras sobre el cambio personal y organizacional. En el caso específico de
las escuelas la IAP se relaciona con los problemas que los profesores experimentan en
sus labores cotidianas y le permite profundizar la comprensión (diagnóstico) de esos
problemas y ejecutar las acciones necesarias para su solución.
Varios estudios señalan que el modelo Investigación Acción Participativa,

apoyado en las historias de vida, reflejan un aprendizaje biográfico narrativo, además
según (Vidal Raventós, 2015)
Una historia de vida es una técnica narrativa que consiste en la
elaboración de un relato autobiográfico con finalidad terapéutica o de
investigación es utilizada en diferentes contextos y disciplinas como en
la terapia ocupacional y la psicoterapia o en las investigaciones de tipos
sociológico, psicológicos, antropológico.
Lo que constituye la característica principal de la perspectiva metodológica con
las historias de vida es su finalidad, que no es otra que conectar las narrativas personales
y bibliográficas de profesores e investigadores con su contexto, sociocultural, histórico e
institucional. (Hernández , Sancho, & Rivas , 2011)
Debido a ello, los autores del presente estudio, estudiantes de la UTMACH,
cumplieron el rol de investigadores con el fin de detectar cuales han sido las dificultades
que se han presentado durante la trayectoria de estudio de los educandos con los cuales
han interactuado durante su práctica pre profesional, para llegar de esta forma al punto
exacto donde comenzaron las falencias que generaron que el estudiante no avance en el
desarrollo de aprendizaje del inglés como segunda lengua, así mismo encontrar las
dificultades presentadas en la trayectoria de profesionalización del docente.
En este proyecto se integran los aprendizajes de las asignaturas impartidas en el
segundo semestre de la carrera Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la
Universidad Técnica de Machala (UTMACH): English A2.2, Investigación Acción
Participativa: Historias de Vida, Lingüística General, Ecología del desarrollo humano y
aprendizaje, Pronunciación (GA/PR), Cátedra integradora: Contextos de los sujetos
Educativos. (Anexo 1)
Issues in life histories are seen important, firstly because individual

have different views their life (such as the professional self or the
child/parent self), secondly there is interactive relationship between
perceptions and experiences of life and historical and social contexts
and events, and finally because life histories provide evidences about
how individuals negotiate their identities, experiences and make
sense of the roles (and rules) in social worlds in which they
(Leinonen, 2011)
Las prácticas de observación se vienen realizando en los estudiantes de Segundo
de Bachillerato General Unificado en Ciencias “A”, en el Unidad Educativa Fiscal
“Víctor Naranjo Fiallo”, el cual está localizado en las calles 25 de junio y Circunvalación
Norte. La institución está distribuida por Inicial, Escuela y Colegio en el cual esté, está
dividido por 4 bloques de dos plantas respectivamente, el establecimiento consta de un
área administrativa, bares, librería, biblioteca, sala de profesores, canchas deportivas,
papelería y servicios higiénicos, el curso en el que se está realizando las prácticas está
compuesto de 16 de mujeres y 17 de hombres, para un total de 33 estudiantes.
Las observaciones realizadas de la práctica educativa de la unidad educativa
permitieron la identificación de un conjunto de falencias, las cuales inician con el
insuficiente compromiso de los estudiantes por aprender el idioma inglés y más
específicamente no hablar en inglés.
Otro de los factores observados tiene que ver con la carencia de individualización
del aprendizaje ya que no es suficiente el tiempo dedicado por parte el docente a los
alumnos con mayores dudas, razón por la cual los estudiantes prefieren quedarse con la
duda en clases o buscar una fuente donde resolverla por otros medios. Todo lo
mencionado convierte a la clase en un espacio menos dinámico para el correcto
aprendizaje de los individuos en cuestión.

