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El siguiente módulo fue realizado por la Prof. Lic. María Susana Wanderley Sánchez
para el Profesorado en Ed. Inicial con fines didácticos para la cátedra del Campo de la
Práctica de II y III año.
PRESENTACIÓN
En este módulo desarrollaremos la importancia de la planificación en la educación inicial
para la mejor toma de decisiones.
OBJETIVOS Que los participantes logren:
- Determinar la importancia de la planificación.
- Reconocer las características de las planificaciones para el Nivel Inicial.
-Reconocer las intencionalidades de las estructuras didácticas y modalidades de
actividades.
- Identificar los componentes de la planificación
- Diferenciar las variables que afectan a la planificación
- Distinguir las diferentes estructuras de planificación para el Jardín de Infantes y Maternal.
- Analizar, diseñar y evaluar estructuras y modalidades didácticas.
INTRODUCCIÓN
La Educación Inicial es el primer nivel del Sistema Educativo Argentino y es definido por la
Ley Nacional de Educación en su artículo 18 como: “una unidad pedagógica y comprende a
los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años de edad
inclusive, siendo obligatorio el último año”. Entre sus objetivos explicita la promoción del
aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as de cuarenta y cinco (45) días a cinco (5) años de
edad inclusive, como sujetos de derechos y partícipes activos/as de un proceso de formación
integral, miembros de una familia y de una comunidad.
Los docentes de este nivel tienen una clara intencionalidad pedagógica y didáctica
enmarcada tanto en lo político como en lo social y lo cultural. Este profesional que tiene como
tarea la de enseñar es necesario que tenga en claro que aquello que enseña tiene que ser
significativo para quienes están aprendiendo. A su vez debe interpretar, que la tarea de
planificación y enseñanza, no son acciones cerradas o acabadas, sino que son acciones
posibles de ser mejoradas, desde una intervención crítica y reflexiva tanto de la organización
como de la puesta en marcha de la propia práctica.
El docente de la educación infantil debe conocer las características del grupo de alumnos
que tiene a cargo y estar al tanto de las costumbres de la comunidad en la que la escuela está
inserta para ampliar el abanico de posibilidades y de conocimiento. Éste será el encargado de
destinar la mirada hacia lo nuevo y desconocido, aportando los elementos que permitan de
modo igualitario, a todos, compartir las producciones culturales. Será quien “conduce el
proceso de aprendizaje de sus alumnos y esta conducción será “…ejercida en tres tiempos: al
planificar la tarea, desarrollarla y evaluarla”. (DGCyE, pág. 40)
Al enseñar debemos provocar la mente del otro y la propia, sin ‘fabricar’ al otro como
queremos que sea, ni ‘abandonarlo’ para que resuelva todo por sus propios medios”, “…la
enseñanza escolar [...] puede mucho en reconocimiento del otro, si la sala se constituye como
espacio de encuentro donde la mera tolerancia puede dar lugar a la valoración de las
diferencias y a la construcción de proyectos comunes” (DGCyE, pág. 19).
LA PLANIFICACIÓN
La planificación como quehacer docente es un requerimiento legal técnico y
pedagógico. Es una herramienta de trabajo que “refleja las múltiples decisiones que el
docente toma en el desarrollo de su labor, desde la anticipación de lo que se prevé
enseñar, hasta aquellas decisiones concretas que adopta frente a la reflexión de su tarea”.
(DC. Prov. Bs. As. P. 62)
Autores como Harf, Malajovich, Pitluck, Soto y Violante la planificación no solo implica
poder pensar de forma anticipada los contenidos que se quiere enseñar, las actividades, los
recursos necesarios, la organización del tiempo y del espacio, e ir estableciendo el recorrido
que lleva a concretar los propósitos de la enseñanza sino que también favorece la
reestructuración de las acciones, y la reorganización de las propuestas al ir evaluando en
proceso las nuevas necesidades del grupo.
Los documentos curriculares consideran que la planificación es un requisito indispensable
y necesario para la tarea educativa que evita la improvisación, la desarticulación, la
monotonía y la rutina en las propuestas de enseñanza por tener intencionalidad pedagógica
uniendo la teoría con la práctica y eligiendo de acuerdo al contexto, al grupo, cómo secuenciar
las propuestas, cómo organizarlas y cómo realizar actividades diferentes y creativas.
