Sesión de aprendizaje

TITULO: Resolvemos problemas de combinación 2 sin canje

Institución Educativa: 5140 “Álvaro Uribe Vélez- República de Colombia”

1.1Director(a): Gladys Cachay Burga
1.2Grado y sección: 2”B”
1.3Duración:
1.4Docente: Rojas Torre Elizabeth
1.5Fecha: 09 / 04/15

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños resuelvan problemas de combinación 2 sin

canje.

APRENDIZAJE ESPERADO: Que los niños resuelvan problemas sencillos de combinación

con situaciones relacionados a su realidad.

SELECCIÓN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES.

ÁREA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

Actúa y piensa -Ordena datos en problemas de Ficha de

matemáticamente en una, etapa que demandan aplicación
situaciones de acciones de juntar-separar,
cantidad: agregar-quitar, avanzar retroceder,
 Matematiza comparar e igualar, con números
MATEMÁTICA

situaciones. de dos cifras, expresándolos en un

modelo de solución aditiva con
soporte concreto, pictórico o
gráfico.
 Comunica y -Elabora representaciones de
representa ideas números de hasta dos cifras, de
matemáticas forma vivencial, concreta, pictórica,
gráfica y simbólica.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

RECURS
MOMENTOS PROCESOS DE APRENDIZAJE/ ESTRATEGIAS
OS
INICIO  Realizan las actividades permanentes como el saludo, la oración y Regletas
la asistencia. de
 Dialogan y proponen tres normas de convivencia de aula para el colores
trabajo del día. Cuaderno
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA del MED
MATEMATIZ  Se les presenta a los niños el siguiente problema y se les pide que
A lean:

Hay 35 estudiantes en el aula de segundo grado, de los cuales

22 se lavaron la mano. ¿Cuántos no se lavaron la mano?
 COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

 A partir de ello recogemos los saberes previos con preguntas

como:
COMUNICA ¿De qué trata el problema?
¿Cuáles son los datos que tenemos?
¿Cuántos estudiantes hay en el aula?
¿Cuántos estudiantes se lavaron la mano?
¿Cuántos estudiantes faltara lavarse?
¿Qué operación vamos a resolver?
 Distinguen cuáles son los datos y lo subrayan.
 Responden: ¿Qué tengo que averiguar?, y subrayan la
pregunta con otro color.
 Los niños responden: ¿Con qué material vamos a trabajar
hoy?
 Se retira el papelote y se pide a dos niños que salgan al
frente a decirlo con sus propias palabras lo que dice el
enunciado del problema.
 Observan los datos en la pizarra, luego sale un niño en cada
caso para representar los datos.

PROCESO DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA.

ELABORA Se les da a conocer el propósito de la sesión:
ESTRATEGIA
S Hoy aprenderemos a resolver problemas de
combinacion2 sin canje

Mediante la dinámica del REY MANDA forman nuevos grupos

La docente pega en la pizarra una tarjeta meta plan donde diga:
¿Qué haremos para resolver el problema?
¿Cómo lo haremos?
¿Qué haremos primero?
¿Qué necesitaremos?
Socializan los niños al interior de los grupos sobre las preguntas
planteadas.
Luego comunican a la docente la respuesta de las preguntas
planteadas en las fichas meta plan.
REPRESENTA Luego elaboran la estrategia.

EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA.
Luego les pedimos que representen los datos del problema
utilizando el material concreto.
Luego se les pregunta:
¿Cómo podemos representar con el material concreto los
datos del problema?
Los niños encargados reparten a los grupos los (materiales
estructurados) base 10, regleta de colores, (materiales no
 estructurados) palitos, semillas, chapitas u otro material de su
contexto de acuerdo al gusto del equipo y papelotes para
plantear y resolver el problema.
Luego se les pide que representen los datos del problema con el
material concreto.
La docente va verificando por grupo la aplicación de la
estrategia para solucionar el problema ayudado de los
(materiales estructurados y no estructurados) y formulando las
siguientes preguntas:
¿Cuántos estudiantes hay en el aula?
Los niños representan con Base 10 u otro material la cantidad
de estudiantes en el aula.
¿Cuántos se lavaron la mano?
Luego representan con materiales la cantidad de estudiantes
que se lavaron las manos.
¿Cuántos le quedaron en total?
Los niños colocan lo que sobra con Base 10 u otro material
restando el valor de cada una de ellas
¿Qué operación entonces realizaremos para la solución
del problema.
Total de D U
colores
UTILIZACIÓ 3 5 –
N DE
Regalo
EXPRESIONE
en clase 2 2
S
SIMBÓLICAS
Lo que 1 3
quedo

ARGUMENTA
Datos Incógnita

TOTAL: Hay 35 estudiantes

PARTE PARTE
22 se lavaron las manos ¿?