En un contexto educativo, como en el Acuerdo Ministerial Nro.
MINEDUC- ME-2016-00020-A dispone: “que el currículo de
Lengua Extranjera - inglés se implemente de manera progresiva
hasta contar con el talento humano apropiado que posibilite atender
eficientemente la enseñanza de este idioma. (Ministerio de
Educación, 2016)
Todos los aspectos descritos constituyen el antecedente directo de la presente
investigación.
JUSTIFICACIÓN
El actual proyecto se enfoca en la indagación de las dificultades presentes durante
la trayectoria del aprendizaje del idioma del inglés y específicamente la habilidad del
speaking en los estudiantes ya que esta es una de las manifestaciones presentes al estudiar
el desarrollo de las habilidades comunicativas en este idioma. De igual forma se analizan
las dificultades que ha tenido el docente para seguir un desarrollo profesional continuado,
incrementando su capacitación, todo lo cual redunda en una mejoría de la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje que lidera.
La habilidad del speaking puede ser un reto inquietante para los estudiantes en el
área del aprendizaje ya que conlleva a tener fluidez, énfasis, etc. Dentro de las causas que
pueden interferir el desarrollo de esta habilidad están: la falta de vocabulario, la práctica
insuficiente del idioma, y la carencia de métodos estratégicos para mejorar la destreza
durante su enseñanza.
La necesidad de tener un buen speaking está en la importancia del mismo, que
según (Universia Mexico, 2016), no solo es importante para comunicarse con los
hablantes de inglés, sino que también es de vital importancia en los exámenes académicos.
El speaking forma parte de las pruebas más importantes de los estudiantes del inglés como
lengua extranjera, y está incluido en el PET, el First Certificate, el CAE y TOEFL, entre
otros.
La aplicación de un método didáctico mejorará el aprendizaje y así mismo poder
rellenar las falencias adquiridas en el pasado, sin embargo, para hablar de métodos
didácticos es necesario definir el término de didáctica.
Según (Serna R, 2011), un método didáctico es la organización racional y práctica
de los recursos y procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje
de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados.
En el Ecuador se proyectado durante mucho tiempo una clase tradicional, y eso
no ha permitido tanto a los estudiantes como los docentes el nivel necesario de activación
que posibilite un desarrollo continuado de sus habilidades.
Según él (Periódico El Telegráfo, 2014), el puntaje de 46.90 por ciento, ubicó a
Ecuador en el puesto 48, con el nivel más bajo de inglés entre 60 países del mundo, según
una evaluación realizada por Education First (EF), una compañía internacional
especializada en la enseñanza de idiomas.
El entorno del aprendizaje en el área del speaking no difiere en la Unidad
Educativa Alfg. Víctor Naranjo Fiallo, de la realidad del resto de Ecuador. Estas razones
constituyen el punto de partida para que los autores del presente trabajo se encaminen a
la búsqueda de una alternativa de solución, que permita determinar las falencias ocurridas
en el trayecto educativo del estudiante y proponer la aplicación de un método didáctico
que ayude a mejorar su aprendizaje en la habilidad del speaking.
FORMULACION DEL PROBLEMA
El presente proyecto se enfoca en encontrar y analizar cuáles han sido los
obstáculos que los estudiantes han a travesado a lo largo de su estudio en la materia de
inglés, realizando una cuidadosa investigación tomando como protagonistas a los

estudiantes y al docente de un determinado curso.
Esta investigación tiene como fin determinar las falencias que presentan los
estudiantes en el idioma inglés, específicamente en la habilidad del speaking, conocer si
el presente problema nace por parte del desinterés de los estudiantes o si ha surgido
tiempo atrás como resultado de la forma en que los docentes imparten sus clases.
Gracias a la observación realizada en las prácticas pre-profesionales se ha
determinado que los estudiantes presentan falencias y grandes vacíos en la asignatura del
idioma inglés y específicamente en la habilidad de speaking:
 Los estudiantes no tienen motivación en aprender inglés.
 Han adquirido falencias en la gramática desde años anteriores.
 Los estudiantes no dominan el inglés fluidamente.
 Su constante indisciplina perjudica su aprendizaje.
 Los estudiantes creen que el idioma inglés no representa una materia de gran
relevancia.
 En el salón de clase predomina más el español que la materia de importancia, la
cuál es el inglés.
 El vago aprendizaje de las demás habilidades dificulta perfeccionar el speaking.
Por ello se formuló como problema de investigación: ¿Cómo puede mejorar el
desarrollo de la habilidad del speaking en los estudiantes del segundo A de Bachillerato
General Unificado en la Unidad Educativa Víctor Naranjo Fiallo?
OBJETIVOS
GENERAL
Elaborar un conjunto de métodos didácticos que mejoren el desarrollo de la habilidad
de speaking en los estudiantes del segundo A de Bachillerato General Unificado en la
Unidad Educativa Víctor Naranjo Fiallo, utilizando la estrategia metodológica de la

investigación acción participativa con historias de vida.
ESPECÍFICOS
- Fundamentar teóricamente el estudio de la habilidad de speaking y el uso de la
investigación acción participativa con historias de vida.
- Determinar mediante las historias de vida cuáles son los factores presentes en la
adquisición de la habilidad de speaking en los estudiantes y del desarrollo
profesional del docente.
- Aplicar un conjunto de métodos didácticos que mejoren el desarrollo de la
habilidad de speaking.
- Analizar cómo ha mejorado el desarrollo de la habilidad de speaking en los
estudiantes.
- Socializar el resultado obtenido de la investigación con los maestros de inglés de
la escuela.
RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL PERFIL PROSPECTIVO DE NIVEL
DE FORMACIÓN.
En el presente estudio, con enfoque de investigación-acción, se utilizó el
pensamiento sistémico y crítico, para comprender e integrar los conocimientos
construidos en las diferentes asignaturas, por ejemplo, al diseñar las planificaciones
didácticas se articuló estilos de aprendizaje y modelo pedagógico que usaban en el
colegio, además, el plan de clase era analizado holísticamente como un Sistema y de
forma crítica se decidía colaborativamente las mejores estrategias para el nuevo plan. En
el anexo 1 se presenta una matriz de articulación sistémica que evidencia cómo los
contenidos de las distintas asignaturas se articularon para la realización del proyecto.
El proyecto fue un espacio de coparticipación se dio con docentes experimentados
del Colegio de Bachillerato Víctor Naranjo Fiallo.

