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Unidad I

LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

I.- Introducción o motivación inicial

Estimados estudiantes, les damos un cordial saludo de bienvenida a la unidad del módulo llamada
La investigación cuantitativa. Les invitamos a analizar y trabajar los contenidos que aquí se
proponen.

Durante el desarrollo de la unidad que se presenta a continuación, conoceremos en primer lugar,


los principales hitos que contribuyeron al desarrollo de la ciencia para luego, identificar los
distintos paradigmas de las ciencias sociales, especialmente ligados al contexto que nos compete,
es decir, al contexto educativo.

En segundo lugar, profundizaremos en el paradigma explicativo, a modo de conocer sus


principales postulados y limitaciones basándonos objetivamente en el esbozo de un proyecto con
las características principales de tal paradigma.

La metodología de trabajo propuesta es en primera instancia activa y en segunda instructiva, esta


se encuentra orientada a alcanzar aprendizajes profundos y significativos, que les permitirán
adquirir herramientas con las que accederán a fortalecer sus competencias educativas y
personales, que se orientan a un perfil profesional de excelencia.

Para iniciar su trabajo virtual, les invitamos a ver el siguiente video llamado “Introducción a la
metodología de la investigación. Este video les entregará nociones básicas, respecto a la
importancia de trabajar en base a un paradigma u enfoque de investigación en el contexto
educativo, a disfrutar de los nuevos conocimientos.

Link video; https://www.youtube.com/watch?v=aZRpiMZTeSk

Los aprendizajes esperados para esta unidad son:


1.- Señalan la relación entre epistemología, metodología y práctica de la investigación social –
educacional.
2.- Describen los criterios conceptuales y de operación que postulan las explicaciones de los
fenómenos como su función principal.
3.- Esboza un problema de investigación, de acuerdo al fenómeno social intervenible desde la
perspectiva de la psicopedagogía.
4.- Ilustran un diseño de investigación, que le permita estudiar un fenómeno social desde la
perspectiva de la psicopedagogía.
5.- Realizan planificación de una investigación cuantitativa.
6.- Construyen Marco Teórico que sustenta su investigación cuantitativa.
7.- Construyen instrumentos de recolección de información, que permita obtener datos en el
contexto de una investigación cuantitativa.
8.- Esboza un plan de análisis que permita obtener resultados y conclusión de su investigación
propuesta.

II.-Listado de los Contenidos de la Unidad

PRIMERA SEMANA

El listado de los contenidos para la Unidad 1, es el siguiente:

1.- Inicio de las filosofías modernas en el ambiente ilustrado.


2.- Primeras nociones de ciencia y su génesis en las ciencias naturales.
3.- El problema de la realidad y su relación sujeto – objeto cómo elemento de distinción de
escuelas (positivista, fenomenológica y hermenéutica).
4.- Noción de paradigma.
5.- Concepto actual de las ciencias sociales.
6.- Pasos del método científico (MC)
7.- Las ciencias sociales como un solo tipo de investigación positivista.
8.- La homologación/imitación ciencias sociales/ciencias naturales.
9.- Principales criterios de operación del paradigma explicativo: Objeto de estudio, método de
conocimiento, decisión que debe adoptar el sujeto que investiga, principales exponentes.
10.- Aportes y diferencias del paradigma explicativo.
SEGUNDA SEMANA

El listado de los contenidos para la Unidad 1, es el siguiente:

11.- Tema de investigación; Criterios para generar ideas; ideas e intereses iniciales; fuentes de
ideas para la investigación; investigación de temas.
12.- Problema de investigación: Elementos del planteamiento del problema de investigación,
planteamiento del problema de investigación.
13.- Planteamiento de preguntas.
14.- Planteamiento de objetivo general y específicos.
15.- Conceptualización de diseño de investigación, tipos de diseños de investigación y factores de
validez e invalidez del diseño.
16.- Objetivos de investigación, preguntas de investigación, justificación de la investigación,
viabilidad de la investigación.
17.- Hipótesis: Relación entre hipótesis, pregunta y objetivos de investigación; características de la
hipótesis; tipologías de hipótesis; variables y operacionalización.
18.- Diseño de propuesta.
19.- Conceptos y nociones básicas del método de muestreo.
20.- Cualidades de una buena muestra.
21.- Tipos de muestra y procedimientos de selección.
22.- Medición de representatividad de la muestra.
23.- Diseños muéstrales.
24.- Diseño de propuesta.
25.- El trabajo responsable.

TERCERA SEMANA

El listado de los contenidos para la Unidad 1, es el siguiente:

26.- Revisión bibliográfica como paso al MT.


27.- MT: En que consiste, cómo se construye, su utilidad.
28.- Redacta MT.
29.- Propuesta de MT.
30.- El trabajo responsable.
31.- Tipos de instrumentos de recolección de datos.
32.- Construcción de instrumento.
33.- Escalas de medición
34.- Validez y confiabilidad.
35.- Instrumento de recolección de datos.
36.- El trabajo responsable.
CUARTA SEMANA

El listado de los contenidos para la Unidad 1, es el siguiente:

37.- Tipos de análisis para presentar resultados.


38.- Criterios de análisis de información.
39.- Pruebas estadísticas.
40.- Resultados y conclusiones de la investigación
41.- El trabajo responsable.
III.-Desarrollo de Contenidos de la unidad

PRIMERA SEMANA: clase 1

Objetivo esperado 1: Señalan la relación entre epistemología, metodología y práctica de la


investigación social – educacional.

Contenidos:
1.- Inicio de las filosofías modernas en el ambiente ilustrado.
2.- Primeras nociones de ciencia y su génesis en las ciencias naturales.
3.- El problema de la realidad y su relación sujeto – objeto cómo elemento de distinción de
escuelas (positivista, fenomenológica y hermenéutica).
4.- Noción de paradigma.
5.- Concepto actual de las ciencias sociales.
6.- Pasos del método científico (MC)

Introducción:
Estimados estudiantes, tengan todo un cordial saludo.
En este primer acercamiento al módulo corresponderá realizar una pequeña contextualización
histórica respecto al inicio de las filosofías modernas en el ambiente ilustrado. Para aquello
comenzaremos con una pequeña introducción del movimiento cultural e intelectual europeo que
se desarrollado especialmente en Francia, Reino Unido y Alemania en el siglo XVII. A este proceso
histórico le llamaremos, Ilustración.

En segundo lugar, revisaremos el concepto de ciencia según Sierra Bravo en Técnicas de la


investigación social, Teorías y ejercicios (2001), para luego observar un video identificar y analizar
los principales hitos que constituyen el surgimiento de la ciencia través de la visualización del
pequeño corto.

En tercer lugar. Ahondaremos en el clásico dilema de la filosofía de la ciencia, es decir, en el


problema de la realidad y su relación sujeto – objeto en las tres escuelas: positivista,
fenomenológica y hermenéutica. Para ellos, investigarán en la web las distintas visiones sobre el
problema de la realidad y su relación sujeto – objeto en las tres escuelas anteriormente
mencionadas, y por último, diseñarán un cuadro comparativo con la información investigada.

En cuarto lugar, revisaremos la noción de paradigma y su relevancia para los distintos enfoques
en las escuela; positivista, fenomenológica y hermenéutica.

En quinto lugar, revisaremos el concepto actual de las ciencias sociales. Para ello, leeremos el
concepto actual de las ciencias sociales y la definición que nos da Sierra Bravo en Técnicas de
investigación social, teoría y ejercicios (1994).

Y por último, conoceremos los pasos del método científico y su relevancia en la investigación
científica. Con entusiasmo dispongámonos a aprender.
Para iniciar observemos el siguiente video de motivación inicial relacionado con los principales
hitos que contribuyen al nacimiento de la ciencia.

https://www.youtube.com/watch?v=pu9dyA45tfc

Desarrollo:

Contenido 1: Inicio de las filosofías modernas en el ambiente ilustrado.

