Francia - Muñoz - Marina-Céspedes - Trabajo de Grado I

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
GUÍA DESARROLLO ANTEPROYECTO
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES COMO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DE LA IE EMILIANO RESTREPO.
Francia Elena Muñoz Cardona

CC 25100376
Luz Marina Céspedes
CC 40399283
Al Magíster JUAN MANUEL DELGADO DÍAZ

Módulo Trabajo de grado I
Evaluadora Magíster MARTHA ARENAS VEGA

CVUDES
VILLAVICENCIO
Agosto 2018
CÓDIGO:
G-MGTE-TG-005
Contenido
1 TITULO...............................................................................................................................4
2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.....................................................................................4
2.1 Descripción del problema.............................................................................................4
2.2 Formulación Del Problema.........................................................................................11
2.3 OBJETIVOS...............................................................................................................11
2.3.1 Objetivo general......................................................................................................11
2.3.2 Objetivos Específicos.............................................................................................11
2.4 Justificación................................................................................................................12
3 BASES TEÓRICAS...........................................................................................................18
3.1 Marco teórico.............................................................................................................18
3.1.1 Antecedentes...........................................................................................................18
3.2 Marco referencial.......................................................................................................28
3.2.1 ¿Qué se entiende por competencia comunicativa?.................................................28
3.2.2 Componentes de la competencia comunicativa......................................................34
3.2.3 El trabajo del docente en el desarrollo de las comeptencia comunicativa..............35
3.2.4 Tipos de competencias comunicativas....................................................................38
Las competencias en comunicación:..................................................................................39
3.2.5 Modelos de competencias comunicativas...............................................................45
3.2.6 Las competencias comunicativas y las TIC............................................................46
3.2.7 Comprensión lectora como elemento de la competencia comunicativa.................49
Otros elementos para lograr entender la compresión lectora.............................................50
3.3 Marco Legal...............................................................................................................52
3.4 Marco conceptual:......................................................................................................55
3.5 Marco tecnológico......................................................................................................58
3.6 Tipología del recurso Educativos Digitales................................................................63
3.6.1 Informativos:..........................................................................................................63
3.6.2 Apoyo educativo:....................................................................................................63
3.6.3 Tratamiento educativo:...........................................................................................63
4 Diseño Metodológico.........................................................................................................65
4.1 Tipo de investigación.................................................................................................65
4.2 Hipótesis.....................................................................................................................67
4.3 Variables.....................................................................................................................67
4.4 Población Y Muestra..................................................................................................69
4.4.1 La población...........................................................................................................69
4.4.2 Muestra:..................................................................................................................70
4.5 Procedimientos...........................................................................................................70
4.5.1 Instrumentos Diagnostico. Pruebas escritas,..........................................................71
4.5.2 Instrumentos de seguimiento..................................................................................72
4.5.3 Ingeniería del proyecto...........................................................................................73
4.6 Fase de desarrollo.......................................................................................................73
5 Cronograma........................................................................................................................74
Cronograma...............................................................................................................................75
5.1 Operacionalizacion del cronograma...........................................................................76
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6. Presupuesto.........................................................................................................................78
6 Bibliografía.........................................................................................................................79
7 Anexos................................................................................................................................84
1 TITULO
Recursos Educativos Digitales como estrategias didácticas para el desarrollo de competencias
comunicativas en los estudiantes del grado tercero de la IE Emiliano Restrepo.
2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

2.1 Descripción del problema
Mejorar la calidad del servicio educativo es un fin en la mente de las instituciones
educativas, diseñar las estrategias para lograrlo requiere de la creatividad, ingenio y el trabajo
decidido de los miembros de la comunidad educativa, este es un fin de la Institución
Educativa Emiliano Restrepo Echevarría, ubicada en el municipio de Restrepo, departamento
del Meta, es una institución de carácter oficial cuenta con cuatro sedes : Sede Policarpa
Salavarrieta, Sede Jorge Eliecer Gaitán, Sede Antonio Nariño, Sede Emiliano Restrepo
Echavarría.
Este trabajo de investigación busca intervenir en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de grado tercero de la jornada mañana de la sede Emiliano Restrepo, es un grupo
de 33 estudiantes con edades entre siete y ocho años, residentes en la zona urbana cercana a la
Institución que como se registran en las fichase matricula el 78% corresponde a familias
compuestas, en su situación social se ubican en un estrato desde uno, dos y tres.
Como se evidencia en diagnostico efectuado para la construcción del PEI, una de las
debilidades de la institución radica en la falta de acompañamiento por parte de los padres en
la formación integral de los hijos, al igual que la colaboración con la institución en las
diferentes situaciones en las que sean requeridos hacia la búsqueda del mejoramiento
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institucional. También se evidencia una marcada falta de sentido de pertenencia hacia la
institución por parte de los diferentes estamentos de la comunidad, asimismo, los resultados
arrojados por las pruebas de estado en términos generales son medios, La formación
académica de los padres y acudientes de los estudiantes es relativamente escasa, según
resultados del diagnóstico. Se observa cierta resistencia al cambio proactivo por parte de
estudiantes, padres de familia y docentes y Los campos deportivos de la sede principal y el de
la sede Jorge Eliécer Gaitán se encuentran sin la respectiva cubierta lo que afecta el ambiente
escolar.
Entrando en detalle en el análisis y resultados de las pruebas saber del gado tercero en
los últimos años ha presentado un bajo rendimiento como se observa en el informe de
resultados de las pruebas saber tercero del año 2015 los resultados de las pruebas de español
se aprecian en la figura 1 y los resultados del año 2016 figura 2.
Figura 1. Resultados competencia lectora prueba saber lenguaje 2015
Fuente: Informe por Colegio Siempre Día E 2015. (Minsterio de Educación , 2017).
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El informe indica que en el año 2015, el 55% de los estudiantes, NO contestaron

correctamente, los ítems correspondientes a la competencia Escritora y en el 2016 El 47% de
los estudiantes NO contestó correctamente las preguntas correspondientes a la competencia
Escritora en la prueba de Lenguaje, aun sigue siendo un indicador muy negativo que no va a
cordes a las políticas de calidad de la Institucion en la figura 2
Figura 2. Resultados competencia escritora prueba saber lenguaje 2015
Fuente: Informe por Colegio Siempre Día E 2015.
En cuanto a los aprendizajes la misma prueba arroja como resultados: El 69% de los
estudiantes no comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo
de un tema en un texto, dada la situación de comunicación particular. El 52% de los
estudiantes no prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias
discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo
particular. El 52% de los estudiantes no prevé el rol que debe cumplir como enunciador, el
propósito y el posible enunciatario del texto, atendiendo a las necesidades de la situación
comunicativa. El 51% de los estudiantes no propone el desarrollo de un texto a partir de las
especificaciones del tema. El 47% de los estudiantes no da cuenta de la organización micro y

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superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. El 45% de los
estudiantes no prevé temas, contenido o ideas atendiendo al propósito. El 44% de los
estudiantes no da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de
producción de un texto, en una situación de comunicación particular. El 42% de los
estudiantes no da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto,
de acuerdo al tema propuesto en la situación de comunicación. El 30% de los estudiantes no
selecciona los mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de las ideas en un texto
(presentación, continuación, transición, digresión, enumeración, cierre o conclusión)
atendiendo al tema central. El 27% de los estudiantes no selecciona líneas de consulta
atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito.
Figura 3. Resultados de la competencia lectora prueba saber lenguaje 2016
Fuente: Informe por Colegio Siempre Día E 2016
Figura 4 Resultados de la competencia escritora prueba saber lenguaje 2016

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Fuente: Informe por Colegio Siempre Día E 2016
Del mismo informe de resultados de las pruebas externa la prueba de saber del grado
tercero, según el Índice Sintético De Calidad Educativa (Minsterio de Educación , 2017)
expuesto en el día E, el grado tercero tiene un desempeño 2,3, estando por debajo del
departamento lo que puede leerse que los estudiantes en el grado tercero tiene una muy baja
comprensión lectora y muy baja producción de texto, por ende los resultados de las pruebas
son una oportunidad para mejorar, iniciando desde el grado primero, reforzando en el grado
segundo, y fortaleciendo en el grado tercero. Como estrategia los docentes se comprometieron
a promover la lectura y la escritura como puntos de encuentro en las prácticas educativas de
todas las áreas del conocimiento.
El modelo pedagógico que sigue es aprendizaje significativo, inteligencias múltiples y
pedagogía conceptual esto permite tener alternativas y estrategias para brindarles a los
estudiantes una educación flexible y a la vez se tiene en cuenta los pre saberes que trae el
estudiante; para los niños y niñas de necesidades especiales se trabaja de acuerdo a la
capacidad de aprendizaje que tenga el niño y las actividades son personalizadas.

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En un análisis del informe de resultados del área de español durante tres periodos se
puede apreciar que el grupo 33 estudiantes del grado tercero, dieciséis estudiantes tiene
problemas de lectoescritura, esto representa el 54% y once estudiantes tienen bajo
rendimiento, representan 36%, y seis estudiantes tiene dificultades en español y otras
asignaturas que requieren de la comprensión lectora y la producción de texto., u 40% de los
estudiantes muestran un desempeño bajo, un 40%, muestra un desempeño básico mientras
solo un 20 % muestran un desempeño superior, es un indicador que permite iniciar una
investigación en el aula para determinar los factores que originan el problema y formular una
estrategia para mejorar. (I.E Emiliano Restrepo Echevaría, 2017)
Del analisis de resultados expuestos anteriomente, pude inferirise que la causa de los
bajos resultados en las pruebas externa e interna obedece a tres factores importantes que seran
objetos de investigacion, como son: las estrategias de enseñanza de los primeros grados
centran la atención en la enseñanza de la lectura y la escritua, en textos impresos
inapropiados, no se incluyen el uso de Recursos Educativos Digitales (RED), en el desarrollo
curricular, afectando la aporiacion y desarrollo de las competencias comunicativas en los
estudiantes.
Otra causa del problema radica en las habilidades de los docentes, que con su modelo
tradicional de enseñanza y poca apropiacion de las TIC, afecta la motivacion y la posibilidad
de que el estudiante explore diferentes recursos tecnologicos que le favorezcan el desarrollo
de sus competencias. Es un moento de reflexion para que los docentes en los primeros grados
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se apropien de nuevas metodologias para el desarrollo de estrategias didacticas e incluyan el
uso de RED en sus labor docentes.
Otro elemento evidente en el analisis del problema es el desinteres por la lectura y la
escritura, en los estudiantes, el poco acompañamiento de los padres de familia, que unidos con
las metodologias de los docentes no permite que los estudiantes se aporpien de su necesidades
e interese por el aprendizaje., frustrando el desarrollo de las competencias comuncativas que
deben desarrollar los niños en esta edad. De no reparar aquí, las deficiencias será un
problema para toda su vida académica, de los hábitos y aprendizaje que se adquieren los
primeros grados: la poca motivación de los estudiantes hacia la lectura y la escritura, es un
tema que interesa profundizar en la investigación ya que tiene efectos significativos en el
rendimiento académico teniendo en cuenta que el desarrollo de las competencias lectora y
escritora les es fundamental en la vida y sobre todo en los estudiantes, Todas las personas
tenemos la capacidad de aprender a leer y escribir. Pero ambas son habilidades que se
aprenden, no nacemos con ellas. Su aprendizaje, va más allá de la comprensión de los
símbolos y sus combinaciones, es fundamental el conocimiento de su uso adecuado y la
creación del hábito.

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El árbol del problema, de la figura 5, utilizando la herramienta espina de pescado,
expone cuasas del problema, se pueden resumir en tres apectos importantes los recursos, los
docentes y los estudiantes. En relación a los recursos el uso de textos inapropiados, la falta de
apropiacion por parte de los docentes de los RED existentes se ven reflejados en los
contenidos curriculares y en los planes aula. El realación a los docentes el poco usod e las
TIC, la falta de estrategias de enseñanza basadas en TIC, las pocas competencias tecnológicas
de algunos docentes se ven reflejadas en la metodología, en seguir un modelo de enseñanza
tradicional frente a las exigencias del modelos de enseñanza activa. Finalemente alimenta el
problema e bajo interes que muestran los estudiantes por la lectura y la producción textual,
acopañado de la falta de acompañamiento por parte de los padres de familia se refleja en los
resultados académicos.
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Figura 5 Diagrama causa efecto
Fuente: Elaboración propia
2.2 Formulación Del Problema
¿Cómo Integrar el uso de Recurso Educativos Digitales como estrategia para el desarrollo de
competencias comunicativas en los estudiantes del grado tercero de la sede Jorge Eliecer
Gaitán de la Institución Educativa Emiliano Restrepo, ubicada en el municipio de Restrepo
Meta?
2.3 OBJETIVOS
2.3.1 Objetivo general

Implementar el uso RED como estrategias didácticas para el desarrollo de
competencias comunicativas en los estudiantes del grado tercero de la IE Emiliano Restrepo.
2.3.2 Objetivos Específicos
 Determinar el nivel de desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes
de grado tercer aplicando un instrumento diagnóstico.

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 Hacer una selección de los Recursos Educativos Digitales apropiados para el
desarrollo de las competencias comunicativas
 Incluir en el plan de aula el uso de RED como recursos para el desarrollo de las
competencias comunicativas, en los componentes didácticos, rubrica de evaluación e
instrumentos de evaluación.
 Reunir en una página web, los RED para la enseñanza de las competencias
comunicativas en grado tercero.
 Evaluar resultados, analizar antes vs después del proyecto, evaluar impacto
pedagógico, tecnológico y ambiental
2.4 Justificación
Los estudiantes del grado tercero de la IE ERE, presentan dificultades y debilidades
en los proceso de escritura y lectura , lo que se ve reflejado en el bajo nivel de comunicación
y expresión, que se evidencia en los trabajos de aula, en el desarrollo de proyectos trasversales
así como en las evaluaciones realizadas en la institución a fin de cada periodo académico y
sobre todo en el desempeño en los grados siguientes esta debilidad la constituye en gran
medida la falta de motivación hacia el estudio, la incapacidad de leer de manera adecuada a
pesar de estar capacitados para hacerlo, la concepción que de la educación mantienen gran
parte de la comunidad y la falta de material lúdico y utilización de herramientas tecnológicas
útiles para facilitar el proceso de aprendizaje,