En general, se considera que la planificación permite la reflexión sobre la marcha del
proceso de enseñanza y los aprendizajes de los niños por hacer referencia a que la misma es
instrumento abierto, flexible, un producto mental y comunicable que opera como organizador
previo de hipótesis de trabajo, que explicita el sentido del proceso de enseñanza y de
aprendizaje que dará en determinado período de tiempo, con un grupo particular y un docente
determinado, en determinada institución. “La planificación implica un posicionamiento teórico,
político-ideológico, que incluye definición de hombre, educación, enseñanza, aprendizaje y un
modelo didáctico” (Diseño curricular Pcia. Chubut, p. 29)
Se considera fundamental para la realización de las planificaciones la elaboración de un
diagnóstico, en relación con los niños, su entorno, los aprendizajes ya adquiridos y la realidad
institucional; desde allí pueden pensarse las propuestas, seleccionar contenidos, determinar
los recorridos, pensar en conjunto lo que se quiere abordar. La planificación debe estar
contextualizada, teniendo en cuenta la pertenencia institucional.
En resumen, podríamos caracterizar a la planificación como:
Herramienta de trabajo
Múltiples decisiones de su tarea
Instrumento abierto
Flexible
Producto mental y comunicable
Organizador previo de hipótesis de trabajo.
Explicita el sentido del proceso de enseñanza y de aprendizaje
Finita
Contextualizada
Implica un posicionamiento teórico, político-ideológico
Requisitos
Para la realización de las planificaciones es fundamental:
La elaboración de un diagnóstico
Postularse desde la perspectiva de la enseñanza seleccionando propósitos de
enseñanza, revisando, evaluando y reflexionando sobre todos sus componentes.
¿Para qué y por qué planificamos?
¿Para tener una herramienta que nos permita evaluar mejor los aprendizajes de los
alumnos? ¿O para contar con un instrumento que nos permita organizar mejor las acciones
de enseñanza? ¿Qué función debe cumplir la planificación? ¿Es necesario utilizar los
documentos curriculares a la hora de Planificar?
Cabe advertir que la planificación cumple una función comunicativa en tanto posibilita la
continuidad, las revisiones, los ajustes del trabajo individual y del equipo de trabajo. En otros
términos, “La planificación es un instrumento comunicativo (...) y se constituye en un medio de
reflexiones múltiples.” (G. C. B. A, 2000, p. 136)
Planificar implica poder pensar de forma anticipada los contenidos que se quiere enseñar,
las actividades, los recursos necesarios, la organización del tiempo y del espacio, e ir
estableciendo el recorrido que lleva a concretar los propósitos de la enseñanza. Pero al
mismo tiempo planificar favorece la reestructuración de las acciones, la reorganización de las
propuestas al ir evaluando en proceso las nuevas necesidades del grupo.
Consideramos a la planificación tanto como proceso o actividad mental como el producto
de dicho proceso. Como proceso, implica partir de nuestros pensamientos para generar una
serie de rutinas, guiones y planes mentales, independientemente de que quede o no
plasmado en un programa escrito.
Esto significa anticipar, prever, organizar y decidir cursos de acción, plantearse de
antemano por ejemplo, ¿Qué voy a hacer con este grupo?, ¿Cómo voy a presentar tal tema?
¿De qué manera despertar el interés de los alumnos? etc.
Cuando explicitamos por escrito nuestra propuesta global de enseñanza, resultado de
nuestras reflexiones y decisiones, apuntamos al otro aspecto de la planificación, el producto
escrito. Ahora bien, si de alguna manera anticipamos y mentalmente organizamos la
enseñanza: ¿Para qué tiene que escribirse?
Ana Malajovich, plantea a la planificación como una acción sistemática y organizada y son
las razones por las que se considera importante registrar por escrito lo planeado ya que:
- organiza el pensamiento de modo coherente y consistente,
- permite su comunicación, su análisis y modificación.
- posibilita la confrontación y contrastación con otras producciones, propias o ajenas,
anteriores y actuales.
- facilita la reflexión para la toma de decisiones sobre la tarea a desarrollar.
- permite el acceso inmediato y constante a un instrumento organizador de sus prácticas.
- concretiza las intenciones, ayuda a garantizar que se enseñe lo que se quiere enseñar.
- promueve la búsqueda de coherencia entre los diversos componentes didácticos, su
selección, gradualidad, complejización y articulación.
- inscribe a la planificación en una institución, concreta y particular, y en un contexto social
y político determinado.
La organización y planificación se centrarán esencialmente en las necesidades y
capacidades de los niños, quienes ingresan a la institución con experiencias y saberes
diversos. Esta organización didáctica, pensada y desarrollada por el docente estará
contextualizada en el marco institucional y a su vez en el marco curricular de la provincia de
Buenos Aires.
La planificación didáctica refleja las múltiples decisiones que el docente toma en el
desarrollo de su labor, desde la anticipación de lo que se prevé enseñar, hasta aquellas
decisiones concretas que adopta frente a la reflexión de su tarea.
