EL USO DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA, PRODUCCIÓN Y

COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS EN EL GRADO SEXTO.

EULDALBER MORENO BELTRÁN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA

ESPAÑOL Y FILOLOGÍA CLÁSICA

BOGOTÁ, D.C.

2009

1
TRABAJO DE TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO
EN ESPAÑOL Y FILOLOGÍA CLÁSICA

SOL MERCEDES CASTRO BARBOSA

DOCTORA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA

ESPAÑOL Y FILOLOGÍA CLÁSICA

BOGOTÁ, D.C.

2009

2
 NOTA DE ACEPTACIÓN

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PRESIDENTE DEL JURADO

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JURADO

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Bogotá, diciembre 17 de 2009

3
 CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….. 6

ANTECEDENTES TEÓRICOS………………………………………………………… 10

CONTEXTO……………………………………………………………………………… 13

CONTEXTO DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA…….. 12

EXPLORACIÓN E INDAGACIÓN EN FUENTES VIRTUALES……………… 15

RECOPILACIÓN, COMPARACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS………………... 17

PRODUCCIÓN ESCRITA Y SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS…………… 18
ANÁLISIS DE LOS CUENTOS DE LOS ESTUDIANTES DESDE LA RED….. 19
CONCLUSIONES…………………………………………………………………… 32
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………34

4
 LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo A. Cuento “Las Calamidades de Camila”…………………………………… 35

Anexo B. Cuento “El Mundo de los Colores y la Fantasía………………………….. 37

5
EL USO DE LAS TICS EN LA ENSEÑANZA, PRODUCCIÓN Y
COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS EN EL GRADO
SEXTO.
INTRODUCCIÓN

El presente documento muestra los resultados obtenidos en la investigación adelantada con

los estudiantes de sexto grado del colegio Distrital CEDID de Sierra Morena ubicado en la
localidad 19 de Bogotá D.C. trabajo adelantado como parte de la práctica docente en las
clases del área de lengua castellana, durante el primer semestre de 2009. El objetivo de esta
experiencia académica consiste en conocer la influencia que ejercen las Tecnologías de
Información y Comunicación (Tics) en el proceso de fortalecimiento de la enseñanza y
producción de textos narrativos en la modalidad de cuento.

El proceso metodológico se desarrolló con una investigación de tipo explorativo y no

parte de los modelos que maneja la escuela y los actores educativos como simples objetos
de investigación para producir teorías desligadas de la práctica, sino desde el contexto que
envuelve la propia realidad de los directamente implicados donde el uso del conocimiento
adquirido y la experiencia colectiva constituyen el enfoque de estudio y los sujetos
involucrados asumen el rol de participantes activos y transformadores de su propia realidad.

Una vez analizada la información obtenida se llegó a la conclusión, en relación con los
alcances de este ejercicio pedagógico e investigativo, sobre la necesidad de revisar los
proyectos curriculares de las instituciones educativas de la educación media, con el
propósito de involucrar el uso de las “Tics”, no solo en el área de sistemas sino también, en
los espacios académicos, comprometidos con el aprendizaje y la enseñanza, especialmente
en las asignaturas de español, como una manera de aprovechar el impacto de las nuevas
tecnologías en los procesos académicos y en la vida de los estudiantes dentro del desarrollo
de sus actividades en el aula escolar.

Es de dominio popular, el avance vertiginoso de la tecnología en el mundo actual, y el

desarrollo que en este sentido han producido las políticas globalizadoras, especialmente
por la influencia notable en la cotidianidad de la vida en sociedad, y que en caso de los
jóvenes estudiantes les ha cambiado su manera de actuar y de pensar; basta examinar la
rutina de estos adolescentes, quienes en la mayoría de los casos, sólo esperan terminar la
jornada de clases para llegar a sus casas o acudir a un café INTERNET, para revisar sus
correos electrónicos o para adelantar un encuentro virtual con sus amigos en el Messenger,
“chatear”, indagar sobre el tema de trabajo dejado por el profesor en los navegadores como
GOOGLE, etc. Sin duda, se puede considerar que estamos en el mejor momento para
impulsar una relación más directa entre los avances tecnológicos que actualmente rigen el
mundo y la vida académica; contextos que en teoría pueden estar íntimamente ligados, pero

6
que en realidad, todavía se presenta un gran divorcio, con consecuencias que no son
favorables para demostrar la validez de esa unión.

En los últimos años se han venido desarrollando nuevos programas y nuevas estrategias
para que el uso de las nuevas tecnologías tengan relevancia en la vida académica de las
instituciones educativas pero esto se ha hecho, según Soto (1997) de manera gradual y tan
sólo desde el área de la informática y los sistemas en general, gracias a las políticas
promovidas desde la UNESCO, encaminadas inicialmente hacia países como Filipinas,
Austria, china e Indias durante los años 80s y que luego fueron adoptadas por Inglaterra y
otros países europeos, para finalmente llegar a las naciones latinoamericanos y constituirse
desde el año 1991 bajo la concepción de políticas institucionales como lo ocurrido con el
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN). Desde ese momento han ingresado
definitivamente a las aulas escolares y ya hacen parte de las áreas del saber que deben ser
desarrolladas por los estudiantes sin que se haya tenido tiempo para cuestionar sobre su
uso y las implicaciones pedagógicas y didácticas, que acarrearían su inserción en la vida
académica en general. Es evidente, que este ingreso al nuevo mundo de la tecnología debe
estar acompañado de verdaderas políticas de asimilación y contextualización, el cual se
debería emprender de manera gradual como lo amerita un cambio tan repentino y
contundente.

