Entornos virtuales de aprendizajes: Una estrategia pedagógica para el

desarrollo de competencias fisicomatemáticas

Beatriz Rodríguez Pautt

Carlos Alfaro Camargo
Universidad de la Guajira Extensión Maicao

Resumen

El presente proyecto de extensión de la universidad de la Guajira ejecutado por el grupo de

investigación InecTIC tiene como fin concienciar a docentes de la educación básica,

media y universitaria sobre la importancia de incorporar los entornos virtuales de

aprendizaje, EVA, en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y física

al igual que el de desarrollar competencias fisicomatemáticas en aras de contribuir al

mejoramiento de la calidad educativa en el municipio de Maicao la Guajira, para ello nos

apoyamos en la red virtual MathClub Virtual: http://mathclubvirtual.ning.com/.

En algunos instantes de nuestra vida como profesional hemos reflexionado acerca de lo

importante que es para el estudiante encontrarse con docentes dispuestos a cambiar de

estrategia pedagógica, a implementar nuevas formas de compartir conocimientos, de

romper esquemas, de atreverse a ver el aula de clase fuera de esa burbuja llena de rutina,

tradiciones, enfoques caducos y anacrónicos. “El docente como ser humano que es,

necesita sentirse seguro y para ello ha venido buscando la forma de cómo conseguir la

fórmula mágica que le proporcionen esa seguridad en el aula y al mismo tiempo que sea

una elección con los que los dicentes aprendan, no solo a conocer la realidad del entorno,

del mundo, sino a comprenderla y transformarla.” (Bravo, 2002, pág. 277).

Nuestros métodos de enseñanza por lo general están fracasando, dado que no está acorde

con la época, si bien es cierto que antes nos recomendaban que para leer o estudiar

teníamos que estar concentrados en ese solo objetivo, y era exitoso el estudiante que logrará

mantener fija la atención en un solo punto, para este siglo tenemos un mundo que viaja muy

rápido, jóvenes con un cerebro multifuncional; a si vemos que un adolecente de esta época

estudia mientras escucha música, está conectado a las redes sociales, y de paso puede estar

saboreando una deliciosa merienda.

Según Landazábal (2008), es importante saber que el uso de las tecnologías de información

y comunicación, aplicadas a la educación, constituye una alternativa para minimizar la

brecha en entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, de igual manera esta innovación

en las mediaciones pedagógicas de los docentes actuales ha venido generando una

transformación en la educación en nuestro país que implica que los agentes educativos han

de pensarse como actores en nuevos escenarios y espacios académicos. (Onrubia, 1994)

.Por otro lado se define un entorno virtual de aprendizaje, como un espacio apoyado en el

uso de las herramientas de información y comunicación, en el cual convergen diversos

elementos con un propósito fundamental” la formación del estudiante, que implica el

desarrollo de las diferentes dimensiones del ser”

PALABRAS CLAVES

Entornos virtuales, competencias, habilidades, pedagogía, calidad educativa

 INTRODUCCIÓN

Según (Ortiz, 2009) el término competencias se puede interpretar como la capacidad y

disposición para el desempeño y para la interpretación; es el conjunto de comportamientos

socio afectivos, habilidades cognoscitivas, psico-motrices que permiten ejercer

convenientemente un papel, una función, una actividad, o una tarea. Esas competencias

deben servir como referentes para desarrollar métodos básicos para temas específicos que

midan o diagnostican el aprendizaje del estudiante dentro de cualquier contexto (Paul,R y

Elder,L, 2006).

Los entornos virtuales como escenarios de aprendizaje para el desarrollo de competencias

fisicomatemática pretende fortalecer las competencias en el área de Matemáticas y la

asignatura de física dirigido a todos los estudiantes de los grados 10 y 11 de todo el

territorio nacional, enmarcado desde la política de extensión de la Universidad de la Guajira

desde su plan de desarrollo institucional “Apropiación de Las Nuevas Tecnologías de la

Innovación y La Comunicación Tics” Interacción de la Universidad con la Educación

Básica y Media. (plan de desarrollo, 2014-2017).

La utilización de entornos virtuales como estrategia pedagógica infiere, esencialmente,

afirmar que si el estudiante aprende en un entorno virtual, no es simplemente una copia o

una reproducción de lo que en ese entorno se le presenta como contenido a aprender, sino

una reelaboración de ese contenido mediada por la estructura cognitiva del aprendiz y la

asistencia o oportuna del tutor virtual. Para el desarrollo de la propuesta de extensión

“Entornos virtuales de aprendizajes: Una estrategia pedagógica para el desarrollo de

competencias fisicomatemáticas” se utilizó videos, banco de preguntas del ICFES , salones

virtuales para la promoción de la interacción profesor y estudiante, para el caso del

aprendizaje virtual, no es simplemente presentar información o de plantear tareas a realizar

por parte del estudiante, es, esencialmente seguir de manera continuada el proceso de

aprendizaje que éste desarrolla, y ofrecerle los apoyos y soportes oportunos que se

requiera. (Valverde y Garrido, 2005) Afirman que para que las tutorías se realicen con

éxito, las respuestas a las dudas y asistencia a los dicentes debe realizarse lo antes posible,

el retraso en la recepción y envío puede hacer que algún mensaje importante no cumpla su

función comunicativa a tiempo.