Sin lugar a dudas, uno de los procesos históricos más relevantes para la historia de la humanidad
tiene cabida alrededor del siglo XVII en Europa, especialmente en Francia, Reino Unido y
Alemania. Este proceso es impulsado por el filósofo John Locke en Inglaterra pero además por la
Revolución Gloriosa basada en el derrocamiento de Jacobo II en 1688, y por supuesto, con el
fenómeno histórico, complejo y simbólico, llamado Revolución Francesa de 1789.

Se denominó Ilustración debido a la utilización de la razón por sobre todo para combatir la
ignorancia de la humanidad por medio de las luces del conocimiento y la razón, de tal modo, que
a partir de estas armas el ser humano pueda erigirse libre de tiranía y superstición.

Observan video e Identifican y analizan los principales hitos que constituyen el surgimiento de la
ciencia través de la observación del siguiente video;

https://www.youtube.com/watch?v=pu9dyA45tfc

Contenido 2: Primeras nociones de ciencia y su génesis en las ciencias naturales.

Para comenzar el camino del aprendizaje en primer lugar clarificaremos por medio de la lectura
los conceptos claves a tratar, dicho de otro modo, antes de comenzar clarificaremos el concepto
de ciencia a través de la lectura del siguiente extracto de Sierra Bravo en Metodología de la
investigación social, Teorías y ejercicios (2001)

Por ejemplo, cuando hablamos de ciencia es importante preguntarnos ¿a qué nos referimos? A
saber, según Sierra Bravo en Técnicas de la investigación social, Teorías y ejercicios (2001)
cuando hablamos de ciencia referimos específicamente a la siguiente noción:

“La noción de ciencia”, la palabra ciencia se deriva etimológicamente en las lenguas


modernas del vocablo latino scientia. En el latín ciencia tiene un sentido muy amplio y
significa; conocimiento, práctica, doctrina, erudición. Esta concepción latina de ciencia
concuerda con el siguiente significado del origen de su raíz, el verbo latino scio que se
deriva a su vez del griego “isemi”. Este verbo griego equivale también a saber, en toda la
extensión de la palabra: conocer, tener noticia de, estar informado.

Por tanto, ciencia en su acepción original y más general, equivale a toda clase de saber.
Sin embargo, históricamente ciencia vino a significar, de modo más preciso, un conjunto
de conocimientos sistematizado sobre una materia. Esta noción coincide con lo que hoy
entendemos por disciplina. Y así, en este sentido se puede decir que en la Edad Media las
ciencias o disciplinas por antonomasia fueron la filosofía y teología.

Con el desarrollo del saber experimental y la insistencia en el método inductivo, el


concepto de ciencia ha quedado reservado moderadamente para el conocimiento teórico,
inductivo y sistemático sobre la realidad, derivado de la observación y experimentación
metódicas.
La ciencia se puede definir, en sentido estricto, como un conjunto de conocimientos sobre
la realidad observable, obtenidos mediante el método científico. Según esta definición son
tres los elementos esenciales de la ciencia, que configuran su naturaleza: un contenido, un
campo de actuación y un procedimiento o forma de actuar.

Contenido 3. El problema de la realidad y su relación sujeto – objeto cómo elemento de distinción


de escuelas (positivista, fenomenológica y hermenéutica).

La cuestión de la relación entre sujeto y objeto es un problema que atraviesa todo el campo
social, el binomio; sujeto –objeto se ha convertido por un lado la base del conocimiento de la
sociedad y en por otro, en dos polos de una realidad dialéctica. Aún así y considerando esta
ambigüedad, reconoceremos aquí la importancia del estudio de la relación sujeto –objeto como
crucial para la producción del conocimiento y por qué no decirlo también, para su diferenciación.
En este sentido, hoy nos introduciremos en este problema a modo de reconocer e identificar la
relevancia, necesidad y significación de la problemática sujeto – objeto en las diferentes escuelas,
a saber; positivas, fenomenológica y hermenéutica.

A saber, el problema de la relación sujeto – objeto es un problema característico de las teorías del
conocimiento y decidor en su carácter constitutivo de las ciencias sociales. A saber, la relación
sujeto – objeto es el punto de partida de toda teoría del conocimiento y la base fundacional de
todo paradigma social.

El sujeto a la vez que está a la base de todo conocimiento, es el constructor, diseñador y portador
del conocimiento en sí mismo, la dualidad de sujeto y objeto son parte de una realidad en el
campo social que en efecto, es el punto de partida para identificar el lente por el que se mira,
construye y surge una ciencia u otra.

Cada vez que nos referimos al sujeto, hacemos eco siempre a una persona, transversalmente a su
condición de ser sujeto ceñido a una realidad cultural específica, a unos patrones sociales dados,
al yo y mi circunstancia como decía el filósofo español Ortega y Gasset. La persona por primacía
tiene la capacidad de crear mundos posibles y de modificar lo establecido. Así mismo, la persona
al mismo tiempo que sujeto, se reconoce como objeto de la realidad debido a que es sujeto y
objeto de los estudios de las ciencias, por un lado desde su condición biológica y por otro, desde
su condición psíquica y por supuesto, social.

La relación sujeto – objeto tiene principalmente tres perspectivas prácticamente contrarias en sí


debido a que forma parte de diferentes enfoques de estudios. A saber, la escuela positivista,
fenomenológica y hermenéutica.
Contenido 4: Noción de paradigma.

En este apartado conoceremos la noción de paradigma y su relevancia para las distintas enfoques
en las escuela; positivista, fenomenológica y hermenéutica. Dispongámonos a conceptualizar
dicho concepto.

A continuación revisaremos la noción de paradigma a modo poder conceptualizar y profundizar


el término para delimitar su significado a las tres escuelas que hace referencia, es decir;
positivista, fenomenológica y hermenéutica:

“La noción de paradigma viene del griego paradeigma, que significa “ejemplo” o “modelo” y,
partir de los años sesenta, empieza a utilizarse para definir un modelo o patrón en cualquier
disciplina científica. El autor Thomas Kuhn (1962, 1969) actualizó el término dándole el significado
contemporáneo, al adaptarlo para referirse a un marco de referencia teórico que debe ser
compartido aceptado por, al menos, un sector de la comunidad científica durante un período
específico de tiempo. De esta manera, un paradigma científico establece aquello que se debe
observar; el tipo de interrogantes que hay que formular para hallar las respuestas en relación al
objetivo; cómo deben estructurarse dicho interrogantes; y cómo deben interpretarse los
resultados de la investigación científica.

“Una teoría es un conjunto de proposiciones relacionadas que presenta una visión sistematizada
de determinados fenómenos, mediante la especificación de relaciones entre conceptos” (Wimmer
y Dominick, 1996:12). Las teorías pueden ser validadas o falseadas por la comprobación empírica.
Una de las diferencias entre teoría y paradigma es que, mientras que las teorías se mantienen o
rechazan en función de su capacidad de resistir o no la comprobación empírica, los paradigmas
para ser mantenidos o rechazados dependen fundamentalmente del respaldo suministrado por
una comunidad científica. En el ámbito de las ciencias de la comunicación pueden identificarse
tres paradigmas o enfoques dominantes: positivista, interpretativo y crítico” 1.

Contenido 5: Concepto actual de las ciencias sociales.