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Como lo expone (Deulifeth, Rodríguez, & Rodríguez , 2015), existe la tendencia
generalizada a pensar que la lectura y escritura son aprendizajes mecánicos y puramente
instrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva
y afectiva traspasa la frontera de lo que podríamos suponer; de allí, que universalmente, se
consideren como básicos tres aprendizajes para la vida: la comprensión lectora, la capacidad
escritora y el razonamiento lógico-matemático.
(Idrobo & Narváez, 2015) citan a Teberosky (2000,3) plantea que se dan una serie de
variantes en el proceso lector y escritor de los sujetos aprendices, tales como:
• “Los alumnos como constructores de su conocimiento elaboran hipótesis, que le permiten
hacer conceptualizaciones sobre la escritura.
• Cuando interactúa con textos escritos, personas que leen y escriben, las hipótesis se
desarrollan.
• Esas hipótesis son las respuestas a los problemas e interrogantes que tiene sobre el
conocimiento en cuanto a las representaciones de las grafías y la lectura.
Los aciertos y desaciertos que tiene el sujeto aprendiz son considerados un elemento clave
para que pueda reelaborar sus hipótesis, lo cual le posibilita la construcción de nuevos
aprendizajes.
• Las hipótesis que se plantean se dan por las reconstrucciones que hacen sobre los
conocimientos previos que tenían sobre la lengua escrita.
De esta forma empieza a darle significado a lo aprendido, de hecho, si lo aprende es porque lo
comprende.” Es de clarificar que la construcción del conocimiento es una actividad innata del
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sujeto, por ello no espera pasivamente que se le enseñe el lenguaje, sino que lo comprenda y
crea su propio sistema tomando los elementos que le proporciona su contexto socio cultural.
El esfuerzo de docentes y autoridades educativas en los últimos años por lograr mejorar la
calidad de la educación propicia espacios de reflexión y se convierte en objeto de
investigación buscando estrategias que impulsen el desarrollo de competencias lectora y
escritora en los estudiantes, de este modo las TIC surge como alternativa innovadora. Esta
investigación busca describir de qué manera incidencia el uso de los Recursos Educativos
Digitales (RED), en el desarrollo de las competencias comunicativas enfatizando las
habilidades lectoras y escritoras de los estudiantes de básica primaria, que en últimas son
fundamentales para el desarrollo de las demás competencias, y estas deben ser evaluadas
constantemente tanto en las pruebas internas como externas.
Desde el marco Legal, el Plan decenal de educación 2016 -2026 ha planteado diez
desafíos estratégicos para el país, de manera que el sexto desafío propone impulsar el uso
pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la
enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la innovación,
fortaleciendo el desarrollo para la vida. (MINEDUCACION, 2016), Así mismo este proyecto
se enmarca entre los lineamientos trazados por el Ministerio de Educación, quien ha diseñado
los Estándares Básicos (EB) en las áreas fundamentales en el 2008, posteriormente en el
2015 establece los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) como una manera de
estandarizar los derechos mínimos de aprendizaje que deben adquirir los estudiantes, y
orientan a los docentes en el desarrollo de la formación por competencias en las área
fundamentales de lenguaje matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales, y alienando

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con la evaluación que hace el ICFES mediante las pruebas saber de grado tercero, quinto,
noveno y once donde básicamente los resultados de las pruebas muestran el nivel de
competencias adquiridas por los estudiantes, de este modo en el 2016 replantea el Ministerio
de Educación la segunda versión de los DBA, define las orientaciones pedagógicas las
matrices de referencia y establece la mallas de aprendizaje en las mismas áreas. Por tanto, el
desarrollo de las competencias comunicativas es un factor importante para mejorar los niveles
de aprendizaje en los estudiantes.
Del mismo modo, el proyecto se aliena al PEI de la IE ERE, plantea como una meta
institucional. “Formar lectores y escritores competentes capaces de hacer de las habilidades
comunicativas un vehículo para el desarrollo humano mediante la adopción de estrategias
como los planes de lectura por área y la adquisición de bibliografía actualizada para la
biblioteca” (I E Emiliano Restrepo Echevarría , 2016)
Una adecuada formación ha de tener presente que las competencias en lenguaje se
relacionan de manera estrecha con el desarrollo evolutivo de los estudiantes y, por supuesto,
varían de acuerdo con la infinidad de condiciones que ofrece el contexto cultural del cual
forman parte y participan. De este modo el proyecto de investigación busca que en los
estudiantes de tercer grado enfatizar en el uso del lenguaje, a través de sus manifestaciones
orales y escritas, acompañado del enriquecimiento del vocabulario, de unos primeros
acercamientos a la literatura a través del proceso lector, así como de la aproximación creativa
a diferentes códigos no verbales, con miras a la comprensión y recreación de estos en diversas
circunstancias.
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De modo que se busca desarrollar en los estudiantes los estándares: “Expreso en forma
clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la Situación comunicativa; Reconozco la
función social de los diversos tipos de textos que leo. Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos
mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario” (MINEDUCACION, 2016)
Como también desarrollar la competencia comunicativa en los procesos de lectura de
manera que permita la comprensión de textos en los niveles literal, inferencial y crítico. En el
proceso de escritura permita la producción de textos desde los momentos de planeación,
escritura y revisión. En los componentes: pragmático es decir que el estudiante logre
establecer el sentido y significado del texto; sintáctico, estructura y forma del texto y el
componente pragmático, uso del texto en contexto.
Del mismo modo, se espera integrar las TIC en el aula, abriendo la posibilidad de
mejorar la práctica docente, de crear entornos de aprendizajes más dinámicos e interactivos
para complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, facilitar el
trabajo en equipo y el cultivo de actitudes sociales con la Comunidad de Aprendizaje.
Además, mejorar los aprendizajes y el desarrollo de habilidades y competencias
comunicativas en en los niños y niñas de la Institución Educativa Emiliano Restrepo
Echevarría, en marcado dentro las políticas de la Institución Educativa, de Ministerio de
Educación y de los organismos internacionales como se expone más adelante en el marco
Teórico.
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3 BASES TEÓRICAS
3.1 Marco teórico
A continuación se presenta la sustentación y argumentación teórica, en primer lugar
muestra un marco histórico que plantea el análisis de la literatura reciente sobre el desarrollo
de las competencias comunicativas, enfatizando en la importancia y el papel que cumple la
lectura para desarrollar dichas habilidades; desde la perspectiva de autores e investigadores
que en la última década han discernido sobre el tema y que muestran los antecedentes de este
trabajo investigativo que dará luces en la solución del problema. El propósito es describir las
teorías que sirven de premisa al proceso de resolución del problema científico como parte del
marco referencial e investigativo.
3.1.1 Antecedentes
Desde la revisión bibliográfica se pueden encontrar que el tema del desarrollo de las
habilidades y competencias comunicativas en los estudiantes ha sido objeto de estudio de
diferentes investigaciones en las que vale la pena destacar.
Reciente investigación realizado por las docentes Ana Patricia Díaz Katia Díaz
Negrete Said Sánchez Aldana, titulada “Los medios audiovisuales e informáticos como
herramienta pedagógica para mejorar la expresión oral y escrita en el área de español y
literatura con los alumnos del séptimo grado de Básica Secundaria de la Institución Educativa
San José de Carrizal en el municipio de San Carlos” para la Universidad de Córdoba , cuyo
fin busca Utilizar los medios audiovisuales en instituciones educativas de escasos recursos
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tecnológicos e informáticos como herramienta pedagógica para mejorar la expresión oral y
escrita en el área de español y literatura, de esa investigación se logra concluir que los
recursos informáticos audiovisuales son herramientas que ayudan en gran medida a incentivar
y desarrollar competencias comunicativas básicas como leer y escribir . (Diaz, Diaz Negret,
& Sanchez Aldana, 2018)
También se encontró el trabajo reciente de la aspirante a maestría Ruth Dary Sánchez
para la universidad de Santander titulado “Uso pedagógico de las TIC como estrategia
didáctica para el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas en los estudiantes
del grado quinto de la IE. John F Kennedy, Ubicada En La Ciudad De Villavicencio”, con el
fin de diseñar una estrategia integrando herramientas TIC, que les permita a los estudiantes
comprender un texto, realizar inferencias directas, localización y obtención de información
explícita, interpretar e integrar ideas e información, demostrando, como desde el uso de las
TIC los estudiantes se apropian de conocimiento y desarrollan habilidades comunicativas,
producentes textos según las convenciones propias de los lenguajes en juego, reconocen
anomalías sintácticas y reconstruye la significación representada en las estructuras profundas
de los textos. (Sanchez Martinez, 2018)
Del mismo modo se enceuntra el trabajo de investigacion de maestria para la
Universidad Pontificia Bolivariana, de Flor Angélica Escobar Zapata, titulado “El uso de las
TIC como herramienta pedagógica para la motivación de los docentes en el proceso de
aprendizaje y enseñanza en la asignatura de inglés” el estudio de investigación cualitativa
tiene como objetivo diseñar e implementar una propuesta didáctica apoyada por el material
hipermedial, por lo que los maestros pueden utilizarlos como una herramienta pedagógica en
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el proceso de aprendizaje y enseñanza de inglés, los Algunos de los resultados mostraron que
los niños realmente se sentían más motivados y cómodos para interactuar a través del uso de
material hipermedial para el desarrollo de las competencias comunicativas básicas y en el
tema de inglés. (Escobar Z, 2016)
En un artículo Científico titulado “Estrategias de comprensión lectora mediadas por
TIC, .una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en secundaria” de Roberto Del
Cristo Martínez Mejía y Brenda Patricia Rodríguez Villanueva, presentan una investigación,
centrada en evaluar el nivel de incidencia del uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, presenta a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como
recurso didáctico en el desarrollo de la comprensión lectora de textos expositivos, en los
estudiantes de noveno grado de la Institución Educativa Distrital “Los Pinos”, en
Barranquilla. Para esto utilizó un diseño Cuasi experimental de serie cronológica, de un grupo
intacto con pretest y postest. Se emplearon las estrategias de comprensión lectora propuestas
por Solé (2006), mediadas por las TIC, para cada subproceso de la lectura. Los resultados
indicaron que la estrategia con utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, mejoró la comprensión lectora en los estudiantes de noveno grado. Dejando
abierta la posibilidad de ser utilizada en otras áreas del saber. (Martinez Mejia & Rodriguez
Villanueva, 2011)
En el contexto internacional se encuentran diversas investigaciones para universidades
y estudios que sobre la aplicación de las TIC en el campo educativo, vale la pena destacar:
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Una obra que aporta a esta investigación una visión de la integración de las TIC en la
educación en especial lo que se espera para las generaciones milenios se encuentra una
investigación para Organización de Estados Iberoamericanos. (OIE), plasmada en la obra
“Los desafíos de las TIC para el cambio educativo” realizada y coordinada por Roberto
Carneiro, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz en el 2015. Cuyo fin es de propiciar una
reflexión sobre el papel de las nuevas tecnologías. Además, profundizan en el debate sobre el
sentido educativo de las TIC, qué cambio favorece su progreso en el ámbito escolar y cuáles
son las condiciones que deben tenerse en cuenta para que contribuyan a la mejora de la
calidad y de la equidad educativa.
El mismo documento más adelante, presenta una visión panorámica del avance en la
incorporación de las TIC en los sistemas educativos de algunos países iberoamericanos. En
sus páginas abordan cuatro aspectos importantes: la brecha digital, contexto básico en el que
se inserta el tema TIC-educación en América Latina; la existencia/inexistencia de políticas
públicas en este ámbito; la cuestión del acceso a las nuevas tecnologías desde las escuelas; y,
por último, algunos desafíos a los que deben enfrentarse las políticas públicas. La segunda
parte del libro organizada en cuatro capítulos referidos a la organización de las TIC en la
escuela y en la comunidad incluye el trabajo de Hugo Martínez, en su trabajo dedicado a la
integración de las TIC en las instituciones, describe las tendencias que existen respecto a las
estrategias de inclusión de tecnologías de la información en las escuelas primarias y
secundarias, los desafíos pendientes y, a modo de provocación para el debate y el análisis,
ofrece en su parte final propuestas para la planificación de este desafío. (Carneiro , Toscano,
& Díaz, 2015)

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Asi que Colombia no puede estar por fuera de la tendencias en la incursión de las TIC
en el aula, en la meta 2021 para la generación del bicentenario, la inclusión social se vincula,
cada vez más, con el acceso al conocimiento, mediante la participación en redes con el uso de
las TIC. Considerandose como una competencia para desenvolverse en un mundo
globalizado.
Igualmente, el trabajo de Xavier Mula Ferrer, profesor de español para extranjeros de
la Universidad de Barcelona, diseñador gráfico, productor audiovisual y escritor de varios
libros, en su artículo “La web 2.0 y el desarrollo de la competencia textual” expone las
coincidencias entre el espíritu de la web 2.0 y el enfoque comunicativo de la enseñanza / el
aprendizaje del español como lengua extranjera convierten la web 2.0 en un contexto idóneo
para el desarrollo de la competencia textual de los estudiantes, que encuentran en la red unos
modelos textuales, una situación motivadora y una práctica creativa y significativa.
De modo, que las redes de comunicación electrónica constituyen una tendencia social
y necesarias en los estilos de vida, los estudiantes del lenguaje deben, por tanto, estar
preparado para manejar la comunicación electrónica de forma eficaz en la lengua que estudia.
La comunicación se basa en la interpretación y la producción de textos, y la aparición de la
web 2.0 ha originado una serie de nuevos géneros discursivos cada vez más presentes en el
día a día de los hablantes. El uso de las nuevas aplicaciones de Internet para la práctica textual
constituye una tarea de aprendizaje significativo para el estudiante, aún en actividades que se
lleva a cabo fuera del aula y se encuentra plenamente contextualizada, pues utiliza materiales
reales, tiene una finalidad real y promueve una interacción auténtica. El análisis de los
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diferentes géneros textuales que se dan en la web 2.0 nos ayuda, por tanto, a orientar al
estudiante en un aprendizaje consciente y resulta imprescindible para que desarrolle la
competencia textual en la lengua meta. (Mula Ferrer, 2011) (p7)
El uso de las herramientas tecnclogicas, no solo requiere que los estudantes
desarrollen nuevas habilidades comunicativas, exige que los docentes desarrollen
competencias comunicativas y habilidades tencologicas para que sean parte de su vida laboral
y mejoren sus estrategias en la comunicación permanente con los estudiantes. Este sentido el
documento “Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio
en los países de la OCDE”, destaca el uso de TICs debido a que éstas brindan las herramientas
para trabajar dentro y fuera de la escuela, interactuando en el rol de alumno y profesor, ya que
permiten intercambiar opiniones acerca del trabajo de los demás y también propio,
favoreciendo la reflexión, la colaboración y el trabajo en equipo. Se enfatiza en que el uso de
TIC favorece el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la resolución de
problemas y la creatividad), (Instituto de Tecnolgias Digitales, 2010)
De otro lado, se encuentra el trabajo investigativo de Jordi Adell, Doctor en Filosofía
y Ciencias de la Educación y profesor del Departamento de Educación de la Universitat
Jaume en España, titulado “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la
información, este trabajo hace una investigación exhaustiva sobre la evolución de la
tecnología y sus transformaciones en la sociedad actual especialmente en la sociedad del
conocimiento, visionando las nuevas tecnologías no sólo como van a incorporarse a la
formación, como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir. Serán utilizadas de modo
creciente como medio de comunicación al servicio de la formación, es decir, como entornos a

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través de los cuales tendrán lugar procesos de enseñanza/aprendizaje. También, reflexiona
sobre el rol de las instituciones educativas, que ofrecen formación presencial están
comenzando a utilizar las nuevas tecnologías como recurso didáctico y como herramienta
para flexibilizar los entornos de enseñanza/aprendizaje. “No es descabellado pensar en
programas mixtos, en los que los estudiantes asisten a unas pocas clases y siguen formándose
en sus casas o puestos de trabajo a través de los recursos por línea de la institución,
accediendo a sus profesores cuando lo necesiten. Este grado de flexibilidad permitirá que
muchas personas con obligaciones familiares o laborales puedan seguir formándose a lo largo
de sus vidas” (Jordi Adell, 1997).
La Investigacion de Eliana Jimenez Perez, Docente de la Universidad de Granada en
su artículo de investigación expone La comprensión lectora es la capacidad de un individuo
de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un
texto escrito. Por lo tanto, la comprensión lectora (Reading Comprehension) es un concepto
abarcado por otro más amplio que es la competencia lectora (Reading Literacy). La
competencia lectora es la habilidad de un ser humano de usar su comprensión lectora de
forma útil en la sociedad que le rodea. De esta forma, la comprensión lectora es el hecho
abstracto dependiente de la capacitación individual de cada persona y la competencia lectora
la materialización concreta llevada a cabo en dependencia de la relación del individuo con la
sociedad. Así, la comprensión lectora está ligada más al individuo que al entorno, a sus
capacidades intelectuales o emocionales, o su perfil psicológico, mientras que la competencia
lectora añade más peso a una variable pragmática, la socialización, la inteligencia social o la
inteligencia ejecutiva. (Jimenez Pérez, 2014)

