Maestrante: SATURNINO JAVIER QUISPE POMA

Buscar 6 estrategias de aprendizaje y sus definiciones, citando la Fuente y realizando su

comentario sobre las mismas

1. LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento
previo. En este sentido, serían un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar,
comprender y recordar la información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje
(González y Tourón, 1992). Para Kirby (1984), este tipo de estrategias serían las microestrategias, que
son más específicas para cada tarea, más relacionadas con conocimientos y habilidades concretas, y
más susceptibles de ser enseñadas. Dentro de este grupo, Weinstein y Mayer (1986) distinguen tres
clases de estrategias: estrategias de repetición, de elaboración, y de organización.

La estrategia de repetición consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estímulos
presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Se trataría, por tanto, de un mecanismo de la
memoria que activa los materiales de información para mantenerlos en la memoria a corto plazo y, a la
vez, transferirlos a la memoria a largo plazo (Beltrán, 1993). Por otro lado, mientras que la estrategia
de elaboración trata de integrar los materiales informativos relacionando la nueva información con la
información ya almacenada en la memoria, la estrategia de organización intenta combinar los
elementos informativos seleccionados en un todo coherente y significativo (Beltrán, 1993). Además,
dentro de esta categoría de estrategias cognitivas también estarían las estrategias de selección
(Beltrán, 1993, 1996) o esencialización (ver p.ej., Hernández y García, 1991), cuya función principal es
la de seleccionar aquella información más relevante con la finalidad de facilitar su procesamiento.

REVISTA DE PSICODIDÁCTICA, LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERÍSTICAS BÁSICAS Y SU

RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Universidad del País Vasco/Euskal Herriko. España, Núm. 6, 1998, pp. 53-68

Sin duda este estrategia es muy aplicada debido a los conocimientos estrategias
previas aprendías por parte de los educandos quienes de alguna manera
trataran de demostrar la aplicabilidad de los conocimientos previos como una
forma de mostrar su desarrollo intelectual.

Las estrategias cognitivas apoyan el aprendizaje de otros dominios.

Particularmente son evidentes cuando los estudiantes están resolviendo
problemas; algunas de estas estrategias son útiles a lo largo de todos los
dominios de aprendizaje; los estudiantes usualmente “descubren” sus propias
estrategias.
COMENTARIO
Los estudiantes utilizan las estrategias cognitivas para administrar su propio
aprendizaje. Algunas veces estas estrategias cognitivas son llamadas
estrategias o estilos de aprendizaje y se refieren específicamente a “aprender a
aprender”.

La mayoría de nosotros ha aprendido algunas estrategias particulares que

utilizamos para estudiar, por ejemplo un libro de texto. Probablemente hacemos
una lectura rápida, leemos los encabezados y los resúmenes para después
analizar detalladamente el contenido.
Maestrante: SATURNINO JAVIER QUISPE POMA
 Maestrante: SATURNINO JAVIER QUISPE POMA

2. LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.

Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia
cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así
como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de
aprendizaje (González y Tourón, 1992). Según Kirby (1984), este tipo de estrategias sería
macroestrategias, ya que son mucho más generales que las anteriores, presentan un elevado grado
de transferencia, son menos susceptibles de ser enseñadas, y están estrechamente relacionadas con
el conocimiento metacognitivo.
El conocimiento metacognitivo requiere consciencia y conocimiento de variables de la persona, de la
tarea y de la estrategia (Flavell, 1987; Justicia, 1996). En relación con las variables personales está la
consciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo y de sus capacidades y limitaciones
cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las percepciones y comprensiones que
desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y piensan (Justicia, 1996). Las
variables de la tarea se refieren a la reflexión sobre el tipo de problema que se va a tratar de resolver.
Significa, por tanto, averiguar el objetivo de la tarea, si es familiar o novedosa, cuál es su nivel de
dificultad, etc. En cuanto a las variables de estrategia, incluyen el conocimiento acerca de las
estrategias que pueden ayudar a resolver la tarea (González y Tourón, 1992; Moreno, 1989). En este
sentido, puede entenderse la consciencia (conocimiento) metacognitiva como un proceso de utilización
de pensamiento reflexivo para desarrollar la consciencia y conocimiento sobre uno mismo, la tarea, y
las estrategias en un contexto determinado (Ridley, Schutz, Glanz y Weinstein, 1992).
Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Mayer (1986) denominan como
estrategias de control de la comprensión. Según Monereo y Clariana (1993), estas estrategias están
formadas por procedimientos de autorregulación que hacen posible el acceso consciente a las
habilidades cognitivas empleadas para procesar la información. Para estos autores, un estudiante que
emplea estrategias de control es también un estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el
propio pensamiento en el proceso de aprendizaje.
REVISTA DE PSICODIDÁCTICA, LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERÍSTICAS BÁSICAS Y SU
RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Universidad del País Vasco/Euskal Herriko. España, Núm. 6, 1998, pp. 53-68

