Evaluación e intervención dislexias y disgrafías & lectura y escritura Trallero y Galve.

2010

....

DISLEXIAS Y DISGRAFÍAS
CURSO DE FORMACIÓN

LA EVALUACIÓN, INTERVENCIÓN Y
PREVENCION EN ALTERACIONES DE
LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Ponentes: José L. Galve Manzano –

Manuel Trallero Sanz –

Coordinación del CEP: Marián de las Heras

Contenidos:

 Ponencia 2: Tipos de dislexias..

CENTRO DE PROFESORES DE CUENCA

C/ Plaza del Carmen 4. 16001. Cuenca.
Tfno: 969231218 E-mail: cuenca.cep@jccm.es. www.cepcuenca.com

CIDEAS. Colectivo para la Investigación y Desarrollos Educativos Aplicados

C/ Cuesta de Calderón 2C-1ºB. 19001. Guadalajara. Telf: 608204645 - 949210670
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TIPOS DE DISLEXIAS

1. Tipos de dislexias

Básicamente podemos hablar de dos tipos de dislexias, las evolutivas y las adquiridas (esto
es extrapolable a las disgrafias). Entendiéndose como evolutivas aquellas que sin razón
aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura (alumnos con
capacidad intelectual normal, ambientes socio-familiar adecuado, adecuada escolaridad y
adecuado funcionamiento de los componentes perceptivo-motores; y las adquiridas, en las
cuáles habiendo adquirido un determinado nivel lector, pierden en menor o mayor grado,
algunas habilidades que poseían, como consecuencia de una lesión cerebral.

Dependiendo del componente, mecanismo o subsistema dañado podríamos hablar de un

tipo de dislexia u otro. Diferentes autores consultados definen diferentes tipos de dislexias,
así pues los más significativos son: a) Dislexia visual (fonológica), superficial y
profunda, por Marshall y Newcombe (1973); b) Dislexia profunda, por Coltheard,
Patterson y Marshall (1980); y c) Dislexia superficial, por Patterson, Marshall y Coltheard,
(1985). Asumimos la postura de Marshall (1984) y Coltheart, (1987) en la que sostienen que
las categorías son las mismas para las evolutivas que para las adquiridas, y que ambas son
consecuencia de una disfunción o lesión cerebral. Aunque hay autores que sostienen que no
se puede hacer esta extrapolación, si parece que existan una muy alta similitud en los
cuadros de errores que presentan.

En la revisión bibliográfica realizada se puede constatar dos tipos básicos, los cuales son
denominados de forma específica por cada autor; estos tipos son:

- Dislexia fonológica, dislexia subléxica, dislexia disfonética, dislexia tipo L (lingüística),

si la disfunción se produce en la vía o ruta fonológica (léxico-asemántica y subléxica)
- Dislexia superficial, dislexia léxica, dislexia diseidética, dislexia tipo P (perceptiva), si
la disfunción se produce en la ruta o vía léxica o léxica-semántica.

Merece también hacer una consideración sobre los métodos de enseñanza de la lecto-
escritura, si bien en España, no se constatan estudios experimentales en los que se
evidencie la prevalencia de unos métodos sobre otros. Lo que si parece constatado es que
ambos, disléxicos y normales, aprenden de igual forma, aunque los disléxicos con mayor
lentitud, requiriendo mayor tiempo y esfuerzo para sus aprendizajes (Barca y col 2006;
Davies, Cuetos y González-Seijas, 2007).

Originariamente el término dislexia se aplicaría sólo a trastornos en el nivel de

procesamiento léxico, pero tal como sostiene Cuetos (2008) debe ampliarse a procesos
sintácticos y semánticos, incluyendo el agramatismo y la afasia semántica.

Desde esta perspectiva se pueden explicar los trastornos utilizando los modelos de lectura
desarrollados para los alumnos normales tal como se ha hecho en la Batería BECOLE y en
pruebas similares.
Warrington y Shallice (1980) introdujeron la distinción entre alteraciones de la lectura
periféricas, que son las que se sitúan antes de que el estímulo entre en el SPL, afectando a
los primeros estadios del procesamiento de la lectura, concretamente a la identificación de
signos lingüísticos, y alteraciones de la lectura centrales, en las que el déficit afecta a
algún componente de dicho SPL. Dentro de cada una de estas grandes categorías se
diferenciaron una serie de alteraciones-tipo, a cada uno de los cuales se le asignó una
etiqueta diagnóstica (“superficial”, “fonológica”, “atencional”, “profunda”, etc.).