La planificación es una hipótesis de trabajo y como tal:
Resulta de un proceso reflexivo.
Explicita intenciones y anticipa escenarios.
Es flexible e hipotética.
Es viable.
Es participativa.
Garantiza la continuidad y la secuencia.
Promueve la integración de los aprendizajes y las experiencias.
Ofrece posibilidades de diversificación.
Prevé procesos y propone dispositivos que permitan construir interactivamente
significados, externalizar obras, reflexionar sobre lo aprendido, llevar a cabo una
evaluación continua.
En otras palabras, la planificación didáctica no es un hecho aislado sino que “se debe
considerar el lugar que ocupa en relación con los diferentes niveles de especificación de las
decisiones educativas”:
Desde un nivel macro-institucional, el Diseño Curricular constituye el nivel de
especificación más general y marco principal de las prácticas escolares de una provincia o
jurisdicción.
Desde lo micro-institucional, implica considerar cuestiones que hacen a la cultura y
dinámica de la escuela (relaciones y vínculos, la participación con la comunidad, entre
docente, niños/as, otros docentes, padres, abuelos/as, directivos; la circulación de
información, espacios para el intercambio- discusión- comunicación, etc.) sus normativas y
prescripciones. Dando cuenta de la consideración de los sujetos históricos que forman parte
de un contexto singular, es decir adecuarse a la institución y al grupo de niños, ser
personalizada. De este modo los docentes que se inician en la organización y elaboración de
una planificación didáctica tendrán la posibilidad de asumir una posición crítica frente a las
propuestas de las editoriales que pretenden una aplicación general y descontextualizada de la
planificación.
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
Cuando pensamos en la planificación didáctica, implica que debemos realizar una serie de
interrogantes que tienen estrecha vinculación con los componentes didácticos de toda
planificación.
¿Para qué se enseña lo que se enseña?
¿Qué se enseña?
¿Qué acciones son necesarias para llevar a cabo la enseñanza?
¿Cómo se enseña?
¿Qué elementos serán los más adecuados para enseñar lo propuesto?
¿Cómo se valoran los aprendizajes realizados por los alumnos?,
¿Cómo se comprenden los procesos que realizaron para aprender y cómo se indaga
sobre o que no se aprendió?
¿cómo valoran los que enseñan sus propios logros y comprenden las propias
dificultades?
– Desarrollo
Actividad puesta en marcha
Despliegue de estrategias de aprendizaje y de enseñanza
Consignas y propuestas relacionadas con: el contenido; el recorte; el producto;
la temática (según la estructura didáctica propuesta)
– Cierre
Orden
Higiene
Reflexión, relajación, registro, puesta en común, evocación (según el tipo de
experiencia realizada)
Las actividades son uno de los componentes primordiales de la planificación por contribuir
al desarrollo de un proceso educativo propiciador de experiencias altamente significativas
para los niños, en coherencia con sus características, intereses y necesidades.
Aunque parezca que muchas veces la programación escrita quita flexibilidad, lo cual no es
cierto, una vez escrita y clarificada la idea se pueden producir cambios y modificaciones,
aunque al escribir lo que se va a realizar día a día reclame planificar en detalle. Aquí la
flexibilidad entra en juego al desarrollar la programación de las actividades, es decir durante
la planificación vivida. Cuando el docente no plasma sus planes resulta difícil que los demás
lo interpreten, apoyen y acompañen en el proceso de enseñanza, sino que se requiere de un
mayor esfuerzo para transformar las actividades en experiencias significativas para los niños.
Al planificar es frecuente que se piense primero en las actividades que se van a realizar y
luego se busque, en el diseño curricular, los posibles contenidos a abordar y finalmente se
completan el resto de los componentes de la planificación. Resulta imperioso que
primeramente se seleccionen los contenidos para no colocar a la actividad misma en un lugar
central y desviar proceso de enseñanza de su objeto.
Es relevante destacar que el contenido en la actividad se ubica en las preguntas que
formula el docente, estas indagaciones guiarán a los niños a la construcción de
conocimientos cuyas experiencias tienen como intención enseñar.
Las actividades educativas deben presentar ciertas características para que enseñen
algo, logren aprendizajes significativos y eviten el activismo. Entre las características
generales diremos que estas experiencias deben ser pensadas, reflexionadas y desarrolladas
para que sean estimulantes, flexibles, claras y pertinentes a los contenidos que trabaje. A su
vez deben promover y favorecer la construcción paulatina de nuevos conocimientos a partir
de la organización, reflexión y sistematización de situaciones problemáticas que impliquen un
desafío posible de resolver de manera individual o en interrelación con otros.