Al referirnos a la metacognición como proceso, aludimos al conocimiento de los

procedimientos de supervisión y de regulación que implementamos sobre
nuestra actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. Éste es un
conocimiento procedimental: “saber cómo”. Por ejemplo, saber seleccionar una
estrategia para la organización de la información y estar en condiciones de
evaluar el resultado obtenido.

El objetivo de enseñar las habilidades del pensamiento no se tendría que

COMENTARIO considerar como algo opuesto a enseñar el contenido convencional, sino como
un complemento de éste. Los educandos razonan con frecuencia de una
manera inferior a la óptima; por lo tanto, son importantes los esfuerzos para
desarrollar métodos que permitan mejorar las habilidades de pensamiento.

Cabe destacar que una de las áreas prioritarias actuales y futuras en

investigación es la de las intervenciones en estrategias metacognitivas, su
impacto en el desarrollo cognitivo de los educandos y la transferencia y la
perdurabilidad de sus efectos en el aprendizaje
Maestrante: SATURNINO JAVIER QUISPE POMA
Maestrante: SATURNINO JAVIER QUISPE POMA
 Maestrante: SATURNINO JAVIER QUISPE POMA

3. LAS ESTRATEGIAS DE MANEJO DE RECURSOS O DE APOYO

Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a
que la resolución de la tarea se lleve a buen término (González y Tourón, 1992). Tienen como finalidad
sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra
tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996). Este tipo de
estrategias coinciden con lo que Weinstein y Mayer (1986) llaman estrategias afectivas y otros autores
(ver p. ej., Beltrán, 1996; Dansereau, 1985; Justicia, 1996) denominan estrategias de apoyo, e
incluyen aspectos claves que condicionan el aprendizaje como son, el control del tiempo, la
organización del ambiente de estudio, el manejo y control del esfuerzo, etc.

Este tipo deestrategias, en lugar de enfocarse directamente sobre el aprendizaje tendrían como
finalidad mejorar las condiciones materiales y psicológicas en que se produce ese aprendizaje (Pozo,
1989b; 1990). Gran parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría tiene que ver con la
disposición afectiva y motivacional del sujeto hacia el aprendizaje.

La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratégica es puesta de

manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo (ver p. ej., Ainley, 1993;
McCombs, 1988). Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los
estudiantes determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan en tareas de
aprendizaje particulares. Por eso, entienden que la motivación es un componente necesario de la
conducta estratégica y un requisito previo para utilizar estrategias.

REVISTA DE PSICODIDÁCTICA, LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERÍSTICAS BÁSICAS Y SU

RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Universidad del País Vasco/Euskal Herriko. España, Núm. 6, 1998, pp. 53-68

Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe

seleccionar los recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar.
Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos
COMENTARIO pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir
adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen
herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los educandos.

Maestrante: SATURNINO JAVIER QUISPE POMA

 Maestrante: SATURNINO JAVIER QUISPE POMA

4. ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL ALUMNO

EL MÉTODO DE PROBLEMAS

Consiste en proponer situaciones problemáticas a los participantes, quienes, para solucionarlas,

deberán realizar investigaciones, revisiones o estudios de temas, no debidamente asimilados,
ejercitando en análisis y la síntesis.

El método del problema es un procedimiento didáctico activo, dado que coloca al alumno frente a una
situación problemática para la cual tiene que hacer una o más propuestas de solución, conforme a la
naturaleza de la solución planteada. Es decir se pone al educando ante una situación conflictiva o
dudosa y se desafía a encontrar una solución satisfactoria para la misma, en la reflexión trata, de
modo preponderante, con ideas, en lugar de cosas.