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De forma gráfica podríamos sintetizarlo de la forma siguiente

DISLEXIAS-DISGRAFIAS

EVOLUTIVAS ADQUIRIDAS

CENTRALES PERIFÉRICAS

Fonológica Atencional
Superficial Negligencia
Semántica Visual
Profunda Deletreo

Figura A: Clasificación de las dislexias y disgrafías

- Evolutivas: sin razón aparente* presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura (alumnos
con capacidad intelectual normal, ambientes socio-familiar adecuado, adecuada escolaridad y adecuado
funcionamiento de los componentes perceptivo-motores.
- Adquiridas: habiendo adquirido un determinado nivel lector, pierden en menor o mayor grado, algunas
habilidades que poseían, como consecuencia de una lesión cerebral.
- Centrales: Por trastornos en los procesos léxicos. Por alteración antes o en el léxico visual de entrada o en
sistema semántico o en los léxicos de input o output (el resto serían periféricos).
Son alteraciones del lenguaje primarias.
- Periféricas: Los trastornos se localizan en los procesos posteriores (motores). Son alteraciones del lenguaje
secundarias.
(*) para excluir los retrasos lectores (ya que suelen afectar no sólo a la lectura sino al rendimiento general).

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Cuadro 1: Clasificación de las dislexias
PERIFÉRICAS
Alteraciones/dificultades en los
procesos motores de los órganos
periféricos intervinientes en la
lectura
(–son las que se sitúan antes de
que el estímulo entre en el SPL- o
sea, las alteraciones están antes
de / en el léxico de entrada
visual).
Presentan dificultades en la
identificación de los signos
lingüísticos.
CENTRALES
Alteraciones/dificultades en las
que el déficit afecta a algún
componente de dicho SPL,
producidas a nivel del
procesamiento sintáctico-
semántico.
Se dan cuando la lesión afecta a
los mecanismos de
procesamiento léxico (a los
componentes de la vía léxica y
subléxica) y/o a nivel sintáctico-
semántico.
No tiene problema perceptivo
sino dificultad para acceder al
significado de la palabra o a su
pronunciación.
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DISLEXIAS
Evolutivas – Adquiridas
Atencional. Por problemas en el estadio perceptivo (estadios iniciales del
procesamiento de la palabra). Suelen identificar bien las letras presentadas de
forma aislada, y leen palabras cortas pero fracasan en frases. Suelen presentan
“intercambios de letras”.
Dislexia por neglicencia espacial. Suelen presentar errores en la lectura
porque no son capaces de prestar atención a toda la palabra (cortando o
sustituyendo las palabras por otras, y suele ser debido a que no procesan
adecuadamente la raíz de las palabras). Sus errores suelen ser omisiones de
letras, y sustituciones. Suelen ser al comienzo y al final de palabra. Sus
problemas se localizan en la región izquierda, con ignorancia de letras o
palabras de la izquierda.
Visual. Se caracterizan por el elevado nº de errores cometidos. Suelen ser
errores de tipo visual, consistentes en cambiar una palabra por otra parecida
visualmente -leen estímulos sueltos pero tienen difícil leer en un contexto-;
suelen producir migraciones de letras de una palabra a otra. Leen mejor las
palabras de alta frecuencia que el resto.
Deletreo o Letra a letra (alexia pura). Para leer una palabra, suelen nombrar
en voz alta cada una de las letras que componen la palabra -deletreo seguido
de lectura- pero tienen mucha dificultad o no leen las palabras completas. Se
caracteriza por que identifican bien las letras individuales, pero no las
palabras completas; para poder leer una palabra deben nombrar,
generalmente en voz alta, las letras que la componen; pueden leer bien
cualquier palabra si les dan tiempo suficiente.
Fonológica: Trastorno en la vía/ruta fonológica o asemántica Mixta:
Superficial: Trastorno por dificultades en la ruta ortográfica o Dificultad
léxico-semántica. en ambas
vías
Puede ser por input, central, o por output
Profunda: Trastorno en ambas vías; suele conllevar errores semánticos.
Puede ser por input, central, por output
Semántica: Pueden tener lectura pero sin comprensión
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Cuadro 2: Características de la dislexia fonológica

DISLEXIA FONOLÓGICA(1)
Características

Alteraciones en el sistema de conversión fonema-grafema, por problemas en la ruta fonológica –

asemántica-que le dificultan la conversión de la forma ortográfica en fonológica. Deterioro de la ruta
fonológica/ uso inadecuado, por lo cual usa la ruta visual o directa o semántica para las palabras familiares,
teniendo dificultades para o es incapaz de leer las palabras desconocidas y las pseudopalabras, ya que no
disponen de representación en el léxico visual que les permita su reconocimiento, afectando a la
adquisición del sistema de reglas de correspondencia de grafema-fonema. Presentan también dificultad
para leer pseudopalabras (no palabras) y palabras desconocidas, por no tener su representación en el
léxico visual que le permitirían ser reconocidas. Esto no es debido ni a problemas perceptivos ni
articulatorios. Suelen cometer lexicalizaciones al tratar de convertirlas en palabras. Tienen una lectura
relativamente aceptable de palabras conocidas, familiares o frecuentes, (a través de la vía léxica) pero
tendrá dificultades o no leerá las palabras desconocidas (o baja frecuencia) y las pseudopalabras (y esta
dificultad no se debe a problemas articulatorios ni a problemas perceptivos). Lectura pobre (con alta tasa de
errores) en pseudopalabras, en palabras de baja frecuencia o no conocidas (todas ellas necesitan el
mecanismo de conversión grafema a fonema).

