Plane 1° Bim I

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA N° 60, C.C.T.
: 16DST0060Y TURNO: MATUTINO

GRADO: 1° GRUPO: A, B
BLOQUE I
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
Tafetán, Mpio. De Tzitzio, Mich. se encuentra a 65 km aproximadamente de la capital del estado (Morelia, Mich.) y cuenta con una población de 1800 a 2000 habitantes según los censos realizados,
ubicado a 900 mts., del nivel del mar está entre los municipios con mayor marginación en dicho estado, mayormente su población se dedica al trabajo por jornada ya sea en tierras propias o de
terceros. En la cabecera municipal empieza la región de tierra caliente y por su orografía no hay muchos cultivos que se puedan aprovechar, sin embargo existe el cultivo de maíz, pepino, caña,
mango, y papaya aunque no en grandes cantidades. Al igual también existe la crianza de ganado para venta y consumo de la región.
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA N° 60, C.C.T.: 16DST0060Y TURNO: MATUTINO
BLOQUE I
Escuela Secundaria Técnica N°. 60
Ubicada en Tafetán, Mpio. de Tzitzio.. Es un espacio amplio que cuenta con aproximadamente con 180 alumnos, tiene dos grupos por grado, cada uno con 30 miembros respecto al turno matutino.
La plantilla de personal es de 29 compañeros y la escuela posee 22 hectáreas de las cuales está conformada por laboratorio, cancha de básquetbol, cancha de futbol y aulas así como el espacio
destinado para oficinas como lo son prefectura, trabajo social, coordinación académica y tecnológica así como control escolar y dirección. Dentro de la escuela se cuenta con ganado para la
tecnología de ganadería así como la de agricultura donde también existe el espacio para la siembra de maíz así como pequeños árboles frutales. Se encuentra cercada a su alrededor por motivos de
seguridad.
Diagnóstico del alumno:
Por las condiciones y la zona donde está ubicada la escuela y al ser la misma una escuela de concentración, el alumno trae una formación precaria desde el kínder, el nivel socioeconómico es
considerado bajo ya que son muy pocas las familias que tienen acceso a los servicios esenciales de convivencia. El alumno promedio es noble, divertido y con muchas facultades aunque la energía
que poseen la canalizan en travesuras y desinterés no solo hacia sus materias sino a todo lo que tenga que ver con su formación integral como educando.
Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Se implementarán actividades desde la teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella el estudiante se acerca al conocimiento como constructor y generador
de significados de lo que aprende. En esta teoría, el aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos los miembros del grupo entendieron y
completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en
donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el
trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin
ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y
celebran juntos su éxito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la
capacidad individual de cada integrante por separado.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública y además fortalecen los lazos que
consienten una mejor convivencia escolar. Están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en donde los estudiantes tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia
personal para enriquecer, a través del contacto e intercambio de ideas con los demás, su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso
a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
Metodología para el desarrollo de actividades:
Los aprendizajes que obtengan los estudiantes en esta semana consistirán en lograr convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.
BLOQUE I
La sesión iniciará cuando el docente realice una introducción al tema que se trabajará, a partir de ella guiará a los estudiantes para que analicen sobre las diferentes formas de representar y
nombrar números, así como identificar las ventajas y desventajas
Posteriormente, realizarán ejercicios en los que plasmen la equivalencia entre números fraccionarios y decimales. Estos ejercicios se realizarán a partir de cálculos matemáticos o representaciones
con dibujos.
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo
tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen que el docente observe y realice anotaciones de los
avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
BLOQUE I
Semana 1
EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan las características del sistema de numeración decimal.
Que los alumnos establezcan semejanzas o diferencias respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales.
Que los alumnos conviertan números decimales en fraccionarios y viceversa.
PROYECTO DE LOS NÚMEROS DECIMALES A LOS FRACCIONARIOS Y VICEVERSA
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
Números y sistemas de INICIO Convertir números Libro de texto

