"2017.

Año del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917"

Escuela Secundaria Técnica No.192

"Carmen Serdán"
C.C.T. 15DST0202G

er
PLANEACION DEL 1 BIMESTRE

Profesora: Lucero López Tablada

CICLO ESCOLAR
2017-2018
 GEOGRAFÍA DE MÉXICO Y EL MUNDO
Secuencia didáctica
1er Bimestre

IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Escuela Secundaria Técnica No.192 "Carmen Serdán" Ciclo escolar 2017-2018
Profesor Lucero López Tablada Fecha 21 de septiembre al de 6 octubre
Grado y grupo (s) Primeros años (A, B, C y D)
Se aplicó el test de Inteligencia múltiples de Howar Gardner a los cuatro primeros a cargo, y las siguientes inteligencias son las
que predominan en los grupos y en la mayoría de los alumnos.
º Inteligencia corporal – kinestésica. Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o
realizar actividades.
Estilo de aprendizaje º Inteligencia lingüística. Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y,
también, al hablar y escuchar.
º Inteligencia visual-espacial. Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales,
dibujar y confeccionar bocetos.

Bloque 1. EL ESPACIO GEOGRAFICO Problema significativo del contexto

Espacio geográfico y mapas. Reconozcan el espacio donde
viven y los lugares significativos de acuerdo con su contexto.
Eje temático Favorece el desarrollo de habilidades geográficas por medio ¿Qué es lo que me rodea, dónde es exactamente mi ubicación?
del trabajo con mapas, la obtención, el manejo, la
interpretación y la representación de información.

Competencia especifica que se favorece en el bloque

Manejo de información geográfica
Competencia genérica
Competencias para el manejo de la información y Competencias para el aprendizaje permanente
Conceptos Habilidades Actitudes
Localización Observación Adquirir conciencia del espacio
Distribución Análisis Reconocer la identidad espacial
Diversidad Integración Valorar la diversidad del espacio
Transversalidad
Matemáticas: Aplicando la regla de tres y el uso del plano cartesiano
Español: El uso de diferentes tipos de organizadores gráficos.
 Nombre de la secuencia didáctica: ¡mi espacio, mi mundo, mi hogar!

Secuencia 1. Componentes del espacio geográfico

Aprendizaje esperado: Reconoce la diversidad de componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos que conforman el espacio
geográfico.
Contenidos:
• Características del espacio geográfico.
• Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico.
• Diversidad del espacio geográfico.
Tiempo Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 1
Número de sesiones 5 INICIO
Se inicia con la dinámica de ¡Bum!, con la intención de fomentar la integración en los grupos. Se explica con ayuda de
un mapa conceptual las características del Espacio geográfico. En lluvia de ideas se llaga a la definición del espacio
geográfico. Los alumnos pegan dos imágenes que llevan sobre su comunidad (antes y ahora) comparar las diferencias
y semejanzas en los cambios.
DESARROLLO
Los alumnos realizarán un mapa mental sobre los componentes geográficos, con su participación el mapa se irá
construyendo en el pizarrón.
El docente con apoyo de un mapa conceptual explicará a los alumnos las características principales del espacio
geográfico. Los alumnos lo anotaran como su apunte del tema.
CIERRE
Como producto final, los alumnos tomaran una fotografía con celular, el tema son los componentes geográficos, la aran
llegar vía Facebook y las mejores 5 fotografías de cada grupo serán expuestas en forma de galería para participar en
un concurso.
Metacogniciòn: ¿Por qué es importante y útil conocer el espacio geográfico y sus componentes?
Evaluación: En su hoja de registro de trabajos, tareas y participaciones se anota la fecha de cuando el alumno entrego el trabajo o la tarea
(investigación).
El registro de participaciones lo llevan los alumnos, y esta se anota cuando se dio una respuesta argumentada y coherente con el contenido.

Recursos: imágenes, cuaderno de clase, organizadores gráficos, pizarrón y libro de texto.

Secuencia 2. Categorías de análisis espacial

Aprendizaje esperado: Distingue las categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región y territorio.
Contenidos:
• Categorías de análisis espacial: lugar, medio, paisaje, región y territorio.
• Relación de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos en el lugar, medio, paisaje, región y territorio.
• Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo.
Tiempo Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 2
Número de sesiones 5 INICIO
Se realizará en el cuaderno un esquema de sol colocando las 5 categorías de análisis, anotando sus características y
el o los componentes geográficos que se encuentran en cada escala.

DESARROLLO
Con ayuda de un correo electrónico de la página 18 de su libro se colocará sobre ciertas palabras el tipo de
componente y categoría a la que pertenece.
Leer la biografía de Brasil y detectar los componentes geográficos que se ubica en cada categoría de análisis de
acuerdo a la información escrita.

CIERRE
Se trabajará retroalimentación de los contenidos vistos hasta el momento, para esto se realizará la dinámica de
¡CORONEMOS AL REY!, dividiendo al grupo en 8 equipos, haciendo una serie de preguntas. Los contenidos a
retroalimentar serán los de la secuencia 1 y 2.
Metacogniciòn: ¿Qué categorías de análisis te ayudarían a describir el lugar dónde vives?
Evaluación: En su hoja de registro de trabajos, tareas y participaciones se anota la fecha de cuando el alumno entrego el trabajo o la tarea
(investigación).
El registro de participaciones lo llevan los alumnos, y esta se anota cuando se dio una respuesta argumentada y coherente con el contenido.

Recursos: imágenes, cuaderno de clase, organizadores gráficos, pizarrón y libro de texto.

Secuencia 3. Las escalas numérica y gráfica

Aprendizaje esperado: Reconoce la utilidad de las escalas numérica y gráfica para la representación del territorio en mapas.
Contenidos:
• Diferencias en la representación cartográfica en las escalas local, nacional y mundial.
• Escalas numérica y gráfica en los mapas.
• Cálculo de escalas y distancias en mapas.
• Utilidad de las escalas numérica y gráfica en la representación cartográfica.
Tiempo Estrategias de enseñanza y aprendizaje
 Semana 3
Número de sesiones 5 INICIO
Hacer evidente la diferencia entre el manejo de la escala como unidad de análisis espacial (local, nacional, regional y
mundial) de los diversos componentes del espacio geográfico y el de la escala (numérica y gráfica), así como la
relación entre las medidas utilizadas en un mapa y las proporciones reales de la superficie terrestre. Ejemplificar esto
con las categorías del espacio geográfico revisadas en la secuencia anterior. En un planisferio localizar los elementos
de un mapa, posteriormente en otro planisferio localizar los tipos de escala: mundial, nacional y local. Anotando en
fichas de hojas de color la definición y colocarla en el mapa ubicando donde se ubica cada escala.

DESARROLLO
Facilitar la comprensión del concepto y manejo de la escala con la imagen de la pag. 28 de su libro de texto. Explicar
qué significa la relación 1:1 en la imagen de la izquierda y la relación 1:2 en la de la derecha. Practicar con ellos esta
relación analizando qué tamaño debería tener la imagen si se solicitara una relación 1:4, o bien qué dimensión tendría
si se redujera diez veces, es decir, a una relación 1:10.

Una vez que comprendan la relación entre el tamaño real y el tamaño de una imagen, se les enseñará a identificar si
las escalas son numéricas o gráficas. Propiciar el cálculo de distancias en mapas de diferentes escalas, como los
incluidos en el libro de texto; enfatizar que la escala es uno de los elementos de los mapas, los cuales son la principal
herramienta para el estudio del espacio geográfico. Decirles que los mapas a escala nacional y mundial representan
escalas pequeñas de un área muy grande, y que un mapa de un área local se traza a una escala grande (de relación
1:20 000 o 1:10 000) para la inclusión de información detallada.

CIERRE
Promover que los alumnos reflexionen acerca de lo aprendido en la secuencia a partir de una pregunta detonadora:
¿cuál es la importancia de la escala en un mapa? Para confirmar el aprendizaje, se concluirá con la ficha
exponiéndoles casos de situaciones reales que acontecen en las unidades de análisis espacial para que los
estudiantes decidan qué escala emplearán, por ejemplo, para un mapa a escala mundial del cambio climático o un
mapa a escala local sobre la delimitación de las avenidas principales de la colonia donde viven. Finaliza la sesión
proponiéndoles un ejercicio donde calculen la distancia en un mapa de escala determinada.
Metacogniciòn: ¿Què rasgos y componentes geográficos se pueden observar en un mapa de acuerdo a su escala geográfica y numérica?
Evaluación: En su hoja de registro de trabajos, tareas y participaciones se anota la fecha de cuando el alumno entrego el trabajo o la tarea
(investigación).
El registro de participaciones lo llevan los alumnos, y esta se anota cuando se dio una respuesta argumentada y coherente con el contenido.

Recursos: imágenes, cuaderno de clase, organizadores gráficos, pizarrón, libro de texto, planisferio tamaño mural y mapa de la República mexicana.
Secuencia 4. Coordenadas geográficas y husos horarios
Aprendizaje esperado: Localiza lugares y zonas horarias en mapas, a partir de las coordenadas geográficas y los husos horarios.
Contenidos:
• Círculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos.
• Importancia de las coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud.
• Importancia y utilidad de los husos horarios.
• Localización de lugares y zonas horarias en mapas.
Tiempo Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 4
Número de sesiones 5 INICIO
Mostrarles que el desarrollo del tema incrementará su capacidad para localizar lugares y zonas horarias mediante
coordenadas geográficas y husos horarios; dígales que aplicarán estos conocimientos en diferentes situaciones de la
vida cotidiana. Organizar una lectura comentada del título y de la sección "Comenzamos"; demándeles formar parejas y
resolver la primera actividad. Destacar las semejanzas y diferencias entre las respuestas de los alumnos. Retomar
algunas opiniones y exhórtelos a compartir una experiencia propia o de un familiar o amigo que viva en el extranjero, y
que digan cómo la resolvieron.

DESARROLLO
Recuperar las experiencias de los alumnos jugando al bombardeo de barcos, hacer una lectura comentada de la
información del texto; pedir que subrayen las ideas principales y encierren en círculos los conceptos importantes: eje,
meridiano, coordenada, huso horario.

Fomentar la comprensión de los puntos, líneas y círculos que dan origen a la cuadrícula denominada coordenadas
terrestres; auxiliarse de globos terráqueos y planisferios. Enfatizar la importancia de líneas como el ecuador y el
meridiano de Greenwich, las cuales sirven para delimitar los hemisferios de la Tierra. Recuerde que es importante que
los estudiantes comprendan y practiquen el manejo de las coordenadas geográficas y los husos horarios.
Sabiendo lo anterior los alumnos realizarán un prototipo del globo terrestre y ubicaran las principales líneas, puntos y
círculos imaginarios de la Tierra.

CIERRE
Ordenarles formar equipos y organizar una competencia donde los alumnos empleen el uso de coordenadas y husos
horarios. Ellos deberán proponer el reto; por ejemplo, localizar un lugar, determinar la hora de un país con respecto a la
de otro. Intervenga únicamente, como juez, para regular el juego. Posteriormente, distribuirlos en grupos de cuatro
integrantes para que elaboren un mapa conceptual del tema con las ideas y conceptos principales. Pedirles que
ilustren su trabajo.
Metacogniciòn: ¿Qué conocimientos geográficos permiten ubicar lugares y conocer horarios de diferentes ciudades del mundo?
Evaluación: En su hoja de registro de trabajos, tareas y participaciones se anota la fecha de cuando el alumno entrego el trabajo o la tarea
(investigación).
El registro de participaciones lo llevan los alumnos, y esta se anota cuando se dio una respuesta argumentada y coherente con el contenido.
Recursos: imágenes, cuaderno de clase, organizadores gráficos, pizarrón, libro de texto, barcos de papel, bolas de unicel, palos de madera, pintura y pincel.

Secuencia 5. Proyecciones cartográficas

Aprendizaje esperado: Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a través de proyecciones cartográficas.
Contenidos:
• Principales proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y acimutales.
• Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson.
• Implicaciones de la representación del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson.
Tiempo Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 5
Número de sesiones 5 INICIO
Realizar el llenado del siguiente cuadro con ayuda de las paginas 36, 37,38 y 39 de su libro de texto.
Cilíndrica Cónica Acimutal
¿Qué es?
Utilidad
Forma de los paralelos
Forma de los meridianos
Dibujo de la proyección
Dibujo del plano
NOTA: Los dibujos son los que vienen en las páginas 37 y 38, las de lado izquierdo son las proyecciones y las del lado
derecho los planos de las mismas.
DESARROLLO
Realizar un esquema cognitivo por cada proyección (esquema de pulpo para Mercator, esquema de pez para
Peters y esquema de araña para Robinson) donde se colocará lo siguiente
° El año e inventor de la proyección (si es que viene en la información y en casa de que no este dato será investigado)
° Mencionar la utilidad
° Mencionar la finalidad del porqué fue creada (si no viene el dato investigarlo)
° Mencionar la o las implicaciones de cada proyección
° Ventajas y desventajas de cada una de las proyecciones
° Colocar la imagen de cada una de las proyecciones (buscarlas en internet o libros y pegarlas en el esquema)

CIERRE
Entregar un escrito donde los alumnos redacten la importancia de las proyecciones cartográficas en la elaboración de
mapas.

Metacogniciòn: ¿Qué sucede con la forma de los continentes y océanos en cada una de las proyecciones cartográficas?
Evaluación: En su hoja de registro de trabajos, tareas y participaciones se anota la fecha de cuando el alumno entrego el trabajo o la tarea
(investigación).
El registro de participaciones lo llevan los alumnos, y esta se anota cuando se dio una respuesta argumentada y coherente con el contenido.
Recursos: imágenes, cuaderno de clase, organizadores gráficos, pizarrón y libro de texto.

Secuencia 6. Utilidad de las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Información Geográfica.
Aprendizaje esperado: Reconoce la utilidad de las imágenes de satélite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Información Geográfica.
Contenidos:
• Imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica.
• Elementos del espacio geográfico en imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica: ciudades,
tierras agrícolas, zonas forestales y vías de comunicación, entre otras.
• Utilidad de la información geográfica de imágenes de satélite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Información Geográfica para el
conocimiento geográfico.
Tiempo Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Semana 6
Número de sesiones 4 INICIO
Con anticipación, Ordéneles releer el tema en sus apuntes o en el libro de texto de sexto grado de Geografía de
primaria. Seleccionar a tres alumnos, uno por cada subtema que se trabajará (las imágenes de satélite, el Sistema de
Posicionamiento Global y los Sistemas de Información Geográfica). Organizar una lluvia de ideas, como la que señala
el libro y se guíe a los alumnos elegidos para que anoten las ideas que diga el resto del grupo acerca de cada
concepto.

DESARROLLO
Considerar que el acercamiento al tema no tiene como propósito que los alumnos aprendan los aspectos técnicos de
los Sistemas de Información Geográfica, ya que es probable que sobrepasen sus posibilidades de comprensión, pero
hacer énfasis en la importancia que tienen para el conocimiento del espacio geográfico. Elaborar un mapa mental
donde coloquen la importancia de estos sistemas en el mundo globalizado de hoy en día.

CIERRE
Orientar a los alumnos para que en un cuadro comparativo realizando la dinámica “telaraña”, destaquen la utilidad de
estas tecnologías en el análisis y manejo de la información geográfica. Destacar la importancia de otras disciplinas
como la cartografía y la informática para el desarrollo y aplicación de estos sistemas. Sugerir visitar una mapoteca u
otro lugar donde se exhiban o se consulten estos recursos, para que conozcan más acerca de las aplicaciones de los
Sistemas de Información Geográfica.
Metacogniciòn: ¿Qué tecnología de percepciones remota consideras la màs fácil y la màs difícil de emplear ya nalizar? ¿por què?
Evaluación: En su hoja de registro de trabajos, tareas y participaciones se anota la fecha de cuando el alumno entrego el trabajo o la tarea
(investigación).
El registro de participaciones lo llevan los alumnos, y esta se anota cuando se dio una respuesta argumentada y coherente con el contenido.

Recursos: imágenes, cuaderno de clase, organizadores gráficos, pizarrón y libro de texto.

ESQUEMAS
BLOQUE 1
IMAGEN NOMBRE CARACTERISTICAS
 HERRAMIENTA IMAGEN CARACTERISTICAS
Imágenes de satélie Son captadas desde los satelites que estan en orbita, desde
alli se puede observar toda la tierra y nos sirven para
detectar cambios atmosfericos , formacion de nubes, si va a
llover o como se mueven los vientos y de donde vienen,
cuando se forman tormentas tropicales, huracanes, ciclones,
tornados, en fin una cantidad de fenomenos que ocurren en
la tierra.

Sistema de Se trata de un producto que puede guiar a su usuario hasta

Posicionamiento Global
un punto determinado, mostrándole los caminos disponibles
para llegar a destino. Existe sí un margen de error, que puede
ser de unos pocos metros o incluso centímetros
(dependiendo del tipo de aparato) pero que no afecta el
resultado final.

Sistema de Información Es una integración organizada de hardware, software y

Geográfica datos geográficos diseñada para capturar, almacenar,
manipular, analizar y desplegar en todas sus formas la
informacióngeográficamente referenciada con el fin de
resolver problemas complejos de planificación y de gestión.

ESQUEMA DE SOL
ESQUEMA DE PEZ
 "2017. Año del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917"

Escuela Secundaria Técnica 192 "Carmen Serdán"

C.C.T. 15DST0202G

Hoja de firmas que avalan las Planeaciones semestrales del Trabajo Docente
Ciclo Escolar 2017-2018

Elaboró

Profra. Lucero López Tablada

Titular de la asignatura Geografía de México y el mundo

Revisó

Mtro. Efren Yañez Salas

Coordinador Académico
 "2017. Año del Centenario de las Constituciones Mexicana y Mexiquense de 1917"

Escuela Secundaria Técnica 192 "Carmen Serdán"

C.C.T. 15DST0202G

Hoja de firmas que avalan las Planeaciones semestrales del Trabajo Docente
Ciclo Escolar 2017-2018

Elaboró

Profra. Lucero López Tablada

Titular de la asignatura Geografía de México y el mundo

Revisó

Mtro. Efren Yañez Salas

Coordinador Académico