En relación con el uso de la nueva tecnología en el sistema educativo, la ruta se debe trazar
con extremo cuidado, para no acelerar un proceso que puede ocasionar consecuencias
imprevisibles en la vida académica, ante hechos que pueden pasar desapercibidos. Se debe
partir, entonces, con la consideración de que la presencia de las nuevas tecnologías en la
escuela puede ocasionar algunas situaciones consuetudinarias que por estar tan cercanas
podría correrse el riesgo de dejar que pasen desapercibidas; o que podrían ser
aprovechables hasta cierto punto o bien podrían acarrear problemas inefables en el
momento de intentar controlarse, ya que de no tenerse en cuenta el momento cultural, los
aspectos éticos1, económicos, políticos con el ánimo de ponerse en el lugar de las nuevas
generaciones y ver cómo las está afectando este proceso de apropiación de los nuevos
conocimientos en cada aspecto de sus vidas, podría salirse de cause la idea de apropiación y
propagación de estos nuevos conocimientos hasta poder llegar al punto de no saber
propiamente cuáles son las verdaderas necesidades de los usuarios y también cómo los
afecta el hecho de que cada vez halla más innovaciones y menos tiempo dedicado desde la
academia para ayudarlos a aprovechar mejor el uso de éstas y prepararlos para las que muy
seguramente vendrán. Esto además de la otra necesidad que surge en la marcha de velar, de
alguna manera, desde las aulas para que los padres de nuestros estudiantes se den por
enterados de cómo ayudar en la formación de sus hijos con el auge de las nuevas
1
P.E. las últimas leyes tratadas en el senado de la república sobre explotación infantil y pornografía infantil por medio de
las páginas de INTERNET, del 20 de octubre de 2008. También este asunto y las formas de evitar que sucedan los abusos
se encuentran en: http://www.idrc.ca/pan/www.casa-alianza.org

7
tecnologías y sepan manejar los proxies2 que ayudan al control de programas y no dejen a
la libre voluntad de los muchachos el uso indiscriminado de cualquier programa en
momentos indistintos de su formación.

Las situaciones antedichas muestran un nuevo orden en el que pueden tornarse las posturas
de los directamente involucrados, es decir, academia, padres y alumnos y por extensión, por
supuesto, economía, sociedad y política, en el que, en primera medida, podría asegurarse
que es mejor mantener relegado el uso de las nuevas tecnologías en el aula ya que podrían,
en cierto sentido, ocupar el lugar que le ha correspondido al docente por tiempos
inmemoriales y su uso puede ocasionar un colapso en las formaciones convencionales y
obligaría a replantearse la utilidad del “viejo” currículo y por supuesto, la latente necesidad
de velar por la creación de uno que se adapte a las nuevas condiciones y exigencias
contextuales que generan las nuevas tecnologías. Para este respecto es necesario considerar
variadas opiniones que encausarían el punto hacia niveles conciliadores para todos.

En primer lugar podría afirmarse junto con Briggs (2002) que no habría de que
preocuparse en cuanto a lo de ser relevados de las propias funciones docentes ya que, por el
contrario, cada nuevo invento tecnológico, en primera medida, se apoya en los
conocimientos de creaciones anteriores, por lo que parte de un conocimiento ya adquirido
por muchos, y más bien es necesario verlo como una oportunidad para avanzar en los
conocimientos y apropiarse de ellos de tal forma que puedan reforzar con mayor ímpetu la
formación constante de nuestros enseñantes así como también de nuestros aprendientes.
Esto por una parte, ya que por otra, deberíamos entonces cuestionarnos junto con el
Director del programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación del
Ministerio de Educación y Cultura de España, Luca de Tema (1999) si la integración de las
Nuevas Tecnologías en la escuela es un lujo o si es, más bien, por el contrario, una
necesidad. “La cuestión no es, por tanto, si un país puede permitirse abordar las inversiones
en TIC, sino si puede permitirse no abordarlos”. El señor Luca hará hincapié desde su
época en cómo los empleos de los años venideros requerirían conocimientos básicos en
Tecnologías de la Información, cosa que es absolutamente visible hoy, y exhorta al sistema
educativo a que preparar a los ciudadanos para esta nueva realidad debe ser tarea
fundamental de la escuela.

En consecuencia es necesario decir que la solución más progresista y desarrollista no es

entonces hacer de cuenta que nada está pasando en el mundo de los adolescentes y
ciudadanos en general respecto al avance de las nuevas tecnologías, sino hacer frente desde
las aulas con las mismas herramientas que brindan las innovaciones tecnológicas para
propender por el manejo optimo de este conocimiento y por ende velar por el
mejoramiento de la calidad de vida así como de la apropiación de la ciencia y sus avances
2
“el más famoso es el servidor proxy de web (comúnmente conocido solamente como «proxy»). Intercepta la navegación
de los clientes por páginas web, por varios motivos posibles: seguridad, rendimiento, anonimato, etc...” Este tema se amplía
consistentemente en: http://es.wikipedia.org/wiki/Proxy.

8
por parte de los alumnos, lo que llevará, sin lugar a dudas, en un periodo considerable, a
lograr el desarrollo sistemático de nuestros países subdesarrollados.