El proyecto sirvió para identificar el rol de la función docente, integrándose como
observador participante del proceso educativo, con responsabilidad
1. PLANEACIÓN Y EJECUCIÓN
El procedimiento de IAP se planificó, diseñó y ejecutó de acuerdo a lo representado
en la siguiente gráfica:
6. OBSERVAR,
2. OBSERVAR Y 4. TOMAR CONCLUIR Y
APLICAR DECISIONES REINICIAR
MÉTODOS
3. REFLEXIONAR 5. EJECUTAR
1. FORMAR SOBRE LA ACCIONES
EQUIPO PRÁCTICA
2. FORMAR EQUIPO
El grupo se conformó por 7 estudiantes practicantes de la UNIVERSIDAD TÉCNICA
DE MACHALA y una docente experimentada del COLEGIO DE BACHILLERATO
VICTOR NARANJO FIALLO. Al grupo se le asigno la habilidad del speaking.
3. OBSERVAR Y APLICAR MÉTODOS
Para determinar el aprendizaje del idioma en los alumnos de 2do Bachillerato y el
cómo han avanzado en cuanto al desarrollo de la habilidad del Speaking, se empleó como
estrategia metodológica las Historias de Vida, las cuales son comprendidas como una
estrategia de recogida de información que no solo las registra y sistematiza, también
permite evaluar su efectividad. Se focaliza la experiencia personal del informante quien
va relatando su vida al investigador, quien con ese discurso autobiográfico extraerá la
información necesaria para la construcción de los datos de su trabajo sobre el tema
específico.
Los resultados obtenidos de las observaciones en conjunto con la enseñanza del
aprendizaje y las entrevistas tanto a la docente como a los estudiantes seleccionados

contribuyeron en la elaboración del relato respecto al desarrollo de la habilidad siguiendo
el esquema de estudio de cada uno de los participantes.
En las observaciones realizadas en cuanto a las actividades empleadas por el docente, se
evidenciaron algunas insuficiencias como:
 Las clases son muy tradicionales.
 Desinterés por parte de ciertos estudiantes
 Relación docente-estudiante no se desarrolla de manera efectiva
 La docente da la clase mientras ciertos alumnos no prestan la debida atención ya
que tienden a conversar con sus compañeros o utilizan sus móviles durante las
clases.
 No todos los estudiantes participan en las actividades desarrolladas en clases.
 Son pocos los estudiantes que comprenden los temas tratados mientras que los
demás por lo general no captan lo que la docente explica.
 Los estudiantes no hablan en clases por el hecho que no tienen el conocimiento
suficiente y temen errarse.
HISTORIA DE VIDA DE LA LCDA. TANIA LOAIZA (ANEXO 3)
Lcda. Tania Del Rocio Loaiza Dávila (39 años), docente de la institución educativa
desde hace 2 años.
Mi nombre es Tania Del Rocio Loaiza Dávila, nací en Machala y tengo 39 años de
edad. Desde que yo fui en busca de una carrera universitaria me interesé por el inglés, mi
experiencia en la universidad no fue tan buena porque los docentes faltaban mucho a
clases y no tenían el conocimiento necesario para enseñar, luego de terminar mi carrera
quería superarme aún más y me fui a Guayaquil a estudiar en COPEI que es un instituto
de inglés, pero por cuestiones familiares dejé ese instituto y a los años regresé a estudiar
en el LINCON donde obtuve mi certificado de PET (Preliminary English Test) y estuve