Hasta ahora hemos revisado con dedicación, el concepto de ciencia, de paradigma y la relación
sujeto – objeto tan problemática en las ciencias sociales desde tres enfoques paradigmas
diferentes, a saber; el positivista, fenomenológico y hermenéutico. Ahora nos toca introducirnos
en el concepto actual de las ciencias sociales y los pasos del método científico, al respecto
leeremos la definición que nos otorga Sierra Bravo en Técnicas de investigación social, teoría y
ejercicios (1994) para los dos casos;

“Lo más característico y específico de la ciencia, aquello que la constituye como tal y la distingue
de los demás tipos de conocimiento es el método científico. La ciencia no se distingue de otros
tipos de conocimiento por los objetos sobre los que versa. Se puede tratar intelectualmente los

1 Del Rio, Olga (2011), El proceso de investigación: etapas y planificación de la investigación, en Vilches, L.
(coord.) La investigación en comunicación. Métodos y técnicas en la era digital, Barcelona, Ed. Gedisa, pp. 67-
93
fenómenos físico-químicos y los sociales de múltiples maneras: por ejemplo, artística, filosófica,
literaria, etc., pero sólo puede decirse que se estudian científicamente si se utiliza el método
científico. Su empleo respecto a la realidad social es lo que hace, como en cualquier otro campo de
la realidad o del conocimiento, que las disciplinas sociales sean propiamente ciencias. Tampoco es
distinto esencialmente el contenido de las ciencias del de los demás tipos de conocimiento, este
contenido es, en todos los casos y en último término, ideas. La ciencia, pues, no es otra cosa que
un conjunto de conocimientos obtenidos por la aplicación del método científico, y, por tanto, es el
resultado de este método. Por ello, un científico es, ante todo, no el que tiene muchos
conocimientos sobre una materia determinada, lo que es importante y valioso, sino quien sabe
utilizar correcta y eficazmente el método científico en su campo. De aquí la importancia del
método científico. A él hay que atribuir en gran parte, sin duda, el extraordinario desarrollo de la
ciencia. Se puede decir que la ha posibilitado. No está demostrado que los hombres a partir del
siglo XVII sean más inteligentes que los anteriores. Sin embargo, han hecho avanzar grandemente
la ciencia porque abandonaron el método escolástico e iniciaron el método científico. A pesar de
ello el método científico no lo es todo. Es preciso también inteligencia, imaginación e intuición”

Contenido 6: Pasos del método científico (MC)

Respecto a los pasos del método científico Sierra Bravo nos indica que es un procedimiento de
actuación general seguido en el conocimiento científico estructurado a través de etapas, pasos y
trámites necesarios. El método científico básicamente consiste en formular problemas sobre la
base de la realidad del mundo y la humanidad, mediante la observación de ella y las teorías
existentes, además de procurar buscar soluciones claras y precisas por medio de un análisis y
clasificación de la información. En este sentido el método científico, en su versión ideal, consiste
en los siguientes pasos:

1.- Detectar la existencia de un problema


2.- Separar luego y desechar los aspectos no esenciales
3.- Reunir todos los datos posibles que incidan sobre el problema, mediante la observación
simple y experimental.
4.- Elaborar una generalización provisional que los describa de la manera más simple
posible: un enunciado breve o una formulación matemática. Esto es una hipótesis.
5.- Con la hipótesis no se pueden predecir los resultados de experimentales no realizados
aun. Ver con ellos si la hipótesis es válida
6.- SI los experimentos funcionan, la hipótesis sale reforzada y puede convertirse en una
teoría o una ley natural.

“Como ya se ha indicado, el método científico es el procedimiento de actuación general seguido


en el conocimiento científico. Igualmente, de lo expuesto hasta ahora se puede deducir que el
método científico comprende las fases fundamentales, indicadas ya, de actuación en la actividad
científica y las normas básicas a seguir en ellas. También se puede deducir de la exposición que
hice sobre la noción de técnica, que por técnicas científicas se debe entender los procedimientos
concretos de actuación, operativos, que se pueden utilizar dentro de las ciencias, para llevar a
efecto las distintas etapas del método científico. La relación existente, pues, entre método
científico y técnicas científicas parece clara. Su naturaleza es la misma. Ambos son
procedimientos, formas de actuación científica. Su diferencia consiste en su amplitud. El método
es el procedimiento general de conocimiento científico y es común, en lo fundamental, a todas las
ciencias. Las técnicas por el contrario, son procedimientos de actuación concretos y particulares,
relacionadas con las distintas fases del método científico. Aunque puede haber técnicas comunes
a todas o a varias ciencias; las técnicas lógicas y las matemáticas sobre todo, sin embargo, en
general cada ciencia o grupo de ciencias tiene sus técnicas específicas2”

Leen y revisan el perfil de egreso de la carrera y lo relacionan con el trabajo realizado.

Realizan actividad práctica número 1.

Realizan evaluación formativa inicial Unidad 1:

2 Sierra Bravo, Restituto. Técnicas de investigación social, teoría y ejercicios. Paraninfo, 2007 Pág. 23
SEGUNDA SEMANA: clase 2

Objetivo esperado 2: Describen los criterios conceptuales y de operación que postulan las
explicaciones de los fenómenos como su función principal.

Contenidos:
7.- Las ciencias sociales como un solo tipo de investigación positivista.
8.- La homologación/imitación ciencias sociales/ciencias naturales.
9.- Principales criterios de operación del paradigma explicativo: Objeto de estudio, método de
conocimiento, decisión que debe adoptar el sujeto que investiga, principales exponentes.
10.- Aportes y diferencias del paradigma explicativo.

Introducción:
Como bien hemos aprendido hasta ahora, hay tres paradigma o enfoques de la investigación muy
característicos y en ocasiones contrarios entre sí. En este aspecto, hoy nos toca aprender sobre el
paradigma positivista como un tipo de investigación en las ciencias sociales. Aquí entonces
aprenderemos a fundamentar y argumentar los aportes del paradigma explicativo, distinguir los
principales enfoques del paradigma a través del desarrollo de un cuadro descriptivo sobre el
paradigma en cuestión.

Además, aprenderemos aquí a esbozar un problema de investigación basándonos en los


siguientes elementos conductores de un proyecto científico. A saber, objetivos, fundamentación

Además, aprenderemos a describir los criterios conceptuales del paradigma explicativo. A razón
del aprendizaje, una vez más los invito a aprender con dedicación y entusiasmo.

Contenidos 7: Las ciencias sociales como un solo tipo de investigación positivista.

Desarrollo:

El modelo de investigación positivista ha sido uno de los predilectos en el ambiente educativo


desde el siglo XIX en adelante. Al respecto podemos decir que la educación adopta los métodos y
principios de la investigación de las ciencias físicas pero también naturales, principalmente
aplicándolas al objeto de estudio. En este sentido, sólo considera fiable y viable los datos
observables debido a que sólo ellos pueden responden a métodos centrados en el análisis
estadísticos. Este modelo está estrechamente ligado al empirismo buscando una explicación
causal y mecanicista de los fenómenos que se dan en la realidad del campo social.
Este paradigma dominante en algunas comunidades científicas es también denominado
cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, científico-naturalista, científico-tecnológico y
explicativo. Algunos de sus rasgos característicos son:

• Defiende que la realidad es única y uniforme, con independencia de quien la estudie, y


está gobernada por leyes naturales.
• Busca la explicación causal, funcional y mecanicista de los fenómenos de la realidad: por
qué suceden, cómo suceden y cómo funcionan.
• Pretende hacer el conocimiento sistemático, comprobable y medible desde la
observación, la medición y el tratamiento estadístico.
• Se caracteriza por el “nomismo metodológico”, es decir, que solo hay un método que
pueda definirse como científico y desde este se da explicación sobre los distintos tipos de
fenómenos que se dan en la realidad. Todos los hechos sociales se analizan desde el
mismo método.
• El método que se utiliza es el hipotético-deductivo desde el cual se pretende hacer
generalizaciones de los resultados obtenidos con una muestra de la realidad.
• Se centra en la búsqueda de resultados eficaces, basándose en la utilización de las
matemáticas como el modelo ideal metodológico. La realidad se reduce a fórmulas y
números.
• Presenta un interés tecnológico e instrumental, situándose del lado del utilitarismo y el
pragmatismo. El conocimiento debe ser útil y aplicable.

Contenido 8: La homologación/imitación ciencias sociales/ciencias naturales.

https://www.tiposde.com/tipos-de-ciencia.html
Contenido 9: Principales criterios de operación del paradigma explicativo: Objeto de estudio,
método de conocimiento, decisión que debe adoptar el sujeto que investiga, principales
exponentes.