La dislexia central de tipo fonológica, se produce porque el alumno no dispone de la ruta subléxica, por lo
que no puede leer pseudopalabras (Beauvois y Dérouesné, 1979), o sea, se produce cuando se destruye la
ruta fonológica o no funciona adecuadamente dicha ruta, fueron los primeros en detectan la alteración en
el análisis grafémico. El alumno tienen problemas en la conversión grafema-fonema, pueden seguir leyendo
palabras familiares a través de la ruta léxica. Al fallar en la ruta fonológica producen abundantes errores con
fonemas que comparten puntos de articulación similares. Al no disponer de la vía subléxica, el alumno ha
de leer por una vía léxica, por lo que ha de aprender a leer todas las palabras nuevas por el método de la
asociación de su patrón visual global con su patrón auditivo global.

La Dislexia evolutiva fonológica, que afecta a la adquisición y desarrollo del procedimiento léxico de la
lectura, con utilización inadecuada de la ruta visual, realizando la lectura sólo a través de la ruta fonológica.
Es difícil de detectar en español, ya que es una lengua transparente. En la dislexia evolutiva fonológica, el
alumno sólo podrá aprender a leer por el método global
● Dificultad para leer pseudopalabras (no palabras) y palabras desconocidas por mal funcionamiento de la
ruta subléxica, o sea, por no tener su representación en el léxico visual que le permitirían ser reconocidas.
Suele ocurrir también en las palabras desconocidas (baja frecuencia). Esto no es debido ni a problemas
perceptivos ni articulatorios. Suele ser por problemas para la segmentación de palabras en sus fonemas
constituyentes (sobre todo en grupos silábicos con /bl-br/ –sinfones/sílabas mixtas-. Se produce la
omisión de “r/l” en las tareas de segmentación, dando lugar a omisiones de grafemas. Muchos errores
son imputables al mantenimiento de la secuencia de sonidos identificados en el orden correcto (el error
más característico son las inversiones). Puede leer las palabras familiares, pero leerá con dificultad o no
podrá hacerlo con las pseudopalabras y las palabras desconocidas (baja frecuencia) y mejor rendimiento
en tareas cde ortografía (y los superficiales al revés).
 Los errores más frecuentes suelen ser lexicalizaciones, tendencia a leer las pseudopalabras como
palabras de su idioma para hacerlas palabras, compartiendo rasgos visuales similares. En la lectura de
pseudopalabras aparecen pocas omisiones.
 Errores morfológicos o derivativos, que consisten en leer la raíz de la palabra correctamente ya que se
leen por la vía léxica e inventar el resto, o sea, introducen modificaciones en la variante del morfema
(mantienen la raíz y cambian el sufijo), además de adiciones, sustituciones -las de palabras suelen ser
sobretodo de palabras funcionales-, inversiones,... de letras, sílabas o de ambas.
 Pueden tener dificultades para leer palabras morfológicamente complejas (flexivas o derivativas) y
palabras funcionales, ya que son elementos sintácticos que no tienen representación semántica, por lo
que se ha postulado que la vía subléxica es necesaria para la lectura de los morfemas ligados y de los
morfemas gramaticales libres (Patterson, 1980). Sin embargo, el hecho de que no todos los alumnos con
dislexia fonológica presenten esa dificultad juega en contra de ese postulado (Funnell, 1983, en Caplan).
Los afijos se leen por la subléxica. Mejor lectura de nombres que de verbos. Aparece sustitución de
palabras funcionales o incluso no lectura.
 Errores de conversión grafema-fonema, tienen dificultad para leer palabras de baja frecuencia,
desconocidas, nuevas y no palabras-pseudopalabras, ya que no las tiene representadas en el léxico mental
(puede leer palabras familiares a través de la ruta léxica). Se sirven más de la forma visual de las palabras

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(quizás de su ortografía) en vez de dividirlas en segmentos (por su gran dependencia de la forma visual de
la palabra).
 Errores fonológicos al sustituir un fonema por otro con el que comparte rasgos fonológicos.
 Errores en la lectura de palabras largas (alta extensión), tanto regulares como irregulares, mientras que
las cortas las leen correctamente. Leen bien las palabras regulares familiares (alta frecuencia).
 Dificultades de segmentación de las palabras en letras (mayor dificultad con las letras dobles
“ch/rr/ll/gu/qu” por no saber hacer el agrupamiento correspondiente. Se suelen olvidar de las reglas o
confunden unas con otras, especialmente las que tienen formas visuales y fonológicas parecidas (b, d, p,
q), las dependientes del contexto (c, g) y las de baja frecuencia (j, x, k).
 Errores por dificultad en la conversión de los fonemas correctamente segmentados y ordenados en sus
grafemas correspondientes: el error dominante es la sustitución entre pares equivalentes de fonemas
“p/t”, “b/d”.
● Velocidad de procesamiento lector más lento que los alumnos no disléxicos, por ejemplo, en tareas de
denominación de imágenes y en fluidez verbal (Bowers y Wolf, 1993; Wolf y Bowers, 2000).
....