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Las anteriores investigaciones tienen en el común denominador las competencias
comunicativas, o competencias lectoras frente al uso de las TIC, los investigadores han
expuesto una serie de estrategias que buscan estimular las habilidades de comunicación
mediante la lectura comprensiva de textos, utilizando recurso digitales
3.2 Marco histórico

El desarrollo de las competencias comunicativas es una cualidad de los humanos que
nace como respuesta a la necesidad de comunicar, de demostrar sus emociones y de
relacionarse con sus semejantes, en un inicio la comunicación oral donde por siglos permite
comprender la historia y la cultura mediante la tradición oral de generación en generación.
Posteriormente con la grafía, los egipcios fueron los primeros que plasmaban sobre piedra o
pared mediante unas figuras llamadas jeroglíficos las actividades que realizaban para evitar
que se les olvidara. Ellos fueron los primeros en introducir la escritura, Con el invento del
papel y de la imprenta las comunicaciones introdujeron grandes cambios en la humanidad,
luego la invención como del telégrafo, del teléfono revoluciono las formas de comunicar,
otros inventos como la radio, el cine, la televisión exige que la sociedad mejore sus canales de
comunicación. En los últimos años la revolución comunicativa se centró en los ordenadores y
la red, el internet, y los dispositivos móviles exigen nuevos niveles de comunicación, en
medios escritos, hablados, o basados en audiovisuales, han generado cambios significativos
en la manera de comunicar. Con los teléfonos móviles como nuevos hitos tecnológicos, ha
conseguido que en poco tiempo convertirse en un aparato imprescindible en la vida de las
personas.
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De manera que, las exigencias de la sociedad moderna es que las personas adquieran
nuevas competencias comunicativas, ya sea de manera verbal, o no verbal, con nuevos
códigos y nuevos canales de transmisión de la información, exige nuevas metodologías de
enseñanza, ante las nuevas generaciones.
El acelerado avance científico y tecnológico indudablemente toca el ámbito educativo
y lo ha obligado a asumir nuevos retos para lograr elevar el nivel educativo de la población.
La incorporación de la tecnología y comunicación a la educación proporcionan un gran
potencial para fortalecer y transformar aspectos en el quehacer educativo. La incorporación de
recursos didácticos con tecnología a la práctica docente permite incrementar las herramientas
y servicios habituales que al ser aplicados en el aula da un giro a las clases tradicionales.
Las tecnologías educativas también han evolucionado vertiginosamente, desde la
década de los 60s, del siglo XX con la evolución del cine, la radio, las prensa y la televisión
los audiovisuales rompieron esquemas de enseñanza, bajo un modelo pedagógico conductista
la tecnología educativa TE juega un papel importante en las nuevas formas de adquirir y
transmitir el conocimiento. Como lo expuso ( Area Moreira, 2009)
En la actualidad existen muchas definiciones sobre la TE, para la TE es una
disciplina que estudia los procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura
mediados tecnológicamente en distintos contextos educativos. El ámbito de estudio de
la TE son las relaciones entre las tecnologías y la educación. (p,32)
Con el proceso de la globalización y la sociedad de la información el conocimiento
( Area Moreira, 2009), clasifica los medios así.

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Medio manipulativos: Es el conjunto de recursos y materiales que se caracterizarían
por ofrecer a los sujetos un modo de representación del conocimiento de naturaleza en activa,
ejemplo: materiales del entorno, materiales para la psicomotricidad, y medios manipulativos
simbólicos
Medios impresos: Son los materiales que están producidos por algún tipo de
mecanismos de impresión, ejemplos textos, guías de trabajo para el docente y guías impresas
para los estudiantes.
Medios audiovisuales: Conjunto de recursos que predominantemente codifican sus
mensajes a través de representaciones icónicas, (imagen combinada con el sonido), medios de
imagen fija, retroproyector de transparencias, proyector de diapositivas, episcopio, medios de
imagen en movimiento, proyector de películas Televisión Video.
Medio auditivo: Posibilitan desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier
modalidad de codificación simbólica de la información. Los códigos verbales, icónicos fijos o
en movimiento, los sonidos son susceptibles de ser empleados en cualquier medio
informático. Hipertextualidad y multimedia, Computadora personal, Discos ópticos: CD –
ROM, DVD, Telemática, Internet, intranets Servicios de comunicación interactiva.
De otro lado, Las TIC que se abrieron gigantescos pasos en a partir de 1930,
cambiando la forma tradicional de enseñar abriendo un amplio abanico de posibilidades a
partir de la tecnologías de comunicación y de la informática ingresando a las aulas de clase,
convirtiéndose en Sujetos de enseñanza donde docentes y estudiante adquieren nuevas
competencias en el manejo de las TIC como Aprendizaje por proyectos, donde los estudiantes
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desarrollan capacidad de investigación y generar nuevos conocimientos, al igual que modifico
la forma de comunicar los resultados.
Desde 1980 el uso de las redes y el internet se convirtieron en elementos claves para la
educación siendo aún muy excluyentes a los que no tienen acceso, pero fundamental a los que
pueden explorar y descubrir nuevas cosas mediante el uso de la red.
A partir de los años 2000 la NTIC incluyen una amplia gama de herramientas
comenzando con la web 2.0 y herramientas colaborativas como las wikis, los blogs, las
plataformas educativas, en la última década los usos de las redes sociales también han
modificado conductas tanto en la educación como otros campos. Como lo resume (Borges
Chamorro & Visozo, 2014).
3.3 Marco referencial

3.3.1 ¿Qué se entiende por competencia comunicativa?
El concepto de competencias comunicativas ha sido estudiado por diferentes autores, a
continuación, se hace un recorrido por los conceptos y evolución según los autores como se
observa en la figura No 3.
Figura 6, Competencias comunicativas según los autores

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Fuente: Elaboración propia
El termino competencia comunicativa se introdujo a mediados de la de cada de los 60s del

siglo XX por Chommsky en la enseñanza de los idiomas introduce los elementos
'competencia-actuación', donde el primero implica el conocimiento que el hablante/oyente
posee de su lengua, entiéndase conocimiento lingüístico (fonológico, morfológico, sintáctico,
semántico y léxico) y el segundo es el uso real de la lengua en situaciones concretas.
Chomsky considera al hablante/oyente ideal en una comunidad lingüística del todo
homogénea, que sabe su lengua perfectamente y al que no afectan condiciones sin valor
gramatical. (Cenoz Iragui, 2012)
La competencia, para Chomsky, está ligada al dominio de los principios que rigen el
comportamiento del lenguaje y la actuación se refiere a la manifestación de estas reglas
internas en el uso real del lenguaje.
A pesar de las limitaciones de Chomsky para definir la competencia
comunicativa, al circunscribirla solo a la competencia lingüística, otros autores
mantienen la dicotomía competencia-actuación utilizada por él, pero redimensionan el
concepto. Tal es el caso de Habermas y Krashen. La competencia comunicativa se
refiere a una situación discursiva ideal, del mismo modo que la competencia
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lingüística se refiere al sistema abstracto de reglas lingüísticas. Citados por (Ronquillo
Hernández & Goenaga Conde, 2009)
Luego las compentecias comunicativas han sido obeto de estudio en los ultimos años,
vinculadas a las formas de adquirir un segundo idioma, sin embargo permiten establecer una
relacion entre la cultura mediante el lenguaje.
Dell Hymes (1972), tras una serie de estudios etnológicos sobre la relación de
la cultura, la sociedad y el lenguaje, presenta un concepto de competencia
comunicativa despojado, en gran medida, del idealismo precedente. Sin embargo,
continúa restringiendo dicho concepto al hablante nativo. Para este autor, los sectores,
como él los denominó, de la competencia comunicativa son las competencias
lingüísticas, socio-lingüística, estratégica y discursiva. Tomando como punto de
partida los criterios y trabajos precedentes. Citada por (Trujillo, 2001)
De modo que con la evolución de los modelos pedagógicos y las técnicas para
enseñanza del lenguaje requieren del enfoque por competencias no es un método de
enseñanza, sino una manera de organizar la formación para darle más sentido y para ayudar a
los estudiantes a entender por qué tienen que aprender ciertos contenidos,
Canale y Swain, (1980) proponen una estructura teórica que transforma, hasta
cierto punto, el concepto monolítico de competencia comunicativa de Dell Hymes y
Gumperz en una concepción multidimensional, primero de tres y después de cuatro
(Canale, 1983) componentes; dígase competencia gramatical o lingüística, que incluye
los elementos descritos por autores que les antecedieron, competencia socio-lingüística
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(registro, variedades lingüísticas y reglas socio-culturales), competencia discursiva
(cohesión y organización del texto) y competencia estratégica (elementos verbales y
no verbales que sirven de soporte y compensación en la comunicación). Como se
aprecia, la definición de Canale no difiere, en esencia, de la de Dell Hymes.
En este análisis las competencias comunicativas adquieren nuevas formas en función
del lenguaje, incluye la forma de interpretación, de expresión y la capacidad de negociación,
enriquecer el vocabulario y tener la posibilidad de intercambiar información.
Savignon (1983), a diferencia de Dell Hymes y Canale, enfoca la definición de
competencia comunicativa hacia los hablantes de lenguas extranjeras y la enuncia
como "la competencia funcional del lenguaje, la expresión, interpretación y
negociación de significados que involucran la interacción entre dos o más personas
pertenecientes a la misma (o diferentes) comunidad(es) de habla o entre una persona y
un texto oral o escrito". (Ronquillo Hernández & Goenaga Conde, 2009)
De otra parte, en Europa, en los años 80 aparece la obra “Threshold Level of Modern
Language Learning in Schools”, Nivel umbral de aprendizaje de idiomas moderno en las
escuelas como parte del Threshold Level of the Council of Europe, incluye los cuatro
componentes del concepto expuestos por autores como Dell Hymes y Canale, pero se ve
beneficiada por una quinta dirección introducida por Van Ek (1984) la competencia social y
socio-cultural. Citada por (Trujillo, 2001)
La competencia comunicativa sigue enriqueciéndose con los aportes brindados, por los
estudios recientes en cuanto a sus componentes, hoy abarca además de las competencias
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citadas una competencia referencial, la cual da cuenta de los campos de experiencia y
referencia.
En 1996 Pérez Martín analiza el tránsito de la competencia lingüística a la
comunicativa y determina las diferencias entre ambas, donde la primera se define,
según sus palabras, como "el conocimiento de las reglas y patrones del idioma y la
segunda, el conocimiento que le permite a una persona comunicarse de modo
funcional e interactivo". (Trujillo, 2001)
Así las cosas, la diferencia entre la competencia lingüística y la competencia
comunicativa radica en que “la primera es el resultado del desarrollo de la segunda".
Concuerda, además, con aquellos autores que incluyen, dentro de esta última, factores socio-
psicológicos y culturales, sin negar su estrecha relación con los factores lingüísticos.
Con el avance de las tecnologías, y la globalización la las competencias
comunicativas permiten el intercambio social y cultural, exigiendo un uso adecuado del
lenguaje de este modo hoy se puede comunicar personas que aunque haya distancias de por
medio , el lenguaje es vinculo perfecto, gracias la tecnología, conocer el mundo no es
exclusivo de los que tienen recursos para viajar, sino de aquellos que utilizan adecuadamente
su habilidades comunicativas, rompiendo barreras sociales y culturales.
(Padrón C, 2000) citando a Byram potencia, dentro del concepto de
competencia comunicativa, la competencia socio-cultural y, dentro de esta, propone el
término 'hablante intercultural' que no es más que "los interlocutores involucrados en
la comunicación e interacción cultural". También establece la diferencia entre

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competencia intercultural (V) y la competencia comunicativa intercultural. (VI) Este
autor sugiere, además, que todo estudiante aborde el descubrimiento de una cultura
extranjera con actitudes y saberes (saber ser, saber hacer, saber aprender y los saberes
-lingüístico y cultural) Su enfoque, dirigido a los saberes, es compartido por otros
autores, como se mostrará más adelante.
De otra parte, desde la perspectiva psicológica considera, como elementos inherentes a
la competencia comunicativa, los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
comportamientos necesarios para establecer una comunicación y relaciones interpersonales
positivas. De este modo algunos autores consideran que es necesario establecer unos códigos
de ética para establecer estas relaciones y dar un uso adecuado del lenguaje al contexto en el
que se desarrolla. De modo que, en el orden pedagógico, la base de la competencia
comunicativa es la “conducta comunicativa".
Otro enfoque de la competencia intercultural se define como "el proceso por el que
una persona desarrolla competencias en múltiples esquemas de percepción, pensamiento y
acción, es decir, en múltiples culturas". "la competencia intercultural representa un paso más
allá de la competencia socio-cultural". (Trujillo, 2001)
Otra característica de las competencias comunicativas es que permite la interactividad
relación de participación entre los usuarios y los sistemas informáticos, así que la
competencia comunicativa no solo permite la comunicación entre personas, sino de estas con
los sistemas, es función de una competencia pragmática y textual

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3.3.2 Componentes de la competencia comunicativa
El Consejo de Europa tiene en cuenta tres componentes fundamentales dentro del
concepto de competencia comunicativa y cada uno de ellos, a su vez, consta de tres
elementos: competencia existencial o saber ser, conocimientos declarativos o saberes y
destrezas o saber hacer; dentro de los componentes encontramos el socio-lingüístico, el
lingüístico y el pragmático.
Las competencias comunicativas integran todas las áreas del desarrollo humano que
posibilitan la participación del sujeto en diferentes contextos comunicativos. De modo que
tiene un componente sociocultural que como lo expone (Aguirre Raya, 2005) se incluye las
capacidades cognitivas y meta cognitivas para comprender y producir significados, los
conocimientos lingüísticos y discursivos y las capacidades para interactuar en diferentes
contextos. Requiere además de una habilidad comunicativa, llamado por el autor como
“talento comunicativo” que va de la mano con el nivel de desarrollo de la inteligencia.
Como se ha podido apreciar, el concepto se ha redimensionado y enriquecido en su
desarrollo al introducir otras competencias como la intercultural, socio-cultural, de
aprendizaje, etc. Prueba de esto es, además, la introducción de la competencia cognitiva que,
no es más que "la habilidad de construir y reconstruir conocimientos a través de la lengua". Y
la competencia afectiva que se define, "la habilidad para reconocer, expresar y canalizar la
vida emocional, donde adquiere especial importancia el equilibrio personal, la autoestima y la
empatía, así como la meta-afectividad o capacidad del sujeto para conocer y gobernar los
sentimientos que provocan los fenómenos afectivos".