fraccionarios a decimales y
numeración El profesor guiará un análisis acerca de las diferentes maneras de representar y nombrar Consignas
viceversa.
números, identificar las ventajas y desventajas de cada sistema, principalmente del sistema G7B1
decimal.
SUBTEMA
DESARROLLO
Conversión de fracciones Una vez que los alumnos han comprendido el sistema decimal, el profesor les pedirá que
decimales y no decimales expresen por escrito la relación que éstos tienen con los números fraccionarios, por ejemplo:
a su escritura decimal y
viceversa. 53/1000= 0.053
53/100= 0.53
53/10 =5.3
El profesor pedirá a los alumnos que analicen e identifiquen las diferencias entre la expresión oral
escrita con letras y la escrita con números del sistema decimal de numeración.
El profesor podrá emplear ejercicios como el siguiente:

BLOQUE I
¿Qué fracción es la que corresponde a la figura?

a) 1 1/8 = 1.125
b) ¼ = 0.250
c) 2/8 = 0.500
d) 9/8= 1.125
e) 2/9
RESPUESTA:
e) 2/9
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Identifiquen las características del sistema de numeración decimal.
o Establezcan semejanzas o diferencias respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales.
o Conviertan números decimales en fraccionarios y viceversa.
BLOQUE I
Semana 2
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la recta numérica como medio para comparar fracciones.
Que los alumnos conviertan una fracción a un número decimal.
Que los alumnos ubiquen números decimales en la recta numérica.
PROYECTO DE LOS NÚMEROS DECIMALES A LOS FRACCIONARIOS Y VICEVERSA

Números y sistemas de DESARROLLO Conocer y utilizar las Libro de texto

convenciones para
numeración El profesor pedirá a los alumnos que investiguen qué es la recta numérica y cuál es su utilidad Consignas
representar números
respecto a las fracciones. Los alumnos comentarán en clase la información que han encontrado. fraccionarios y decimales G7B1
en la recta numérica.
SUBTEMA Como segundo paso el profesor procederá a plantear ejercicios en los que los alumnos
identifiquen números decimales en una recta, por ejemplo:
Representación de
números fraccionarios y a) Coloca el número decimal 0.250 en la siguiente recta numérica.
decimales en la recta b) Realiza la suma de 0.250+1.25 y coloca el resultado en la recta numérica.
numérica a partir de
distintas informaciones,
analizando las -0.5 0 .250 .5 1 1.5 2 2.5
convenciones de esta b)
representación.
CIERRE
Como tercer paso el profesor procederá a combinar los conocimientos adquiridos durante la
semana anterior con los de esta semana, entonces tendrá que colocar una imagen o una fracción,
que el alumno la convierta a números decimales y que la ubique en la recta numérica, por
ejemplo:
BLOQUE I
¿A qué fracción corresponde la parte sombreada de la siguiente imagen?,
conviértela a número decimal y ubica en la recta numérica.
RESPUESTA:
2/ = 0.5
4
-0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5
El alumno podrá ubicar, también, fracciones como: 9/4, 7/6, 1 3/6, etcétera.
EVALUACIÓN
o Identifiquen que la recta numérica sirve como medio para comparar fracciones.
o Conviertan fracciones a números decimales.
o Ubiquen números decimales en la recta numérica.
Evaluación sumativa:
 Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.
BLOQUE I
Semana 3
PROPÓSITOS Que los alumnos conozcan e identifiquen la utilidad de diversos signos en las matemáticas.
Que los alumnos resuelvan problemas matemáticas que impliquen el uso de varias operaciones con números naturales.
Que los alumnos analicen situaciones de la vida cotidiana en las que sea necesario el uso de varias operaciones matemáticas para un mismo fin.
PROYECTO PROBLEMAS ADITIVOS CON FRACCIONES