DISLEXIA FONOLÓGICA(1)
Causas posibles

Los disléxicos fonológicos no constituyen un grupo homogéneo, ya que la ruta fonológica (asemántica) esta
compuesta por tres subprocesos cada uno de los cuales podría estar alterado, o sea, debido a su gran
dependencia de la forma visual de la palabra, se produce la alteración de la ruta fonológica o asemántica
con dificultades en alguno de los procesos de:

a) Análisis grafémico: Dificultad de segmentación grafémica, ya que el análisis grafémico no es

adecuado para el agrupamiento de las letras en grafemas
b) Asignación de los fonemas a cada grafema: Dificultad de conversión grafema-fonema (en especial
conlas reglas complejas, no asignando los fonemas correspondientes a sus grafemas).
c) Combinación de fonemas: Dificultad en el mecanismo de ensamblaje de fonemas, que impide
combinar los fonemas en una pronunciación conjunta.

Se sirven más de la forma visual de las palabras (quizás de su ortografía) en vez de dividirlas en segmentos
(por su gran dependencia de la forma visual de la palabra).
(1)Han descrito casos de esta tipología y sus características: Beauvois y Derouesné (1979), Shallice y Warrington (1980),
Allport y Funnell (1981), Martin (1982), Patterson (1982), Marin y Camarazza (1982), Derouesné y Beauvois (1982), Job y
Sartori (1982), De Bastiani, Barry y Carreras (1982), Patterson (1982), Funnell (1983), Sartori, Barry y Job (1984),
Newcombe y Marshall (1985), Friedman (1995), Cuetos, Valle y Suárez (1996), Vieiro (2003)
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Cuadro 3: Características de la dislexia superficial

DISLEXIA SUPERFICIAL

La dislexia superficial puede surgir por lesiones en varios puntos diferentes. Puede surgir por alteración en
diferentes puntos de la vía léxica (léxico visual, sistema semántico, léxico fonológico). Se produce por una
alteración en la ruta léxica (directa, visual o semántica) que no conecta la forma global de la palabra con la
pronunciación correspondiente (leyendo a través de la ruta fonológica (Marshall y Newcombe, 1973; y
Warrington,1975).

Sólo dispone de la vía subléxica intacta para su lectura en voz alta (ver figura x, xpp); ya que sólo pueden leer de
forma parcial mediante las reglas de CGF, teniendo especial dificultad en la lectura de las palabras irregulares,
ya que está basada en su regularización (o sea, las leen aplicando las reglas de CGF), a veces lo realizan
cometiendo errores incluso en las palabra regulares y en pseudopalabras.

Los alumnos leen las palabras regulares, sean o no familiares, e incluso pseudopalabras, pero serían incapaces
de leer las palabras que no se ajustan a las leyes de conversión grafema-fonema, palabras irregulares.
Características:

● Grandes dificultades para leer las palabras que no se ajustan a las reglas de conversión grafema a fonema
(palabras irregulares, raras es castellano ya que no existen palabras irregulares). No tienen problemas de
denominación, puesto que el léxico fonológico les funciona correctamente. Cometen errores de
identificación, ya que acceden al significado a través de la pronunciación errónea y no por su forma
ortográfica.
 Dificultades de discriminación y comprensión de homófonos (baca/vaca, voto/boto, bota/vota, hasta/asta,
bello/vello...), y también dificultades en tareas de decisión léxica con pseudopalabras y con
pseudohomófonos (abuela/avuela, exkeleto/esqueleto, vayesta/ballesta, kesera) ya que no suelen leerlas de
forma completa o bien porque no las reconocen o porque no encuentran la forma adecuada en la memoria de
trabajo, viéndose obligados a leerlas fonológicamente, apareciendo los errores, sobretodo de significado;
tendiendo a usar el de mayor frecuencia. Tienen problemas para comprender homófonos -ya que no los
pueden distinguir por el sonido-, sus errores son de regularización, esto es, de pronunciarlas tal como si se
ajustasen a las reglas de conversión grafema-fonema [(Patterson, Marshall y Coltheart, 1985)].
 Rendimiento muy bajo en asociación de homófonos con su definición (1) (confusión frecuente). Todo esto es
debido a fallos en el léxico visual de entrada. Cuando el elemento objetivo es el de menor frecuencia de uso
eligen la definición correspondiente al de mayor frecuencia) y decisión léxica con pseudohomófonos. Sería
indicativo de que el acceso al significado o al léxico está mediado por la pronunciación.
 Problemas de conversión de palabras en pseudopalabras, con errores de omisión y sustitución, y tendencia a
regularizar las palabras irregulares (usan la ruta léxica). Si hay déficit en el léxico grafémico de entrada,
conlleva dificultades en tareas de decisión léxica escrita, Si el daño se localiza en el léxico fonológico de salida,
tendrá dificultades para nombrar imágenes.
 No aparecen diferencias significativas entre palabras frecuentes e infrecuentes (si se mantiene constante la
longitud), pero sí aparece el efecto de longitud (cuando se mantienen constante la frecuencia).
 Mayor dificultad con las palabras largas que con las cortas (Puente, 2001).En palabras polisílabas, a veces,
aparece acentuación indebida (3).
 Los errores de regularización no se dan en castellano o español: No tienen dificultades para leer las palabras
regulares, sean familiares o no, ya que se ajustan a las reglas de conversión grafema-fonema, con lo cual los
sonidos resultantes no coinciden con ninguna palabra, o si coincide -caso de homófonos y pseudohomófonos-
no le da la interpretación que le corresponde)([Kay y Patterson, (1985); Howard y Frankin, (1987)]. Pueden
comprender palabras si previamente las leen en voz alta. Tienen muchas dificultades con las palabras
irregulares [Patterson (1981), Shallice (1981a), Coltheart (1981); Newcombe y Marshall (1981)]. Mayor
rendimiento en lectura de palabras regulares (1).
 Diferencias en el rendimiento con palabras regulares vs. irregulares, observándose lo siguiente:
- mejor lectura oral de palabras regulares que irregulares;
- emparejamiento, sin lectura, de homófonos mejor cuando se trata de palabras regulares, intermedio
con pseudopalabras y poco con palabras irregulares;
- regularizaciones y errores de acentuación en lectura oral;
- frecuentes faltas de ortografía correctas fonológicamente; y
- omisiones, adiciones y sustituciones de letras o trasposiciones de letras -inversiones-.
(El daño parece afectar a las representaciones de las palabras en función de su frecuencia de uso)[Bub y cols, (1985)].
[Al no conocer la palabra tiene que hacer recodificación fonológica (uso de la ruta fonológica) y es donde falla. Pero es
español suelen pasar desapercibidos ya que se pronuncia en general como se escribe. Suelen aparecer deletreos y