A partir del siguiente cuadro y la información entregada deberán completar el cuadro con los
caracteres que corresponda según sea el caso:

PARADIGMA EXPLICATIVO FUNDAMENTAR Y ARGUMENTAR

Objeto de estudio Reactivo

Realismo: realidad fáctica, externa y objetiva.


Método de conocimiento (fenómenos observables) independiente del
sujeto investigador.
Separación investigador sujeto/objeto de
Rol del sujeto que investiga estudio durante el proceso de producción del
conocimiento (no participa)

Principales exponentes Martín Heidegger y Edmundo Husserl.

Aportes y diferencias del Mantiene una neutralidad valórica e ideológica


paradigma. del investigador. Separación entre los valores y
hechos en el proceso de investigación.

Contenido 10: Aportes y diferencias del paradigma explicativo.

Dentro de la investigación de las ciencias sociales, la tendencia positivista explicativa ha jugado


un rol crucial en el desarrollo de una información valiosa, fiable, y sistematizada, sin embargo,
hoy en día no es posible sólo fiarnos de un tipo de investigación para analizar la realidad
multifactorial en la que estamos inmersos. En este sentido, podemos entonces afirmar que la
investigación en ciencias sociales no puede sólo limitarse a una sólo forma de percibir y entender
los hechos, de hacerlo causaría un dominación dogmática del panorama investigador, echando a
la borda, la pluralidad y diversidad en el acceso a la información y principalmente al
conocimiento en las áreas de educación.
Al respecto, es muy conveniente, a manera de cierre, citar las palabras de Gracia (2008) sobre la
importancia pero, a su vez, la limitación del paradigma cuantitativo.

“El discurso positivista pone en evidencia ante las generaciones de hoy, que el mismo es
insuficiente y limitado para explicar y comprender los grandes procesos sociales; la posición crítica
anclada en datos y porcentajes no es suficiente para evitar el desarrollo de sentimiento de
necesidad de cambiar, de actuar según otro paradigma que se constituye en el mundo de hoy3”.

3. García, M. (2008). Paradigma Contemporáneo en Investigación Educativa. Ponencia presentada en las IV


Jornadas de Investigación, Universidad Simón Rodríguez. Barquisimeto. Pág. 8.
SEGUNDA SEMANA: clase 3

Objetivo esperado 3: Esboza un problema de investigación, de acuerdo al fenómeno social


intervenible desde la perspectiva de la psicopedagogía.

Contenidos:

11.- Tema de investigación; Criterios para generar ideas; ideas e intereses iniciales; fuentes de
ideas para la investigación; investigación de temas.
12.- Problema de investigación: Elementos del planteamiento del problema de investigación,
planteamiento del problema de investigación.
13.- Planteamiento de preguntas.
14.- Planteamiento de objetivo general y específicos.

Contenido 11: Tema de investigación; Criterios para generar ideas; ideas e intereses iniciales;
fuentes de ideas para la investigación; investigación de temas.

Introducción:

Estimados estudiantes, en esta segunda semana del módulo aprenderemos a seleccionar una
idea de investigación idónea, a elaborar preguntas guías, plantear objetivos generales y
específicos. Nuevamente reitero la invitación a aprender y entregar lo mejor de sí para todo el
trabajo a desarrollar. Para comenzar y entrar de lleno en la materia se les invita a leer el texto de
C. Roberto Hernández Sampieri Metodología de la investigación (1991) el capítulo II referente
a El planteamiento del problema: objetivos, preguntas de investigación y justificación del estudio,
páginas de la 8 a la 20. Con entusiasmo dediquémonos a aprender.

Desarrollo:

A continuación se presenta un glosario básico de los conceptos más relevantes sacados de la


definición que del texto de Sampieri Metodología de la investigación (1991), a saber;

a) ¿Qué es plantear un problema?


Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el científico, estudiante o experto social
han profundizado el tema en cuestión (acudiendo a la bibliografía básica, así como consultando a
otros investigadores y fuentes diversas), se encuentran en condiciones de plantear el problema
de investigación.

En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de


investigación. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones
inmediato, casi automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo
; lo que depende de qué tan familiarizado esté el investigador con el tema a tratar, la
complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeño del investigador
y las habilidades personales de éste. El selecciona un tema, una idea, no coloca inmediatamente
al investigador en una posición que le permita comenzar a considerar qué información habrá de
recolectar, qué métodos y cómo analizará los datos que obtenga. Antes requerirá formular el
problema específico en términos concretos y explícitos y de manera que sea susceptible de ser
investigado por procedimientos científicos.

b) Criterios para generar ideas:

Según Sampieri los criterios para plantear adecuadamente un problema de investigación deben
considerar los siguientes pasos:

1. El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.

2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pregunta

3. El planteamiento implica la posibilidad de prueba empírica. Es decir, de poder observarse


en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qué tan sublime es el alma de los
adolescente, está planteando un problema que no puede probarse empíricamente pues
“lo sublime” y “el alma” no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos
recuerda que las ciencias trabajan con aspectos observables y medibles de la realidad.

c) Ideas e intereses iniciales:

Sampieri destaca tres aspectos importantes a tener en cuenta para generar ideas, a saber:

1. Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera


personal. Al elegir un tema para investigar y más concretamente una
idea, es importante que ésta nos resulte atractiva. No hay nada más
tedioso que trabajar en una investigación que no nos interesa. En la
medida en que la idea estimule y motive al investigador, éste
compenetrará más en el estudio y tendrá una mayor predisposición para
salvar los obstáculos que se le presenten.

2. Las buenas ideas de investigación “no son necesariamente nuevas pero sí


novedosas”. En muchas ocasiones es necesario es necesario actualizar o
adaptar los planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en
contextos diferentes
(otras culturas, edades de las personas, condiciones ambientales, épocas)

3. Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y la


solución de problemas. Una buena idea puede conducir a una
investigación que ayude a formular, integrar o probar una teoría o iniciar
otros estudios que anudados a la investigación, logren constituir una
teoría.

d) Fuentes de ideas para la investigación:

Existe un gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entre las cuales
podemos mencionar las experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, periódicos
y tesis) teorías, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales,
observaciones de hechos, creencias y aun presentimientos. Sin embargo, las fuentes que originan
las ideas no sean relacionadas con la calidad de estas. El hecho de que un estudiante lea un
artículo científico y extraiga de él una idea de investigación no implica que esta sea mejor que la
del otro estudiante que la obtuvo mientras veía una película o un juego de beisbol en la
televisión. Estas fuentes pueden generar ideas, cada una por separado o conjuntamente. Por
ejemplo, alguien puede ver sucesos de violencia en los estadios de fútbol al asistir a varios
partidos y de ahí comenzar a desarrollar una idea para efectuar una investigación. Después puede
platicar su idea con algunos amigos y precisarla un poco más o modificarla; posteriormente
puede leer información al respecto en revistas y periódicos hasta que llegue a consultar artículos
científicos sobre violencia, pánico colectivo, muchedumbres, psicología de las masas, eventos
deportivos masivos, etcétera.

e) Investigación de temas:

Es evidente que cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente
y rápido. Desde luego, hay temas que han sido más investigados que otros y, en consecuencia, su
campo d conocimiento se encuentra más estructurado. Estos casos requieren planteamientos
más específicos. Podríamos decir que hay:

1. Temas ya investigados, estructurados y formalizados (sobre los cuales se pueden


encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de
investigación y/o análisis anteriores)

2. Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados (sobre los cuales hay
investigación hecha pero pocos documentos escritos y otros materiales que reporten esta
investigación; el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible).

3. Temas pocos investigados y pocos estructurados (los cuales requieren un esfuerzo para
encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso)

4. Temas nunca investigados.

Contenido 12: Problema de investigación: Elementos del planteamiento del problema de


investigación, planteamiento del problema de investigación.