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3.3.3 El trabajo del docente en el desarrollo de las comeptencia comunicativa
Como se ha expuesto las competencias comunicativas son base para adquirir los
conocimientos, el papel de los docentes para que los estudiantes desarrollen sus competencias
comunicativas es fundamental desde el punto de vista de la pedagogía, la psicología y la
sociología. En un contexto pedagógico psicológico la competencia comunicativa, como
proceso, debe ser formada en el aula, lo cual significa abordar elementos de las dos esferas
básicas de la personalidad: la motivacional-afectiva y la cognitiva-instrumental.
Desde la didáctica del lenguaje la competencia comunicativa se asocia al estudio de
una lengua y el modo de alcanzarla es a través del dominio de los diferentes saberes (saber
lingüístico, saber hacer y saber ser). (Ronquillo Hernández & Goenaga Conde, 2009) citando
a Pulido define
“La competencia comunicativa integral como "la habilidad del que aprende la lengua
para expresar, interpretar y negociar significados socio-culturales en la interacción entre dos o
más personas o entre una persona y un texto oral o escrito, de forma tal que el proceso de
comunicación sea eficiente y esté matizado por modos de actuación apropiados".
El concepto involucra nueve dimensiones que el autor separa, desde el punto de vista
metodológico, en tradicionales y novedosas. Dentro de las tradicionales se encuentran las
competencias lingüísticas, socio-lingüística, estratégica y socio-cultural.
Con relación a las dimensiones novedosas (Trujillo, 2001) enuncia cuatro
competencias: de aprendizaje, cognitiva, afectiva y comportamental, donde esta última se

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define, de acuerdo a lo expresado por, (VII como "las habilidades verbales y no verbales que
evidencian una adaptación de la conducta a la situación y al contexto que favorezca
comunicarse de forma efectiva".
Como se ha podido apreciar a lo largo de este análisis, existen diferencias de
nomenclaturas para enunciar la estructura interna o los elementos que componen la
competencia comunicativa; algunos autores los denominan sectores y otros,
componentes, direcciones o dimensiones. Sin embargo, como bien expresó Dell
Hymes, "en sentido general, los cambios de nombres no harán la diferencia. La
extensión del conocimiento, sí".
El conjunto de estas ideas proporciona un panorama sobre lo que se espera de la
formación en competencias comunicativas. Más allá de llenar la materia de contenidos
extensos, se trata más de lograr un equilibrio entre los contenidos teóricos, los ejercicios para
desarrollar las habilidades (saber hacer) y orientaciones para complementar las actitudes
(querer hacer). Esto significa una presencia constante de lecturas teóricas, ejercicios
prácticos y reflexiones en torno al componente actitudinal. Con todas estas ideas se
busca un acercamiento desde varios enfoques a la comunicación: aproximación
reflexiva, teórica y práctica.
Del mismo modo, (Bustamante, 2003, p. 112), cita “El lingüista y antropólogo Dell
Hymes se ve obligado a proponer la categoría de Competencia comunicativa dada su
preocupación por el desarrollo del lenguaje en niños retrasados, asunto que no resuelve en el
marco de la gramática generativa transformacional. En esta disciplina encuentra que aquello
que le preocupa puede quedar considerado bajo el rubro de “asuntos gramaticalmente

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irrelevantes”, en tanto la competencia lingüística –objeto de conocimiento de la ciencia del
lenguaje, según Chomsky- tiene que ver con un hablante-oyente ideal, situado en una
comunidad lingüística homogénea, lo que excluye limitaciones de memoria, distracciones,
cambios de atención o de interés, errores, etc. es decir, asuntos como las dificultades de los
niños por los que se pregunta Hymes.

Para “La competencia comunicativa consiste en el conocimiento social y cultural que
tienen los hablantes para poder usar e interpretar determinadas formas lingüísticas, y no sólo
involucra conocer el código lingüístico sino también saber qué decirle a quién y cómo decirlo
apropiadamente en alguna situación. Por ejemplo, la competencia comunicativa implica la
habilidad de los hablantes para involucrarse en múltiples actividades: conversar, comprar en
una tienda, rezar, bromear y hasta estar en silencio” (Vich y Zabala, 2004: 53).
Del mismo modo se encuentra a (Fernández & Salinero, 2006) que define la
competencia lingüística desde diferentes perspectivas como sigue.
Desde la Sociología las competencias comunicativas adquieren formas de competencia
interpersonal (competencia ideológica) entendida como el conjunto de maneras específicas de
establecer selecciones y organizaciones de un determinado discurso. Las personas realizan
selecciones de palabras y las ponen en un determinado orden acorde con ciertas reglas.
Competencia instrumental (competencia lingüística) y cita a Noam Chomsky
introduce el concepto de competencia en 1965, dentro de su teoría de la gramática generativa
transformacional y bajo la denominación de competencia lingüística, la cual se refiere al
conocimiento de las reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingüístico,
conocimiento que se evidencia en las actuaciones y desempeños lingüísticos individuales.

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Competencia instrumental (competencia comunicativa) cita a Hymes (1980)
establece el concepto de competencia comunicativa, con la que plantea los usos y actos
concretos dados a partir del lenguaje, dentro de contextos específicos. En este sentido, una
persona competente en el lenguaje es aquella que lo emplea en un contexto de relación con
los otros entendiendo y haciéndose entender.
3.3.4 Tipos de competencias comunicativas
Hay muchas acepciones de competencia. Las nociones del pensamiento popular nos
hacen pensar en competencia como una pugna, una competición. De entrada, conviene dejar a
un lado esta acepción, porque cuando en la educación hablamos de competencia, no nos
referimos en este sentido. Las competencias con un conjunto de conocimientos (saber),
habilidades (saber hacer), y actitudes (querer hacer), relacionados con la forma como el
profesional está preparado para resolver problemas de su entorno. Estos componentes
tienen que ver con las facetas del ser humano, hacer, sentir y pensar.
Las competencias en comunicación:

Esto supone la formación en esos conocimientos, habilidades y actitudes necesarias
para ser competentes en la comunicación. La comunicación es el proceso mediante el cual
los seres humanos, gracias a ese conjunto de símbolos compartidos que es el
lenguaje, puede compartir ideas, pensamientos y sentimientos con los de su especie. Sin
ella, sería imposible cualquier actividad humana que implique la presencia de otro”. Las
competencias comunicativas son esas formas mediante las cuales las personas pueden
establecer interacciones con otras personas y con su entorno.

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Hay muchas acepciones de competencia. Las nociones del pensamiento
popular nos hacen pensar en competencia como una pugna, una competición. De entrada,
conviene dejar a un lado esta acepción, porque cuando en la educación hablamos de
competencia, no nos referimos en este sentido. Las competencias con un conjunto de
conocimientos (saber), habilidades (saber hacer), y actitudes (querer hacer), relacionados con
la forma como una persona está preparado para resolver problemas de su entorno. Estos
componentes tienen que ver con las facetas del ser humano, hacer, sentir y pensar.
Las competencias comunicativas son esas formas mediante las cuales las personas
pueden establecer interacciones con otras personas y con su entorno, partiendo de un previo
reconocimiento de su ser. Estas competencias se adquieren mediante la incursión de las
personas en los ámbitos familiares, escolares, sociales e institucionales, y pueden ser
mejoradas si, en primera instancia se reconoce su importancia, y, luego, si se entra en un
proceso autocrático de mejoramiento, basado en los tres componentes de la competencia:
conocimientos, habilidades y actitudes. Estas competencias son: Lingüística, Paralingüística,
Pragmática, Textual, Quinésica, prosémica y Cromática.
Figura 7 Tipos de competencias

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Competencia lingüística: Se relaciona con la adquisición y desarrollo del lenguaje. Éste
es el sistema de símbolos articulados que permiten el entendimiento entre las personas,
porque se respalda en una convención social previa.
Competencia Paralingüística: Se trata de un conjunto, podría decirse infinito, de
elementos adicionales que acompañan al lenguaje bien sea escrito u oral y que ayudan a
complementarlo.
Competencia pragmática: Es el desarrollo de capacidades para convencer y
persuadir a los demás. Nos comunicamos por que deseamos influir en las decisiones,
opiniones, conocimientos, actitudes o preferencias de los otros.
Competencia Textual: Tareas como las anteriores exigen la producción y comprensión de
textos escritos. Ése es el objetivo de la competencia textual. El texto es un tejido, y como tal,
al ser leído requiere de un adecuado manejo de las herramientas para la comprensión.

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Competencia Quinésica: Es la encargada de aconsejarnos cómo debemos manejar nuestro
cuerpo según el contexto en el cual nos encontraremos, tales como la postura, los gestos, la
mirada, el rostro, el cabello, las manos, etc.
Competencia Prosémica: Es la producción de significados a partir del manejo de las
distancias. Como es el cuerpo que está ubicado en un espacio, delimitando estos espacios de
acción a los cuales unos pueden acceder y otros no.
Competencia Cronética: Los seres humanos nos movemos en dos coordenadas: tiempo y
espacio. La segunda la abordamos en la proxémica. La primera, el tiempo, es el dominio
de la cronética, entendida como el manejo de la comunicación en el tiempo, la
producción de significados con y desde la coordenada de tiempo.
Filosofía moderna Competencia interpersonal (competencia interactiva)

(Fernández & Salinero, 2006) citando a Jurgen Habermas (1987) menciona el concepto
de competencia bajo dos términos: Competencia comunicativa y competencia interactiva.
Ambas se refieren al uso del lenguaje por sujetos considerados hablantes-oyentes que
emplean el lenguaje para entenderse acerca de un determinado tema, produciéndose el
significado dentro del mismo ámbito del uso. Habermas considera que las competencias
tienen unos componentes universales que permiten el entendimiento entre las personas.
Mundo laboral, Competencia sistémica (capacidad de aprendizaje permanente)
Según Hyland (1994), las competencias surgieron en este ámbito en la década de los
años sesenta, cuando se comenzaron a implementar nuevos procesos de organización del
trabajo como consecuencia de la necesidad empresarial de promover el aprendizaje
organizacional y la movilidad laboral . En la década de los 80 se da un gran impulso a la
mejora de las condiciones productivas y toma auge la formación de los recursos humanos con
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parámetros de eficiencia y eficacia. Aparece entonces el enfoque de las competencias
laborales, sustentado en cuatro ejes: Identificación, normalización, formación y certificación
(Tobón, 2004).
Competencia sistémica (creatividad y liderazgo) y competencia interpersonal
(capacidad de trabajar en equipo)

Durante la década de los noventa se consolida la gestión del talento humano basada en las
competencias, construyéndose metodologías específicas para llevar a cabo los procesos de
selección, capacitación, remuneración, ascenso y evaluación. Este enfoque premia más el
saber hacer que el mero conocimiento, se promueve la formación continua de la plantilla,
flexibilidad laboral para asumir el cambio, alta capacidad para trabajar en equipo, liderazgo y
creatividad, etc.
Psicología cognitiva, Competencia instrumental (competencias cognitivas)
Una de las aportaciones más actuales es la de las denominadas competencias cognitivas,
referidas a procesos mediante los cuales se procesa la información acorde con las demandas
del entorno, poniéndose en acción esquemas cognitivos, técnicas y estrategias, lo que permite
al sujeto percibir, conocer, explicar, comprender e interpretar la realidad (Tobón, 2004). Otras
aportaciones significativas que podemos señalar son las que se apoyan en las siguientes tres
líneas de investigación: Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva (posibilidad de
modificación de las competencias por experiencias de aprendizaje), teoría de las inteligencias
múltiples de Gardner (1987, 1988, 1993) (que distingue ocho tipos distintos) y enseñanza
para la comprensión (que se apoya en el aprendizaje abierto y contextualizado).
Psicología laboral, Competencia instrumental (competencias de umbral) y competencia
interpersonal y sistémica (competencias diferenciadoras)

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El concepto de competencia fue implementado en este ámbito por McClelland en los
años setenta (Spencer et al, 1994), a partir de una serie de estudios en los cuales encontró que
las tradicionales pruebas de desempeño no eran efectivas para predecir el éxito en el trabajo.
Por ello, este autor propuso tener más en cuenta las características de los trabajadores y sus
comportamientos concretos ante situaciones laborales. Una aportación interesante es también
el concepto de competencias de umbral y competencias diferenciadoras (Gallego, 2000). Las
primeras permiten el desempeño normal o adecuado de una actividad; las segundas se
refieren a características que posibilitan a las personas desempeñar de manera sobresaliente
una actividad, aportándole ventajas competitivas a la organización en su conjunto.

Pedagogía, Competencia instrumental (capacidad de análisis y síntesis, de resolución de
problemas y toma de decisiones)

Desde un punto de vista pedagógico, el tema se comienza a abordar en la década de los
años noventa, en el marco del establecimiento de metodologías innovadoras para evaluar los
aprendizajes y la calidad de la educación (Jurado, 2003). Se buscaba con ello superar las
metodologías tradicionales basadas en la memorización, la acumulación y la repetición
mecánica de datos, para privilegiar los procesos cognitivos (percepción, atención,
comprensión, inteligencia y lenguaje), las habilidades cognitivas (interpretación,
argumentación y proposición) y la resolución de problemas con sentido para los estudiantes.

Competencias básicas (fundamentales para poder adquirir las siguientes y más
específicas)
Las aportaciones de la lingüística, junto con la influencia de la teoría del procesamiento
de la información, las inteligencias múltiples y las competencias laborales, están
consolidando poco a poco y, cada vez más, el concepto de competencias básicas

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(competencias comunicativas, matemáticas, sociales, en ciencias naturales, técnicas, etc.),
dentro de los diseños curriculares

A continuación, otros conceptos que se emplearan en el diseño e implementación de una
propuesta didáctica basada en TIC encontrados en el trabajo de investigación de (Abril
Molina & Mongui Vergara, 2011)
3.3.5 Modelos de competencias comunicativas

Como se ha expuesto la competencia comunicativa tiene gran impacto en la
competencia textual de ahí, la necesidad de evaluar las dimensiones de la competencia
comunicativa con el fin de concretar los aspectos específicos que un estudiante de lenguas
debe conocer en la lingüística aplicada y la importante influencia de la pragmática y el
análisis del discurso. A continuación, los modelos de competencias expuesto por (Cenoz
Iragui, 2012)
El modelo Canale y Swain (1980): Estos autores, van más allá de la competencia
gramatical, para el aprendizaje de una segunda lengua, incluyen tres competencias la
competencia gramatical, competencia sociolingüística, y la competencia estratégica. La
gramatical incorpora “el conocimiento de los elementos léxicos y las reglas de morfología,
sintaxis, semántica a nivel de gramática de la oración y fonología”. La competencia
sociolingüística. Permite usar la lengua según las normas de uso y las normas de discurso que
sirven para interpretar los enunciados en su significado social. La competencia estratégica.
Este componente «está formado por las estrategias de comunicación verbales y no verbales
cuya acción se requiere para compensar las dificultades en la comunicación debidas a
variables de actuación o a competencia insuficiente»

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Modelo de Bachman (1990). trata de establecer las distintas dimensiones de la
competencia comunicativa. En este modelo se distingue competencia organizativa y
competencia pragmática, La competencia organizativa. Esta dimensión de la
competencia incluye las «habilidades relacionadas con la estructura formal de la lengua
para producir o reconocer frases gramaticales correctas, incluyendo su contenido
proposicional y ordenándolas para formar textos» (Bachman, 1990: 87). Estas
habilidades son de dos tipos: La competencia gramatical, que incluye la competencia de
uso lingüístico y La competencia textual, que incluye el conocimiento de las
convenciones para unir enunciados de manera que formen un texto. La competencia
pragmática se refiere a las relaciones entre signos y referentes y también a las relaciones
entre usuarios de la lengua y contexto de comunicación. La competencia pragmática
incluye dos dimensiones, la competencia elocutiva y la competencia sociolingüística:

a. El modelo de Celce-Murcia, Dornyei y Thurreu (1995) Este modelo
incluye los siguientes componentes: a) competencia discursiva; b) competencia
lingüística; c) competencia acional; d) competencia sociocultural e) competencia
estratégica.
De este modo la competencia textual, como objeto de análisis se puede definir como la
capacidad de construir textos bien formados o aceptar textos de otros como bien formados con
la coherencia y la cohesión.
3.3.6 Las competencias comunicativas y las TIC