Problemas aditivos INICIO Identificar el uso de signos Libro de texto

como el paréntesis,
El profesor mostrará a los alumnos la utilidad de algunos signos en las matemáticas, por ejemplo: Consignas
corchete, punto, llave,
a) Los paréntesis [ () ] etcétera en las G7B1
SUBTEMA b) Los corchetes [ [] ] matemáticas.
c) El punto [ . ]
Resolución y d) Las llaves [ {} ] Resolver problemas
matemáticos en los que se
planteamiento de
utilicen diversas
problemas que impliquen operaciones.
más de una operación de DESARROLLO
suma y resta de Después comenzará a emplear ejercicios sencillos como:
fracciones. [(3) (4)] / 12=
[6/18] [4] +3=
Como podrá darse cuenta el docente, en los ejemplos mostrados anteriormente no se utilizan
signos negativos, lo cual ayudará a los alumnos a irse familiarizando con operaciones grandes, es
decir, que impliquen más de una operación.
BLOQUE I
Es importante que el profesor utilice algunos enunciados donde el alumno pueda identificar la
importancia que tienen las matemáticas en la vida cotidiana, para esta semana podrá utilizar
algunos ejemplos como el siguiente:
Ayer por la tarde, fui con mi primo Adrián a la tiendita, él eligió comprar
un paquete de 42 galletas, mismo que costaba 50 pesos, cuando de
pronto se dio cuenta que en el anaquel había un letrero que decía:
OFERTA; era un paquete de 11 galletas, que costaba 10 pesos, mi primo
se quedó pensando y no sabía cuál comprar, ya que necesitaba llevar
galletas para repartirlas entre todos los primos que estaban en casa, para
comprar más galletas, ¿qué debió haber hecho, comprar un paquete de
50 pesos?, ¿tú que hubieras hecho?
El alumno al realizar el análisis y hacer las operaciones matemáticas necesarias se dará cuenta
que la oferta conviene más, ya que si compra 5 paquetes, gasta 50 pesos, pero comprar 55
galletas y si no lo hubiera hecho, entonces sólo compra 42 galletas por los mismos 50 pesos.
CIERRE
Los alumnos comentarán y discutirán cada uno de los resultados obtenidos, con la finalidad de
lograr un aprendizaje colectivo.
EVALUACIÓN
o Conozcan e identifiquen la utilidad de diversos signos en las matemáticas.
o Resuelvan problemas matemáticos, cuya solución se realice a partir del uso de signos.
BLOQUE I
Semana 4
EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
PROPÓSITOS Que los alumnos ayudados de su juego geométrico elaboren cuadriláteros y triángulos, de acuerdo a las indicaciones que dé el profesor, en
hojas cuadriculadas.
Que los alumnos ayudados de su juego geométrico elaboren cuadriláteros y triángulos, de acuerdo a las indicaciones dadas por el profesor en
hojas blancas, para lo cual tendrán que apoyarse en varias herramientas del juego geométrico.
Que los alumnos identifiquen que nuestro alrededor está hecho de figuras geométricas, a través de la elaboración de un dibujo con triángulos,
cuadriláteros y círculos.
PROYECTO USO DEL JUEGO GEOMÉTRICO EN EL TRAZO DE TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS

Figuras y cuerpos INICIO Trazar cuadriláteros y Libro de texto

El profesor pedirá a los alumnos que lleven a la escuela su juego geométrico. triángulos, primero en una Consignas
base cuadriculada y G7B1
SUBTEMA En clase, los niños tendrán que trazar cuadriláteros en su cuaderno, apoyándose de la posteriormente en una
cuadrícula, para ello, el profesor dará las características con las que debe cumplir cada base blanca, para que los
cuadrilátero, por ejemplo, podrá pedir que elaboren un cuadrilátero que mida lo mismo en sus alumnos aprendan el
Trazo de triángulos y
cuatro lados (haciendo referencia a los puntos tratados durante la semana pasada): dominio del juego
cuadriláteros mediante el
geométrico.
uso del juego de
geometría.
O bien podrá pedir que tracen un cuadrilátero, en el que dos de sus lados midan dos veces más
que los otros dos lados:
BLOQUE I
O quizá el profesor podría pedir a sus alumnos que elaboren un cuadrilátero donde ninguno de
los lados mida lo mismo:
DESARROLLO
Posteriormente los alumnos tendrán que dibujar cuadriláteros, pero ya no en su cuaderno
cuadriculado, sino en hojas blancas, para lo que será necesario que empleen el uso de diferentes
herramientas, por ejemplo, reglas y escuadra, quizá apoyarse con el uso del compás para marcar
vértices, o bien en el transportador para hacer alguna medición en cuanto a ángulos se refiere.
Una vez que han elaborado cuadriláteros comenzarán el trazado de triángulos, tendrán que
seguir con el mismo procedimiento que se uso en los cuadriláteros, primero trazarlos en hojas
cuadriculadas y posteriormente en hojas blancas.
CIERRE
El profesor pedirá a los alumnos que elaboren un dibujo en el que hagan uso, sólo, de
cuadriláteros, triángulos y círculos (las figuras geométricas deberán estar hechas con el juego
geométrico); será el alumno quien decida qué desea dibujar (un paisaje, un personaje de ficción,
un automóvil, etcétera.)
EVALUACIÓN
o Elaboren cuadriláteros y triángulos, de acuerdo a las indicaciones dadas.
o Empleen acertadamente el juego geométrico.
BLOQUE I
Semana 5
EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
PROPÓSITOS Que los alumnos obtengan información por medio de la búsqueda en diversos medios (escritos, orales, electrónicos, etcétera).
Que los alumnos analicen la información obtenida y que la comuniquen en clase.
Que los alumnos elaboren triángulos y dibujen en él su altura, mediatrices, bisectrices y medianas, tomando como fundamento la información
obtenida, el análisis de la misma y lo comentado en clase.
PROYECTO LOS TRIÁNGULOS Y SUS PROPIEDADES

Figuras y cuerpos INICIO Analizar las propiedades de Libro de texto

los triángulos (alturas,
El profesor pedirá a los alumnos que investiguen las características de un triángulo, y que lleven a Consignas
medianas, mediatrices y
clase un triángulo dibujado en una cartulina, en el que señalen las características que han bisectrices). G7B1
SUBTEMA encontrado.
DESARROLLO Trazar en diferentes
Trazo y análisis de las En clase compartirán la información encontrada respecto a las propiedades del triángulo y triángulos las alturas,
prestarán principal atención a la altura, las medianas, mediatrices y bisectrices; en caso de haber medianas, mediatrices y
propiedades de las
dudas el profesor las aclarará con ayuda de los estudiantes que han comprendido perfectamente bisectrices que
alturas, medianas, correspondan.
mediatrices y bisectrices cada una de las propiedades.
en un triángulo.
Una vez aclaradas las dudas, el profesor pedirá a los alumnos que salgan al patio, ahí se reunirán
en equipos de máximo 3 alumnos y dibujarán con gises algunos triángulos en el piso ayudados
por reglas de madera grandes o bien, alguna herramienta improvisada, por ejemplo: podrán
pintar una línea recta en el piso y como compás (para trazar los lados del triángulo) utilizar un
estambre que al estar unido por las dos puntas mida igual o menos de lo que mide la base (línea
recta pintada en el piso), colocarán un gis y marcarán las líneas en las que se unirá en triángulo:
BLOQUE I
1) 2) 3)
Una vez que tienen su triángulo trazado, procederán a trazar la altura, mediana, mediatriz y
bisectriz en el triángulo.
Altura Mediana
Mediatriz Bisectriz
Trabajar con los estudiantes los diferentes conceptos hasta que lo hayan entendido.
BLOQUE I
CIERRE
Los estudiantes mostrarán al resto de la clase las actividades que han realizado, verificarán si
encuentran diferencias y comentarán porqué es que existen dichas discrepancias. En caso de que
haya errores los corregirán.
EVALUACIÓN
o Realicen la búsqueda de la información solicitada por el docente.
o Comuniquen la información que han encontrado.
o Dibujen triángulos y en ellos ubiquen:
 Altura.
 Mediatriz.
 Bisecrtriz.
 Mediana.
BLOQUE I
Semana 6
EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN
PROPÓSITOS Que los alumnos analicen información y resuelvan ejercicios de proporcionalidad.

Que los alumnos propongan ejercicios que tengan que ver con la proporcionalidad y que entre todo el grupo los resuelva.
Que los alumnos analicen información dada para que resuelvan ejercicios en los que conjuguen la proporcionalidad con las funciones lineales y
que propongan algunos para resolverlos entre todo el grupo.
PROYECTO ¿PARA QUÉ ME SIRVEN LAS FUNCIONES LINEALES?

Proporcionalidad y INICIO Libro de texto

Resolver y proponer
funciones El profesor dictará a los estudiantes algunos problemas de proporcionalidad parecidos al Consignas
problemas de
siguiente: proporcionalidad y G7B1
funciones lineales.
SUBTEMA El señor Adrián tiene 3 hijos, él tiene $ 450.00 y los quiere repartir entre sus tres hijos de
manera proporcional de acuerdo a su edad, uno tiene 12 años, otro tiene 8 años y el último sólo
Resolución de problemas 5 años. ¿Qué tiene que hacer?, ¿Cuánto le toca a cada niño?
de reparto proporcional.
DESARROLLO
Los alumnos tendrán que analizar la información que se les está proporcionando para tratar de
resolverlo solos o por parejas, para esto el docente dará de 5 a 10 minutos, posteriormente,
entre todos resolverán el ejercicio, pero ahora en el pizarrón.
Las operaciones que se tienen que hacer para el problema antes mencionado son:
El niño A tiene 12 años

El niño B tiene 8 años La suma de los años, da un total de 25
El niño C tiene 5 años
BLOQUE I
El señor Adrián tiene un total de $450 pesos
Ahora:
A = 450 Al despejar A, queda: A= 450 (12)= 5400 = 216

12 25 25 25
B = 450 Al despejar B, queda: B= 450 (8)= 3600 = 144

8 2 25 25
C = 450 Al despejar C, queda: C= 450 (5)= 2250 = 90

5 25 25 25
Los números que se encuentran en rojo indican lo que corresponde a cada niño, de acuerdo a su
edad, si los sumas, te darás cuenta que dan una total de 450.
El profesor también podrá emplear actividades con dibujos, por ejemplo:
Se encuentran dos señores pintando una barda, en un minuto el pintor A, pinta el doble que el
pintor B, ¿en cuánto tiempo terminarán de pintar la barda?
8 min 7 min 6 min 5 min 4 min 3 min 2 min 1 min
Pintor A Pintor
B
1 min 2min 3 min 4 min 5 min

Tomando como referencia el tiempo que haría el pintor A, entonces podemos intuir el tardarán
menos de 5 minutos.
Ahora tendrán que pintar el minuto 2 de cada pinto, después el minuto 3, y así sucesivamente
hasta que se encuentren ambos pintores.
BLOQUE I
El resultado final es un aproximado a 3 minutos y medio.
Otro tipo de problemas que el docente puede emplear para la temática tratada son los que
podrían solucionarse con el uso de una regla de tres, por ejemplo:
Francisco recorre cierta distancia en 8 horas y va a una velocidad de 90