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silabeos].
 Dificultades de comprensión, aunque sean capaces de leer las palabras, por fallos en el sistema semántico.
Cuando esta dañado el léxico fonológico pueden acceder al significado por la forma ortográfica y no por la
pronunciación; o sea, tienen dificultades de comprensión aunque sean capaces de leer las palabras, y aunque
esté dañado el léxico fonológico pueden acceder al significado por la forma ortográfica y no por la
pronunciación. Su rendimiento en las tareas de comprensión lectora se caracteriza porque comprenden las
palabras de acuerdo en la forma en que las leen en voz alta y no según este escrita (en tareas de lectura de
palabras en voz alta, explicación de su significado y de su deletreo oral, la comprensión viene determinada por
la pronunciación correcta o incorrecta [Coltheart, Masterson, Byng, Prior y Riddoch, (1983)]). Mejor lectura
comprensiva en voz alta que silenciosa.
 Su rendimiento en las tareas de comprensión auditiva se caracteriza porque comprenden mejor el significado
de las palabras aisladas presentadas en voz alta que las presentadas por escrito. Tienen mucha mayor
dificultad en la comprensión de homófonos [(Coltheart y cols, (1983)].
 Correctas habilidades fonológicas, ya que saben escribir palabras sin sentido (pseudopalabras) pero tienen
dificultades con las que no se pueden leer por no corresponderse signo-sonido (sobretodo palabras
extranjeras), teniendo especial dificultad con las palabras irregulares (que no existen en castellano).
 Errores de acentuación en la lectura oral por un acceso inadecuado a la información [Marshall y Newcombe,
(1973), Vieiro, (2003)].
 Errores fonológicos derivados de la incorrecta aplicación de las reglas de acentuación (ya que un acceso
inadecuado a la información lleva a errores de acentuación en la lectura oral).
 Errores de tipo repeticiones, rectificaciones, vacilaciones, silabeo [Vieiro, (2003)].
(*) Síntoma necesario y suficiente para diagnosticar la dislexia superficial (sólo ocurre en superficial(2-3-4 ocurren si se da 1)
..

DISLEXIA SUPERFICIAL
Causas posibles e incidencias

 La alteración de la ruta léxico-semántica o directa (lo cual obliga a leer por la ruta asemántica (léxico-
fonológica), lo cual origina la incapacidad para obtener el significado de las palabras que no puede
pronunciar. Lesiones en la región témporo- parietal izquierda del cerebro (Iribarren, Jarena y Lecours, 1996;
Ferreres, Martínez y Olmedo, 2005), y como consecuencia le falla el acceso a la información específica sobre
la pronunciación de las palabras. La alteración se puede localizar en alguno de los siguientes componentes
(Puente, (2001, pág. 142):
a) en el Léxico visual, lo que impide que cada palabra se conecte con su representación, o sea, no puede
acceder al significado mediante la lectura pero sí oralmente, ya que su sistema semántico está intacto.
No tendrá problemas de denominación ya que su léxico fonológico está bien, o
b) en el Sistema semántico, lo que lleva asociada la dificultad para comprender palabras escritas o
habladas, ya que el sistema semántico es común, o
c) en el Léxico fonológico o sus alrededores, es capaz de comprender palabras irregulares ya que su
sistema semántico está intacto, pero al leer, las regularizan. Acceden al significado por la representación
ortográfica y no por su pronunciación.