Respecto a los materiales, los docentes decidirán cuál será el más adecuado para
desarrollar su propuesta. Los materiales pueden clasificarse en: estructurados,
semiestructurados y no estructurados; esta categorización responde a la maleabilidad de los
mismos y al tipo de interacción que el o los niños pueden establecer con los mismos. El
docente evaluará si serán compartidos o no por los niños según su intencionalidad
pedagógica.
Las experiencias de actividades pueden asumir modalidades lúdicas y no lúdicas. Entre las
modalidades lúdicas, que proponen verdaderas situaciones de juego encontramos: los juegos
corporales, el juego canasta, el juego heurístico, el juego dramático, el juego centralizador, el
juego trabajo y los juegos en sectores; y entre las no lúdicas encontramos los talleres, la
multitarea, las actividades permanentes, las actividades ocasionales y las actividades
cotidianas.
Para todas estas propuestas el docente puede diseñar escenarios lúdicos didácticos de
exploración y de aprendizaje.
Modalidades Lúdicas
Modalidades no lúdicas
Las actividades permanentes, cotidianas o habituales, que son aquellas que se desarrollan
de manera cotidiana a lo largo del ciclo lectivo y no se articulan en torno de un producto,
pueden vincularse con contenidos del área de formación personal y social, matemática,
lenguaje de las artes y los medios, la literatura o prácticas del lenguaje que se trabajan a lo
largo de todo el año. Por ejemplo, actividades de préstamo de libros de la biblioteca, la
lectura, la escucha, el habla, el conteo, confección de carteles, el nombre propio, asistencia,
repartición de materiales, el calendario, elección del secretario, entre otros.
Las actividades ocasionales o centros de interés son aquellas surgidas del interés de los
niños o del docente que los moviliza, en los casos en que se habla o se lee para saber más
acerca de temas que surjan en el cotidiano del aula. Por ejemplo, cuando les lee a sus
alumnos la biografía de un autor de literatura infantil que los niños aprecian especialmente, o
cuando, a raíz de la lectura de una leyenda, propone buscar información acerca del origen de
este tipo de relatos, o con motivo de un viaje de un niño de la sala, investigan las
características del lugar a donde se ha dirigido o cuando algún miembro del grupo quiere
relatar algún suceso, que considera importante de su vida.
EN CUANTO A LA ESTRUCTURA
Debe centrarse en la intencionalidad didáctica y realizar preguntas en función a ello,
por ejemplo
Los Proyectos.
¿Se organiza en torno a un producto final?
¿En todas estas propuestas el producto final permite el tratamiento de ciertos contenidos
y/o la resolución de problemas? Justifique y ejemplifique
¿Cuáles son las áreas que trabaja?
¿Se observa centralidad en un área?
¿Los niños tienen protagonismo en la construcción del producto?
El producto ¿Es el eje del proyecto? ¿Es trabajado desde diferentes dimensiones en cada
una de sus propuestas y/o actividades?
¿Es una actividad que se hace al final?
(Según la didáctica específica se trabajarán los criterios de selección de actividades)
La Unidad Didáctica.
¿Permite que una parte del ambiente se convierta en objeto de indagación, en la cual hay
elementos naturales y culturales en interjuego dinámico (personas, necesidades, vínculos,
materiales, objetos y recursos materiales, roles, trabajos, historias, formas de organización,
pautas culturales, etc.)?
¿Trabaja un tema?
¿Cuál es el objeto de estudio planteado?
¿El recorte que se quiere trabajar es significativo? Justifique
¿Plantea trabajar con un recorte del ambiente geográfico o espacial?
¿Este recorte debe está contextualizado?
¿Aborda la complejidad real de ambiente? Justifique planteando cuáles son las preguntas
de las que parte el docente para abordar dicha complejidad.
¿Cómo, cuáles son las relaciones que establece?
¿Cuáles de las ideas de las Ciencias Sociales y Naturales aborda a lo lardo de la Unidad?
¿El ambiente planteado considera que es conocido o desconocido por los niños? ¿Cómo
se dio cuenta?
¿El recorte es trabajado en cada una de sus propuestas de actividades? Explicite cuál es el
itinerario de actividades o de propuestas realizadas para abordar dicho recorte.
(Según la didáctica específica se trabajarán los criterios de selección de actividades)
En función a estos ejemplos, tome las estructuras didácticas que necesite para elaborar las
preguntas de su análisis. Puede consultar al docente de cátedra
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
Fundamentación:
– Marco teórico: Se sustentó la propuesta a realizar, los contenidos son
desarrollados desde la perspectiva a abordar.
– Marco contextual: Se planteó la necesidad de realizar esta propuesta de acuerdo
a las características del grupo a quien está dirigida dicha propuesta.
– Explicitó la propuesta exponiendo y presentando el propósito o el objetivo
general de la misma.