COMUNICA LOS RESULTADOS:

Los niños pegan sus papelotes en la pizarra con sus resultados
Argumentan sus estrategias aplicadas
La docente verifica las estrategias y resultados.
Pedimos que comparen sus resultados , que los analicen y que
expliquen por qué han resuelto el
 Resuelven una ficha de aplicación.
Luego preguntamos
¿Cómo encontraste la respuesta?
¿Por qué ese camino te llevó a la solución?
¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia?
¿Cómo te sentiste al resolver el problema?
¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué?
¿Qué otros problemas parecidos podemos crear?
Les proponemos un nuevo problema
Trabajan su cuaderno del MED.
REFLEXION  Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema:
¿Qué tenemos que hacer antes de resolver un problema?,
¿Con qué operación resolviste el problema?, ¿Por qué es
importante ubicar bien los números en el tablero
posicional?, ¿Qué procedimientos realizamos para resolver el
problema?, ¿Qué materiales empleaste?
 Completan una ficha de metacognición: ¿Qué aprendimos
hoy, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo
lo superé?, ¿Qué más podemos aprender?
TRABAJO DE EXTENSIÓN:
 Resuelven una ficha de trabajo con problemas.
EVALUACIÓN: Lista de cotejo

FUENTES DE INFORMACIÓN

 Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III
ciclo. Lima: Ministerio de Educación. Guías con Orientaciones para Docentes Segundo Grado del
MED.

________________ _________________

Docente Cordinadora

_________________

Directora
 INDICADORES

Reconoce palabras Localiza información que

mediante la asociación se encuentra en lugares
NOM BRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES
con las palabras evidentes del texto (inicio,
conocidas.
final), con estructura
simple e imágenes.

ARBILDO ARIRUA Niurka Koralia

AQUINO CONDOR Julio Cesar

BENAVIDES CALDERON Diego Jesús

CASTRO VENTOCILLA Dulce Maria

CHECNE PIZARRO Yu Adrian
CORIMAYHUA GOMEZ Daricson Therry
ESPINOZA JIMENEZ Manuel Enrique

ESPINOZA PAREDES Jheretzi Madelyne

FARFAN SALDIVAR Carla Sofia
FERNANDEZ PEZO Brisa Judith
FLORES ISLACHIN Linda Areliz
FLORIAN CHALCO Ivonne Fernanda

GOMEZ ARENAS Anay Dennis

GRADOS TACURI Josias
HUAMAN ARMAS Ammy Betzabel
JARA ALARCON Christian Jhair
JUAREZ VALLES Madeleine Edith
LEON LOYOLA Lusvid Estefany
LOPEZ MANRIQUE Edhuard Lenin
MAYANGA ROMERO Boris Omar
MEDINA PAREDES Damaris Rebeca

MOSCA CHAVEZ Camila Elizabeth

OSORIO LLANTOY Alexander Abraham
PALACIOS DAZA David Brayan
PAREDES HUERTA Samir Danilo
PENADILLO Trevejo AlejandroTeodosio
PEREZ SANCHEZ Jeremy
RUIZ ZEA Melany Cristiana

SALAS PUTAPA;A Nelton Fausto

SARAVIA SABINO Daniela Margot
TOCTO PAUCAR Isaac Saúl
ULLOA MAMANI Danisse Ashley
VALENCIA VALENCIA Claudia Nicole

VARGAS PINTO Cielo Aquila

VASQUEZ PADILLA Luis David

VERASTEGUI MANIHUARI Nicole

 FICHAS DE APLICACIÓN

NOMBRE Y APELLIDOS:………………………………………………………………………….

Lee el siguiente problema y resuelve:

1. Un panadero ha vendido cuarenta y cinco panes de las setenta que tenía.

¿Cuántas le quedan por vender?

GRÁFICO SIMBÓLICO

2. En un autobús había quince personas. Se bajaron ocho personas. ¿Cuántas

personas quedaron en el autobús?

GRÁFICO SIMBÓLICO

3. Un árbol tiene cuarenta y dos kilos de peras. Si el dueño recoge veinticinco kilos de
peras. ¿Cuántos kilos de peras quedan en el árbol?

GRÁFICO SIMBÓLICO