estudiando para un nivel B2.
Llevo un total de 12 años enseñando inglés en 3 colegios diferentes (2 fiscales y uno
particular) en lo personal me gustó mucho más trabajar en un colegio particular porque
nos brindaban los materiales necesarios para que nosotros demos una clase más completa.
Yo busco la manera de incentivar a los alumnos para que aprendan de una manera más
divertida, por ejemplo, a ellos les gusta mucho las canciones y siempre busco
implementarlas en donde los estudiantes aprendan más vocabulario y hacer que ellos poco
a poco tengan más conocimiento.
Pienso que en el Ecuador deberían implementar más cursos de capacitación al docente
porque en nuestro país solo se recibieron las becas GO TEACHER y no todos pudieron
obtener esa beca. En mi opinión creo que lo mejor sería hacer capacitaciones aquí en
nuestro país para que todos tengan la oportunidad de asistir y de esa manera estar más
preparados para impartir una clase porque en este colegio los chicos tienen un buen nivel
en inglés y uno como docente siempre tiene que saber más que el estudiante para poder
aclarar todas las dudas que estos tienen.
Al inicio de sus estudios no contó con un aprendizaje pleno y efeciente del inglés,
ya que en la universidad no obtuvo una educación necesaria para formarse como una
buena profesional, esto se debe a que sus clases se daban de manera irregular por lo tanto
ella tenia que autoeducarse, dejando grandes vacios importantes en la materia.
De acuerdo a la opinión de la docente, es mucho mejor trabajar en una institución
privada que en una pública, ya que en la privada es importante el dominio de una lengua
extranjera, para esto implementan nuevas estrategias y metidos de aprendizajes para que
el estudiante se motive a aprender el idioma de forma voluntaria.
El criterio de la docente hacia las becas internacionales brindadas por el gobierno
no satisfactorio, ya que no todos los docentes tuvieron la oportunidad de viajar para

complementar sus estudios inclusive aun cuando obtuvieron la beca. Para la docente es
mejor que capaciten a todos los docentes dentro y no fuera del país, para que todos tenga
la oportunidad de de aprender y seguir capacitándose cuando sea necesario.
HISTORIAS DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES (ANEXO 4)
 Alumno 1 (ANEXO 4)
Mi nombre es Justyn Steeven Cacao Tejada estoy en segundo “A” Nivel
“A” de inglés, no me gusta el inglés, pero si lo entiendo un poco, lo que más se
me hace difícil es el speaking porque no me siento seguro al momento de hablar,
provocando que obtenga malas notas y mis exposiciones no sean buenas. Aun asi
pienso que es importante aprender el inglés ya que este abre muchas puertas y
oportunidades.
Para el estudiante es complicado el aprendizaje de las ingles ya que
conlleva mucho tiempo de estudio y práctica, esto se debe a que la docente es muy
flexible con los alumnos y no imparte sus clases de manera adecuada, junto con
el desinterés y falta motivación de parte del estudiante.
Mi nombre es Adriana Córdova estudio en segundo “A” Nivel “A” de
inglés, desde que yo estaba pequeña mis profesores me enseñaban el inglés, pero
nunca me llamó la atención, uno de mis mayores retos que enfrentó dia a día para
aprender ingles es perfeccionar la gramatica y el speaking, ya que mi escritura no
es buena, y mi pronunciación no es fluida, debido a que en mis años de estudio
previos la docente no impartio esas habilidades y como consecuencia, he llegado
a tomarle poca importancia a la materia.
A la estudiante desde muy pequeña se le ha impartido el idioma, aun así,
tiene dificultad en aprenderlo, junto a esto el desinterés que el estudiante muestra

hacia el idioma provoca que no asimile todo lo que docente imparta en clases,
obteniendo malas cualificaciones, y en vez de apreciar las ingles de una forma
divertida lo ve como una obligación, lo que causa el disgustó del estudiante hacia
la materia.
Mi nombre es Erick Cordero soy estudiante de segundo “A” Nivel “A” de
inglés, siempre he pensado que el inglés es muy importante porque siento que es algo
necesario para el futuro, para poder conseguir un buen trabajo y poder viajar a otros
países, aunque no entiendo nada de lo que los profesores, mi mayor obstaculo es
aprender el speaking ya que a la hora de exponer o dar lecciones orales mi
pronunciación se ve manifestada de una forma erronea y poco entendible.
El estudiante entrevistado es Erick Cordero, aunque se muestra interesado en
aprender la materia y dominar por completo las habilidades del inglés, es un poco
complejo para el mismo dominar de una forma completa el inglés, especialmente la
habilidad del speaking, ya que en su trayectoria estudiantil no ha contado con las bases
necesarias para tener una correcta pronunciación provocando un escaso aprendizaje
por parte del estudiiante.
4. REFLEXION DE LA PRÁCTICA
Al realizar las practicas pre-profesionales detectamos que los estudiantes
mantenían un nivel muy bajo en la materia de inglés, los estudiantes tienen el pensamiento
que el idioma ingles no es importante en su vida académica y creen que al salir de la
institución educativa el idioma no va a tomar gran relevancia en su vida profesional.
Según (Eddortless English, 2017) “both native and second-language
speakers of English are found on every continent, and English has
become the lingua franca in many fields, including business, politics,