La mayor parte de los casos de dislexia central superficial son demencias semánticas por enfermedad
neurológica.

En la dislexia superficial se suele tener dañado el léxico grafémico de entrada de forma parcial, estando
influenciado por la frecuencia de uso de cada palabra (Bub y col, 1985).

 Cuando el déficit se localiza en el léxico grafémico de entrada, suelen tener dificultades para resolver una
tarea de decisión léxica escrita, pero no para resolver tareas de decisión léxica auditiva, de denominación
de imágenes, de emparejamiento palabra auditiva-imagen, ni con denominación de imágenes. Podrán
resolver tareas de comprensión de palabras escritas si, antes, las leen en voz alta.
 Cuando el daño se localiza en el léxico fonológico de salida, tendrán dificultades para nombrar imágenes,
pero podrá
comprender las palabras irregulares que lee incorrectamente (no aplicable al español).
 Cuando el daño está en el léxico fonémico de salida tendrá dificultades para nombrar imágenes.
 La lesión en el sistema semántico también puede producir dislexia superficial (estos alumnos tendrán
dificultades para entender palabras escritas y orales e incluso para hacer uso de ellas en su producción oral
y escrita, ya que el sistema semántico es común para todas las modalidades de lenguaje [Warrington y
Shallice, (1984)]

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DISLEXIA PROFUNDA

Conlleva la alteración de ruta fonológica (asemántica) o subléxica, y parcialmente la léxica (semántica)

(Marshall y Newcombe, 1973; Coltheart, Patterson y Marshall, 1980).Tiene dañada ambas rutas fonológicas
(asemántica): la ruta subléxica y la ruta léxica-fonológica. Su característica más distintiva son las parafasias
semánticas, pudiendo leer por ejemplo “silla” por “butaca”.
Este trastorno abarca ambas rutas, produciéndose los síntomas característicos de ambas lesiones. Los errores
más característicos son los errores semánticos.

Características:

 Errores semánticos o paralexias/parafrasias semánticas –ej: sillón por butaca, asno por burro- (suelen ser
sustituciones de una palabra por otra semánticamente o asociativamente relacionadas, entre las que no existe
ninguna semejanza visual evidente entre la palabra escrita y la palabra producida, aunque sí semántica).
Suelen ir acompañados de errores visuales.
 Errores visuales (casa x pasa; mesa x masa) por dificultades en la discriminación perceptivo-visual de
palabras o de letras concretas en palabras (casa x pasa; mesa x masa) junto a signos ortográficos,
símbolos y números, por dificultades de activación de la representación léxica correspondiente, al
errar activa otra similar; y derivativos (amo x amaba) por dificultades de activación de la representación
léxica correspondiente, al errar activa otra similar, o sea, por leer la raíz de las palabras a través de la vía léxica
mientras los sufijos por la vía subléxica. Incluso aparecen errores combinados (visuales y semánticos). Ellis y
Young (1988) para explicar los errores semánticos aducen que está dañada la conexión directa entre el léxico
visual y el léxico fonológico de salida, además de la vía subléxica (hay autores que consideran a ambos
errores visuales)
 Dificultad o incapacidad para leer pseudopalabras como palabras irregulares (debido al deterioro en la ruta
subléxica?? Fonológica??, y tiene dificultades para leer accediendo al significado de ciertas palabras -palabras
abstractas, verbos, palabras funcionales, etc- debido a un mal funciona-miento en la ruta léxica/visual. [Suelen
tener intactos los aparatos articulatorio y perceptivo-visual, no pudiendo leer pseudopalabras, no pudiendo
formar códigos fonológicos]. Esta dificultad da lugar a neologismos (poco probables en español).
● Mejor lectura de palabras concretas –ya que son visualizables- que abstractas. Dificultades con palabras
abstractas, verbos y palabras funcionales,... por dificultades de funcionamiento de la vía léxica. Al parecer las
palabras están organizadas en el sistema semántico por categorías semánticas, siendo más fácil recuperar las
concretas que las abstractas (Shallice y Warrington, 1980). Mejor lectura de palabras de contenido (nombres,
adjetivos, verbos) que de palabras funcionales o también llamadas gramaticales (artículos, preposiciones,
pronombres, conjunciones y adverbios) y esto es porque se pueden sustituir por otras ya que al carecer tanto de
información semántica suficiente como de información fonológica son más vulnerables. Mejor lectura de los
sustantivos que de los adjetivos y éstos mejor que los verbos. La explicación sería que las palabras están
organizadas en categorías semánticas, y es relativamente fácil activar las categorías concretas pero no así las
abstractas.
 Errores morfológicos de tipo derivativos (*), por sustitución del morfema de raíz o del morfema derivativo o
errores morfológicos de tipo flexivo –tendencia a omitir o sustituir los afijos flexivos- (Caramazza, Miceli, Silveri
y Laudanna, 1985; Job y Sartori, 1984). Errores semánticos derivados de errores visuales: simpatía como
orquesta (sinfonía x simpatía orquesta).
...