CÓDIGO:
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La enseñanza de las competencias comunicativas se hacen con el fin de que los
estudiantes desarrollen habilidades comunicativas y sean capaces de expresar por si solos sus
opiniones y sus emociones ya sea en forma oral o escrita, por tanto es una función del
docente escucharlo, y establecer acuerdos para respetar la opinión y escuchar al otro.
Otro fin del desarrollo de las competencias comunicativas busca que los estudiantes
aprendan a leer y escribir es decir que estudiante comprenda lo que está leyendo y exprese su
pensamiento por medio de signos convencionales, puede ser redactar, anotar, apuntar, señalar,
borronear, garabatear.
El ejercicio de comprensión de la lectura y la escritura desarrolla la habilidad de
interpretar y argumentar, en la básica primaria estos ejercicios se dan con la lectura de textos
escritos en libros o cartillas impresas, y la escritura se da en los cuadernos de trabajo donde
los estudiantes escriben o garabatean sus actividades de aprendizaje de las diferentes
asignaturas.
Los efectos de las tecnologías digitales en los proceso de comunicación son
asombrosos, permiten y facilitan la comunicación entre las personas independientemente de
su ubicación geográfica o temporal. Las TIC rompen barreras espaciotemporales
facilitando la interacción entre personas mediante formas orales (la telefonía), escrita (el
correo electrónico) o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicación puede
ser sincrónica es decir, simultánea en el tiempo o asincrónica el mensaje se emite y recibe
en un período de tiempo. Otro aporte de la tecnología a la comunicación es que permiten el
acceso de forma permanente a gran cantidad de información. Luego, los medios de
comunicación escritos, la radio, la televisión, el teletexto, Internet, se han convertido

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en objetos cotidianos y casi imprescindibles de los ciudadanos digitales que se
mantienen permanente informados a través del conjunto de estos medios y tecnologías, saben
lo que sucede más allá de su ámbito, a través de las redes telemáticas se pueden acceder a
bibliotecas, centros, instituciones y asociaciones de cualquier tipo. Razones por las que hay
que orientar las prácticas educativas hacia el uso de las tecnologías y hacer de ellas
herramientas fundamentales para que los niños y niñas adquieran conocimientos y mejoren
sus habilidades comunicativas.
Las habilidades comunicativas van de la mano con las habilidades tecnológicas y
digitales de las nuevas generaciones, un niño de tres o cuatro años aun sin saber leer y escribir
puede comunicarse utilizando el móvil o la computadora, lo que se llama el chip de la
tecnología que tienen deben permitir el acceso al conocimiento
Esta investigación apunta a que los estudiantes desde los niveles básicos de la
educación aprendan a utilizar el idioma en situaciones reales de comunicación a través del uso
de las Tecnologías de la información y las comunicaciones, fortalezcan las habilidades
comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir a través de ambientes de aprendizaje mediados
por TIC. Aprendan a pensar, a conocer y a aprender desde las TIC y usen asertivamente el
español en los diferentes contextos en los que participa ejerciendo con responsabilidad
aplicando la ética de la comunicación y las normas de netiqueta.
Lo anterior, llevó a la creación de un ambiente de aprendizaje basado en el uso de
RED en el que se reorganice el plan de aula del área lengua castellana, sin desatender los
factores implicados en la pedagogía del lenguaje planteados desde el ministerio de educación
MEN: en la producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de

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comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación, y en coherencia con la
reorganización curricular para el grado tercero, atendiendo a las necesidades e intereses de
los estudiantes.
3.3.7 Comprensión lectora como elemento de la competencia comunicativa
La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia
al significado de las palabras que forman un texto como con respecto a la comprensión global
en un escrito, así define la OCDE (2009), en su programa PISA, apunta hacia el desarrollo de
una competencia lectora. PISA 2009 en sus cuadernos de lectura expone sobre comprensión
lectora.
Es la capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con
el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y
participar plenamente en la sociedad”. La Dado que leer es algo más que descodificar
palabras y encadenar sus significados, existe una serie de modelos que explican los
procesos implicados en la comprensión lectora que coinciden en la consideración de que
ésta es un proceso multinivel, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que
van desde los grafemas hasta el texto como un todo. La comprensión correcta de un texto
implica que el lector pase por todos los niveles de lectura para lograr una comprensión
total. PISA, para lograrlo, habla de aspectos de la lectura y señala como tales:
 Comprender globalmente: Consideración del texto como un todo. Capacidad de

identificar la idea principal o general de un texto.
 Obtener información: Atención a las partes de un texto, a fragmentos independientes
de información. Capacidad para localizar y extraer una información en un texto.
 Elaborar una interpretación: Atención a las partes de un texto, a la comprensión de las
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relaciones. Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la

información escrita.
 Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del conocimiento exterior.
capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las
experiencias previas.
 Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilización del conocimiento exterior.
capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e
intención del autor.
Otros elementos para lograr entender la compresión lectora
Algunos elementos de la comprensión lectora son expuestos por (Sanz Moreno, 2010) se
parafrasean a continuación.
 La decodificación. Implica procesos secuenciales de unidades lingüísticas sencillas
(letras silabas, palabras) proceden a un sentido ascendente hacia unidades lingüísticas
más complejas ( frases, párrafos ) el proceso de lectura se inicia con el estímulo visual
para pasar por una representación icónica que decodifica y permite el registro
fonemático citando a Gouh
 Construir el sentido más allá de la palabra. El sujeto activo no entiende el
fenómeno de la compresión lectora sino a partir de sus conocimientos previos e
interactúa con la información que viene del texto, derivando dos tipos de información:
la información del texto y la información que aporta el lector,

 La atención. Es el recurso limitado por tanto cuanto más atención requiera el proceso
de decodificación menos atención se presta a los significados, algunos consideran que
aquí es donde algunos fallan en la comprensión lectora. Es donde se debe propiciar
mejores estrategias que permitan centrar la atención en los significados

 Las tipologías del texto. A la hora de desentrañar el proceso de la compresión lectora
el tipo de texto es muy importante, llamando la atención e interés del lector, así que un
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texto poético o lirico presenta diferente nivel de comprensión que un texto narrativo,
es decir que cada tipo de texto exige competencias y estrategias diferentes para su
comprensión, puesto que cada texto tiene una estructura diferente. Así, un texto
argumentativo, consta de una serie de hipótesis y conclusiones, mientras un científico
plantea un problema previo sobre el cual se estructuran las hipótesis y un texto
narrativo describe una serie de acciones y sucesos subordinados.

 Las estructuras textuales y la comprensión lectora. Dado que la unidades
lingüísticas están dadas por oraciones la comprensión de las frases es el elemento
central de la lectura la relación entre ellas está dado por proposiciones que permite
alcanzar el significado. La forma como se logran las proposiciones en complejas
redes semánticas que se acomodan en la memoria y el lenguaje humano.

 La memoria y la comprensión del texto. El problema de gran parte de los lectores,
sobre todo los estudiantes es que no alcanzan a retener información conforme se
avanza en la lectura, según algunos psicólogos la memoria no tiene la capacidad de
procesar toda la información, lo que obliga a reducir o sintetizar, lo importante es
mantener la cohesión del texto
Según (Sanz Moreno, 2010) citando a Van Dijk, “la comprensión se podrá definir
como el proceso por el que un lector elabora su macro estructura textual (representación
del significado del texto) a partir de la micro estructura lingüística del texto
(proposiciones que subyacen a las oraciones gramaticales, en este proceso intervienen
muchos factores del nivel cultural del lector, estilo cognitivo, resumido del contenido del
texto, se puede afirmar que ha habido comprensión del mismo (p.6).
De manera que se puede decir, que no hay una receta mágica que permita entender y menos
enseñar la comprensión lectora, si se puede afirmar que la compresión lectora se alcanza
cuando se haga una representación mental y significativa de un texto, sin embargo, se ha

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identificado un grupo de cinco estrategias para comprender mejor: organización elaboración,
focalización, integración y verificación, de modo que las estrategias de organización consiste
en dotar a la información un orden diferente al texto para hacerla más significativa, siguiendo
un orden cronológico, jerárquico, inductivo, deductivo, causa efecto ,etc. Las estrategias de
elaboración se basan en relacionar el contenido del texto y las ideas del lector del contexto.
3.4 Marco Legal
La fundamentación legal está orientada por los principios rectores de la Constitución
política del año 1991, en términos de la obligatoriedad del servicio educativo, por la Ley 115
que regula la prestación del servicio del educativo, en el Marco del Plan decenal de la
educación y la Ley 1341 de 2009 Determina el marco general para la formulación de las
políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones
Así, la (Constitución Política de Colombia, 1991) en el artículo 67, establece que “la
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura”.
Así mismo, la norma promueve el desarrollo integral del estudiante para lo cual exige que
durante el proceso de formación el individuo desarrolle unas habilidades y capacidades las
cuales fundamentan
(Ley 115, 1994) en el Numeral 5, la adquisición y generación de los conocimientos científicos
y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

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(Ley 1341 de 2009). Determina el marco general para la formulación de las políticas
públicas que regirán el sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, su
ordenamiento general, el régimen de competencia, la protección al usuario, así como lo
concerniente a la cobertura, la calidad del servicio, la promoción de la inversión en el sector y
el desarrollo de estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, así
como las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la administración
adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y vigilancia del mismo y facilitando
el libre acceso y sin discriminación de los habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la
Información.
El plan decenal de educación 2016-2026 “El camino hacia la calidad y la equidad” en su
Quinto Desafío Estratégico: impulsar una educación que transforme el paradigma que ha
dominado la educación hasta el momento propone “Promover el desarrollo de competencias
del siglo XXI (convivencia, creatividad e innovación, pensamiento crítico, solución de
problemas, comunicación y manejo de información, colaboración, competencias ciudadanas y
profesionales, capacidades de liderazgo y, entre otras). E Incluir en los currículos los temas
del uso y apropiación crítica de la tecnología, la cultura y la economía digital. Así mismo,
Sexto Desafío Estratégico: impulsar el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las
nuevas y diversas tecnologías para apoyarla enseñanza, la construcción de conocimiento, el
aprendizaje, la investigación y la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la vida.
Propiciar la construcción de itinerarios diferenciados de formación de docentes y directivos
docentes de todo el sistema educativo, partiendo de las orientaciones de políticas nacionales
vigentes, en apropiación y uso educativo de las TIC. (MINEDUCACION, 2016)

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2. Fortalecer la cualificación pedagógica y didáctica de los maestros para la transformación de

las prácticas educativas involucrando el uso de las TIC como estrategia de eficiencia y calidad
en el sistema y en los procesos de formación.
3. Garantizar la formación en uso educativo de las TIC en los programas académicos de los
normalistas y en las licenciaturas.
4. Impulsar y promover la investigación para el desarrollo de nuevas herramientas

tecnológicas que permitan mejorar el acceso a la información y al conocimiento por parte de
las poblaciones diversas
5. Fomentar en la comunidad educativa el uso adecuado y aprovechamiento de la capacidad

de las TIC en el aprendizaje continuo.
6. Integrar las TIC en los procesos de extensión o proyección social de las Instituciones
educativas.
7. Promover la reflexión docente sobre las dimensiones ética, comunicativa y cognitiva del
uso de las tecnologías.
8. Incorporar las TIC en los procesos de medición, monitoreo y evaluación de políticas y

planes educativos.
9. Gestionar un gobierno de los datos y de la información que asegure la recolección,

racionalización de los datos y la divulgación de la información con calidad, con oportunidad y
pertinencia para la toma de decisiones del Sector Educativo y facilitar la gestión y prestación
del servicio.
10. Promover la integración de soluciones tecnológicas para organizar la información,

consolidándola como un activo para la toma de decisiones estratégicas en los niveles nacional
y territorial, que integre los datos y la información con un enfoque sectorial desde los espacios
formativos, para uso y disponibilidad de quienes prestan el servicio de educación.
11. Incentivar el uso de las TIC en la práctica docente de forma pertinente en los procesos de
planeación curricular, enseñanza y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes y en el
apartado de enseñanza, el literal 4, 5 y 6. “Promover la construcción e implementación de
CÓDIGO:
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contenidos educativos digitales apropiados y pertinentes que mediante el uso racional de las
TIC favorezcan las prácticas pedagógicas transformativas que impacten positivamente el
aprendizaje de los estudiantes. Promover el desarrollo y divulgación de contenidos
educativos digitales y herramientas tecnológicas que respondan a los lineamientos de datos
abiertos y de accesibilidad. Desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes, a
través del uso y apropiación crítica de las tecnologías.(MIN EDUCACIÓN, 2016)(p,54).
3.5 Marco conceptual:

Recursos Educativos Digitales (RED), son recursos que en su diseño tiene una
intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su
diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos
para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un
aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada
competencia y evaluar conocimientos (García, 2010).
Gestión de Tecnología: La Gestión Tecnológica es conocimiento y es una práctica. Es un
sistema de conocimientos y prácticas relacionados con los procesos de creación, desarrollo,
transferencia y uso de la tecnología. Autores como Kanz & Lam conciben este sistema como
"una colección de métodos sistemáticos para la gestión de procesos de aplicación de
conocimientos, extender el rango de actividades humanas y producir bienes y servicios"
Ingeniería de software: es la disciplina o área de la Ingeniería que ofrece métodos y técnicas
para desarrollar y mantener software. La creación del software es un proceso intrínsecamente
creativo y la Ingeniería del Software trata de sistematizar este proceso con el fin de acotar el
riesgo del fracaso en la consecución del objetivo creativo por medio de diversas técnicas que
CÓDIGO:
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se han demostrado adecuadas en base a la experiencia previa. Esta ingeniería trata con áreas
muy diversas de la informática y de las ciencias de la computación, tales como construcción
de compiladores, sistemas operativos, o desarrollos Intranet/Internet, abordando todas las
fases del ciclo de vida del desarrollo de cualquier tipo de sistemas de información y aplicables
a infinidad de áreas: negocios, investigación científica, medicina, producción, logística,
banca, control de tráfico, meteorología, derecho, Internet, Intranet, etc.
Internet: Es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que
utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que
la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial.

Multimedia: El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que
utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar
información. De allí la expresión "multimedios". Los medios pueden ser variados, desde texto
e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc. También se puede calificar como multimedia
a los medios electrónicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido
multimedia. Objeto de Aprendizaje: Es un conjunto de recursos digitales, auto contenible y
reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos:
contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El Objeto de
Aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su
almacenamiento, identificación y recuperación" (Ministerio de Educación Nacional
Colombiano, 2006).
Repositorio: Un repositorio, depósito o archivo es un sitio centralizado donde se almacena y
mantiene información digital, habitualmente bases de datos o archivos informáticos.

CÓDIGO:
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Libro digital: Información con una estructura básica que incluye elementos esenciales
similares a un libro educativo: índice, introducción contenidos, temas, subtemas.

Apuntes; Notas de la signatura, con una estructura muy simple. Se refleja información
general del qué y cómo se trabajará la asignatura.