science, technology, and entertainment, to name a few. English is the
working language of many international organizations, like NATO
and the European Union, and it’s the language of global advertising.”
La mayor parte de los estudiantes no se sienten o no están completamente
motivados para estudiar este idioma, así que no le prestan la mayor importancia. De
acuerdo a (Naved, 2015) “English is also essential to the field of education. Because it is
the dominant language in the sciences, most of the research and studies you find in any
given scientific field will be written in it as well.”
Otro de los puntos clave para que los estudiantes no asimilen de manera correcta
el aprendizaje del inglés es la indisciplina que existe en el curso, los estudiantes al no
considerar la materia importante tienden a llevar un comportamiento no admitido en el
aula de clases, charlan la mayor parte del tiempo en clase y no prestan atención a la
docente, no cumplen con las órdenes dictadas por la docente y prestan más su atención a
aparatos tecnológicos que la clase del día.
Los estudiantes presentan dificultad en desarrollar las cuatro habilidades del
inglés (listening, speaking, reading, writing) de todas estas habilidades para ellos la más
complicada es Speaking.
Su pronunciación se encuentra muy por debajo de la que ellos deberían poseer, al
momento de exponer algún tema en clase confunden la pronunciación de las palabras y
fracasan en su exposición. Uno de los factores que provoca esto puede ser que en el salón
de clases el idioma que predomina es el español, mientras que debería ser el inglés el
idioma que se deba hablar de inicio a fin de la clase ya que la materia es de inglés.
“In-order to become a well-rounded communicator one needs to be
proficient in each of the four language skills. These four skills give
learners opportunities to create contexts in which to use the language

for exchange of real information, evidence of their own ability (proof
of learning) and, most important, confidence. (English, 2018)
Como grupo de investigación que ha realizado observaciones en los estudiantes
creemos que el aprendizaje del inglés, específicamente de la habilidad de speaking puede
perfeccionarse con la práctica y con la debida motivación del docente al estudiante, para
de esta forma el estudiante pueda reconciliarse con la materia y romper las barreras que
los separa del conocimiento y la satisfacción de ser mejores cada día.
Según (English, 2018) This skill could be improved by understanding para-
linguistic attributes such as voice quality, volume and tone, voice modulation,
articulation, pronunciation etc. This could also be further enhanced with the help of
debates and discussions.
5. PLANIFICACIÓN DE ESTUDIO
Para el desarrollo del plan de clase que se utilizó, el proceso de la IAP, se empleó
la matriz de planificación didáctica “proporcionada por el Ministerio de Educación misma
que se encuentra subida en la página web oficial del ministerio.” (Educación, 2016) Para
obtener una planificación adecuada y efectiva tomamos en cuenta los métodos de
enseñanza y estilos de aprendizaje que sean adaptables a los estudiantes detectados en el
aula.
A continuación, se detalla los ejemplos de estas planificaciones.
 PLAN DE CLASE (ANEXO 6)
ACTIVIDAD:
- Nombre de la actividad: KARAOKE WHEEL (Rueda de karaoke)
- Música del Karaoke: https://youtu.be/ysT20q-QMMs
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1- Cada grupo debe estar conformado por 5 estudiantes.

2- Los grupos deben hacer un circulo y elegir un representante.
3- El observador escoge una canción que sea conocida por cada uno de los
integrantes del grupo.
4- Los representantes de cada grupo deben realizar el karaoke; si uno de
representantes no sabe la canción otro integrante del mismo grupo debe continuar el
karaoke hasta el cambio de música que haga el observador.
5- El observador indica que la actividad es para calificar la pronunciación de cada
uno de los estudiantes.
6- Se realiza el KARAOKE WHEEL
7- El grupo que mejor se halla desenvuelto en la pronunciación será el ganador y por
ende el acreedor de un obsequio.
DIFICULTADES:
• Los estudiantes nos comentaron que existe una falta de interés por la asignatura
ya que la encuentran un poco aburrida.
• Falencias de los estudiantes en la pronunciación y fluidez.
• Muchos de los estudiantes temen hablar en inglés por miedo a que lo hagan mal y
el resto de sus compañeros que, si saben, se burlen de ellos.
LOGROS OBTENIDOS:
• Por medio de esta actividad logramos incentivar a los estudiantes.
• Conseguimos que a los estudiantes les interese la materia de inglés.
• Obtuvimos un buen resultado de la mayoría del curso en la práctica de speaking.
• Los estudiantes se sintieron cómodos con todos nosotros y no sintieron vergüenza
al pronunciar las palabras.
RECOMENDACIONES:
• Los estudiantes comentaron que les agradaría que las clases de inglés se
desarrollen de una manera más activa por medio de dinámicas, dramatizaciones y juegos
en donde a ellos se le facilite aprender.
• También agregaron que les gustaría que por cada actividad que realicen les den
un pequeño obsequio.
6. ENSEÑAR Y OBSERVAR
Se dieron las clases como recuperaciones pedagógicas antes de los exámenes de
la Unidad Educativa Alfg. Víctor Naranjo Fiallo y se llenaron las fichas de observación
de acuerdo a lo observado en las clases.
Se observó que:
 Los estudiantes de segundo bachillerato nivel ‘A’ se comportaron de una forma
adecuada y respetuosa.
 Nos brindaron su atención y colaboraron para realizar la actividad.
 Demostraron bastante interés por la actividad realizada.
 No se presentaron problemas para la compresión de la actividad que se iba a realizar
y se pudo identificar, mejor la pronunciación de las palabras en ellos.
7. ANALIZAR Y REVISAR
Los alumnos de la UTMACH miembros del grupo speaking habilidad del habla,
mantuvimos conversaciones constantes en la Unidad Educativa con la docente
experimentada en este caso el Lcda. Tania del Rocio Loayza Dávila, en donde se puso en
conocimiento mutuo lo que ella había observado a través del tiempo en cuanto al
desempeño y avance del speaking, y lo que el grupo de práctica observó.
Algunos alumnos mostraban más interés cuando se implementaba métodos
nuevos de enseñanza o más bien de refuerzo para mejorar el speaking. Se consideró
también los gustos y necesidades específicas de los alumnos con falencias y poca
motivación para aprender.