Es necesario considerar por tanto, que el auge de nuevas formas de comunicarse mediadas
por el chat, el Messenger, el correo electrónico, los blogs, los foros, etc., generan nuevas
formas de expansión del conocimiento que de estar diligentemente avisados los docentes,
podrían utilizar este momento para el fortalecimiento de las “antiguas” bases académicas en
todas las áreas, pero sobre todo, en el que manejan constantemente como es la lengua
materna y su uso, razón por la cual se puede asegurar con toda confianza que el manejo de
la internet en el aula es un acontecimiento propicio y novedoso para acercar más
fácilmente a los adolescentes hacía la enseñanza, producción y comprensión de textos
narrativos, con énfasis en el cuento como mecanismo para fortalecer las competencias
comunicativas haciendo que la lectura y la escritura de temas puntuales y dinámicos velen
por la apropiación del lenguaje y la mejor forma de utilizarlo en todas las esferas de las
prácticas sociales de cada estudiante.

Es de vital importancia, por tanto, hacer acuerdos entre estudiantes y profesores y entre
estos últimos y el Ministerio de Educación y algunas de sus políticas educativas para dar
cabida en el aula de clases a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tics) 3,
siendo conscientes de las repercusiones éticas, culturales, económicas , etc., que influyen
en este propósito. Consideraciones como estas son las que llevan a plantear la propuesta de
la necesidad de implementar los usos de las tics en el área del español y la literatura para
reconstruir espacios en los que las innovaciones tecnológicas hagan la vida académica aún
más atractiva y productiva para los estudiantes enfocando su uso en la enseñanza,
producción y comprensión de textos narrativos con el fin de fortalecer desde allí el
desarrollo integral y aplicación de las competencias comunicativas.

Debido en primer lugar al naciente gusto de niños y adolescentes por las innovaciones
tecnológicas y en segundo lugar al poco interés mostrado por la mayoría de ellos cuando se
trata de escribir “formalmente” textos de cualquier índole académico, mas al no ocurrir así
en el momento de expresarse oralmente y por escrito en los medios electrónicos, es que
surge la necesidad de ponerse en la labor de hacer un análisis preparatorio que nos lleve a
diagnosticar el lenguaje de correos y “chats” y ver de qué manera incide este hecho en su
formación y cómo hacer para aprovechar esta situación para la implementación de métodos
electrónicos enfocados en la enseñanza “formal” en la escuela.

3
Definidas como instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e
intercambiar información por medios electrónicos y automáticos. Por ejemplo: los equipos físicos y programas informáticos,
material de telecomunicaciones en forma de computadoras personales, escáneres, cámaras digitales, asistentes personales
digitales, teléfonos, facsímiles, módems, tocadiscos, grabadoras de CD y DVD, radio, televisión, además de programas
como bases de datos y aplicaciones multimedia. En resumen, las tics son aquellas tecnologías que permiten trasmitir,
procesar y difundir información de manera instantánea (http://www.etic.bo/Capitulo1/TIC.htm) y este citado por: Yolima
Gutiérrez Díaz en su artículo “el uso de las tics en la promoción y análisis del discurso oral en el aula, pág. 150.
9
ANTECEDENTES TEÓRICOS
Por un lado se tendría que decir que al pensar en la inserción de nuevas alternativas de
formación es necesario también pensar en aspectos tales como los siguientes según
propuesta de Luca de Tema (1999, pág. 22) : la mejor forma de hacer que los alumnos y
maestros utilicen con solvencia estos mecanismos radica en primer lugar en actuar sobre la
Infraestructura Tecnológica4 con la idea de velar por que cada centro educativo pueda
garantizar que estén relacionados de forma directa con estos nuevos mecanismos que
puedan garantizar que cuando salgan al “mundo real” puedan encontrarse con que van por
la misma línea de trabajo y desarrollo que éste.

En segundo orden, es necesario enfocar los esfuerzos en los contenidos educativos con la
idea de que profesores y alumnos cuenten con materiales de alta calidad que faciliten la
apropiación del conocimiento y el manejo del soporte electrónico multimedia, en formatos que
garanticen la independencia de las plataformas y su máxima reutilizabilidad.

En tercer lugar, hay que prestar atención a la Formación, buscando conseguir que todos los
profesores y alumnos tengan un conocimiento general de las TIC y sus implicaciones sociales,
éticas y jurídicas, así como una formación básica en las herramientas informáticas y de
telecomunicaciones más usuales. Adicionalmente, los profesores deben tener una formación
específica que les permita la integración de las Tecnologías de la Información en el aula.

Por último, considerando los temas organizativos, hay que lograr establecer en los centros los
procedimientos que faciliten los procesos de aprendizaje de las Tecnologías de la Información y su
integración efectiva en el ámbito educativo.

Por otro lado tendremos que aludir al hecho de que al tener que aceptar que el mundo
globalizado está por doquier invadido por tecnología y que las instituciones educativas no
tienen por que ser la excepción, se está contemplando una nueva realidad que
intrínsecamente contiene todo un sistema propio el cual hay que conocer para después
reconciliarlo con el mundo de los estudiantes y su contexto escolar. Ahora bien, al caer en
cuenta de que la incidencia formadora de las tics en la vida de los estudiantes es un hecho
que los atañe directamente en su vida cotidiana pero que no es tan así en las aulas de clase,
da cabida para tomar cartas en el asunto y reconocer la flamante realidad que clama a gritos
acuñar estos procesos en la educación formal de los alumnos, no sin antes reconocer junto
con algunos autores (Rueda Ortiz, 1999 y Jonassen, Strobel y Gottdenker, 2005, citados por
Yolima Gutiérrez, pág. 151) que al usar las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje de
cualquier área ( en este caso el español y la enseñanza de cuentos), de una parte se advierte
la presencia de modos de vida, creencias, tradiciones y dinámicas con los usos de las
innovaciones tecnológicas, hechos que trascienden en la forma en que se concibe el mundo
4
A este respecto en nuestro país se han venido trabajando en políticas escolares como los “computadores para educar” y
equipos para la discapacidad, sobre todo en la parte urbana, pero es innegable que la cobertura tiene que ser total para que
pueda arrojar resultados contundentes.
10
y la información que de él se percibe no necesariamente por contacto directo sino que se
podría estar hablando de una nueva idea de mundo en el que lo intangible o, utilizando un
lenguaje más propio para esto, lo “virtual” marca la pauta en todas las relaciones y formas
de aprehender de los usuarios.