Cuaderno: Se compone de apuntes, ejercicios, presentaciones, guías y otras orientaciones
que informan el trabajo que implica una asignatura

Instructivos de talleres Información explícita del desarrollo de un proceso. Estructura
básica que describe la intencionalidad del recurso

Pod cast: Información a través de audio, construida con recursos de internet, que incluye:
introducción, desarrollo y conclusiones

WebQuest. Estrategia metodológica de aprendizaje por descubrimiento guiado y que integra
los principios del constructivismo y el aprendizaje cooperativo. Basada en los principios de la
tareonomía y la colaboración
Poli libros: Diseño de módulos autosuficientes, capítulos o Unidades de Material Didáctico
(UMD), que incluye conceptos, actividades de aprendizaje, tareas, proyectos, exámenes, para
abordar una asignatura específica
3.6 Marco tecnológico.
Los docentes del nuevo milenio tienen retos muy importantes y significativo para la
construcción de una nueva sociedad, las habilidades tecnológicas de los estudiantes de hoy en
día exigen de los docentes tener habilidades tecnológicas, de este modo, uno de los
propósitos de la educación del siglo XXI, es la formación de personas competentes a nivel
cognitivo, social, para lo cual se requiere el desarrollo de diferentes dimensiones y
habilidades. En este sentido, cualquier proceso de formación debe permitir que los individuos
desarrollen competencias para establecer una relación significativa y duradera entre sus
acciones y el conocimiento. Desde esta perspectiva las competencias propuestas para el

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desarrollo de la innovación educativa apoyada por TIC son: tecnológica, comunicativa,
pedagógica, investigativa y de gestión. Las tres primeras competencias definidas en el
documento apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente (Ministerio de
Educacion Nacional, 2008)
El docente del siglo XXI debe adaptar los métodos de enseñanza a las nuevas
tecnologías, puesto que se puede enseñar muchas cosas en todo momento y en todo lugar,
través de distintos tipos de herramientas y plataformas. Sin duda, esto requiere una adaptación
por parte de los docentes, quienes deben acompañar estos cambios si quieren aprovechar las
oportunidades que brindan estos canales en materia pedagógica. Exigen que los docentes
desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos
planteamientos en la formación docente. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá
de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no
tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano
social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en
grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el
futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar
métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje,
como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y
generarlo.
Así mismo, en 2005 la Comisión Europea presentó una serie de recomendaciones
sobre el aprendizaje permanente, proponiendo ocho competencias clave entre las que incluyó
la competencia digital, que definió como el “uso seguro y crítico de las tecnologías de la
sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Como se

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encuentra en (UNESCO, 2008) Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el
uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet”
De otro lado la tendencia en la educacion es el trabajo colaborativo para ello las
herramientas TIC si que juegan un papel importante tanto en la educación virtual como en la
educación presencial, el reto para los docentes es desarrollar entre otras competencias
básicas: competencias técnicas y tecnológicas, competencias pedagógicas, comunicativas y
colaborativas y competencias éticas. En profundización con las TIC, el docente del nuevo
milenio,tiene como proposito aprender y aplicar las nuevas tecnologías en su práctica, tener
en cuenta el modo de aprendizaje de cada estudiante, el docente debe, en la medida de lo
posible, adaptar las instrucciones a las necesidades de cada estudiante, de esta manera, el
estudiante se verá sentirá libre y motivado respecto a sus tareas: se sentirá “dueño de su
propio aprendizaje”. (Mnisterio de Educacion Nacional, 2008)

Las herramientas colaborativas a disposicion de docentes y estudiantes en la internet
son muy variadas y de facil aceso, con el desarrollo de la web 2.0 y las redes sociales
revolucionaron las tecnias didacticas y la comunicación entre docentes y estudiantes . En la
actualidad hay gran variedad de herramientas colaborativas al servicio de la educación que
permite compartir documentos, fotos, mapas mentales, presentaciones, videos, participar de
foros, chats, video llamadas, comentar entre otras actividades.
Las herramientas TIC ofrecen tanto a docentes como a estudiantes una multitud de
posibilidades para facilitar el aprendizaje colaborativo, un enfoque didáctico con grandes
ventajas para los estudiantes. Por ejemplo, un blog puede convertirse en un diario de trabajo
perfecto para registrar cada avance, el chat es un método de comunicación rápido y eficaz
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para opinar u organizarse, y un wiki permite mostrar los resultados del trabajo de manera
organizada y sencilla. Además, hay entornos especialmente diseñados para trabajar de forma
colaborativa y aplicaciones que permiten hacer lluvias de ideas online, crear murales
cooperativos o establecer calendarios compartidos.

Blog: es una Página web, generalmente de carácter personal, con una estructura cronológica
que se actualiza regularmente y que se suele dedicar a tratar un tema concreto. Como lo define
(Lopez, 2015) “También llamado bitácoras o weblog, es un sitio web donde uno o varios
autores (bloggers) publican regularmente artículos (llámense entradas o posts) de temas muy
variados que son ordenados cronológicamente, de más actual a menos. Debajo de cada
entrada se ofrece un espacio donde los lectores pueden dejar sus comentarios y varios botones
para compartir el contenido en los social media.
Pagina web: es un documento disponible en Internet, o World Wide Web (www), codificado
según sus estándares y con un lenguaje espcífico conocido como HTML. A estos sitios se
puede llegar a través de los navegadores de Internet, que reciben la información del
documento interpretando su código y entregando al usuario la información de manera visual.
Estos suelen ofrecer textos, imágenes y enlaces a otros sitios, así como animaciones, sonidos
u otros. (Oliver, 2016)

Wix: Es una plataforma para la creación de sitios web gratis que permite a los usuarios crear
páginas web de apariencia profesional las cuales pueden ser actualizadas y editadas
fácilmente, ofrece una amplia gama de plantillas.

Objeto Virtual de Aprendizaje, puede asumir una interpretación lógica cuando se le
incorpora sentido y significado a una estructura mínima que debe contener un objetivo de
aprendizaje, un contexto, una actividad asociada, un componente evaluativo y un metadato.

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Dentro de las características de los OVA se encuentran Los aspectos que sobre Objetos
de aprendizaje se pueden asociar en cuanto a sus atributos esenciales pueden
expresarse en:
• La forma en que pueden adaptarse sucesivamente a diversos fines educativos.
• En la manera en como son consultados en diversas plataformas.
• En el sentido y significado que le asocian a un objetivo de aprendizaje.
• En la velocidad de ser ubicados y usados en el momento oportuno.
• En la facultad de poder derivar nuevos objetos.
Los Ova son concisos, adaptables, intercambiables, mejorables mediante el uso,
eficiente respecto al costo, también se pueden mencionar entre otros las siguientes
características. Interoperabilidad, escalabilidad, generatividad, gestión, interactivos,
accesibilidad y durabilidad. Además, poseen un valor pedagógico ya que permiten mostrar
objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades de aprendizaje, elementos de
contextualización, del mismo modo presentan elementos teóricos, experiencias significativas,
actividades de evaluación y trabajo colaborativo. Durante los últimos años, docentes de
básica, media y universitario se han especializado y dedicado a la elaboración de OVAs a lo
que universidades y centros de educación han querido recopilar y concentrar en repositorios y
bibliotecas virtuales que son de fácil acceso a otros docentes.
3.7 Tipología del recurso Educativos Digitales

3.7.1 Informativos:
Integran documentos de autoría propia que contienen datos de utilidad y que explican
o aclaran desde una teoría hasta datos específicos y concretos, pasando por conceptos
clave. Su marco de referencia es temático. Ejemplos: Libro digital, apuntes,
Cuadernos, Instructivos de talleres, Multimedia Audiovisuales, Podcasts, Blogs

CÓDIGO:
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3.7.2 Apoyo educativo:
Incluyen contenidos que favorecen la incorporación de conocimientos, cuentan con
actividades para el estudiante y están encaminados a un grado y especialidad
específicos ejemplos: Poli libros, Libro digital interactivo, Problemarios, Prácticas de
laboratorio, multimedia, Blogs
3.7.3 Tratamiento educativo:
Incluyen contenidos que median el acceso a la información para procurar un
aprendizaje formativo significativo con un lenguaje apropiado según el usuario al que
va dirigido; cuentan con un diseño instruccional o didáctico implícito, ejemplos cursos
en línea, y objetos de aprendizaje
3.8 Inventario tecnológico

En la Institución Educativa Emiliano Restrepo Sede Jorge Eliecer Gaitán se dispone el
inventario que se relaciona en la Tabla No1.
Tabla 1. Inventario de recursos tecnológicos
HARDWARE
Detalle Cantidad Estado Uso
Portátiles y sus 20 Bueno Disponible para el uso
accesorios(cargador y de estudiantes de
batería primaria.
Pantalla Interactiva 2 Bueno Para los docentes de la
sede,
SOFTWARE
Sistema Operativo 20 Bueno Cada computador

tiene instalado para el
uso de los estudiante
Aplicaciones de office 20 Bueno Cada computador
como Word, Excel, tiene instalado para el
PowerPoint, uso de los estudiante
CÓDIGO:
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Conexión a Internet 1 Bueno Disponible para

Banda Ancha, un wifi, conectividad de 10
conectividad equipos
inalámbrica,
Fuente: Autores
F
CODIGO:
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GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO
4 Diseño Metodológico
4.1 Tipo de investigación.
La investigación en un contexto educativo, es aquella que se fundamenta en las
vivencias, observaciones y experiencias de primera mano que se siente y se vive en el día a
día en el aula de clase, de las relaciones que se dan entre docentes y estudiantes hace que la
naturaleza de los fenómenos se diferentes a los focalizados en otros tipos de investigación,
tanto que resulta difícil explicar, predecir y controlar situaciones que implican la conducta de
los estudiantes y de los mismos docentes de ahí que el docente investigador es parte del
problema y debe ser parte de la solución del mismo.
El presente trabajo de investigación se enmarca dentro de un diseño de investigación
de campo, de carácter cualitativo, por tratarse de un problema de tipo social implica que se
emplee una metodología de la investigación acción que como lo define su creador Kurt
Lewin la investigación Acción (IA), consiste en un análisis-diagnóstico de una situación
problemática en la práctica, recolección de la información sobre la misma, conceptualización
de la información, formulación de estrategias de acción para resolver el problema, su
ejecución, y evaluación de resultados, pasos que luego se repetían en forma reiterativa y
cíclica.
La investigación Acción es pertinente en el contexto educativo y toma fuerza cada día,
mediante ella permite a los docentes conocer los problemas que se vivencian en el aula, tanto
en la metodologías de enseñanza, como en los factores que afectan el aprendizaje, permite
integrar el trabajo intelectual con la práctica docente, además, de permitir reflexionar sobre
su práctica. Como lo (Bausela Herreras, 2014) citando a otros autores.

F
CODIGO:
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Además, de ser la IA muy utilizada en la enseñanza como lo define La
investigación – acción se presenta como una metodología de investigación orientada
hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que
como señalan Kemmis y MacTaggart (1988); (i) Se construye desde y para la práctica,
(ii) pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que
procura comprenderla, (iii) demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus
propias prácticas, (iv) exige una actuación grupal por laque los sujetos implicados
colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación, (v) implica
la realización de análisis crítico de las situaciones y (vi) se configura como una espiral
de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión .(p6)
Es necesario realizar un analisis para abordar la situación de la investigación en
distintas tecnologías y problemáticas. Por ejemplo, ya se han realizado estudios descriptivos
sobre el uso que los profesores hacen de las TIC, su grado de formación para incorporarlas a
la práctica educativa, o las percepciones y actitudes que tienen hacia las mismas, y los
resultados muestran fuerte coincidencia independientemente del nivel educativo, el lugar
donde ha sido realizada o la metodología empleada como (Cabero, 2000; Raposo, 2002;
Guzmán, 2002; Fernández y Cebreiro, 2003); en consecuencia es necesario observar los
resultados e ir consolidado un cuerpo de conocimiento científico para evitar repeticiones y
redundancia que nos llevan al mismo sitio.
Como se evidencia en repositoriso de investigacion tanto de colciencias como de
diferentes universidades en el nivel postgradual se cuentran cientos de trabajos que investigan
sobre el uso de las TIC en educacion y en el desarrollo de competencias comunicativas en los
estudiantes, con diferencias en las tecnicas empleadas y los resultados de acuerdo al contexto
F
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por tanto esta investigacion se siñe a lineamientos de investigación establecida por la UDES
que buscan generar un desarrollo tecnológico en el campo educativo.
4.2 Hipótesis.
La hipótesis es la conjetura o suposición inicial que se realiza inicialmente y que se
pretende corroborar con el desarrollo de la investigación. Son las respuestas iniciales a la
pregunta de investigación. En la hipótesis se establecen cuáles son los aspectos o variables
que se van a observar en la ejecución de la investigación, basado en los referentes teóricos que
se han adoptado para el trabajo. Debe mostrar coherencia especial con los objetivos y la
pregunta de investigación.
Recursos Educativos Digitales elaborado a partir de la reflexión pedagógica permite
que los estudiantes adquieran las competencias comunicativas fortaleciendo las habilidades,
de la oralidad, la comprensión lectora y la producción de textos, en los estudiantes de grado
tercero de la Institución Educativa Emiliano Restrepo Echevarría.
4.3 Variables.
En razón a que las variables son entendidas como algo que adquiere un valor como lo
define (Sabino , 1992) “es el conjunto de elementos interdependientes a los cuales es posible
medir (de alguna forma), convendrá apelar a la noción de variable para organizar nuestros
conceptos. Por variable entendemos cualquier característica o cualidad de la realidad que es
susceptible de asumir diferentes valores. Es decir, que puede variar, aunque para un objeto
determinado que se considere pueda tener un valor fijo.
Mientras que la investigación cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y
relaciones entre variables (…) La investigación cualitativa, en la modalidad de investigación

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acción, fundamentos de este trabajo busca describir un proceso complejo sobre los cambios
que se esperan generar, descrito en un medio natural. “No hay consecuentemente, una
abstracción de propiedades o variables para analizarlas mediante técnicas estadísticas
apropiadas para su descripción y la determinación de correlaciones.” El docente investigador
estudia la realidad en su contexto natural, tal como sucede, intentando sacar sentido de, o
interpretar, los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas.
Tabla 2. Tabla de Variables

Variable Indicador Tipo de variable
Uso de los medios de Modo de uso y aplicación Independiente, tipo
comunicación e
cualitativa
información y las nuevas
Tiempo de uso Dependiente, cuantitativa y
tecnologías en las prácticas
pedagógicas continua
Tipos de tecnologías Independiente de tipo
cualitativo.
Desarrollo de Competencias lingüística Dependiente cualitativo
competencias Competencias sintáctica Dependiente cualitativo
comunicativas Competencia textual Dependiente cualitativo
Competencias pragmática Dependiente cualitativo
Competencia Quinésica Dependiente cualitativo
Niveles de comprensión Dependientes cuantitativa
lectora
Niveles de producción Dependientes cuantitativa
textual
Nivel de acompañamiento Horas dedicadas al apoyo a Dependiente cuantitativa
de los padres de familia los estudiantes
Recursos educativos Calidad de los recursos Dependiente Cualitativa
Disponibles Cantidad de RED Dependiente cuantitativa
Fuente: Autores
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4.4 Población Y Muestra

4.4.1 La población
Para determinar la población o unidades de análisis y la muestra inicial, al tratarse de
un estudio cualitativo el tamaño de muestra no es importante desde una perspectiva
probabilística, pues el interés de la investigación no es generalizar los resultados de su estudio
a una población más amplia. (Hernádez, Fernández, & Baptista, 2014), de tal modo, que las
unidades de análisis que aquí se intervienen son los estudiantes del grado tercero de la
Institución Educativa Emiliano Restrepo Echevarría. En la actualidad la IE tiene adscritas
cinco sedes de básica primaria, en las cuales hay 5 grupos de grado tercero es decir una
población de 175 estudiantes que están entre los 7 y 9 años de edad, de los estratos
socioeconómicos dos y tres residentes en los barrios aledaños a la IE. En la sede Jorge Eliecer
Gaitán hay un grado tercero que consta de 33 estudiantes
4.4.2 Muestra:
En la investigación cualitativa y como lo explican (Hernádez, Fernández, &
Baptista, 2014) “En el proceso cualitativo, es un grupo de personas, eventos, sucesos,
comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo del universo o población” , luego y como lo expone
el articulo tipos de muestreo para investigaciones sociales se aplica un muestre no
probabilístico” En este tipo de muestras, se eligen a los individuos utilizando
diferentes criterios relacionadas con las características de la investigación, no tienen la
misma probabilidad de ser seleccionados ya que el investigador suele determinar la
población objetivo” por tanto la muestra la conforman 13 niñas y 20 niños, para un
total de 33 estudiantes grado tercero de la sede Jorge Eliecer Gaitán de la Institución