Elementos del planteamiento del problema de investigación:


los elementos del planteamiento del problema de investigación son tres, a saber; Objetivo de la
investigación, pregunta de investigación y justificación del estudio.
Contenido 13: Planteamiento de preguntas.

a) Pregunta de investigación: además de definir los objetivos concretos de la


investigación, es conveniente plantear a través de una o varias preguntas – según sea el
caso – el problema que se estudiará. Plantear el problema de investigación en forma de
preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsión.
Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su
totalidad con toda su riqueza y contenido. A veces solamente es el propósito del estudio
es formulado aunque la pregunta o pregunta deben resumir lo que habrá de ser la
investigación.

Contenido 14: Objetivo general y específico:

b) Objetivo de la investigación: en primer lugar, es necesario establecer qué pretenden


de la investigación, es decir, cuáles son sus objetivos. Has investigadores que buscan ante
todo contribuir a resolver un problema en especial – en este caso debe mencionarse cuál
es y de qué manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo – y otras que tienen
como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a ésta. Los
objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones.

b) Pregunta de investigación: además de definir los objetivos concretos de la


investigación, es conveniente plantear a través de una o varias preguntas – según sea el
caso – el problema que se estudiará. Plantear el problema de investigación en forma de
preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsión.
Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su
totalidad con toda su riqueza y contenido. A veces solamente es el propósito del estudio
es formulado aunque la pregunta o pregunta deben resumir lo que habrá de ser la
investigación.

c) Justificación del problema de investigación: además de los objetivos y las preguntas


de investigación es necesario justificar las razones que motivan al estudio. La mayoría de
as investigaciones se efectúan con un propósito definido, no se hacen simplemente por
capricho de una persona; y ese propósito deber ser los suficientemente fuerte para que
se justifique la realización. Además, en muchos casos se tiene que explicar – ante una o
varias personas – por qué s conveniente llevar a cabo la investigación y cuáles son los
beneficios que se derivan de ella.
https://slideplayer.es/slide/1019970/

Ejemplo:
https://slideplayer.es/slide/3603943/

SEGUNDA SEMANA: Clase 4

Objetivo esperado 4: Ilustran un diseño de investigación, que le permita estudiar un fenómeno


social desde la perspectiva de la psicopedagogía.

Contenidos:

15.- Conceptualización de diseño de investigación, tipos de diseños de investigación y factores de


validez e invalidez del diseño.
16.- Objetivos de investigación, preguntas de investigación, justificación de la investigación,
viabilidad de la investigación.
17.- Hipótesis: Relación entre hipótesis, pregunta y objetivos de investigación; características de
la hipótesis; tipologías de hipótesis; variables y operacionalización.
18.- Diseño de propuesta.

Contenido 15: Conceptualización de diseño de investigación, tipos de diseños de investigación y


factores de validez e invalidez del diseño.

Introducción:

Estimados estudiantes reciban un cordial saludo, hoy les invito a leer y conceptualizar los tipos de
diseños de investigación y factores de validez e invalidez del diseño de investigación que declara
en su texto C. Roberto Hernández Sampieri en Metodología de la investigación (1991) en las
páginas 74 a las 106. A modo de identificar comprensivamente y a cabalidad los tres tipos de
estudios en la investigación, a saber; estudios exploratorios, descriptivos, correlacional y
explicativos.

Desarrollo
Sampiere define cuatro tipos de diseños de investigación en Metodología de la investigación
(1991), a saber;

a) Estudios exploratorio: los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el


objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido
abordado antes.

https://slideplayer.es/slide/3051210/

b) Estudios descriptivos: muy frecuentemente el propósito del investigador es describir


situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado fenómeno. Los
estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.

https://slideplayer.es/slide/3051210/

c) Estudios explicativos: los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos
o fenómenos del establecimiento de relaciones entre conceptos; están aun dirigidos a
responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés
se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué
dos o más variables están relacionadas.

https://slideplayer.es/slide/3051210/

d) Estudios correlaciónales: los estudios correlaciónales pretenden responder a


preguntas de investigación tales como: ¿conforme transcurre psicoterapia orientada
hacia el paciente, aumenta la autoestima de éste?, ¿a mayor variedad y autonomía en el
trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto a las tareas laborales?

https://slideplayer.es/slide/3051210/
https://es.slideshare.net/joselyn091/tipos-y-diseos-de-investigacion-27787039

A continuación realizan un diagrama como estrategia para responder a la pregunta guía:

PREGUNTA GUÍA
Contenido 16: Objetivos de investigación, preguntas de investigación, justificación de la
investigación, viabilidad de la investigación.

A partir de la matriz expuesta aquí elaboran por ítems los siguientes caracteres:

ESBOZO DE PROYECTO DESCRIPCIÓN

Objetivo

Preguntas

Justificación

Viabilidad

Contenido 17: Hipótesis: Relación entre hipótesis, pregunta y objetivos de investigación;


características de la hipótesis; tipologías de hipótesis; variables y operacionalización.

Estimados estudiantes, hasta ahora hemos aprendido los pasos necesarios para el planteamiento
de un problema, sin embargo, no podemos dejar de lado algo sumamente importante y necesario
para el correcto desarrollo de un proyecto de investigación. A saber, la hipótesis y la coherencia
necesaria entre la pregunta y objetivos de investigación, para eso desglosaremos la definición de
hipótesis y las relaciones de implicancia con los demás factores estructurales de un proyecto de
investigación en sí. En el siguiente contenido aprenderemos a elaborar hipótesis, es decir, guías
precisas hacia el problema de investigación. Para esto nos basaremos nuevamente en el texto de
Sampieri Metodología de la investigación (1991) específicamente en el capítulo 5.

A) Hipótesis: las hipótesis nos indican lo que estamos tratando de probar y pueden definirse
como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas o de manera de
proposiciones. De hecho en nuestra vida a diario constantemente elaboramos hipótesis acerca d
en muchas cosas y luego indagamos (investigamos) si son ciertas o no. Por ejemplo, establecemos
una pregunta de investigación: ¿le gustaré a Ana? Y una hipótesis: “Yo le resulto atractivo a Ana.
Esta hipótesis es una explicación tentativa (porque no estamos seguros que sea cierta) y está
formulada como proposición (propone o afirma algo). Después investigamos si la hipótesis es
aceptada o rechazada cortejando a Ana.
Dentro de la investigación científica, las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.

Ejemplos de hipótesis entregados por Sampieri en Metodología de la investigación (1991):

1. La proximidad física entre los hogares de las parejas de novios está relacionada
positivamente con la satisfacción sobre la relación entre estos.

2. el índice de cáncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no fumadores.

3. conforme se desarrollan las psicoterapias orientadas en el paciente, aumentan las


expresiones verbales de discusión y exploración de planes futuros personales, mientras
que disminuyen las expresiones verbales de discusión y exploración de hechos pasados.

4. A mayor variedad en el trabajo, mayor motivación intrínseca respecto a éste.

b) ¿Cómo se relacionan las hipótesis, las preguntas y los objetivos de investigación?


Las hipótesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigación, la relación
entre ambas es directa e íntima. Las hipótesis relevan a los objetivos y preguntas de investigación
para guiar el estudio. Por ello, como se puntualizará más adelante, las hipótesis comúnmente
surgen de los objetivos y preguntas de investigación, una vez que éstas han sido reevaluadas a
raíz de la revisión de la literatura.

d) ¿Qué son las variables?