Es por esto que el usar las tics como medio para educar no es una realidad lejana y que
deba estar apartada de la escuela, sino que es lo que ocurre en el diario vivir de los niños y
adolescentes, quienes están siendo guiados por su propias ideas de lo que es lo más
apropiado y en últimas, por los mismos sistemas que no necesariamente muestran el
camino más adecuado sino que todo irá sin rumbo hacía cualquier lugar y es justamente ahí
cuando se clama por la contundente intervención de los que han sido por décadas los
precursores y defensores del conocimiento y la integridad de los alumnos.

Esto por el lado de las tics, ahora que, por cuanto la investigación gira en torno a la
enseñanza de las competencias comunicativas por medio de cuentos se ha considerado
pertinente explorar un poco en estos conceptos según se manejan desde el MEN que deja
ver en su página de publicaciones5 que el área del lenguaje debe estar orientada,
principalmente, al desarrollo de las Competencias Comunicativas Básicas (hablar y oír, leer
y escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien que
se encuentra en un contexto determinado y con un propósito específico. Es así como la
enseñanza de la Escritura (redacción/composición) puede encontrar en la tecnología un
apoyo invaluable. También se sugiere que el proceso de escritura es más colaborativo,
interactivo y social en clases que utilizan computadores, comparado con ambientes que
utilizan solo lápiz y papel. En este orden de ideas se puede aseverar que la enseñanza de
cuentos tan sólo en el aula sin la utilización de innovaciones tecnológicas cumple con el
fortalecimiento de estas competencias, pero es inevitable decir que el valor agregado que le
da el hacer esto mismo desde el campo de las tics sugiere la formación más integral
abordando muchos de los campos interdisciplinares que pueden ser abordados en este tema
y que de no ser por ayuda tecnológica quedarían relegados a sólo ser mencionados en una
clase magistral.

Por otra parte se puede mostrar dentro de lo plantado en los modelos pedagógicos que esta
investigación con relación a las competencias está enfocada según Gadotti, (2004) dentro
del campo de la escuela nueva y su ideal de aprender haciendo (John Dewey 1859- 1952).
Competencias de las que, por citar solo a algunos autores, por una parte hablan Lomas y
otros (1993) quienes advierten que la Competencia Comunicativa de los aprendices, debe
ser entendida como conocimiento del sistema lingüístico y de los códigos no verbales y de

5
Estas aseveraciones al igual que algunas estudios con relación al uso de las tics en la escuela como el de : "El Efecto de
los Computadores sobre la Escritura de los Estudiantes se encuentran en: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?
ComEdID=0017
11
sus condiciones de uso en función de los contextos y situaciones de comunicación y del
diverso grado de planificación y formalización de esos usos concretos.

Por su parte de Zubiría Samper (1996) habla sobre las Competencias, qué son y las
distintas clasificaciones dadas por diversos estudios. Comenzando desde Aristóteles,
Chomsky, Hymes, Van Dijk, y llegando a algunos planteamientos hechos al respecto según
Harvard, La Comisión de Educación de EE.UU. Y también según el ICFES en Colombia
de las que se puede resaltar la idea de que “Hoy en día existe un relativo consenso con las
visiones diversas, relativas, contextualizadas y variables de las competencias humanas
(Sternberg, 1996 y 1999, Gardner, 1983 y 1993; Feverstein, 1994; De Zubiría, 2002 y
20005)”. (Pág.50), consistente este consenso en considerar que las competencias se
reflejan en la obtención de habilidades para actuar y resolver situaciones de la mejor forma
posible en diferentes contextos y esto por supuesto incluye el mundo de las nuevas
tecnologías y sus alcances.

De otro lado habría que argumentar un poco sobre por qué la idea de trabajar con cuentos y
no otro campo de la literatura, y al respecto se pude decir que por ser el cuento una forma
literaria breve de narración permite abarcar muchos aspectos que en un género más amplio
llevaría un poco más de tiempo abordar; que por poderse expresar en forma oral o escrita
hace que el trabajo de los alumnos pueda interactuar con diferentes aspectos de su contexto;
que por Poseer ciertas características que permiten definirlo a grandes rasgos ayuda en sí
mismo a que su comprensión sea más fácil y se pase del campo de la apropiación del
conocimiento al uso del mismo en la medida que se practica lo aprendido; que por ser el
cuento una narración ficticia que puede ser completamente creación del autor, o bien, puede
basarse en hechos de la vida real, que podrían incluso ser parte de la vida del autor, permite
que el alumno desarrolle un trabajo personal al apropiarse de este conocimiento y saber que
puede aprender primero a manejarlo y además que a partir de este puede llegar a generar
nuevos enfoques y hacer algunas otras creaciones muestra de manera gratificante que con el
uso del cuento se puede explorar el principio de la investigación que consiste en crear
nuevas cosas o solidificarlas a partir de una idea concreta y definida pero tendiente a
mejorar.