El método sigue el siguiente esquema:

a) Definición y delimitación del problema.

b) Recolección, clasificación y crítica de datos
c) Formulación de hipótesis
d) Critica de las mismas y selección de una, considerada con más probabilidades de validez.
e) Verificación de la hipótesis elegida

Parra, Pineda María, MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, Editorial Antioquía. Medellín Colombia
2003. Pág.14 - 15, Primera Edición.

Es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el que

éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de
la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse
a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad
profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la
adquisición de competencias profesionales.
COMENTARIO
En el proceso de enseñar-aprender intervienen una amplia gama de funciones,
entre otras: cerebrales motoras, cognitivas, memorísticas, lingüísticas y
prácticas. La asociación e interacción de estas funciones es lo que nos permite
llegar al nivel conceptual, nivel que posibilita la abstracción, los razonamientos y
los juicios. Es a través de construcciones individuales como cada uno va
realizando su propio edificio intelectual.
Maestrante: SATURNINO JAVIER QUISPE POMA
 Maestrante: SATURNINO JAVIER QUISPE POMA

5. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:

TOMA DE APUNTES

Su objetivo es extraer las ideas más importantes de una exposición y reflejarlas con claridad, orden y
brevedad. Para ello:

a) Dejar márgenes para anotaciones, resúmenes o gráficas

b) Letra clara
c) No muchas claves abreviadas para entenderlo sin dificultad
d) Organizar visualmente las ideas : tipo de letra, espacios, flechas (también se puede
aprender a tomar apuntes mediante mapas mentales).

GÓMEZ Gómez, Montserrat IES Trafalgar, TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Es una de las estrategias mas aplicadas cuando se trata de seguir una clase u
explicación, para ello se debe enseñar al educando estas estrategias que con
seguridad le serán de mucha utilidad. Sobre todo a momento de recordar los
puntos clave o más importantes en el estudio que vaya a desarrollar.
COMENTARIO
Tomar apuntes en clase no consiste en plasmar por escrito todas y cada una de
las palabras que el profesor dice en su explicación sino en recoger los puntos
principales de manera que seamos capaces de recordar la información
importante cuando estemos estudiando.
Maestrante: SATURNINO JAVIER QUISPE POMA
 Maestrante: SATURNINO JAVIER QUISPE POMA

6. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:

LECTURA COMPRENSIVA

Se trata de una lectura lenta, profunda, reflexiva y exhaustiva. En algunos casos es conveniente una
segunda lectura en función de la complejidad del texto.

a) No leas precipitadamente. Lee activamente, con toda tu capacidad crítica: para ello es
interesante que antes hayas hecho una lectura rápida de títulos, subtítulos y partes más
destacadas. A partir de ella puedes plantearte preguntas e irlas resolviendo con esta lectura
comprensiva.
b) Pon signos de control siempre que consideres que hay algo importante
c) Analiza detenidamente ilustraciones y gráficos
d) No dejes nada sin entender . Consulta el diccionario o pregunta
e) Concéntrate en las principales ideas.

GÓMEZ Gómez, Montserrat IES Trafalgar, TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Sin duda esta estrategia nos ayuda a la comprensión de lo que leemos o lo que
pretendemos que los educandos aprendan, teniendo como fundamento el
análisis de la información que va leyendo.
COMENTARIO
De la aplicación correcta de {esta estrategia dependerá el éxito en la
comprensión y asimilación de conocimientos.

Maestrante: SATURNINO JAVIER QUISPE POMA

 Maestrante: SATURNINO JAVIER QUISPE POMA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CITADAS

REVISTA DE PSICODIDÁCTICA, LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: CARACTERÍSTICAS

BÁSICAS Y SU RELEVANCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Universidad del País Vasco/Euskal
Herriko. España, Núm. 6, 1998, pp. 53-68

GÓMEZ Gómez, Montserrat IES Trafalgar, TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

Ainley, M. D. (1993). Styles of engagement with learning: Multidimensional assessment of their

relationship with strategy use and school achievement. Journal of Educational Psychology, 85, 395-
405.

Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Beltrán, J. (1996). Estrategias de aprendizaje. En J. Beltrán y C. Genovard (Eds.), Psicología de la

instrucción I. Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis.

González, M. C. y Tourón, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento académico. Susimplicaciones en la

motivación y en la autorregulación del aprendizaje. Pamplona: EUNSA.

Monereo. C. (Coord.) (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y

aplicación en la escuela. Barcelona: Graó.

Pozo, J. I. (1990). Estrategias de aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Compils.),

Desarrollo psicológico y educación, II. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza.