Argumentos a favor del uso de la rúbrica.

El currículum por competencias favorece la integración de diversos saberes, intentando

desarrollar un aprendizaje holístico, movilizando variedades de recursos en distintas
situaciones. En este sentido la rúbrica, como instrumento evaluativo, permite medir las
consecuciones progresivas que se exigen respecto a ciertas competencias, especialmente
transversales, que involucran a gran parte de las materias del grado.

La rúbrica tiene un doble valor en el uso que se le da. Es una herramienta de evaluación que
debe entenderse en un contexto diferente al de la evaluación convencional. No sólo pretende
evaluar los conocimientos del alumnado, sino que, además, sirve como herramienta de
reflexión, permitiendo tomar conciencia de lo aprendido. Además, sirve al alumnado como
guía para complementar las partes en las que se estructura una actividad. Precisamente, esta
última función apoya la acción tutorial del docente” (Torres & Perera, 2010: 148).

(Puigdellívol y Cano, 2011; Puigdellívol, García y Benedito, 2012) manifiestan que dicho
proceso favorece el rendimiento y asimilación de los criterios por parte de los estudiantes,
puesto que la rúbrica contribuye en la participación del alumno transformándolo en un agente
activo, quien puede reflexionar sobre los criterios que en un futuro serán evaluados. Este
punto está vinculado profundamente con el resultado de aprendizaje expresado en esta
actividad, también su competencia transversal vinculada al trabajo en equipo, puesto que el
estudiante utilizará el recurso del tutorial combinado con la herramienta google drive, no solo
para seguir instrucciones expresadas en un video, sino que deberán transformarse en agentes
activos de su aprendizaje, demostrando estrategias de comunicación efectiva entre sus pares
para resolver un problema común.
Actualmente las rúbricas se están utilizando masivamente para calificar y medir, no obstante,
este instrumento tiene su origen cualitativo, específicamente como facilitador de la
retroalimentación hacia el estudiante, respondiendo preguntas como ¿qué se espera de ellos?,
¿cómo hacer un buen trabajo?, ¿qué es lo más relevante? y, por tanto, ¿dónde hay que poner
el énfasis?
De este modo, la rúbrica fomenta la progresión apropiada respecto al resultado de aprendizaje
manifestado en el informe, apuntando explícitamente al _________________El estudiante
podrá evidenciar previamente los criterios a los cuales se enfrentará y los respectivos avances
que debería presentar. Estos son:
En el caso del presente trabajo se han abordado diversos criterios para le creación del
instrumento evaluativo; por una parte se ha visualizado el resultado de aprendizaje y su
específica vinculación con el recurso tutorial, además se han establecido criterios referidos a
la imágenes, sonido, animaciones y lenguaje complementario. ( no he visto la rúbrica)
Referencias

Puigdellívol, I. y Cano, E. (2011). La rúbrica en los estudios de educación. En K. Buján, I.

Rekalde y P. Aramendi (Coord.) La evaluación de competencias en la Educación Superior:
Las rúbricas como instrumento de evaluación (pp. 131-156). Madrid: Mad Eduforma.

Torres, J.J. y Perera, V.H. (2010). La rúbrica como instrumento pedagógico para la
tutorización y evaluación de los aprendizajes en el foro online en educación superior.
PíxelBit. Revista de Medios y Educación, 36, 141-149.