Por otro lado la voz de los expertos redunda en cuanto a elogios para definir el cuento:
Ramón Menéndez Pidal, en el estudio preliminar de su antología de cuentos de la literatura
universal, dice: “Al terminar la Edad Media, la conciencia creadora del narrador se ha
impuesto, y, de ser refundidor, adaptador o traductor, se convertiría en artista, en elaborador
de ficciones…

12
Sainz de Robles, en su libro Cuentistas españoles del siglo XX, dice: “El cuento es, de los
géneros literarios el más difícil y selecto. No admite ni las divagaciones ni los preciosismos
del estilo…

Raúl A. Omil Alba y Piérola, en su libro El cuento y sus claves, dice: “Cuento es el acto de
narrar una cosa única en su fragmento vital y temporal, así como el poema poetiza una
experiencia única e irrepetible.6

De esta forma se muestra como la modalidad de cuento es una realización de la lengua y

una forma de significar aspectos específicos en la forma de comportamiento social que hace
que los alumnos se cuestionen acerca del contexto en que viven y su relación con el medio.
Por tanto la enseñanza, producción y creación de cuentos es una actividad académica
concreta que refleja el trabajo que puede desarrollarse en el ámbito académico teniendo
como objetivo reflejar estos alcances al marco de la sociedad en general, en la medida que
los alumnos se apropien de este conocimiento preciso y puedan desarrollarlo en cada
aspecto de la vida diaria en que se emplean las competencias comunicativas fundamentales.

De nuevo se refleja entonces la relación que existe entre la forma de explotar las
competencias comunicativas por medio de cuentos y los medios en que se puede hacer más
latente este conocimiento directo, es decir, en la apropiación y utilización de los medios de
difusión de competencias comunicativas, entiéndase las tics.

EL CONTEXTO
La idea de contexto es crucial en el ámbito de cualquier investigación por pequeña que esta
sea ya que ésta no se limita solamente a la idea de lugar o de circunstancia sino que va un
poco más allá hacia el análisis de la población mencionada en tal o cual momento, en las
características individuales y colectivas que marcan cada lugar, al tiempo en que se
desarrolla algún tema, a la relación con otras comunidades, entre muchos otros aspectos
que estudian el aspecto global o social, por medio de lo cual se analizan las estructuras
sociales, políticas, culturales e históricas en las que tienen lugar los acontecimientos en los
que se quiere profundizar, con esta idea Van Dijk define el contexto como “la estructura de
aquellas propiedades de la situación social que son sistemáticamente (es decir, no
causalmente) relevantes para el discurso” (2001: 33)7

CONTEXTO DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA

6
Estas y otras definiciones sobre el cuento pueden constatarse en:
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm
7
Citado por yolima Gutiérrez Ríos, pág. 153.
13
Esta experiencia se inscribe dentro del marco de propuestas desarrolladas en la práctica
docente de la Universidad Nacional De Colombia, implementada, en el grado sexto con
estudiantes entre los diez y los trece años de edad, en el colegio CEDID de Sierra Morena,
ciudad Bolívar, contra jornada, en primer semestre de 2009, la cual surge por la necesidad
de fortalecer los conocimientos impartidos con alguna dificultad por tratarse de poblaciones
susceptibles a cercanías con pandillas y cuestiones de este orden que obligan a que el
aprendizaje y desarrollo académico no sea, necesariamente, una prioridad en la vida de los
estudiantes y por otro, con la idea de desarrollar en los alumnos visiones diferentes de
mundos posibles, en donde la apropiación de nuevos conocimientos fundamentados en las
innovaciones tecnológicas marquen la diferencia para crear conceptos de orden social,
cultural político y educativo en la formación continuada después de realizada esta labor.

EXPLORACIÓN E INDAGACIÓN EN FUENTES VIRTUALES

Podría asegurarse que esta etapa fue la más determinante de todas ya que, en cierta medida
ha sido el hecho de pasar por este proceso el que marcó la pauta para llevar a cabo esta
investigación. En el desarrollo de la práctica docente se iban generando inquietudes en los
estudiantes con relación a la forma de afrontar sus situaciones diarias y sus contextos con la
preocupación de cumplir en el medio académico que los obligaba a rendir y, por otro lado,
en lo que al área de español se refería fue surgiendo el interés por el desarrollo del proyecto
que en primera medida se había propuesto el cual consistía en una propuesta pedagógica
centrada en el Género Narrativo, el Cuento y sus diferentes subgéneros (de ciencia ficción,
de terror, de fantasía, de hadas, policial, etc.) haciendo énfasis en la redacción de estos tipos
de textos; dada la suprema importancia que posee el hecho de que los alumnos fueran
aprendiendo a plasmar sus ideas, de una forma dinámica, pero a su vez precisa, concisa,
coherente, cohesionada, y que una de las mejores formas para que expresen sus ideas,
sentimientos y formas de apreciar su mundo es, por una parte, estimulando su imaginación
para que observen mundos posibles, pero por otra, haciéndoles ver que el mundo gira en
torno a diferentes realidades en donde es permitido interactuar aportando ideas, sugiriendo
temáticas y aprovechando al máximo lo que brinda el entorno para crear y argumentar de
varias maneras los propios punto de vista, aspectos que pueden ser manejados de manera
eficiente desde la enseñanza, producción y comprensión de cuentos al tener en cuenta este
contexto. De este modo se fue avanzando por las diferentes etapas del proyecto, (que
siempre se desarrolló sin ningún medio tecnológico) hasta el momento que surgió la idea
por parte del profesor de sugerir la inscripción de los alumnos, dado que ese era el tema
central del proyecto que se desarrollaba, en el Tercer Concurso Nacional de Cuento,
homenaje a Germán Espinosa, propuesto por RCN televisión y el MEN, que se desarrollaba
por la misma época de la realización del proyecto, es decir, primer semestre de 2009. Fue
una experiencia bastante interesante en la medida que la idea de escribir para otros, y que