La mayoría de los estudiantes de las áreas de matemáticas y la asignatura de física

presentan dificultades para desarrollar los conocimientos básicos necesarios para el

entendimiento funcional de los núcleos conceptuales de estas disciplinas, los estudiantes no

logran discernir las dimensiones que abarca la física, los principios y modelaciones

matemáticas que explican el comportamiento de fenómenos naturales e incidencia de los

mismos en su entorno; dentro del trabajo presentado por (Florez, 2008) cabe resaltar las

afirmaciones de (Redish,1998) según los dicientes en vez de ver la física como un objeto de

conocimientos cimentado en un conjunto de ideas fundamentales, ellos adquieren la

impresión de una colección de ecuaciones de contexto que deben ser memorizadas, dichas

ecuaciones corresponde a una modelación matemática del fenómeno totalmente mecánica

que no encaja en la estructura cognitiva, ni mucho menos en la realidad del mismo.

Aplicar una fórmula sin sentido alguno no es inferencia de una comprensión del fenómeno

a tratar, tampoco es un indicador de que el estudiante sea competente. ”Comprender un

concepto es identificar sus atributos, así como las regularidades que expresan, y encontrar

las relaciones intrínsecas con otros conceptos” (Velásquez,B.Calle,M y Remolina N, 2006).

de lo anterior podemos afirmar que uno de los aspectos más relevantes de la poca

comprensión de la física de la misma química y estadísticas, radica en la fundamentación

matemática del estudiantado, el constructivismo matemático es muy coherente con la

pedagogía activa y se apoya en la Psicología Genética en el cual se establece que mientras

la mente no realice la construcción de los conceptos matemáticos, ni se den esos procesos

de organización en estructuras y no tenga ninguna aplicabilidad truncará el papel del

estudiante en la generación y desarrollo de sus conocimientos matemáticos. (Men, 2000,

pág. 25).

LA EXPERIENCIA DE SER UN PROFESOR VIRTUAL DE FÍSICA Y

MATEMÁTICA DESDE LA ÓPTICA DE INECTIC

Debemos tener claro que cualquier proceso de construcción de conocimiento está

mediado por un instrumento, y los medios computacionales nos llevan aun repensar de

nuestro oficio docente, “la virtualidad nos permite una redefinición de las fronteras entre la

acción individual y la acción social, es así que el conocimiento y el aprendizaje son, por su

naturaleza situado” (Men, 2000, pág. 28),de lo anterior se podría inferir que depende

fuertemente, en su construcción, de la especificidad del contexto, en este orden de ideas

podemos decir que un profesor virtual se empodera de instrumentos que otorgan una
direccionalidad al proceso de construcción del conocimiento basados en objetos virtuales

mediados por elementos computacionales.

La formación Virtual es un espacio extraordinario donde convergen el concepto de

enseñanza y aprendizaje mediados por herramientas interactivas que brinda internet como

foros,chat, wikis, sites , audios, videos, entre demás aplicaciones. Todas estas herramientas

se integran en una plataforma de educación para permitir que tutores/as y participantes se

junten en un espacio virtual sin necesidad de asistir presencialmente a un salón de clase.

Desde la mirada del grupo de investigación InecTIC la experiencia como docente virtual

en este proyecto de extensión, ha permitido comprender, que las nuevas tecnologías de la

información ofrecen valiosas posibilidades educativas dentro de las cuales enumeramos las

siguientes:

 Como herramienta permite el trabajo en equipo.

 Como fuente de información permite acceder a banco de datos especializados,

compartir experiencias educativas.

 Comunicación en tiempo real: correo electrónico, chats, video conferencias, clases

en línea.

 En cuanto a la divulgación potencia la comunicación entre sus integrantes, permite

compartir información, resolución de dudas, publicación ampliando el entorno de

aprendizaje.

 Permite crear redes de aprendizajes.

 Realización de actividades en línea con ayuda de tutoriales.

 Favorece el trabajo autónomo a nivel individual como grupal.

 Permite al docente ejercer una actividad pedagógica más personalizada.

 METODOLOGÍA

El preicfes virtual se desarrolló en dos fases desde la Universidad de la guajira en su

extensión Maicao.

Fase 1

VISITA A INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Se visitaron las siguientes instituciones educativas a partir del 28-05 /2014 y se terminó

las visitas 30 -05 / 2014 en ella se les dejaba la dirección electrónica de la red de

MathClub Virtual y se instruyó como participar del preicfes registrándose en misma o

accediendo directamente desde la red social Facebook perteneciente a la docente Beatriz

Rodríguez miembro activo del grupo de investigación InecTIC.

INSTITUCIONES VISITADAS

 Liceo moderno madre Laura

 Institución educativa N°.1

 Institución educativa N°.2

 Institución educativa N°.3

 Institución educativa N°.5

 Institución educativa N°.6

 Institución educativa N°.11

 Institución educativa N°.13

Los componentes trabajados en matemáticas correspondieron a: numérico variacional,

geométrico métrico, aleatorio, conocimientos genéricos (razonamiento cuantitativo) y no

genérico.

Los componentes trabajados en física Mecánica clásica, cinemática dinámica, energía

mecánica, conservación de la energía, ondas, energía térmica, electromagnetismo, campo

gravitacional mecánica de fluidos óptica eventos eléctricos y magnéticos. (ICFES,

2014)

DIFUSIÓN A TRAVÉS DE REDES SOCIALES

Para la difusión e invitación al preicfes virtual se utilizaron las redes sociales como

Facebook y twitter, y desde el portal MathClub Virtual que tiene 3.935 miembros.

Figura N°1 Invitación al preicfes virtual: Fuente Carlos Alfaro

Figura N° 2 Invitación a participar del preicfes virtual en twitter Fuente: Carlos Alfaro

Figura N° 3 invitación presencial a instituciones educativas Fuente: Beatriz Rodríguez

FASE 2. EJECUCIÓN

La ejecución del proyecto se direccionó desde la sala de profesores de la Universidad de la

Guajira extensión Maicao, utilizando los entornos virtuales para el aprendizaje de las
matemáticas y física a través de chat, pizarra virtual, micrófono, encuentros y talleres

virtuales realizados en la red MathClub Virtual.

Tabla N°1
Listado de asistencia

Fuente: http://mathclubvirtual.ning.com

CLASE EN LÍNEA

Desde la red de matemática MathClub Virtual, se direccionó las clases del preicfes virtual

utilizando la plataforma de WIZIQ. “Las clases quedan grabadas y los estudiantes pueden

ver y descargar las grabaciones. Al igual la plataforma de WizIQ tiene una pizarra en la que

se puede realizar la clase, insertar imágenes, videos, pdf, .ppt, .doc, etc. y además permite

utilizar un fondo milimetrado para hacer gráficas, insertar cuerpos geométricos como

cubos, esferas, conos, y figuras geométricas como cuadrados, rectángulos, triángulos,

polígonos y circunferencias. Tiene chat para la participación de los estudiantes y opción de

micrófono y videocam”. (Rodriguez, 2013).

Figura N° 4 clase virtual desde la sala de profesores de la Universidad de la Guajira extensión Maicao
Fuente: Beatriz Rodríguez.

PRUEBA VIRTUAL DE MATEMÁTICAS

Figura N° 5 prueba de matemáticas, Fuente: http://mathclubvirtual.ning.com/profiles/blogs/pre-saber-11

PRUEBA VIRTUAL DE FÍSICA

Figura N° 6 prueba de Física Fuente: http://mathclubvirtual.ning.com/profiles/blogs/pre-saber-11

 Conclusiones

Amanera de conclusión de este proyecto de extensión ejecutado en la Universidad de la

Guajira desde su extensión Maicao, permitió comprender que las Aulas virtuales de

aprendizaje, en general y en particular en el mundo, se muestran como una posible

alternativa, pedagógica que van desde la motivación hasta el empoderamiento de

conceptos, que promueve la autoformación, el aprendizaje situado, el aprendizaje

colaborativo, mediado por los entornos virtuales de aprendizaje. Como producto de las

experiencias desarrollada por el grupo de investigación InecTIC surgen nuevos retos y

desafíos por generar a partir de la virtualidad diversas oportunidades de diferentes formas

de mediación pedagógica requeridas en los procesos de aprendizaje, a través de la

interacción docente tutor – estudiante, grupos, redes de conocimientos, socialización de

experiencias significativas, desarrollo espiral de competencias Tic en docentes y

estudiantes, dichos entornos de aprendizaje virtuales flexibles se caracterizan por la

utilización de diversas tecnologías de la comunicación, para lograr entornos de aprendizaje

más efectivos y contextualizados.

 REFERENCIAS

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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
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