Metas: propósitos – objetivos
¿Fueron extraídos del Diseño Curricular?
Contenidos extraídos del Diseño Curricular
¿Fueron extraídos del Diseño Curricular?
¿Se copiaron textualmente o se contextualizaron?
Actividades/Propuestas/Estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje
Analice y/o justifique su respuesta en función a las propuestas de actividades en
general:
¿Tienen un título que orienta al objetivo de la actividad o indica de qué se trata la
propuesta?
– Inicio: Plantea:
Nucleamiento
Presentación y motivación
Consigna general ¿Abierta-cerrada? ¿Estructurada- semiestructurada?
Tipo de actividad planteada: experiencias socio culturales; experiencias
metódicas de investigación y experiencias de expresión que se encuentran
íntimamente relacionadas e influenciables entre sí. ¿Es una modalidad lúdica o
no lúdica? Justifique sus respuestas.
– Desarrollo: Plantea
Actividad puesta en marcha
Despliegue de estrategias de aprendizaje y de enseñanza ¿Cuáles
considera que realiza?
¿Cómo interviene el docente en la actividad? (observación directa o
indirecta, favorece los intercambios, explica, refuerza ideas, provee y brinda
materiales, otras mediaciones (decir cuál)
Las consignas y propuestas están relacionadas con: el contenido; el
recorte; el producto; la temática (según la estructura didáctica propuesta)
Justifique
¿Cuál es la modalidad de las consignas/propuestas (abiertas,
semiabiertas y cerradas)? Justifique
– Cierre: Plantea
Orden
Higiene
Reflexión, relajación, registro, puesta en común, evocación (según el tipo
de experiencia realizada)
– Variables que afectan a las actividades:
Tiempo ¿Cómo considera que utiliza o aparece esta variable en la vida
real?
Espacio
¿Qué tipos de espacio comunicacionales establece (intrapersonal, la
personal, la grupal e intergrupal)? Ejemplifique.
¿Qué tipos de espacios establece (espacio parcial, total, individual o social)?
Ejemplifique.
¿Organiza los escenarios didácticos, lúdicos? Ejemplifique.
Formas de agrupamiento (individual, parejas, pequeños grupos, grupo
total)
Formas de interacciones grupales (cooperación, colaboración, mediación,
tutoría, imitativa)
Materiales y recursos
¿Establece la cantidad, tamaño, distribución, etc.?
¿Qué tipo de material utiliza (estructurados, semiestructurados y no
estructurados)?
¿Está consignado después de cada propuesta?
Evaluación:
– ¿Aparecen los indicadores de aprendizajes en función a aquello que se quiso
enseñar?
– Autoevaluación (En caso de tomar las carpetas de práctica y/o residencia)
– Evaluación de la planificación (En caso de tomar las carpetas de práctica y/o
residencia)
Bibliografía ¿Es consignada?
CONCLUYENDO
La planificación en cuestión
¿Logró ser una herramienta de trabajo y un instrumento abierto, flexible, un producto
mental y comunicable, organizador previo de hipótesis de trabajo? Justifique
¿Permitió tomar múltiples decisiones de la tarea del docente? Ejemplifique
¿Explicitó el sentido del proceso de enseñanza y de aprendizaje desde una propuesta
contextualizada? Justifique
¿Esta propuesta partió de un diagnóstico o ideas previas de los niños? Justifique
¿Es un documento comunicativo? Justifique
¿Qué se intentaba enseñar con esta propuesta?
¿Existe una coherencia entre lo planteado en la fundamentación, propósitos,
contenidos, actividades y evaluación?
¿Las propuestas y modalidades de actividades responden a la estructura didáctica
planeada? ¿Están contextualizadas en función a la intencionalidad de lo que se quiere
enseñar?
EN CUANTO A LA ESTRUCTURA
COMPONENTES DE LA MODALIDAD
Fundamentación:
– Marco teórico: Se sustentó la propuesta a realizar, los contenidos son
desarrollados desde la perspectiva a abordar.
– Marco contextual: Se planteó la necesidad de realizar esta propuesta de acuerdo
a las características del grupo a quien está dirigida dicha propuesta.
– Explicitó la propuesta exponiendo y presentando el propósito o el objetivo
general de la misma.
Metas: propósitos – objetivos
¿Fueron extraídos del Diseño Curricular?
Contenidos extraídos del Diseño Curricular
¿Fueron extraídos del Diseño Curricular?
¿Se copiaron textualmente o se contextualizaron?
Actividades/Propuestas/Estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje
Analice y/o justifique su respuesta en función a las propuestas de actividades en
general:
¿Tienen un título que orienta al objetivo de la actividad o indica de qué se trata la
propuesta?