Durante el desarrollo de este plan de clase (ANEXO 7) se logró identificar que
existe una falta de interés por la asignatura, además las falencias que poseen cada uno de
los estudiantes en la pronunciación.
Al trabajar en grupo se presentaron inconvenientes por la falta de fluidez. Aunque
se presentaron inconvenientes se aplicó una estrategia interactiva que propicie la
atención para motivar en ellos la participación.
Al final cada uno de ellos compartió con los integrantes del grupo que consideran
las actividades como ayuda para su concentración y mejoramiento de aprendizaje de una
manera más entretenida.
8. DOCUMENTAR Y DIFUNDIR
 Toda la información esta recopilada en: www.historiasdevidaspeking.blogspot.com

ANEXOS
ANEXO 1
MATRIZ DE ARTICULACION DE LAS ASIGNATURAS AL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
Nombre de la asignatura Contenidos con los cuales se integra al proyecto Actividades del proyecto que evidencian la integración
English (A2.2) - Connecting words, interjections. Ejecución de actividades dispuestas en el plan de clase donde
- Listening and speaking practice. se aborda la práctica correcta del Speaking. Reconocer la
- Tenses Past simple vs Past continuous. función de palabras dentro del contexto.
- Commonly used auxiliary verbs. Nos permite seleccionar los tipos de palabras conectando sus
- Nouns, Pronouns, Verbs, Actions and links. usos.
- The parts of speech.
Ecología del desarrollo - Comunicación verbal u oral Permite comprender la estructura correcta de las expresiones
humano y aprendizaje - Funciones básicas del lenguaje verbales del idioma español, para así obtener un mensaje
- Conceptualizaciones léxicas efectivo por parte del estudiante.
- Formas de comunicación: características.
- Registro lingüístico.
lingüística general - Fonética y fonología La comprensión y aplicación de la fonética y fonología en el
- Lingüística cognitiva desarrollo de las clases, permitió un eficaz desarrollo del habla
- Lenguajes y códigos, teorías de los signos. con bases en la Lingüística.
- Generalidades y aspectos del lenguaje
- Generalidades: los cambios fonéticos
- Modo de articulación y punto de articulación.
Cátedra integradora: - Pedagogía familiar: Características de una familia. Comprender la importancia del entorno familiar y su nivel de
Contexto de los sujetos - Contextos Familiares influencia en la vida estudiantil.
eductivos - Efectos de la colaboración entre familia y escuela.
- La familia como interacción.
- Fines de la educación familiar.
Investigación y acción - Los métodos de la investigación educativa. Para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje se
participativa: Historia de - La investigación acción participativa en el ámbito utilizaron diferentes escenarios de los que se describe
vida educativo. metodologías y modelos de investigación educativa. Las
- Las historias de vida y su uso en la investigación historias de vida permitieron introducirse en la teorización y
educativa reflexión de la vida del docente y estudiante con respecto al
- Delimitación de situaciones del contexto educativo aprendizaje del idioma extranjero.
factibles de ser investigadas.
- La perspectiva cualitativa de la investigación
educativa.
- Las técnicas utilizadas por la investigación acción
participativa.
Pronunciation - Teaching and learning pronunciation. Permite reconocer consonantes y sonidos vocálicos usados de
- The sounds of English acuerdo con el punto donde está el sonido producido. Nos
- Building awareness and concern for pronunciation. permite también distinguir la voz y los Fonemas sin voz,
- The vowel and consonant sounds. siendo consciente de la entonación y los movimientos.
- Linkage of sounds.
- Sentence stress and Intonation.
- Differences in grammar vocabulary
ANEXO 2
CRONOGRMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N° FASES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
1 FASE 1 31 9 15 22 7 6 9 3 22 5
Visita inicial a la unidad educativa
Observación áulica
Revisión bibliográfica
Reunión de trabajo para síntesis de la etapa
2 FASE 2
Determinación de la propuesta
Diseño de la propuesta
3 FASE 3
Aplicación de las guías de observación
Aplicación
4 FASE 4
Análisis de los datos obtenidos
Revisión del material de trabajo con nuestro
tutor
Sustentación del proyecto
ANEXO 3
HISTORIA DE VIDA DE LA LICDA. TANIA LOAIZA
PREGUNTAS REALIZADAS EN LA HISTORIA DE VIDA DEL LA LICDA.
TANIA LOAIZA
9. ¿Cuál es su nombre completo?
10. ¿Qué edad tiene?
11. ¿Cuántos años lleva como docente?
12. ¿Cómo describe la trayectoria de aprendizaje de inglés?
13. ¿Usted piensa que es importante la enseñanza de inglés en las instituciones
educativas?
14. ¿Usted cree que el nivel de inglés que existe en la institución es bueno?
15. ¿Le gusta estudiar este idioma?
16. ¿Usted cree que es importante el aprendizaje del mismo?
17. ¿A lo largo de sus estudios ha encontrado dificultades al momento de aprender
este idioma?
18. ¿Recibe usted algún tipo de ayuda extra con el fin de aprender mejor el idioma?
ANEXO 4
ANEXO 5
ANEXO 6
PREGUNTAS DE LAS HISTORIAS DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES
1. ¿Cuál es su nombre?
2. ¿En qué año se encuentra?
3. ¿En qué nivel se encuentra?
4. ¿Cuánto tiempo lleva estudiando el idioma?
5. ¿Le gusta el idioma inglés?
6. ¿Cuál es la habilidad que más se le dificulta?