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Educativa Emiliano Restrepo Echevarría es el 100% de los estudiantes del grado
tercero del a sede, representan 18% del total de población de los grados tercero.
4.5 Procedimientos
Se desarrolla en las siguientes fases expuestas en la figura No 7
Figura 1. Procedimiento
Fuente: Autor
Fase 1, Diagnostica en la que se diseñaran y aplicaran los instrumentos de recolección
de datos.
Los instrumentos de recolección de datos
Esta fase es muy importante para la investigación como lo expones (Hernádez,
Fernández, & Baptista, 2014), en el enfoque cualitativo, al igual que para el cuantitativo, la
recolección de datos resulta fundamental, solamente que su propósito no es medir variables
para llevar a cabo inferencias y análisis estadístico. Lo que se busca en un estudio cualitativo
es obtener datos (que se convertirán en información), de este modo la recolección de los datos
desde el enfoque cualitativo son personas, seres vivos, comunidades, contextos o situaciones
en profundidad; en las propias “formas de expresión” de cada uno de ellos. Al tratarse de seres
humanos los datos que interesan son conceptos, percepciones, imágenes mentales, creencias,
emociones, interacciones, pensamientos, experiencias, procesos y vivencias manifestadas en

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el lenguaje de los participantes, ya sea de manera individual, grupal o colectiva. Se recolectan
con la finalidad de analizarlos y comprenderlos, y así responder a las preguntas de
investigación y generar conocimiento (405).
4.5.1 Instrumentos Diagnostico. Pruebas escritas,
Como se describe en el problema parte de los bajos resultados en las pruebas saber
tercero tipo ICFES, el bajo nivel de desarrollo de las competencias comunicativas es bajo, en
especial la competencias, sintáctica, pragmática, textual, reflejado en el rendimiento
académico de los estudiantes como instrumentos diagnóstico, se optó por aplicar una serie de
pruebas escritas aprovechando los cuadernillos de las pruebas saber tercero de los años
anteriores, de manera que se conviertan en un entrenamiento a los estudiantes para cuando les
corresponda ser evaluados. Con la novedad de integrar los recursos educativos digitales como
los medios de comunicación e información y las nuevas tecnologías en las prácticas
pedagógicas. De este modo el instrumento de pruebas escritas es considerado como una
técnica de evaluación de aprendizaje, consiste en plantear por escrito una serie de ítems, a los
que el estudiante responde en el mismo modo, con la prueba escrita los estudiantes
demuestran fundamentalmente los aprendizajes cognitivos durante un periodo de tiempo. Para
recoger la información se utilizan diferentes técnicas que permiten verificar los objetivos de
aprendizaje, estos instrumentos proporcionan resultados útiles para retroalimentar aspectos
implicados en el proceso de formación de las competencias comunicativas, de tal modo se
emplearon series de lecturas con sus respectivas preguntas Ver anexo 1. Cuadernillo de
pruebas saber (se adaptan los cuestionarios ajustando a la evaluación de las distintas tipas de
competencias comunicativas que deben desarrollar los estudiantes en grado tercero.

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Fase 2. Seguimiento
4.5.2 Instrumentos de seguimiento
Busca sistematizar la información recabada en diferentes momentos como parte de la
evaluación formativa, que al conjuntarlos con los resultados de la aplicación del momento
final de durante dos periodos académicos (sugerido en esta propuesta) le proporcione el
avance de la comprensión lectora de cada estudiante que luego se registrará en el formato de
seguimiento del anexo 2, Busca agudizar la capacidad de observación de lo que pasa
alrededor. En él se registran los resultados de las diferentes pruebas de lenguaje que se le
aplicaran a los estudiantes.
Posteriormente se presentarán la tabulación de los datos, y el análisis de los resultados,
una vez recopilada a información de resultados, se procede hacer un análisis minucioso
examinando el nivel de competencias alcanzada por los estudiantes en cada prueba que va
subiendo el nivel de competencia comunicativa.
4.5.3 Ingeniería del proyecto
En esta fase se hará la recolección de herramientas tecnológicas y el diseño de nuevos
recursos que pondrán al alcance de los estudiantes y se podrán al servicio de los estuantes.
Con el fin de agrupar una serie de Recursos Educativos Digitales dedicados a fortalecer las
competencias comunicativas, para que docentes y estudiantes puedan acceder a ellos,
consultarlas, e interactuar en un sitio web, se determina utilizar la herramienta “Wix”
4.6 Fase de desarrollo

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Para iniciar el diseño del aplicativo es indispensable determinar los ítems, o cuerpo del
proyecto en las siguientes fases: definición, desarrollo, soporte y aplicación. Una vez
seleccionada la herramienta se planea el diseño y contenido de la misma aquí, los contenidos
que ayuden a los estudiantes a desarrollar las competencias comunicativas, incluye diferentes
tipos de textos para incentivar el desarrollo de las diferentes tipas de competencias
(Lingüística, Paralingüística, Pragmática, Textual, Quinésica, y Proxémica. Entre otras) guías
de trabajo con los estudiantes, material audiovisual para el desarrollo de cada uno de los
derechos básicos de aprendizaje que deben tener los estudiantes y les den los saberes básicos
que son evaluados en las pruebas saber.
Para el desarrollo de la herramienta se tiene en cuenta los siguientes pasos:
Paso 1. Tener una cuenta de correo electrónico

Paso 2. Crear una cuenta usuario y contraseña wix utilizando la cuenta de correo electrónico.
Paso 3. Crear una página. Crear la herramienta seleccionando una plantilla y asignar un
nombre y administrar la página, aquí da la opción de un escoger un enlace o dirección.
Fase de evaluación,
En esta fase incluye grillas de evaluación de los recursos educativos digitales y del contenido
de la página.
5 Cronograma
En la siguiente tabla se muestra el cronograma del proyecto de investigación orientado las

actividades a seguir en un tiempo determinado.
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Cronograma
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO CON EDADES ENTRE LOS SIETE Y NUEVE AÑOS, A TRAVÉS DE RECURSO
EDUCATIVOS DIGITALES DISPONIBLES EN UNA PAGINA WEB EN LA SEDE JORGE ELIECER GAITÁN DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EMILIANO RESTREPO, UBICADA EN EL MUNICIPIO DE RESTREPO META.
ACTIVIDADES/ Tiempo Trabajo de grado I
Mes 1 Mes 2 Mes 3
Seman Seman Seman Semana Seman Seman Seman Seman Seman Seman Seman Semana
a1 a a 4 a1 a2 a3 a4 a1 a2 a3 4
2 3
Actividades
Revisión del tema de investigación X X
y plan de trabajo.
Ampliación de los marcos del X X
trabajo de grado y primera versión
del anteproyecto integrado.
X X
Diseño Metodológico, Cronograma
y presupuesto
X X
Anteproyecto completo
Fase de ingeniera
Fase de desarrollo
Fase de seguimiento y evaluación
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5.1 Operacionalizacion del cronograma

Fase Semanas Actividad Descripción Recursos Responsable Evidencia
Diagnostica 1y2 Definición Replanteamiento del Versión de la Grupo Investigador Formatos de
problema de propuesta de inscripción del
investigación investigación anteproyecto
Computador Formato de Plan de
Internet trabajo
3y4 Marco Teórico Revisión de Versión de la Grupo Investigador Informe Marco
antecedentes, marco propuesta de Teórico
investigativo, marco investigación
legal Computador
Marco conceptual Repositorios
Marco Tecnológico Bases de datos
Internet
Operativa 5y6 Metodología Definición de la Versión de la Grupo Investigador Informe Diseño
metodología propuesta de metodológico
Hipótesis investigación
Población y muestra Metodología y
Variables procedimientos
Instrumentos de Computador
investigación Cronograma
Cronograma
Presupuesto
Fase de evaluación 7y8 Revisión y aprobación Validación de la Versión completa de Grupo investigador Informe completo
del Ante proyecto metodología e proyecto de Docente orientador
instrumentos de investigación
recolección de datos Instrumentos de
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investigación
Fase de ingeniera 10 y 12 Diseño de los RED Selección de los Red Banco de recursos Grupo investigador Avance del proyecto
y elaboración de la y pagina web
página web internet
Fase de 13 y 14 Aplicación de los Modificación del plan RED Grupo investigador Avance del proyecto
implementación RED de aula con el uso del Plan de aula
RED Sala de computo
Implementación de las
clases con los RED
Fase seguimiento y 15 y 16 Resultados Grupo investigador Avance del proyecto
evaluación Impactos
Entrega de informe
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6 Presupuesto
Detalle Cantidad Valor Unitario Valor Total

Materiales
Equipo de Computo 1 1.389.000 1.389.000
Impresiones 100 $500 $5.000
Internet 50 horas $ 800 $40.000
Total Materiales $1,434.000
Obra de Mano
Trabajo investigativo 400 horas $ 11.900 $ 4.776.000
Asesorías técnica 80 horas $20.000 $ 1.600.000
Total Mano de Obra $6.360.000
Implementación
Capacitación docentes , 80 horas 15.000 $1.200.000
padres de familia
estudiantes
Uso de computadores 80 hr /Computadores 800 $64.000
Otros servicios públicos Teléfono, luz , $100.000
transportes
80 horas
Total implementación $. 1.364.000
Total Presupuesto $.9.158..000
 Los equipos de cómputo para la implementación son de propiedad de la Institución Educativa, están en
el inventario
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8 Anexos
Anexo 1. Caudernillo de preguntas para el pretest
Adaptado de l cuadernillo de Preubas Saber tercero ICFES 2015
F
CODIGO:
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Responde las preguntas 1, 2, 3 y 4 a partir de la lectura del

siguiente texto:
Pregunta 1.
¿Recuerdas qué le ocurre a Rafa en el sueño? Marca la opción que presente los eventos en el
orden en el que ocurrieron.
A. Vuelo sobre la ciudad – Encuentro con los amigos – Huida – Rafa se despierta.
B. Encuentro con los amigos – Rafa se despierta – Huida – Vuelo sobre la ciudad.
C. Huida – Vuelo sobre la ciudad – Rafa se despierta – Encuentro con los amigos.
D. Vuelo sobre la ciudad – Huida – Rafa se despierta – Encuentro con los amigos.
Pregunta 2.
¿Qué hacían Cecilia la tortuga y Andrés el conejo?
A. Soñaban con su mejor amigo.

B. Se hacían cosquillas con sus orejas.
C. Jugaban con una nube.
D. Volaban por encima de las casas
F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
Pregunta 3.
¿Por qué, antes de despertar, Rafa sintió la nube muy cerca, fría, húmeda y peluda?
A. Porque tenía miedo que los alcanzara.

B. Porque su perro estaba lamiéndole la cara.
C. Porque las nubes producen esa sensación.
D. Porque en el cielo el clima es diferente.
Pregunta 4.
En el sueño de Rafa, ¿quién dice “solo tienes que volar y llevarnos a nuestra casa”?
A. La nube.
B. Los amigos de Rafa.
C. Sony.
D. Rafa.
F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
Continúa leyendo la historia y luego responde las preguntas 5, 6 y 7
La carrera comenzó y el conejo, que era muy rápido, tomó mucha ventaja a la tortuga.
F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
Así que confiado de la distancia que le llevaba a su amiga, aprovechó para descansar, con tan
mala suerte que se quedó dormido
Cuando el conejo se despertó, no recordaba el camino.
Y cuando encontró el camino, la tortuga ya había llegado a la meta.
Continúa en la página siguiente

F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
Puede que seas más

veloz, pero siempre te
pierdes en todas partes Te felicito,
por dormilón. ganaste. Vamos a
comer y a
descansar.
Pregunta 5.
Según el texto ¿cuándo se durmió el conejo?
A. Antes de la carrera.
B. Durante la carrera.
C. Después de la carrera.
D. Cuando acabó la carrera.
Pregunta 6.
En la historia del conejo y la tortuga, sabemos que van a hacer una carrera gracias a
A. el diálogo que hay entre los dos personajes.

B. la descripción que hace Rafa de sus amigos.
C. la explicación del narrador sobre cómo era el conejo.
D. la narración que hace la tortuga de lo que le ocurrió.
Pregunta 7.
Al final de la historia, cuando el conejo dice “Te felicito, ganaste” indica que
A. aceptó su derrota.
B. desea pagar la apuesta.
C. quiere la revancha.
D. dejó ganar a su amiga
Continúa leyendo la historia y luego responde las preguntas 8 y 9:

F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
Canción de los amigos incondicionales
Rafa siempre está contento.

Tiene amigos de verdad.
El conejo y la tortuga por siempre estarán.
Ellos son sus compañeros que le enseñan día a día
el valor de la amistad
Pregunta 8.
En el texto, la palabra “ellos” se refiere a
A. otros amigos de Rafael.

B. el conejo y la tortuga.
C. el conejo y Rafael.
D. Rafael y la tortuga
Pregunta 9.
Del título de la canción, se puede afirmar que:
A. Rafa y los animales del bosque se divierten.

B. Los amigos de Rafa a veces aparecen.
C. Rafa siempre cuenta con sus amigos.
D. El conejo y la tortuga se olvidan de Rafa.
Responde las preguntas 10 y 11 a partir de la lectura del siguiente texto:

F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
Tomado de:
http://www.gusanito.com/esp/descargas/tiras_comicas/tiras_comicas/examen/3489
Pregunta 10.
En el cuadro 2, la actitud de los amigos de Wipo es de
A. aburrimiento.
B. angustia.
C. cansancio.
D. sorpresa.
Pregunta 11.
En el cuadro 7, Wipo está

F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
A. preparándose para ir a nadar.

B. leyendo sobre medicina.
C. estudiando para un examen.
D. evitando jugar con Wamba
Responde las preguntas 12, 13, 14, 15, 16 y 17 atendiendo a la situación que cada una
propone
Pregunta 12.
Tienes que hacer un texto para contarles a tus compañeros cómo es tu casa. Para lograr lo que
te propones escribes sobre:
A. De qué color es tu mascota.

B. Cómo es tu hermana.
C. De qué tamaño es tu casa.
D. Cómo es tu mamá.
• Pregunta 13.
Imagina que tu abuelo llega hoy de visita y quieres poner un letrero de bienvenida en la sala.
¿Cuál de los siguientes mensajes es el más adecuado?
A. “Esperamos que te recuperes pronto”.

B. “Me hace muy feliz verte de nuevo en nuestra casa”.
C. “Que tengas buen viaje. Esperamos volver a verte”.
D. “Gracias por el regalo que me enviaste”.
Pregunta 14.
Tú y tus amigos fabricaron un carro de madera en la clase de Artes. Los niños del otro curso
quieren saber cómo lo hicieron; por ello, decides escribir un texto que
A. explique cómo fabricar un carro de madera.

B. cuente por qué decidieron hacer un juguete.
C. describa los materiales que utilizaron.
D. advierta sobre el peligro de usar herramientas
Pregunta 15
Estás redactando un texto sobre la importancia del deporte para los niños. Hasta ahora, has
escrito lo siguiente:
El deporte nos ayuda a mejorar la salud y a crecer de forma sana

F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
Para terminar tu escrito decides que la idea más adecuada es:
A. El deporte es importante para el desarrollo de los niños.

B. El fútbol es el deporte favorito de los niños.
C. Hay niños que prefieren los videojuegos a hacer deporte.
D. El deporte más popular es la natación
Pregunta 16.
Te han pedido que escribas un texto sobre cómo alimentarse saludablemente. Para cumplir
con la tarea tú escribes:
A. Primero sobre qué son las frutas y luego sobre cómo se preparan los jugos.
B. Primero sobre qué alimentos tienen más vitaminas y luego sobre el momento en que se
deben comer.
C. Primero sobre cómo son los alimentos y luego sobre cómo se deben preparar.
D. Primero sobre las clases de plantas y luego sobre los tipos de frutas.
• Pregunta 17.
Carlos escribió el siguiente texto para la clase de Sociales con el fin de explicar los colores de
la bandera.
Los colores de la bandera significan:
Amarillo: representa la riqueza del suelo colombiano.