km/hr, ¿cuánto tiempo tardará en recorrer esa misma distancia si ahora va a
una velocidad de 60 km/hr?
En una casa tienen un tanque de gas de, que al ser usado durante 5 horas al día
dura 40 días, ¿cuánto durará el tanque si lo usas 10 horas diarias?
El profesor pedirá a los alumnos que sean ellos quienes realicen la propuesta de
algunos ejercicios y los dicten a sus compañeros para que ellos los resuelva, cada
estudiante deberá proponer, por lo menos dos ejercicios. Es importante que les
mencione a los alumnos que todos los ejercicios tendrán que ser diferentes.
CIERRE
Una vez que los alumnos hayan encontrado la solución a diferentes problemas
propuestos por ellos mismos y por el profesor, procederán a buscar solución a otros
problemas, pero ahora por medio de funciones, por ejemplo:
Un automóvil recorre una distancia de 10 kilómetros en una hora, ¿cuántos

recorre en 5 horas?
BLOQUE I
1 hr  10 km
2 hr  20 km
3 hr  30 km
4 hr  40 km
5 hr  50 km
50 km
40 km
30 km
20 km
10 km
1 hr 2 hr 3 hr 4 hr 5 hr
Una vez que los alumnos tengan hecha su función lineal podrán identificar cualquier
otro dato, por ejemplo, que en una hora y media, el automóvil puede recorrer 15
kilómetros si es que mantiene constante su velocidad.
Los alumnos también deberán proponer algunos ejercicios que permitan poner en
práctica los conocimientos adquiridos durante la semana.
EVALUACIÓN
o Analicen la información que se les presenta.
o Resuelvan ejercicios de proporcionalidad.
o Realicen propuestas de ejercicios relacionados con la proporcionalidad.
o Identifiquen la utilidad de las funciones lineales en los problemas de proporcionalidad.
o Grafiquen funciones lineales correctamente.
BLOQUE I
Semana 7
EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Que los alumnos indaguen el concepto de probabilidad, cómo se mide y la relación de ésta con los juegos de azar, entre otras cosas.
Que los alumnos practiquen juegos de azar sencillos durante las clases de matemáticas y que registren la información obtenida durante los
PROPÓSITOS mismos.
Que los alumnos analicen la información que obtuvieron durante la ejecución de los juegos y que hagan predicciones acerca de jugadas futuras,
así como si sus predicciones se cumplieron o no y por qué.
PROYECTO PROBABLEMENTE SEA…
Resolver problemas de manera autónoma

COMPETENCIAS QUE SE Comunicar información matemática
FAVORECEN Validar procedimientos y resultados
Nociones de probabilidad INICIO Practicar jugos de azar Libro de texto