Antes de comenzar definiremos qué es una variable. Una variable es una propiedad que
puede variar (adquirir diversos valores) y cuya variación es susceptible de medirse. Ejemplos
de variables son el sexo, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el atractivo físico, el
aprendizaje de conceptos, el conocimiento de historia de la revolución Mexicana, la religión,
la agresividad verbal, la personalidad autoritaria, etcétera. La variable se aplica a un grupo
de personas u objetos , los cuales pueden adquirir diversos valores respecto a la variable:
por ejemplo la inteligencia; las personas pueden clasificarse de cuerdo con su inteligencia,
no todas las personas poseen el mismo nivel de inteligencia, varia en ello varios factores. A
saber, la ideología de la prensa, no todos los periódicos manifiestan la misma información
debido a que cada uno es dominado por un estilo y tipo de ideología. Así mismo, las
variables adquieren valor para la investigación cuando pueden ser relacionadas con otras
(formar parte de una hipótesis o una teoría). En este caso se les suele denominar
“construcciones hipotéticas”.
https://www.google.cl/search?q=tipos+de+hipotesis+de+investigacion&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj
hqsK7pv7bAhVDjpAKHXg1C_8Q_AUICigB&biw=1338&bih=780#imgrc=S238D7hgQcxPzM:

Contenido 18: Diseño de propuesta.

d) Diseño de investigación: El diseño señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus
objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha plantado y analizar la certeza de las
hipótesis formuladas en un contexto particular.
El diseño seria el plan o la estrategia para confirmar si es o no cierto que se planteó al comienzo
de la investigación. (El plan incluiría actividades tendientes a encontrar la respuesta a la pregunta
de investigación).
Actividad:

A partir de lo presentado se solicita que desarrolles por medio de la siguiente matriz el esbozo de
una hipótesis, en conjunto con la elaboración de sus respectivas variables y por último, declares
la fundamentación de tu investigación en la misma matriz.

ITEMS DESCRIPCIÓN

ESBOZO DE HIPÓTESIS

VARIABLES

FUNDAMENTACIÓN
SEGUNDA SEMANA: Clase 5

Objetivo esperado 5: Realizan planificación de una investigación cuantitativa.

Contenidos:
19.- Conceptos y nociones básicas del método de muestreo.
20.- Cualidades de una buena muestra.
21.- Tipos de muestra y procedimientos de selección.
22.- Medición de representatividad de la muestra.
23.- Diseños muéstrales.
24.- Diseño de propuesta.
25.- El trabajo responsable.

Introducción
Estimados estudiantes, les doy un cordial saludo.

En esta ocasión nos introduciremos en los conceptos y nociones básicas del método de muestreo,
las cualidades de una buena muestra, los tipos de muestras y sus correspondiente medición de
representatividad para luego, finalizar con los diseños muéstrales, su definición y respectivos
ejemplos. Junto con esto realizaremos una actividad al final de la sesión que tendrá como
objetivo, crear una planificación de una investigación cuantitativa en el contexto escolar. Y por
último, deberán responder a las actividades prácticas propuestas por el profesor y responder la
pregunta número 2 en el foro.
Desarrollo:

En primer lugar observaremos un cuadro con los conceptos básicos del método de muestre:

CONCEPTOS BÁSICOS EN LA
INVESTIGACIÓN POR DESCRIPCIÓN
MUESTRÉO
Es el conjunto de todos los elementos que tienen una o más
La POBLACIÓN O UNIVERSO características en común.

Es el conjunto de operaciones destinadas a recopilar,


CENSO procesar, evaluar y publicar datos referentes a todas las
unidades de un universo.
Es un subconjunto representativo de elementos que han
MUESTRA sido extraídos de una población.

Es la unidad acerca de la cual se está recolectando


ELEMENTO información.

Es el procedimiento mediante el cual se extraen algunos


MUESTREO elementos de una población. Sólo de esa parte de la
población se obtiene información para a través de ella
estimar ciertas características importantes de la población.
Es el elemento o elementos que se encuentran disponibles
UNIDAD DE MUESTREO para su selección en alguna de las etapas de muestreo. En
los procedimientos más simples, la unidad de muestreo
puede ser también el elemento.

Contenido 20: Cualidades de una buena muestra.

Para que una muestra tenga una validez técnico estadística se requerirá que cumpla con los
siguientes pasos:

a) Ser representativa o reflejo general del conjunto o universo que se va a estudiar,


reproduciendo de la manera más exacta posible las características de éste.

b) Que su tamaño sea estadísticamente proporcional al tamaño de la población.

c) Que el error de muestra se mantenga dentro de límites aceptables.


Contenido: 21: Tipos de muestra y procedimientos de selección.

TIPOS DE MUESTRAS

PROBABILÍSTICAS NO PROBABILÍSTICAS

Todas las unidades tienes igual probabilidad Cada unidad No tiene igual probabilidad de
de participar en la muestra. participar en la muestra.

La elección de cada unidad muestral es No se puede calcular el error muestral.


independiente de las demás.

Se puede calcular el error muestral. Alto riesgo de invalidez producido por la


introducción de sesgos.

Contenido 22: Mediciones de representatividad de la muestra.

Sampieri establece que la condición de representatividad de una encuesta depende


principalmente dos factores:

a) El tamaño muestral, es decir la cantidad de encuestas aplicadas


b) De la selección de la muestra, es decir del método de elección de los encuestados.

Estadísticamente Estadísticamente no
Representativa representativa
Tamaño muestral Determinado Determinado arbitrariamente
probalísticamente
Selección de la muestra Probabilística Dirigida
Contenido 23: Diseños muéstrales.

https://www.google.cl/search?q=Dise%C3%B1os+mu%C3%A9strales.&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwip
3oCww_7bAhULFpAKHQQ0DkYQ_AUICigB&biw=1184&bih=725#imgrc=7_FpA2wnWSqy_M:

Contenido 24: Diseños de propuesta.

A partir del trabajo realizado en la sesión anterior. A saber, el esbozo del planteamiento del
problema con los elementos correspondientes; objetivos, preguntas, justificación, hipótesis
variables y viabilidad. Completar la siguiente matriz con los caracteres que allí se solicitan:

TIPO DE MUESTRA FUNDAMENTACIÓN

¿Qué tipo de muestra propone


para su investigación?

¿A qué tipo de muestra corresponde su


investigación, a una muestra
probabilística o no probabilística?
Contenido 25: El trabajo responsable.

Responden la siguiente pregunta procurando fundamentar su respuesta a partir de lo aprendido y


realizado en las sesiones anteriores:

¿Qué impacto podría tener en la dignidad de los estudiantes de un contexto escolar,


su proyecto de investigación?

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TERCERA SEMANA: clase 6

Objetivo esperado 6: Construyen Marco Teórico que sustenta su investigación cuantitativa.

Contenidos:
26.- Revisión bibliográfica como paso al MT.
27.- MT: En que consiste, cómo se construye, su utilidad.
28.- Redacta MT.
29.- Propuesta de MT.
30.- El trabajo responsable.

Introducción:
Estimados estudiantes, reciban un cordial saludo.

En esta sesión aprenderemos algo fundamental para un proyecto de investigación, me refiero al


marco teórico. Para ello, será necesario realizar una revisión de la bibliografía a utilizar en el
proyecto de investigación que han esbozado hasta ahora, a modo de identificar en primer lugar,
la bibliografía idónea y pertinente para la investigación a desarrollar. A saber, la revisión
bibliográfica es un paso previo a la construcción del Marco teórico por ende, es un paso
fundamental para cada investigación.

En esta ocasión, aprenderemos a construir un Marco teórico siguiendo las indicaciones y


ejemplos del mediante el desarrollo de los contenidos expuestos aquí.

Desarrollo:

Contenido 26: Revisión bibliográfica como paso al MT.


La revisión bibliográfica es un paso previo a la construcción del Marco teórico. En este sentido, es
muy relevante poner mucho ojo en seleccionar, buscar, citar y construcción en la creación de este
punto, debido a que es la base fundamental del marco teórico. Para ello te pediré que rellenes la
siguiente matriz procurando explicitar lo que se solicita allí en los cuadros asignados.

Contenido 27: MT: En que consiste, cómo se construye, su utilidad.

a) En qué consiste el Marco teórico: Consiste en que cuando se tiene planteado el problema de
estudio (es decir, que se poseen objetivos y preguntas de investigación) y cuando además se han
evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar teóricamente el
estudio, etapa que algunos autores llaman “elaboración del marco teórico”. Ello implica analizar y
exponer aquellas teorías enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes; en general que se
consideran válidos para el correcto encuadre del estudio.

Según Sampieri en Metodología de la investigación (1991) el maro teórico tiene 6 funciones en


específico, estas son:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.

2. Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes,
nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado el problema específico de investigación (qué
tipos de estudios se han efectuado, con qué tipos de sujetos, cómo se han recolectado los datos,
en qué lugares se han llevado a cabo, qué diseños se ha utilizado.

3. Amplía el horizonte de estudio y guía al investigador para que éste se centre en su problema
evitando desviaciones del planteamiento original.

4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que mas tarde habrán de someterse a


prueba en la realidad.

5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.

6. Provee de un marco de referencia para interpretar laos resultados del estudio.

b) ¿Cómo se construye el marco teórico?: Uno de los propósitos de la revisión de la literatura es


analizar y discernir si la teoría existente y la investigación anterior sugiere una respuesta –
aunque sea parcial – a la pregunta o preguntas de investigación o una dirección a seguir dentro
del tema de nuestros estudios. La literatura revisada nos puede revelar, en relación con nuestro
problema de investigación, lo siguiente:

• Antecedentes de la investigación
• Bases teóricas
• Definición de términos básicos
Actividad:
A partir de los 4 datos para construir un marco teórico entregado por Sampieri, construir el
marco teórico para el proyecto de investigación esbozado siguiendo los siguientes datos de la
matriz expuesta aquí:

Contenido 28: Redacta marco teórico.


Redacte paso por paso el Marco teórico a realizar.

REDACCIÓN DEL MARCO TEÓRICO

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Contenido 2: Propuesta de MT.

PROPUESTA DE MARCO TEÓRICO

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Contenido 30: El trabajo responsable.

Fundamente en la siguiente matriz su Marco teórico.

FUNDAMENTACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

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TERCERA SEMANA: clase 7

Objetivo esperado 7: Construyen instrumentos de recolección de información, que permita


obtener datos en el contexto de una investigación cuantitativa.

Contenidos:
31.- Tipos de instrumentos de recolección de datos.
32.- Construcción de instrumento.
33.- Escalas de medición
34.- Validez y confiabilidad.
35.- Instrumento de recolección de datos.
36.- El trabajo responsable.

Introducción:

Estimado estudiantes reciban un cordial saludo.


En esta última sesión de la Unidad número I aprenderemos los tipos de instrumentos existentes
de recolección de datos. Aprenderemos además, a seleccionar el tipo de informe más pertinente
para presentar los resultados de investigación. También describirán el tipo de estadísticas a
utilizar según el tipo de estudio social que aparecerá en el cuadro matriz que presentará el
profesor. Así mismo, se espera que en esta última sesión esbocen un plan de análisis que les
permita obtener los resultados y conclusiones de su investigación propuesta.

Desarrollo:
Para comenzar haremos un repaso a los procedimientos que siguen para analizar datos
basándonos en lo que nos dice Sampieri en Metodología de la investigación (1991), a saber;

Una vez que los datos han sido codificados y transferidos a una matriz, así como guardados en un
archivo, el investigador puede proceder a analizarlos. En la actualidad el análisis de datos se lleva
a cabo por computadora. Prácticamente ya nadie lo hace manual, especialmente si se tiene un
volumen de datos considerables. Por otra parte, en prácticamente todas las instituciones de
educación superior, centros de investigación, empresas y sindicatos se dispone de sistemas de
cómputo para archivar y analizar datos.

En esta ocasión nos centraremos en la interpretación de los métodos de análisis cuantitativos y


no en los procedimientos de cálculos de éstos. Para tener en consideración, el análisis de los
datos se efectúa sobre la matriz de datos utilizando un programa de computadora.

Los programas más frecuente de análisis de datos son los siguientes:


SOFWARE DE ANÁLISIS DE DATOS DESCRIPCIÓN DE CADA SOFWARE
Esta aplicación de software es la herramienta
más popular para analizar y tabular datos,
usada por investigadores. En ella se pueden
traducir celdas discretas para agilizar los
Spreadsheets cálculos otras celdas. Es rápida y sencilla de
utilizar. Se utiliza en modelos financieros,
Brainstorning y análisis primerizos.
Trabaja con sintaxis anglosajona, es accesible
SQL a todo usuario menos asociado a plataformas
web de análisis de datos. Se utiliza
principalmente para análisis primerizos y
servidores en producción.
Si no deseas convertir tu reporte en un
aburrido conjunto de medidas y operaciones
sin sentido. Stadistics ayuda a lanzar test
Statistics estadísticos peor no ayuda a a interpretar los
resultados. Se utiliza para predecir
causalidad, decidir entre competidores y en
segmentación avanzada de mercados.
Este software se diferencia del resto debido a
que en él se pueden visualizar los datos a
Data Visualization & Dashboarding través de gráficos o mapas de datos útiles
para la presentación en avanzada. Se utiliza
frecuentemente en historias complejas,
impactar, mostrar al mundo.
Este programa guarda información en la web,
genera informes y procesos estadísticos.
Además ofrecen los mejores feedback. Se
Analytics Tools utiliza principalmente en la utilización de
datos, colección, decisiones individuales en tu
web, responder preguntas comunes sobre
métricas.
Esta herramienta sirve para extraer datos de
los sistemas transaccionales y los recogen
para prepararlos en los cálculos. Esto significa
que estas herramientas tomas datos crudos y
Business Intelligence los transforman en direcciones útiles para los
usuarios. Se utiliza comúnmente para la
medición de un gran espectro, reportes
operacionales y para a colaboración en
equipo.
PROCEDIMIETO USUAL DE ANÁLISIS DE LOS DATOS SEGÚN SAMPIERI EN METOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN (1991)

Toma de
Elaboración Ejecución del Obtención
decisones
del programa en de lo
respecto a los
programa computadora. análisis.
análisis a realizar
(pruebas de análisis.
estadísticas)

31.- Tipos de instrumentos de recolección de datos.

Como ya hemos dicho y mencionado anteriormente el análisis de los datos se efectúa utilizando
la matriz de datos, la cual corresponde a un archivo previamente guardado. Así mismo, el tipo de
análisis o pruebas estadísticas a realizar depende del nivel de mediación de las variables, las
hipótesis y el interés del investigador. En este sentido, podemos identificar los siguientes tipos de
instrumentos de recolección de datos en Metodología de la investigación (1991) de Sampieri:

TÉCNICAS TIPOS DE NTRUMENTOS

Observación Guía de observación

Encuesta Hoja de encuetas

Entrevista Cuestionario

Análisis de documentos Guía de análisis de documentos


Contenido 32: Construcción de instrumento.

Los análisis estadísticos que pueden realizarse según Sampieri son los siguientes:
Estadísticas estadística descriptiva, para cada variable (distribución de frecuencias, medidas de
tendencia central y medidas de variabilidad), la transformación a puntuaciones “z”, razones y
tasas, cálculos de estadística inferencial, pruebas paramétricas, pruebas no paramétricas y
análisis multivariados. En esta ocasión aprenderemos a construir un instrumento de recolección
de datos. Considerando en primer lugar, la observación de los pasos necesarios declarados aquí
en el primer recuadro, y en segundo lugar, construirán su propio instrumento de recolección de
datos en coherencia con el trabajo diseñado en su proyecto de investigación.

La construcción de un instrumento de recolección de datos debe considerar al menos los


siguientes ítems para ser una correcta, confiable y viable herramienta de operacionalización de
las variables de la investigación, en efecto, el siguiente recuadro presenta una matriz ejemplar,
los invito a analizarla.

Objetivo general Objetivos específicos Instrumentos Fuentes

Documento
Aplicar encuestas para saber constitutivo
cuál es el clima de aula que se Encuesta PEI, Manual de
Conocer cuál es el vive en la escuela. convivencia
clima de aula en la escolar.
Escuela
A -789 de la comuna Plan de
de Estación Central Observar el clima de aula en la Lista de cotejo pedagógico de
en Santiago. escuela. mejoramiento
escolar

Rellena según sea el caso y por último, confecciona tu instrumento de recolección de datos.