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DISLEXIA PROFUNDA
Causas posibles

 Tal como hemos visto en la dislexia fonológica, el trastorno en la vía léxica se puede producir en el léxico visual
(dislexia profunda de input), en el sistema semántico (dislexia profunda central) no consiguiendo acceder al
significado ni por la vía escrita ni por la vía visual, o en el léxico fonológico (dislexia profunda por output), que
pueden acceder al significado en el sistema semántico pero tienen grandes dificultades para recuperar las
palabra en el habla, tal como hemos visto en la dislexia fonológica.
 Se ha dañado ambas rutas -aunque más la ruta fonológica (asemántica: léxico-fonológica y subléxica) que la
ruta léxica visual (semántica)- (Marshall y Newcombre, 1971, 73; Coltheart, Patterson, y Marshall, 1980) y, por
lo tanto, son incapaces de realizar un análisis fonético que les permita descifrar palabras sin sentido-
pseudopalabras, ni palabras nuevas-. Lo que estaría dañado en ambas rutas asemánticas sería la conexión entre
la entrada y la salida de la información, o sea, el mecanismo de CGF en la ruta subléxica y la conexión entre el
léxico grafémico de entrada y el léxico fonológico de salida intactos en la ruta léxico-fonológica (asemántica).
 La lesión total o parcial en el hemisferio izquierdo, o en el sistema semántico o en su proximidad, o por un
inadecuado funcionamiento del sistema normal de lectura; .y las habilidades de lectura residuales las ejecuta
desde el hemisferio derecho (teniendo en cuenta las limitaciones de este hemisferio en tareas verbales)
(Coltheart, 1983).
 El fallo puede estar (según McCarthy y Warrington, 1990) en: a) la dificultad para acceder a las
representaciones semánticas, que en si mismo están intactas (conexión input con sistema semántico); b)
Alteración de las representaciones semánticas (fallo del sistema semántico), o c) incapacidad para acceder a las
formas fonológicas de las representaciones semánticas debidamente preservadas y activadas (conexión del
sistema semántico con el léxico fonológico de salida).
(*) También se da en la dislexia fonológica
...
(**) Hay autores que consideran a ambos errores visuales. Incluso hay autores que dicen que la dislexia que hay un único tipo de dislexias
argumentando que las dislexias profundas sólo se diferencian de las fonológicas en los errores semánticos y sería un continuo en el que
se van agravando los síntomas (Friedman, 1996). Otros autores (Ardila, 1991, Ardila, Roselli y Pinzón, 1989) dicen que este tipo de
dislexia no existe en castellano o español. Mientras que otros autores sostienen la existencia de la dislexia profunda (Ruiz, Ansaldo y
Lecours, 1994; Ferreres y Miravalles, 1995). También presentan casos Davies y Cuetos (2005).
La dislexia superficial y profunda tienen en común las dificultades para leer pseudopalabras, errores morfológicos y visuales...y se
diferencian por los errores semánticos. También se ha observado que muchos disléxicos profundos a medida que son tratados dejan de
cometer errores semánticos pasando a ser clasificados como fonológicos

CIDEAS. Colectivo para la Investigación y Desarrollos Educativos Aplicados.

Evaluación e intervención dislexias y disgrafías & lectura y escritura Trallero y Galve. 2010

Cuadro 5: Características de la dislexia semántica

DISLEXIA SEMÁNTICA (ASEMÁNTICA)

La dislexia semántica o de acceso semántico o asemántica, fue descrita inicialmente por Schwartz, Saffran y
Marin (1980ª en Caplan), también Funell (1983) y Sartori, Masterson y Job (1987). Se demuestra la existencia
de una ruta léxico-asemántica o asemántica-léxico-fonológica. Su deiciente funcionamiento se localiza en la
conexión entre el léxico visual con el sistema semántico.
Características:

 Pueden leer palabras a través de la ruta directa o semántica que une el léxico visual con el sistema
semántico, pero no será capaz de recuperar su significado. Pueden leer correctamente tanto las palabras
irregulares como las palabras regulares y las pseudopalabras, indicando que disponen de las vías fonológicasy
subléxica (asemánticas).
 No son capaces de comprender lo que leen (ya que no disponen de la vía directa o léxico-semántica).

Otras dificultades que se pueden encontrar en la dislexia asemántica son las siguientes:

 En las oraciones subordinadas: Dificultades de comprensión en oraciones subordinadas de relativo en tareas

de emparejamiento oración-dibujo.
 En el orden de las palabras: Presentando oraciones que exigen para su interpretación la información léxica
junto con el orden de las palabras, observaron que los afásicos tenían grandes dificultades (Schwartz, Saffran
y Marín, 1980b).
 Con las palabras funcionales: Hay alumnos que sólo son capaces de leer palabras de contenido, incluso las
palabras polisémicas sólo son capaces de leerlas cuando hacen papel de sustantivo (Andreewsky y Seron,
1975).
 Segmentación: Presentando oraciones segmentadas en trozos para que fuesen ordenadas formando
oraciones, los afásicos no eran capaces de ordenarlas (Von Stockert y Bader, 1976)
 También existe la afasia de conducción: No presentan dificultades en el procesamiento sintáctico pero no lo
utilizan adecuadamente debido a lo limitado de su memoria a corto plazo (Caramazza, y Berndt, 1982)(Clark y
Clark, 1977), (Caramazza, Basili, Koller y Berndt, 1981). Son capaces de entender oraciones cortas, no así si se
alargaban (Baddeley y Wilson, 1988).
...
DISLEXIA SEMÁNTICA (ASEMÁNTICA)
Causas posibles