14
personas de muchas partes los pudieran leer, era bastante motivadora (sin dejar de lado, por
supuesto, la ilusión de los premios al ganar) pero a su vez exigente por cuanto ser evaluado
siempre genera un poco de nerviosismo. En ese momento surge la necesidad de todos,
incluyendo la del profesor, por saber cómo funcionaba el mundo de los cuentos, ya no
desde el tablero, papel y lápiz, como se solía manejar, sino desde el campo virtual, un
mundo lleno de herramientas pedagógicas, como videos, paisajes, lecturas, narraciones,
versiones de los hechos, cuentos dramatizados, narrados, puestos en video, bases de datos,
enciclopedias virtuales, bibliotecas virtuales, musicales con base en cuentos, etc., que era
necesario comenzar a explorar para hacer un buen papel en un concurso de esta magnitud.
Es así como durante las primeras sesiones se inició con todo lo referente al cuento, clase,
autores, links de páginas como youtube8 donde se encuentra gran contenido de narración
oral, muy propia para potenciar esta habilidad en los alumnos; páginas como la del
instituto Cervantes9 en donde cada día se podía apreciar nuevas formas de contar cosas,
como por ejemplo cuentos colgados en la red que traen alrededor de cuatro formatos de
presentación para llegar a toda clase de público infantil, es decir, si llegase a haber niños
con problemas auditivos aparece un personaje del cuento haciendo lenguaje de señas
siguiendo la narración oral que está haciendo otro personaje y al lado se halla el texto en
físico para que del mismo modo se vaya siguiendo la línea narrativa del cuento. Esta
herramienta de ser aprovechada en su totalidad puede hacer que el alumno diferencie y se
apropie de las formas de ver y tratar un mismo tema desde diversos ángulos; también se
trabajó con páginas como la de colombiaprende10 y su mundo del cuento donde incentivan
siempre a los adolescentes y niños a escribir a pesar de que no se gane un concurso como
el que ellos proponen. Así fue como se manejaron estas junto con algunas otras páginas11.
Además de las anteriores páginas consultadas, fue necesario abordar una más, en este
camino de saber cómo estaba funcionando el mundo del cuento desde el campo virtual, y
consistía en ver, ya que el eje que marcaba la pauta en ese momento era el concurso de
cuento a nivel nacional, pues era necesario ver cómo estaban funcionando las redes, la
conectividad y el acceso a este medio en el territorio nacional, y quien mejor para
aclararnos este dilema que la página del DANE en Colombia, para lo cual se ha
considerado oportuno relacionar la última estadística del año en curso con el fin de aclarar
los pormenores con relación a esta disyuntiva en el marco de esta investigación.

8
http://www.youtube.com/watch?v=Wtu5zK66SNI es un buen ejemplo de estos cuentos con videos y narración.
9
http://www.cervantesvirtual.com/ en la sección infantil se encuentran cientos de estos ejemplos.
10
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-196397.html en esta sección se encuentran cuentos narrados
por periodistas y también por niños de las mismas edades que nuestros alumnos, donde se pueden encontrar las versiones
de cuentos de los concursos anteriores de RCN y Ministerio de Educación Nacional, cosa que era bastante motivante para
escribir y participar luego.
11
También se encuentra bastante utilidad en páginas como: htpp://mineducacion.gov.co/cvn/1665/channel.
http://www.bibliored.org/, red capital de bibliotecas públicas.
www.http://www.quadernsdigitals.net, hemeroteca y biblioteca virtual.
Fuente académica base de datos multidisciplinaria, http://www.ebscohost.com/. Entre otras. (estas últimas propuestas por la
señora Yolima Gutiérrez en su escrito, pág. 156.)
15
Las Tic y el DANE en Colombia

En el último estudio del año 2009 en el mes de junio del Departamento Nacional de
Estadística con relación a las TIC y sobre todo el acceso a la Internet y las cifras de
conectividad de la población nacional, las conclusiones que arrojo ese estudio publicado en
la página del DANE, es el siguiente:

Conclusiones12

 A junio de 2009, se estima que el 44% de la población colombiana es usuaria

del servicio de acceso a Internet a través de redes fijas.


El comportamiento del mercado continúa evidenciando tasas de crecimiento
positivas, aunque las mismas son menores a las registradas en trimestres
anteriores.
 Continúa apreciándose un crecimiento en las conexiones de banda ancha,
pasando de 81,8% a 86,91% del total de conexiones de acceso dedicado fijo,
destacándose nuevamente como impulsores de este fenómeno la diversidad
de ofertas comerciales por parte de los operadores, los requerimientos de
velocidades cada vez superiores por parte de los usuarios, las políticas de
conectividad del Gobierno Nacional y las medidas regulatorias adoptadas
sobre el particular.
 Según los cálculos realizados por la CRC13, las tarifas promedio ponderadas
del Kbps14 residencial presentaron ligeros aumentos en comparación con el
trimestre anterior, para las regiones Caribe y Occidental, mientras que para
la región Oriental se presentó una nueva reducción en la misma.
 De acuerdo con los datos analizados, el 52,9% de los suscriptores de accesos
dedicados fijos poseen conexiones entre 512Kbps y 1024 Kbps, lo que
demuestra una consolidación de las ofertas comerciales en este rango de
velocidades.
 En cuanto al servicio portador con área de cubrimiento nacional, se destaca el
crecimiento registrado tanto en la capacidad total instalada como en la capacidad
total utilizada, lo cual ratifica el incremento en el uso de servicios de
telecomunicaciones por parte de los usuarios del país.
 En el período de análisis se ratifica la tendencia al incremento del acceso a Internet
a través de redes móviles, lo cual puede asociarse, entre otros factores, a la
ampliación de la cobertura por parte de los operadores móviles, acompañada de las
campañas de éstos para atraer nuevos suscriptores.

12
Tomado de:
http://www.crt.gov.co/images/stories/crtdocuments/BibliotecaVirtual/InformeInternet/Informe_Internet_junio_2009.pdf.
13
CRC: La Comisión de Regulación de Comunicaciones, la cual puede consultarse en: http://www.crcom.gov.co (esta
aclaración es hecha por el autor de esta investigación y no por la estadística en el original).
14
Un kilobit por segundo es una unidad de medida que se usa en telecomunicaciones e informática para calcular la
velocidad de transferencia de información a través de una red. Su abreviatura y forma más corriente es Kbps Para ampliar
el contenido de este tema se puede consultar: http://es.wikipedia.org/wiki/Kilobit_por_segundo (aclaración hecha pro
el autor.)
16
Estos datos del DANE junto con la mayoría de datos que se recopilaron muestran por un
lado, la increíble necesidad que hay en este país de mejorar las políticas institucionales e
incrementarlas y por otro lado, la necesidad de crear nuevas alternativas educativas que
aprovechen el mejor momento (según estadísticas) que se está viviendo en el territorio
nacional en materia de cubrimiento en tecnología e Internet. Una justificación más junto
con otras que pretenden mostrar la creciente necesidad de adoptar medidas que hagan que
se generen propuestas académicas desde las aulas para fortalecer e implementar el uso y
manejo de las tics con el fin de ampliar el marco de competencias básicas como las
comunicativas, pero también profesionales e investigativas de la mano de la ciencia y la
tecnología.

RECOPILACIÓN, COMPARACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS

Para este periodo fue necesario, en primer lugar, realizar una prueba masiva a todos los
alumnos de los grados sextos del colegio CEDID, que daban alrededor de 350 estudiantes
en seis cursos diferentes, para la selección del grupo con el que se iba a trabajar de forma
continua y dirigida durante el primer semestre de 2009. La prueba consistía en explorar
sobre los conocimientos previos que tenían en cuanto al manejo de la escritura, abordada
desde temas puntuales de manejo diario de los alumnos como por ejemplo, situaciones
sociales, problemas de violencia, gustos personales, cosas o situaciones que producían
algún temor en ellos, etc., con el fin de diagnosticar coherencia, cohesión, manejo del
lenguaje, apropiación de criterios, manejo de gramática, aspectos contextuales, entre otros.
Fue muy interesante esta primera labor ya que fue necesario socializar la idea con gran
parte de los alumnos y docentes del colegio, así como también, la forma en que se estaban
conociendo otros aspectos de la ciudad y de los centros educativos que muy seguramente
no se pueden entender con mucha claridad tras bambalinas. Luego de esto, el hecho de
comenzar a analizar las encuestas y encontrarse con diferentes conceptos sobre un mismo
tema, o diferentes puntos de vista sobre un contexto que, a primera vista, parecería muy
estandarizado, ayudó a saber cómo abordar los temas y desde qué ángulos y perspectivas.
En un segundo momento, luego de seleccionado el grupo de 30 estudiantes, se comenzó a
recopilar los escritos que ellos iban produciendo a medida que se iba ahondando en
dinámicas y temas relacionados con el cuento.
Y en un tercer momento se optó por comparar estos escritos, con los de otros niños de sus
mismas edades, que se encontraban colgados en la red o en preparación para el concurso
que tenía escribiendo a medio país.

17
PRODUCCIÓN ESCRITA Y SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS

Esta etapa, definida como el desarrollo del proyecto pedagógico, fue tomando varios
caminos en el marco de su realización ya que se vieron involucrados diferentes aspectos y
experiencias para que arrojara algún tipo de resultado.
La primera etapa del desarrollo del proyecto consistió en hacer pruebas diagnósticas de
cómo estaban escribiendo los muchachos de acuerdo a sus edades y a lo que se esperaba
académicamente de alumnos del grado sexto, su reacción ante la propuesta de escribir, y
luego de escribir cuentos, y el conocimiento que tenían acerca de este tema.
La segunda etapa fue la socialización con profesores de la Universidad Nacional, de la
Facultad de Ciencias Humanas, Departamento de Lingüística, invitación que se extendió
también a directivos y profesores del Colegio CEDID y a otros compañeros de proyectos
junto con los aspirantes a realizar práctica docente en el siguiente semestre calendario,
sobre el avance conseguido por los alumnos desde el comienzo del proyecto, sus primeros
trabajos y la divulgación de los últimos escritos, al lado de las experiencias, caminos
trazados, dificultades y recomendaciones para una próxima oportunidad de llevarse a cabo
una propuesta como esta.
Y en último lugar se encuentra el trabajo que más se destacó en la realización y
sustentación de esta investigación, puesto que el curso del análisis gira en torno a revisar
las dos etapas anteriores y compararla con el momento justo después de que los muchachos
comienzan a escribir en la Web para el Concurso Nacional de Cuento, en relación con
algunos otros escritos de participantes del concurso de sus mismas edades en otros
contextos escolares.
Es significativo rescatar como, en la apropiación de sus propios conceptos y a la hora de
comparar su trabajo con el de otros, estas etapas permiten poner en escena las competencias
de los participantes en su forma de mostrarse ante los demás con sus propios conocimientos
de un tema específico, sabiendo que en el camino se hallarán, eventualmente, enfrentándose
a dificultades, contradicciones, confirmaciones de lo aprendido y de lo que no, para obtener
como resultado, en primer lugar la satisfacción de haberlo hecho, pero, en segundo lugar, la
confirmación de que se aprendió a hacer un trabajo exploratorio con tinte investigativo
que arrojó unos resultados contundentes que luego de un proceso más amplio traerá o no,
mayores reconocimientos (esto último pensando en la premiación y la etapa final del
concurso.)