– Inicio: Plantea:
Nucleamiento
Presentación y motivación
– Desarrollo: Plantea
Actividad puesta en marcha
¿Cómo interviene el docente en la actividad? (observación directa o
indirecta, favorece los intercambios; anticipa; se integra como un participante
más; resolvió conflictos; dinamizó situaciones estereotipadas, marcó pautas,
límites, reglas, tiempo y espacio; ofrece materiales; otras mediaciones (decir
cuál)
Las propuestas del juego están relacionadas con: el contenido; el recorte;
el producto; la temática (según la estructura didáctica propuesta) Justifique
– Cierre: Plantea
Orden
Higiene
¿Realizó algún tipo de cierre significativo (reflexión, puesta en común,
evocación, resolución de conflicto)?
– Variables que afectan a la propuesta:
Espacio
¿Qué tipos de espacios establece (espacio parcial, total, individual o social)?
Ejemplifique.
¿Organiza los escenarios didácticos, lúdicos? Ejemplifique.
Materiales y recursos
¿Establece la cantidad, tamaño, distribución, etc.?
¿Qué tipo de material utiliza (estructurados, semiestructurados y no
estructurados)?
Evaluación:
– ¿Aparecen los indicadores de aprendizajes en función a aquello que se quiso
enseñar?
– Autoevaluación (En caso de tomar las carpetas de práctica y/o residencia)
– Evaluación de la planificación (En caso de tomar las carpetas de práctica y/o
residencia)
Bibliografía ¿Es consignada?
CONCLUYENDO
La planificación en cuestión
¿Logró ser una herramienta de trabajo y un instrumento abierto, flexible, un producto
mental y comunicable, organizador previo de hipótesis de trabajo? Justifique
¿Permitió tomar múltiples decisiones de la tarea del docente? Ejemplifique
¿Explicitó el sentido del proceso de enseñanza y de aprendizaje desde una propuesta
contextualizada? Justifique
¿Esta propuesta partió de un diagnóstico o ideas previas de los niños? Justifique
¿Es un documento comunicativo? Justifique
¿Qué se intentaba enseñar con esta propuesta?
¿Existe una coherencia entre lo planteado en la fundamentación, propósitos,
contenidos, actividades y evaluación?
Tercer año:
CONTEXTO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDAD 1
Se realizará el análisis teórico, en donde contemplará todos los aspectos desarrollados o
mencionados en el marco conceptual de las estructuras didácticas y modalidades de
actividades, según el año en que esté cursando. Seguidamente al análisis desarrollará una
nueva propuesta, de la planificación analizada, decidiendo qué aspectos modificará,
permanecerán o reestructurará en la propuesta la cual Ud. será el autor.
Estructuras didácticas: Secuencia de actividades (2)
Modalidades de actividades: no lúdicas (Planificación de actividades de crianza), lúdica
(según la sala)
En caso de no realizar las prácticas:
Analizar y planificar de Jardín Maternal 2 estructuras didácticas más una modalidad lúdica,
a elegir.
Analizar y planificar de Jardín de Infantes: UD, proyecto y SD más una modalidad no lúdica
(actividad permanente). Entrega de la actividad una cada semana y media.
El promedio del análisis de las planificaciones, junto con su nueva propuesta (esbozada)
será la nota del parcial.
En caso de compensar se defenderán las planificaciones que se presentan en un portfolio.
EN CUANTO A LA ESTRUCTURA
Debe centrarse en la intencionalidad didáctica y realizar preguntas en función a ello,
por ejemplo
Los Proyectos.
¿Se organiza en torno a un producto final?
¿En todas estas propuestas el producto final permite el tratamiento de ciertos contenidos
y/o la resolución de problemas? Justifique y ejemplifique
¿Cuáles son las áreas que trabaja?
¿Se observa centralidad en un área?
¿Los niños tienen protagonismo en la construcción del producto?
El producto ¿Es el eje del proyecto? ¿Es trabajado desde diferentes dimensiones en cada
una de sus propuestas y/o actividades?
¿Es una actividad que se hace al final?
(Según la didáctica específica se trabajarán los criterios de selección de actividades)
La Unidad Didáctica.
¿Permite que una parte del ambiente se convierta en objeto de indagación, en la cual hay
elementos naturales y culturales en interjuego dinámico (personas, necesidades, vínculos,
materiales, objetos y recursos materiales, roles, trabajos, historias, formas de organización,
pautas culturales, etc.)?
¿Trabaja un tema?
¿Cuál es el objeto de estudio planteado?
¿El recorte que se quiere trabajar es significativo? Justifique
¿Plantea trabajar con un recorte del ambiente geográfico o espacial?