sencillos.
Durante esta semana se emplearán juegos de azar sencillos y que se adecúen a las condiciones
del aula, pero antes de ellos el profesor pedirá a los alumnos que hagan una pequeña indagación Registrar la información Consignas
SUBTEMA acerca de la probabilidad y que respondan a las siguientes preguntas: obtenida durante la G7 B1
ejecución de los juegos de
Identificación y práctica  ¿Qué es la probabilidad? azar.
de juegos de azar  ¿En dónde se usa la probabilidad?
Realizar predicciones con
sencillos y registro de los  ¿Cómo se indica la probabilidad de que suceda un evento?
base en la información
resultados. Elección de  ¿Cómo se relacionan los juegos de azar con la probabilidad? registrada.
estrategias en función
del análisis de resultados En clase comentarán la información obtenida durante la indagación y procederán a la ejecución
posibles. de los juegos.
DESARROLLO
Tirar los dados
El profesor pedirá a los estudiantes que realicen 15 tiros al aire con un dado y que hagan
anotaciones, por ejemplo:
Tiro 1 6
Tiro 2 4
BLOQUE I
Y así sucesivamente
Una vez que los estudiantes tienen el registro de lo que ha resultado en cada tiro, deberán
mencionar cuál es la probabilidad de que salga 6, o bien cualquier otro número que contenga el
dado.
El sorteo
Elaborarán un sorteo de algún objeto pequeño, pero que sea significativo para el grupo y
elaborarán un papelito con el nombre de cada estudiante, lo meterán en una bolsa obscura y
mencionarán cuál es la probabilidad de que salga el nombre de cada quien.
Los volados
Por parejas tirarán una moneda al aire, jugarán a echar volados, realizarán el registro de 10 tiros,
posteriormente, mencionará cada estudiante de la pareja cuál es la probabilidad de que él
resulte ganador en el volado número 11.
Juegos de cartas
El docente enseñará a los alumnos a jugar las cartas, con un fin educativo, para ello deberá
explicar a los alumnos la utilidad que este tipo de juegos representa para la probabilidad.
Una vez que los estudiantes hayan comenzado a jugar, deberán hacer anotaciones sobre las
cartas que tienen cada uno (sin que el resto vea), cuáles creen que tiene su o sus contrincantes y
cuál será su estrategia para ganar, de acuerdo a la información que tienen. Al finalizar deberán
comentar su experiencia en este juego y de qué manera les ha servido para mejorar en el tema
de probabilidad.
CIERRE
Al finalizar cada juego deberán comentar si las predicciones que hicieron se cumplieron
o no y por qué creen que sucedió eso. Así como su experiencia durante el juego y la
convivencia con sus compañeros de clase con los que jugaron.
Podrán proponer otros juegos de azar para complementar los propuestos en este
avance programático.
BLOQUE I
EVALUACIÓN
o Conozcan qué es la probabilidad.
o Identifiquen la relación entre la probabilidad y los juegos de azar.
o Participen en el desarrollo de juegos de azar.
o Realicen predicciones sobre el resultado de algunos juegos de azar, empleando la probabilidad.
Vo.Bo.
___________________________________ ___________________________________
MTRA. MA. LUZ ROMERO REYES PROFRA. MA. SOLEDAD MORA BLANCAS
DIRECTORA COORDINADORA ACADEMICA

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: 16DST0060Y TURNO: MATUTINO

Escuela Secundaria Técnica N°. 60

Diagnóstico del alumno:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Metodología para el desarrollo de actividades:

EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PROYECTO DE LOS NÚMEROS DECIMALES A LOS FRACCIONARIOS Y VICEVERSA

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

Números y sistemas de INICIO Convertir números Libro de texto

El profesor podrá emplear ejercicios como el siguiente:

¿Qué fracción es la que corresponde a la figura?

EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PROYECTO DE LOS NÚMEROS DECIMALES A LOS FRACCIONARIOS Y VICEVERSA

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

Números y sistemas de DESARROLLO Conocer y utilizar las Libro de texto

-0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5

EJE TEMÁTICO SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PROYECTO PROBLEMAS ADITIVOS CON FRACCIONES

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

Problemas aditivos INICIO Identificar el uso de signos Libro de texto

[6/18] [4] +3=

EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

PROYECTO USO DEL JUEGO GEOMÉTRICO EN EL TRAZO DE TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

Figuras y cuerpos INICIO Trazar cuadriláteros y Libro de texto

EJE TEMÁTICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

Figuras y cuerpos INICIO Analizar las propiedades de Libro de texto

EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PROPÓSITOS Que los alumnos analicen información y resuelvan ejercicios de proporcionalidad.

COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma

Proporcionalidad y INICIO Libro de texto

El niño A tiene 12 años

A = 450 Al despejar A, queda: A= 450 (12)= 5400 = 216

B = 450 Al despejar B, queda: B= 450 (8)= 3600 = 144

C = 450 Al despejar C, queda: C= 450 (5)= 2250 = 90

El profesor también podrá emplear actividades con dibujos, por ejemplo:

8 min 7 min 6 min 5 min 4 min 3 min 2 min 1 min

1 min 2min 3 min 4 min 5 min

El resultado final es un aproximado a 3 minutos y medio.

Francisco recorre cierta distancia en 8 horas y va a una velocidad de 90

Un automóvil recorre una distancia de 10 kilómetros en una hora, ¿cuántos

EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Resolver problemas de manera autónoma

Nociones de probabilidad INICIO Practicar jugos de azar Libro de texto

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