Objetivo general Objetivos específicos Instrumentos Fuentes


EJEMPLOS DE IMSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

Pauta de observación: la pauta de observación consiste en explicitar por medio a través de una
lista, una serie de eventos observables a evaluar. En este sentido, por medio de la observación de
dichos eventos es posible evaluar su realización o no. Generalmente estos puntos a evaluar por
medio de la observación están ligados a los objetivos específicos del proyecto de investigación.

OBJETIVO ESPECÍFICO ¿EN QUÉ GRADO SE CUMPLE?

Observar el clima del aula del quinto básico A, bajo


cuatro factores, a saber; NUNCA AVECES SIEMPRE

1. El trato cordial y respetuoso

2. La empatía entre estudiantes y profesores

3. La verbalización y ejecución de las reglas básicas del


aula

4. Situaciones de violencia en todo tipo.


La encuesta: es una técnica que permite la obtención de datos e información dada por un grupo
limitado de personas. La información limitada se relaciona con ellos mismos o con relación a un
tema o asunto singular, de interés en la investigación planteada. Es posible realizarlo mediante un
cuestionario, preguntas abiertas, etcétera. En este caso observemos la aquí presentada:

CUESTIONARIO ¿EN QUÉ GRADO SE CUMPLE?

Curso:
Edad: SI NO
Género:

1. ¿Crees que hay en tu escuela hay un clima de aula


adecuada?

2. ¿Vez habitualmente violencia en los recreos y salas?

3. Haz sido parte de una situación de violencia en la


escuela?

4. ¿Sientes que en ocasiones se vulneran los derechos


de tus amigos producto de la violencia ejercida por sus
mismos compañeros?

Actividad
Contenido 35: Instrumento de recolección de datos.
Construir instrumento de evaluación acorde a la investigación desarrollada hasta ahora.

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS


Contenido 33: Escalas de medición

https://www.google.cl/search?q=escalas+de+medicion&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0a
hUKEwji2rr77YHcAhXGipAKHQ7FBz4Q_AUICigB&biw=1134&bih=617#imgrc=J5MvFx2lvlKqcM:

Actividad:
A partir del trabajo realizado anteriormente, construya su escala de medición según sea el caso.

ESCALA DE MEDICIÓN
Contenido 34: Validez y confiabilidad.

https://www.google.cl/search?q=validez+y+confiabilidad+de+los+instrumentos&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0
ahUKEwiGz7XQ8IHcAhUBUJAKHR5MDfIQ_AUICigB&biw=1134&bih=617#imgrc=pe7VmMBrEoqjlM:

36.- El trabajo responsable.


Realizan una lista de chequeo del trabajo realizado y por realizar

TRABAJO REALIZADO TRABAJO POR REALIZAR PLAZOS

…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..


…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
…………………………………………….. …………………………………………….. ……………………………………………..
CUARTA SEMANA: Clase 8

Objetivo esperado 8: Esboza un plan de análisis que permita obtener resultados y conclusión de
su investigación propuesta.

Contenidos:
37.- Tipos de análisis para presentar resultados.
38.- Criterios de análisis de información.
39.- Pruebas estadísticas.
40.- Resultados y conclusiones de la investigación
41.- El trabajo responsable.

Introducción:
Estimados estudiantes, reciban un cordial saludo.

En esta sesión última de la primera unidad, se espera que aprendan a esbozar un plan de análisis
que les permita obtener los resultados y conclusiones necesarias para su investigación
cuantitativa. En esta sesión entonces, veremos los tipos de análisis existentes acorde al objetivo
de evaluación, además revisaremos los criterios de análisis de información y las pruebas
estadísticas correspondientes según sea el caso o técnica de investigación.

Por último, presentarán los resultados y conclusiones de su investigación en la matriz presentada


por el profesor.

Desarrollo:

Contenido 37: Tipos de análisis para presentar resultados.


Según Sampieri en Metodología de investigación (1991) el análisis se realiza en ocasiones en
conjunto con la discusión pero en lo general, es la síntesis de los resultados, correlacionando los
diferentes tipos de datos cualitativos y cuantitativos, la sección “Resultados” con los métodos, las
técnicas y los procedimientos de la investigación.

Para hacer efectivo los tipos de análisis se presentan de la siguiente manera:

a) Se hace referencia al método usado o al objetivo de su uso, para ello se hace referencia a
tablas y figuras.

b) Se hace referencia a un dato relevante de un cuadro o gráfico, para ello se referencia


resultados de encuestas o entrevistas.
https://www.google.cl/search?biw=1134&bih=617&tbm=isch&sa=1&ei=BOM6W8-
1EMSxwATyjbjICA&q=ejemplos+de+TIPOS+DE+AN%C3%81LISIS+PARA+PRESENTAR+RESULTADOS&oq=ejemplos+de+TIPOS+DE+AN%C
3%81LISIS+PARA+PRESENTAR+RESULTADOS&gs_l=img.3...401221.403023.0.403360.12.12.0.0.0.0.102.599.11j1.12.0....0...1c.1.64.img..
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Contenido 38: Criterios de análisis de información.

Los criterios para el análisis de información según Sampieri en Metodología de la investigación


(1991) son las siguientes:

CATEGORÍA CÓDIGOS

Criterio para agrupar las características Conceptos claves para identificar aspectos
similares de una realidad o fenómeno. particulares de la realidad.
Contenido 39: Pruebas estadísticas.

Partir de la siguiente matriz realizan los pasos explicitados allí en el recuadro derecho:

PASOS PARA HACER LA PRUEBA ESTADÍSTICA DESCRIPCIÓN DE PASOS

1. Se plantean las hipótesis nula y alternativa

2. Se selecciona e nivel de significancia

3. Se identifica el estadístico de prueba

4. Se formula la regla de decisión

5. Se toma una muestra y se decide:


A) se acepta H o
B) Se rechaza H

Contenido 40: Resultados y conclusiones de la investigación

Actividad:
Presente los resultado de su investigación utilizando figuras, tablas según sea el caso más
pertinente. Ver contenido 37.

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN

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Contenido 41: El trabajo responsable.

Declare en la siguiente matriz el nivel de logro del trabajo realizado durante la primera Unidad:

¿Cómo fue su desempeño ¿Cuáles son los desafíos que Indique cuál es el nivel de
durante la Unidad 1? surgieron en usted a partir logro del 1 al 10 obtenido en
del trabajo realizado? la Unidad 1
IV.-RESUMEN DE LA UNIDAD

Estimado estudiantes todos, en la Unidad 1 iniciaremos nuestro aprendizaje conciendo en primer


lugar, la relevancia de la filosofía en el ambiente ilustrado para en segundo lugar, conceptualizar
el término ciencia como base de la la investigación científica cualesquiera que sea el caso a
interpretar.

Con el proceder de nuestra unidad aprederemos a describir la metodología y práctica de la


investigación social especialmente en el ámbito educacional. Además esbozarán un problema de
investigación acorde al paradigma cuantitativo para ello identificarán el problema de
investigación, en coherencia al fenómeno social intervenible desde la perspectiva de la
psicopedagogía, construirán un Marco Teórico que sustenta su investigación cuantitativa
procurando crear los instrumentos de recolección de información necesarios para la recolección
y sistematización de la información, y por último, esbozarán un plan de análisis que les permita
obtener resultados y conclusión de su investigación propuesta.

Para el correcto trabajo se requerirá de mucho entusiasmo para aprender, dedicación y esfuerzo
para crear, esbozar y planear un proyecto de investigación cuantitativa.

V.- BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD

1.- Sierra Bravo, Restituto. Técnicas de investigación social, teoría y ejercicios. Paraninfo, 2007.
ISBN: 9788428324298.

2.- Hernández Sampieri, Roberto. Metodología de Investigación. McGraw Hill, 2010. ISBN: 6071502918;
ISBN 13: 9786071502919.

3.- Del Rio, Olga (2011), El proceso de investigación: etapas y planificación de la investigación, en Vilches, L.
(coord.) La investigación en comunicación. Métodos y técnicas en la era digital, Barcelona, Ed. Gedisa, pp.
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