PLAN DE CLASE (ANEXO 7)
BLOQUE 3: Karaoke wheel

AREA: Foreign Language
AÑO DE EGB: 2do BGU
OBJETIVOS: Perform the karaoke wheel to encourage students to practice their speaking, and thus achieve a good pronunciation.
TIEMPO APROXIMADO: 7:00 – 8:30

EJES DE DESTREZA CON ESTRATEGIAS EVALUACION
APRENDIZAJE CRITERIO DE METODOLOGICAS RECURSOS
DESEMPEÑO INDICADORES TECNICA E
ESENCIALES INSTRUMENTO
KARAOKE Efl 5.2.13 deal with 1. Each group must be  Encourage the students. • Select a music of
WHEEL : practical, every day made up of 5 students. •markers,  To get the students to integrate the taste of all students
Encourage students comunication demands 2. Groups must circle and paintings. into the subject of English in a • Recognize the
through an within familiar contexts, choose a representative. •Stereo dynamic way. development of the
entertaining activity effectively and without 3. The teacher chooses a •lyrics of a song  Perform the activity with the aim pronunciation of students.
to improve their undue effort. (example: song that is known by each uler. of practicing speech. • Work in groups of
speaking ability. meeting people, extending member of the group.  To make students feel comfortable 5 students to make the
4. The representatives of to achieve fluency in their karaoke wheel.
and accepting invitations,
each group must perform vocabulary. • To obtain an
exchanging information,
karaoke; If one of the improvement in speech,
giving reason, representatives does not there will be activities
I.EFL.5.6.1. Learners can deal with
know the song another practical, everyday communication that will attract attention
Asking and answering member of the same group demands in familiar social and academic on the subject through:
questions about routines and should continue the contexts, such as following directions in Dynamics,
preferences, etc.) karaoke until the change of class activities and identifying main ideas dramatizations, karaoke's
music made by the teacher. in other curricular subjects when given and games.
5. The teacher indicates sufficient support. (I.1, I.3, S.1)
that the activity is to
qualify the pronunciation
of each of the students.
6. KARAOKE WHEEL is
performed
7. The group that is better
developed in the
pronunciation will be the
winner and therefore the
creditor of a gift
ANEXO 8
APLICACIÓN DEL PLAN DE CLASE EN EL AULA

BIBLIOGRAFÍA
Eddortless English. (26 de March de 2017). Obtenido de Teaching English since 1996:
https://effortlessenglishclub.com/importance-of-english
Educación, M. d. (12 de Julio de 2016). Ministerio de Educación. Obtenido de Ministerio de
Educación: https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-curriculares.pdf
English, M. (04 de January de 2018). Englishmate. Obtenido de Developing The Four Essential
Skills–Listening, Speaking, Reading & Writing:
http://www.englishmate.com/blog/developing-four-essential-skills-listening-speaking-
reading-writing/
Hernández , F., Sancho, J., & Rivas , J. (2011). Historias de Vida en Educación. Biograficas en
contexto, 20.
Leinonen, J. (2011). What is a life Hitory rearch? Book Review , 1.
Naved, Z. (12 de July de 2015). Owlcation. Obtenido de The Importance of the English
Language in Today's World:
https://owlcation.com/humanities/importanceofenglishlanguages
Periódico El Telegráfo. (28 de Enero de 2014). Ecuador está entre los países con el nivel más
bajo de inglés. El telegráfo.
Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. (22 de Septiembre de 2017). Secretaría
Técnica para toda una Vida . Obtenido de https://www.todaunavida.gob.ec/
Serna R, A. (2011). El Método Didáctico. 7.
Universia Mexico. (21 de Marzo de 2016). Obtenido de Speaking: estrategias para practicarlo y
aprobarlo:
http://noticias.universia.net.mx/educacion/noticia/2016/03/21/1137521/speaking-
estrategias-practicarlo-aprobarlo.html
Vidal Raventós, A. (2015). Historia de vida. Que es y como hacerla. Simbólicspsicoterápia, 1.