¿Este recorte debe está contextualizado?
¿Aborda la complejidad real de ambiente? Justifique planteando cuáles son las preguntas
de las que parte el docente para abordar dicha complejidad.
¿Cómo, cuáles son las relaciones que establece?
¿Cuáles de las ideas de las Ciencias Sociales y Naturales aborda a lo lardo de la Unidad?
¿El ambiente planteado considera que es conocido o desconocido por los niños? ¿Cómo
se dio cuenta?
¿El recorte es trabajado en cada una de sus propuestas de actividades? Explicite cuál es el
itinerario de actividades o de propuestas realizadas para abordar dicho recorte.
(Según la didáctica específica se trabajarán los criterios de selección de actividades)
En función a estos ejemplos, tome las estructuras didácticas que necesite para elaborar las
preguntas de su análisis. Puede consultar al docente de cátedra
COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN
Fundamentación:
– Marco teórico: Se sustentó la propuesta a realizar, los contenidos son
desarrollados desde la perspectiva a abordar.
– Marco contextual: Se planteó la necesidad de realizar esta propuesta de acuerdo
a las características del grupo a quien está dirigida dicha propuesta.
– Explicitó la propuesta exponiendo y presentando el propósito o el objetivo
general de la misma.
Metas: propósitos – objetivos
¿Fueron extraídos del Diseño Curricular?
Contenidos extraídos del Diseño Curricular
¿Fueron extraídos del Diseño Curricular?
¿Se copiaron textualmente o se contextualizaron?
Actividades/Propuestas/Estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje
Analice y/o justifique su respuesta en función a las propuestas de actividades en
general:
¿Tienen un título que orienta al objetivo de la actividad o indica de qué se trata la
propuesta?
– Inicio: Plantea:
Nucleamiento
Presentación y motivación
Consigna general ¿Abierta-cerrada? ¿Estructurada- semiestructurada?
Tipo de actividad planteada: experiencias socio culturales; experiencias
metódicas de investigación y experiencias de expresión que se encuentran
íntimamente relacionadas e influenciables entre sí. ¿Es una modalidad lúdica o
no lúdica? Justifique sus respuestas.
– Desarrollo: Plantea
Actividad puesta en marcha
Despliegue de estrategias de aprendizaje y de enseñanza ¿Cuáles
considera que realiza?
¿Cómo interviene el docente en la actividad? (observación directa o
indirecta, favorece los intercambios, explica, refuerza ideas, provee y brinda
materiales, otras mediaciones (decir cuál)
Las consignas y propuestas están relacionadas con: el contenido; el
recorte; el producto; la temática (según la estructura didáctica propuesta)
Justifique
¿Cuál es la modalidad de las consignas/propuestas (abiertas,
semiabiertas y cerradas)? Justifique
– Cierre: Plantea
Orden
Higiene
Reflexión, relajación, registro, puesta en común, evocación (según el tipo
de experiencia realizada)
– Variables que afectan a las actividades:
Tiempo ¿Cómo considera que utiliza o aparece esta variable en la vida
real?
Espacio
¿Qué tipos de espacio comunicacionales establece (intrapersonal, la
personal, la grupal e intergrupal)? Ejemplifique.
¿Qué tipos de espacios establece (espacio parcial, total, individual o social)?
Ejemplifique.
¿Organiza los escenarios didácticos, lúdicos? Ejemplifique.
Formas de agrupamiento (individual, parejas, pequeños grupos, grupo
total)
Formas de interacciones grupales (cooperación, colaboración, mediación,
tutoría, imitativa)
Materiales y recursos
¿Establece la cantidad, tamaño, distribución, etc.?
¿Qué tipo de material utiliza (estructurados, semiestructurados y no
estructurados)?
¿Está consignado después de cada propuesta?
Evaluación:
– ¿Aparecen los indicadores de aprendizajes en función a aquello que se quiso
enseñar?
– Autoevaluación (En caso de tomar las carpetas de práctica y/o residencia)
– Evaluación de la planificación (En caso de tomar las carpetas de práctica y/o
residencia)
Bibliografía ¿Es consignada?
CONCLUYENDO
La planificación en cuestión
¿Logró ser una herramienta de trabajo y un instrumento abierto, flexible, un producto
mental y comunicable, organizador previo de hipótesis de trabajo? Justifique
¿Permitió tomar múltiples decisiones de la tarea del docente? Ejemplifique
¿Explicitó el sentido del proceso de enseñanza y de aprendizaje desde una propuesta
contextualizada? Justifique
¿Esta propuesta partió de un diagnóstico o ideas previas de los niños? Justifique
¿Es un documento comunicativo? Justifique
¿Qué se intentaba enseñar con esta propuesta?