La lesión se produce simultáneamente en la conexión del léxico visual con el sistema semántico (o en el propio
sistema semántico) y en la ruta fonológica –para algunos autores- o asemánticas para otros), pudiendo sólo
leer a través de la conexión entre la ruta directa o semántica y el léxico fonológico, pero no recupera su
significado.

CIDEAS. Colectivo para la Investigación y Desarrollos Educativos Aplicados.

Evaluación e intervención dislexias y disgrafías & lectura y escritura Trallero y Galve. 2010

DISLEXIAS ADQUIRIDAS PERIFÉRICAS

DISLEXIA POR NEGLIGENCIA (ESPACIAL)
Descrita inicialmente por Warrington, y Zangwill (1959) y por Kinsbourne y Warrington, (1962) en casos de
alumnos que ignoran la región izquierda y por Warrington y Zangwill, (1957) en casos de alumnos que ignoran
por la derecha de las palabras o de las líneas presentadas horizontalmente. Cometen errores en la lectura
porque no son capaces de prestar atención a toda la palabra.
Características:
 Omisión de parte de la palabra, o sea, omisión de letras o palabras situadas en la parte izquierda de la
página, pero el resultado no es la omisión de las letras situadas en esa posición, sino otra palabra de longitud
similar a la de la palabra estímulo, que no tiene necesariamente relación semántica con ella, cometiendo en
este casos sustitución. (Ellis, Flude y Young, 1987; Young, Newcombe y Ellis, 1991).
 Preservar las últimas letras (reemplazando o suprimiendo las iniciales y en otros casos las finales). Ellis,
Flude y Young (1987a), estudian detenidamente los errores de un alumno que presentaba sustituciones de las
letras de la izquierda, encontrando que no producía adiciones ni omisiones, lo que interpretaron como un
déficit en la identificación de las letras de ese lado de la palabra. También observaron que la asignación del
número de orden de cada letra dentro de la palabra era correcta. También estudiaron casos similares,
Caramazza y Hillis, (1990b), Hillis y Caramazza, (1990, 1991a, 1995a), Hillis, Rapp, Benzing y Caramazza (1988)
y Hillis (2002).
 Pueden reconocer e identificar las letras aisladas como palabras globalmente, pero son incapaces de
identificar las letras cuando forman parte de una palabra, no siendo capaces de leer la palabra [(Patterson,
1981; Saffran y Coslett, 1996; Cuetos, 1998, 2001)].
 El resultado no es la omisión de las letras situadas en esa posición izquierda, sino otra palabra de longitud
similar a la de la palabra leída (estimulo escrito) que no tiene necesariamente relación semántica con ella.
 Ellis, Flude y Young (1987a), estudian detenidamente los errores de un alumno, que presentaba sustituciones
de las letras de la izquierda, encontrando que no tenía ni omisiones ni adiciones, lo que interpretaron como
un déficit en la identificación de las letras de ese lado de la palabra. También observaron que la asignación
del número de orden de cada letra dentro de la palabra era correcta.
DISLEXIA POR NEGLIGENCIA (ESPACIAL)
Causas posibles
 Posible lesión en el hemisferio derecho.
 Puede ir acompañada de negligencia visual general, o ésta ser la causa de la dislexia.
...
DISLEXIAS ADQUIRIDAS PERIFÉRICAS
DISLEXIA ATENCIONAL
La denominada como dislexia por negligencia o dislexia atencional [Shallice y Warrington (1977)]
Características:
 Identificación correcta de letras y palabras aisladas, pero no de palabras completas.
 Se produce en los estadios iniciales del procesamiento de la palabra escrita, concretamente se da en el
estadio perceptivo, siendo en realidad este trastorno de tipo atencional, producido por una lesión en el
hemisferio derecho. Suele ir asociada a lesión en la zona parietooccipital del hemisferio izquierdo (Cuetos,
1998, 2001)
 Identificación correcta de letras y palabras aisladas, pero no de palabras completas.
 Deletreo: leen las palabras nombrando las letras.
 Dificultad en la lectura de frases (aunque sean cortas)
 Aparición de migraciones de letras de una palabra a otra, por ejemplo, donde pone casa, mesa , pata
pueden leer masa, pesa, cata, incluso dos palabras pueden ser fusionadas en otra nueva, normalmente
elaborará una pseudopalabra; por ejemplo: campo y camión puede producir campión.
DISLEXIA ATENCIONAL
Causas posibles

 Déficit en el sistema visual asociado a una lesión en la zona parieto-occipital del hemisferio izquierdo.

CIDEAS. Colectivo para la Investigación y Desarrollos Educativos Aplicados.