Universidad Tecnica de Machala Proyecto Final Segundo Semestre

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Universidad Tecnica de Machala Proyecto Final Segundo Semestre

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

Calidad, Pertinencia y Calidez

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES:

CONTEXTOS FAMILIARES COMUNITARIOS Y APRENDIZAJE

HISTORIAS DE VIDA DE LA DOCENTE Y ESTUDIANTES DEL COLEGIO

PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS

SEGUNDO NIVEL “A”

Aguilar Aguilar Tania Elizabeth

Aguilar Vera Jorge Aurelio

Briones Aguirre Augusta Dayana

Heredia Albarracín María José

Paladines Loayza Ghislayne Belén

Paute Cuero Angie Stefany

Santana Mina Yamileth Jeannine

Lic. Eddy Marshel Zaldúa Morán, Mgs.

MACHALA – EL ORO - ECUADOR

El desarrollo del presente proyecto, evidencia el aporte de conocimientos, esfuerzo,

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .....................................................................12

OBJETIVO GENERAL ...........................................................................................12

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..............................................................................14

RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL PERFIL PROSPECTIVO DE NIVEL

2. FORMAR EQUIPOS .......................................................................................15

3. OBSERVAR Y APLICAR MÉTODOS ..........................................................15

a. HISTORIA DE VIDA DE LA LICDA. TANIA LOAIZA .............16

b. HISTORIAS DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES

II. ALUMNO 2 .............................................................................18

4. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA ..................................................................19

5. PLANIFICACIÓN DE ESTUDIO ..................................................................21

PLAN DE CLASE ...................................................................................21

6. ENSEÑAR Y OBSERVAR .............................................................................23

7. ANALIZAR Y REVISAR ...............................................................................23

8. DOCUMENTAR Y DIFUNDIR .....................................................................24

1. ANEXO 1: MATRIZ DE ARTICULACION DE LAS ASIGNATURAS AL

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES ...................................................25

2. ANEXO 2: CRONOGRMA DE ACTIVIDADES ..............................................27

3. ANEXO 3: HISTORIA DE VIDA DE LA LICDA. TANIA LOAIZA ..............28

4. ANEXO 4: HISTORIAS DE VIDA DEL ALUMNO 1 ....................................... 29

5. ANEXO 5: HISTORIAS DE VIDA DEL ALUMNO 2 ....................................... 29

6. ANEXO 6: HISTORIAS DE VIDA ALUMNO 3 ................................................. 29

7. ANEXO 7: PLAN DE CLASE APLICADO.......................................................... 31

8. ANEXO 8: APLICACIÓN DEL PLAN DE CLASE EN EL AULA ................. 33

El presente proyecto es una experiencia educativa, que tiene como propósito

mejorar el aprendizaje de la asignatura English, a través del modelo HISTORIA DE

Bachillerato General Unificado “Víctor Naranjo Fiallo”, ubicado en la Ciudad de

Machala en la parroquia de Puerto Bolívar.

El idioma ingles en años anteriores no figuraba como una asignatura relevante en

el currículo de los diferentes niveles de enseñanza en diferentes países de América Latina.

aprendizaje eficiente de esta materia en los estudiantes.

Actualmente, la globalización ha permitido al inglés convertirse en el idioma

internacional, llegando progresivamente a ser una herramienta de conocimiento de las

ciencias y las humanidades.

En América Latina la enseñanza del idioma ingles se ha desarrollado en los

proporcionado. Como resultado de la aplicación de estos métodos, se ha dado paso a

Tal es el caso de países como: Argentina, en donde es obligatoria la enseñanza de

pública como privada, esta metodología es lo que ha permitido que Argentina se

constituya como el país de Latinoamérica, con mejor nivel de inglés, e indudablemente

materiales para la formación, enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua

extranjera, que atiendan a la reflexión intercultural en toda su complejidad.

En el caso de Latinoamérica, este idioma ha ido aumentando sus niveles de

nivel de inglés se ha incrementado en algunos países de Latinoamérica gracias a las

En un esfuerzo por incrementar el nivel del idioma Ingles en las instituciones se

han creado programas para la capacitación docente, a través de exámenes, pruebas de

diagnóstico y cursos nacionales e internacionales (en algunos casos). La implementación

cuenta ya que es diferente a la metodología tradicionalista.