Azul: representa el cielo que cubre la Patria. Es también mi color favorito y el de mi mamá.
Rojo: representa la sangre vertida por los patriotas.
Al leer el escrito, te das cuenta que hay una idea que NO permite hablar de los colores de la
bandera. ¿Cuál es esa idea?
A. El Rojo: representa la sangre vertida por los patriotas.

B. El Amarillo: representa la riqueza del suelo colombiano.
C. El Azul: representa el cielo que cubre la Patria.
D. Es también mi color favorito y el de mi mamá
Responde las preguntas 18 y 19 a partir de la lectura del siguiente texto

F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
Pregunta 18.
En la imagen, el gesto del padre, al leer la lista de textos, indica
A. dolor.
B. alegría.
C. sorpresa.
D. cansancio.
Pregunta 19.
Por la manera como el niño le habla a su padre, se puede afirmar que
A. sabe cómo convencer a su padre.

B. tiene dudas de lo que desea comprar.
C. le tiene miedo a su padre.
D. busca siempre las rebajas.
Responde las preguntas 20, 21, 22 y 23 a partir de la lectura del siguiente texto
• Pregunta 20.
F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
¿Cuál es la razón por la que los estudiantes no le prestan el lápiz a su compañero?
A. Porque los estudiantes no tienen lápices.

B. Porque el profesor no los deja prestar sus útiles.
C. Porque el estudiante se lleva las cosas.
D. Porque el estudiante tal vez dañe el lápiz.
• Pregunta 21.
La historieta se compone de
A. retratos.
B. imágenes y palabras.
C. señales.
D. dibujos y cuadros
• Pregunta 22.
¿Qué busca el profesor cuando dice “Recuerden, hay que ser solidarios“?
A. Educar al niño que sacó prestado el lápiz.

B. Cambiar la actitud de sus estudiantes.
C. Hacer que los niños cuiden sus lápices.
D. Corregir al niño para que no se lleve las cosas
• Pregunta 23.
Cuando el niño dice “profesor, necesito un lápiz pero no me lo prestan”, está
A. explicando un punto.
B. exponiendo una queja.
C. presentando una excusa.
D. solicitando una disculpa
Responde las preguntas 24 y 25 a partir de la lectura del siguiente texto

F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
• Pregunta 24.
Para que se acabe la discusión, uno de los participantes en la situación dice:
A. “Usted tiene la culpa por no dejar pasar”.

B. “No busque lo que no se le ha perdido”.
C. “Córrase de ahí”.
D. “Así no se arreglan las cosas”.
• Pregunta 25.
¿Qué muestran en común los participantes en la situación 2 y en la situación 3?
A. La falta de cordialidad entre los participantes.

B. La escasa comunicación entre los participantes.
C. La falta de astucia de los participantes.
D. La poca fortaleza de los participantes.
Responde las preguntas 26, 27, 28, 29, 30, y 31 atendiendo a la situación que cada una
propone
F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
• Pregunta 26.
Debes escribir una nota en un papelito para que tu amigo Carlos salga de clase al mismo
tiempo que tú; para ello escribes:
A. ¿Saldrá Carlos de clase en 10 minutos?

B. Ojalá Carlos salga de clase en 10 minutos.
C. ¡Carlos, sal de clase en 10 minutos!
D. Si Carlos saliese de clase en 10 minutos.
• Pregunta 27.
Para la clase de español, debes elaborar una secuencia de dibujos en la que puedas contar una
situación como si fuera un cuento. ¿Qué texto debes elaborar?
A. Una caricatura.
B. Una foto.
C. Una historieta.
D. Un afiche.
• Pregunta 28.
Deseas investigar sobre el origen de la navidad. ¿Cuál de los siguientes libros te permitiría
consultar sobre el tema?
F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
A B
C D
• Pregunta 29.
Estás escribiendo en tu cuaderno lo siguiente:
“A Felipe le gusta jugar con carros _____con balones”.
¿Qué palabra te permite unir las dos ideas?
A. pero
B. entonces
C. y
D. porque
• Pregunta 30.
Estás escribiendo algunas ideas sobre los cuidados que hay que tener en el momento de
cepillar los dientes:
1. Debe ser pequeño y de cerdas suaves.

2. La pasta dental no debe ser la misma que utilizan los adultos.
3. El vaso que vas a utilizar para cargar el agua debe estar limpio.
4. Asegúrate de que no tragues la pasta dental.
5. Elije el cepillo.
¿En qué orden colocarías las ideas para presentar las recomendaciones de manera clara?
A. 5,1,2,4 y 3.
B. 1,4,2,5 y 3.
C. 4,1,2,5 y 3.
D. 2,1,5,4 y 3.
• Pregunta 31.
Vas con tus padres por la calle y encuentras el siguiente aviso:

F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
Se benden camisetas marca POLO a muy bajo precio
Al leer el aviso te das cuenta que hay un error. ¿Cuál palabra se debe modificar en el aviso?
A. benden por venden.

B. camisetas por camicetas.
C. bajo por vajo.
D. precio por presio.
F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
ANEXO 2
Nombre del (de la) niño(a):
Grado: Institución educativa:
Día Mes Año

pregu Competencia componente Afirmación Nivel de Respu Res
nta desempeño esta pues
del ta
estudi corr
ante ecta
1 Comunicativa Semántico Recupera información explícita en el Satisfactorio A
(proceso de contenido del texto
lectura
2 Comunicativa Semántico Recupera información explícita en el Satisfactorio C
lectura)
3 Comunicativa Semántico Recupera información Implícita en el Satisfactorio B
lectura
4 Comunicativa Pragmática Reconoce información explícita de la Mínimo B
(proceso de situación de comunicación
lectura)
5 Comunicativa Semántico Recupera información explícita en el Mínimo B

(proceso de contenido del texto.
lectura)
6 Comunicativa Sintáctico Identifica la estructura implícita del Satisfactorio A
(proceso de texto
lectura)
7 Comunicativa Semántico Recupera información implícita en el Satisfactorio A
lectura)
8 Comunicativa Sintáctico Identifica la estructura implícita del Mínimo B

(proceso de texto
lectura)
9 Comunicativa Semántico Recupera información implícita en el Satisfactorio C
lectura)

lectura)
11 Comunicativa Semántico Recupera información implícita en el Mínimo C

lectura)
12 Comunicativa Semántico Prevé temas, contenido o ideas Satisfactorio C
(proceso de atendiendo al propósito
escritura)
F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
13 Comunicativa Semántico Comprende los mecanismos de uso y Mínimo B

(proceso de control que permiten regular el
escritura) desarrollo de un tema en un texto,
dada la situación de comunicación
particular.
14 Comunicativa Pragmático Prevé el rol que debe cumplir como Satisfactorio A
(proceso de enunciador, el propósito y el posible
escritura) enunciatario del texto, atendiendo a
las necesidades de la situación
comunicativa.
15 Comunicativa Semántico Da cuenta de las ideas, tópicos o Satisfactorio A
(proceso de líneas de desarrollo que debe seguir
escritura) un texto, de acuerdo al tema
propuesto en la situación de
comunicación.
16 Comunicativa Semántico Propone el desarrollo de un texto a Avanzado B

(proceso de partir de las especificaciones del
escritura) tema.
17 Comunicativa Semántico Comprende los mecanismos de uso y Avanzado D

(proceso de control que permiten regular el
escritura) desarrollo de un tema en un texto,
dada la situación de comunicación
particular
18 Comunicativa Semántico Recupera información explícita en el Avanzado C
lectura)

lectura)
20 Comunicativa Semántico Recupera información explícita en el Satisfactorio C
lectura)
21 Comunicativa Sintáctico Identifica la estructura explícita del Satisfactorio B
(proceso de texto (SILUETA TEXTUAL).
lectura)
22 Comunicativa Pragmática Reconoce elementos implícitos de la Avanzado B
(proceso de situación comunicativa del texto
lectura)
23 Comunicativa Pragmática Reconoce elementos implícitos de la Avanzado B
(proceso de situación comunicativa del texto
lectura)
24 Comunicativa Semántico Recupera información explícita en el Mínimo D
lectura)
25 Comunicativa Semántico Compara textos de diferente formato Avanzado A

(proceso de y finalidad para dar cuenta de sus
lectura) relaciones de contenido.
F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
26 Comunicativa Pragmático Da cuenta de las estrategias Avanzado C

(proceso de discursivas pertinentes y adecuadas al
escritura) propósito de producción de un texto,
en una situación de comunicación
particular.
27 Comunicativa Sintáctico Prevé el plan textual. Satisfactorio C

(proceso de
escritura)
28 Comunicativa Semántico Selecciona líneas de consulta Avanzado C

(proceso de atendiendo a las características del
escritura tema y el propósito del escrito.
29 Comunicativa Semántico Selecciona los mecanismos que Mínimo C

(proceso de aseguran la articulación sucesiva de
escritura) las ideas en un texto (presentación,
continuación, transición, disgresión,
enumeración, cierre o conclusión)
atendiendo al tema central.
30 Comunicativa Semántico Da cuenta de las ideas, tópicos o Avanzado A

(proceso de líneas de desarrollo que debe seguir
escritura) un texto, de acuerdo al tema
propuesto en la situación de
comunicación
31 Comunicativa Sintáctico Da cuenta de la organización micro y Avanzado A
(proceso de superestructural que debe seguir un
escritura) texto para lograr la coherencia y
cohesión.
Fuente: Autoras adaptado de la cartilla de pruebas saber 2015 del CFES

F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
Respuesta Correcta B
Ficha de seguimiento a la velocidad de lectura
Aplicación No .
-Velocidad: ¿Cuántas palabras lee por minuto?

-Calidad: ¿Lee con la fluidez, hace inflexión de voz, parafrasea las unidades de sentido,
hace pausas y entonación?
Nombre del (de la) niño(a):
Grado: Institución educativa:
Día Mes Año
Hora de inicio Hora de terminación de la lectura del texto
Pídale al estudiante que empiece a leer el texto en voz alta. Active el cronómetro en el mismo
momento en que el niño o niña inicia la lectura. Mientras el estudiante lee el texto en voz alta,
usted debe registrar los rasgos visibles del proceso y hacer el conteo de palabras.
Cambios de palabras
Número de palabras
Omisiones de letras
Faltas de pausas**
Anomalías de acento*
Hace o no autocorrección
Rasgos en el tejido de la lectura
¿Cómo son y quiénes son los duendes? 7

Dice la gente que los duendes tienen aspecto de ancianos
21
bondadosos y que miden entre 30 y 60 cm de estatura;
tienen cuerpo rechoncho, piernas cortas y chuecas, barba
blanca, piel amarillenta y una nariz rojiza.
15
La ropa de estos seres es muy particular, pues cubren su
cabeza con un espectacular sombrero de tres picos de color 22
morado;
visten una especie de chaqueta verde y un delantal de
15
cuero, símbolo de su oficio.
F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
Sus zapatos, siempre impecables, lucen dos grandes

10
hebillas de plata.
De acuerdo con la leyenda antigua, son los zapateros de las
12
hadas,
e instalan sus talleres móviles de remendones entre las
13
raíces de los robles.
TOTAL 115
VELOCIDAD:
Número de palabras leídas al cumplir el minuto: Tiempo que le tomó leer todo
el texto:
*Anomalías de acento: el estudiante pone acento en la sílaba que no corresponde. Ejemplo: raíces, el estudiante lee
“raíces” con el acento en la A.
** Falta de pausas: entre palabras o por omisión de signos de puntuación.
F
CODIGO:
G-MGTE-TG-005

Francia - Muñoz - Marina-Céspedes - Trabajo de Grado I

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UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES COMO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Francia Elena Muñoz Cardona

Al Magíster JUAN MANUEL DELGADO DÍAZ

Evaluadora Magíster MARTHA ARENAS VEGA

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

decidido de los miembros de la comunidad educativa, este es un fin de la Institución

Educativa Emiliano Restrepo Echevarría, ubicada en el municipio de Restrepo, departamento

Este trabajo de investigación busca intervenir en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes de grado tercero de la jornada mañana de la sede Emiliano Restrepo, es un grupo

compuestas, en su situación social se ubican en un estrato desde uno, dos y tres.

debilidades de la institución radica en la falta de acompañamiento por parte de los padres en

institucional. También se evidencia una marcada falta de sentido de pertenencia hacia la

académica de los padres y acudientes de los estudiantes es relativamente escasa, según

estudiantes, padres de familia y docentes y Los campos deportivos de la sede principal y el de

los últimos años ha presentado un bajo rendimiento como se observa en el informe de

se aprecian en la figura 1 y los resultados del año 2016 figura 2.

Figura 1. Resultados competencia lectora prueba saber lenguaje 2015

El informe indica que en el año 2015, el 55% de los estudiantes, NO contestaron

Figura 2. Resultados competencia escritora prueba saber lenguaje 2015

Fuente: Informe por Colegio Siempre Día E 2015.

de un tema en un texto, dada la situación de comunicación particular. El 52% de los

estudiantes no prevé el plan textual, organización de ideas, tipo textual y estrategias

discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo

propósito y el posible enunciatario del texto, atendiendo a las necesidades de la situación

comunicativa. El 51% de los estudiantes no propone el desarrollo de un texto a partir de las

especificaciones del tema. El 47% de los estudiantes no da cuenta de la organización micro y

estudiantes no prevé temas, contenido o ideas atendiendo al propósito. El 44% de los

estudiantes no da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito de

producción de un texto, en una situación de comunicación particular. El 42% de los

de acuerdo al tema propuesto en la situación de comunicación. El 30% de los estudiantes no

(presentación, continuación, transición, digresión, enumeración, cierre o conclusión)

atendiendo al tema central. El 27% de los estudiantes no selecciona líneas de consulta

atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito.

Figura 3. Resultados de la competencia lectora prueba saber lenguaje 2016

Fuente: Informe por Colegio Siempre Día E 2016

Figura 4 Resultados de la competencia escritora prueba saber lenguaje 2016

Fuente: Informe por Colegio Siempre Día E 2016

tercero, según el Índice Sintético De Calidad Educativa (Minsterio de Educación , 2017)

segundo, y fortaleciendo en el grado tercero. Como estrategia los docentes se comprometieron

a promover la lectura y la escritura como puntos de encuentro en las prácticas educativas de

todas las áreas del conocimiento.

El modelo pedagógico que sigue es aprendizaje significativo, inteligencias múltiples y

estudiante; para los niños y niñas de necesidades especiales se trabaja de acuerdo a la

capacidad de aprendizaje que tenga el niño y las actividades son personalizadas.

problemas de lectoescritura, esto representa el 54% y once estudiantes tienen bajo

rendimiento, representan 36%, y seis estudiantes tiene dificultades en español y otras

asignaturas que requieren de la comprensión lectora y la producción de texto., u 40% de los

estudiantes muestran un desempeño bajo, un 40%, muestra un desempeño básico mientras

solo un 20 % muestran un desempeño superior, es un indicador que permite iniciar una

estrategia para mejorar. (I.E Emiliano Restrepo Echevaría, 2017)

centran la atención en la enseñanza de la lectura y la escritua, en textos impresos

inapropiados, no se incluyen el uso de Recursos Educativos Digitales (RED), en el desarrollo

curricular, afectando la aporiacion y desarrollo de las competencias comunicativas en los

tradicional de enseñanza y poca apropiacion de las TIC, afecta la motivacion y la posibilidad

de que el estudiante explore diferentes recursos tecnologicos que le favorezcan el desarrollo

se apropien de nuevas metodologias para el desarrollo de estrategias didacticas e incluyan el

uso de RED en sus labor docentes.

Otro elemento evidente en el analisis del problema es el desinteres por la lectura y la

e interese por el aprendizaje., frustrando el desarrollo de las competencias comuncativas que

primeros grados: la poca motivación de los estudiantes hacia la lectura y la escritura, es un