¿Existe una coherencia entre lo planteado en la fundamentación, propósitos,
contenidos, actividades y evaluación?
¿Las propuestas y modalidades de actividades responden a la estructura didáctica
planeada? ¿Están contextualizadas en función a la intencionalidad de lo que se quiere
enseñar?
EN CUANTO A LA ESTRUCTURA
Fundamentación:
– Marco teórico: Se sustentó la propuesta a realizar, los contenidos son
desarrollados desde la perspectiva a abordar.
– Marco contextual: Se planteó la necesidad de realizar esta propuesta de acuerdo
a las características del grupo a quien está dirigida dicha propuesta.
– Explicitó la propuesta exponiendo y presentando el propósito o el objetivo
general de la misma.
Metas: propósitos – objetivos
¿Fueron extraídos del Diseño Curricular?
Contenidos extraídos del Diseño Curricular
¿Fueron extraídos del Diseño Curricular?
¿Se copiaron textualmente o se contextualizaron?
Actividades/Propuestas/Estrategias didácticas de enseñanza y aprendizaje
Analice y/o justifique su respuesta en función a las propuestas de actividades en
general:
¿Tienen un título que orienta al objetivo de la actividad o indica de qué se trata la
propuesta?
– Inicio: Plantea:
Nucleamiento
Presentación y motivación
– Desarrollo: Plantea
Actividad puesta en marcha
¿Cómo interviene el docente en la actividad? (observación directa o
indirecta, favorece los intercambios; anticipa; se integra como un participante
más; resolvió conflictos; dinamizó situaciones estereotipadas, marcó pautas,
límites, reglas, tiempo y espacio; ofrece materiales; otras mediaciones (decir
cuál)
Las propuestas del juego están relacionadas con: el contenido; el recorte;
el producto; la temática (según la estructura didáctica propuesta) Justifique
– Cierre: Plantea
Orden
Higiene
¿Realizó algún tipo de cierre significativo (reflexión, puesta en común,
evocación, resolución de conflicto)?
– Variables que afectan a la propuesta:
Espacio
¿Qué tipos de espacios establece (espacio parcial, total, individual o social)?
Ejemplifique.
¿Organiza los escenarios didácticos, lúdicos? Ejemplifique.
Materiales y recursos
¿Establece la cantidad, tamaño, distribución, etc.?
¿Qué tipo de material utiliza (estructurados, semiestructurados y no
estructurados)?
Evaluación:
– ¿Aparecen los indicadores de aprendizajes en función a aquello que se quiso
enseñar?
– Autoevaluación (En caso de tomar las carpetas de práctica y/o residencia)
– Evaluación de la planificación (En caso de tomar las carpetas de práctica y/o
residencia)
Bibliografía ¿Es consignada?
CONCLUYENDO
La planificación en cuestión
¿Logró ser una herramienta de trabajo y un instrumento abierto, flexible, un producto
mental y comunicable, organizador previo de hipótesis de trabajo? Justifique
¿Permitió tomar múltiples decisiones de la tarea del docente? Ejemplifique
¿Explicitó el sentido del proceso de enseñanza y de aprendizaje desde una propuesta
contextualizada? Justifique
¿Esta propuesta partió de un diagnóstico o ideas previas de los niños? Justifique
¿Es un documento comunicativo? Justifique
¿Qué se intentaba enseñar con esta propuesta?
¿Existe una coherencia entre lo planteado en la fundamentación, propósitos,
contenidos, actividades y evaluación?
BIBLIOGRAFÍA
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Curricular para la Educación Inicial. Resolución 3161/07.
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2008) Diseño
Curricular para la Educación Inicial. Resolución 4069/08.
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2012) Diseño
Curricular para la Educación Inicial, Primer Ciclo. Resolución 4483/11.
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Inicial, primer ciclo. Resolución 8537/15
Poggi, Ma. Andrea (2011) La Planificación en el Nivel Inicial reflexiones acerca de por qué
y para qué planificar. Documento de desarrollo curricular. Ministerio de Educación, Cultura,
Ciencia y Tecnología provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur
Violante, Rosa y Sotto, Claudia. (2011) Didáctica de la Educación Inicial: Los Pilares
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Stokoe, P.; Harf, R: "La expresión Corporal en el Jardín de Infantes". Paidós Bs .As.
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Educativo Año IV Nº 21 abril 2002 http://contexto-educativo.com.ar/
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para el Primer Ciclo del Nivel Inicial” de la cátedra de Prácticas y Herramientas III. Instituto
Belgrano.
Wanderley Sánchez, M. Susana (2018) La planificación en el Jardín Maternal. Decisiones
didácticas. CEDI, UNICEN, Buenos Aires.