ANÁLISIS DE LOS CUENTOS DE LOS ESTUDIANTES DESDE LA

18
RED

Con el ánimo de no hacer interminable la presentación de resultados hasta el punto de

agotar a los consabidos lectores, se ha optado por escoger sólo algunas muestras de cada
momento de la investigación, que serán presentadas y analizadas según criterios propios
para cada escrito.
Es necesario decir que los datos que de por sí arroja la estadística 15 del Concurso Nacional
de Cuento sobre la cantidad de niños, adolescentes y, en menor medida, adultos que fueron
movidos a escribir, por etapas o de continuo 16, así como la aceptación por parte de todos de
ser evaluados y divulgados, si se permite el término, ante todo el país utilizando el mundo
virtual ya es prueba contundente e irrefutable de que se está pasando por uno de los mejores
momentos para velar porque la inserción y divulgación de las tics en el aula sea una
realidad desde las políticas del MEN y desde los currículos, planes de estudio y Proyectos
Educativos Institucionales (PEIs) de cada lugar en donde se imparta educación en esta
nación, pero que, adicional a esto y continuando por la misma línea de confirmación de
resultados, se quiso presentar los avances logrados por la mayoría de alumnos desde el
momento de iniciar el trabajo enfocado en escribir para ellos mismos y el profesor en el
aula convencional y hasta el momento de finalizar trabajando desde la red, sabiendo que
por usar estos mecanismos se abren las posibilidades a nuevos lectores y formas de
confrontar la lectura y la escritura.
Entrados en matera, se dirá entonces que en la primera etapa de esta experiencia
pedagógica aquí descrita se llevó a cabo la revisión de cada página web mencionada, con
la idea de navegar por los portales, conocer sus servicios (entre los que se encuentran,
divulgación de cuentos en formatos musicales, videos de cuentos, lectura por parte de
personajes de las mismas historias, ventas por internet de libros de cuentos y foros debate
en los blogs17 donde acercan más a los lectores al mágico mundo de los cuentos, entre
15
LAS INSCRIPCIONES FINALIZARON CON UN TOTAL DE 36.108 CUENTOS REGISTRADOS. Lo que a su vez implica,
seleccionados, clasificados, calificados o descalificados y divulgados, todo esto por el mundo virtual; además de significar
36.108 personas en frete del computador, lo cual daría para pensar que puede corroborar un poco lo expuesto por parte del
DANE en la pág. 11 de esta investigación. Los primeros datos pueden ser constatados en:
http://concursos.colombiaaprende.edu.co/german_espinosa/

16
Es pertinente mencionar a este respecto que una de las facilidades que presentó este concurso al ser virtual, era la
posibilidad de comenzar a escribir en un primer momento, y llegar hasta un punto que si se quería podía guardar los
cambios hechos y retomar el escrito después, dando la alternativa de volver a modificarlo, arreglarle cosas y todos los
beneficios que brinda este sistema tecnológico.
17
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente
textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad
de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora. Cuadernos de viaje
que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se
ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido
utilizado desde siempre. Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El
término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el
autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web (en línea). Tomado de:
19
otros) y apropiarse, en la medida de lo posible, de los conocimientos aportados en cada sitio
web para la producción y comprensión de cuentos en el aula y luego en la red para el tan
mencionado concurso. Algo importante de resaltar en este punto es que luego de que cada
uno comienza a plasmar sus escritos se iba notando cómo el conocimiento aportado por la
red iba siendo acuñado por cada uno y manejado de acuerdo a sus puntos de vista y
opiniones con relación al contexto en el que se desarrollaban de tal forma que podría
asegurarse que hubo un verdadero aprovechamiento de esta alternativa pedagógica por
parte de los involucrados.
Esta experiencia con los escritos producidos desde la red dejan ver en primer lugar cómo el
hecho de usar estos medios obligan al estudiante a cuidar en mayor medida cada aspecto en
lo que comunica, dejando ver su recorrido académico en dos direcciones, en lo que se
esfuerza por mejorar y hace bien y en lo que deja de lado por no conocer o por no saber
cómo se maneja en el caso de que haya entrado en la cuenta de que no era la forma más
adecuada de hacerse entender de acuerdo al contexto. Es así como no se trata entonces de
analizar lo correcto o lo incorrecto de la forma escritural en cuanto al uso de la gramática o
en cuanto a estilos preestablecidos por los cánones lingüísticos, sino más bien, con base en
esto, analizar las formas de expresar ideas y de darse a conocer cada uno desde su propia
óptica usando expresiones comunes, logrando reflejar en el proceso un matiz que presenta
su propio estilo creador, desarrollando así las competencias comunicativas básicas.
En primer lugar se quiso presentar un par de muestras de los avances logrados por los
alumnos en el comienzo de esta experiencia investigativa, es decir, cuando apenas se dirigía
el trabajo desde el aula y sus propios materiales escolares sin acercarse todavía a la red para
escribir.
Como se podrá apreciar en esta primera muestra habrá alguna dificultad para comprender
términos o seguir completamente el hilo conductor del escrito debido, en primer lugar, a
que es un escrito elaborado a mano por parte del estudiante y luego tubo que pasar por un
proceso de escaneo y por último ser anexado como archivo a este escrito para usarlo como
referencia de las muchas muestras que se tomaron pero por tratarse de trabajos muy
similares en cuanto a formas de escribir, contextos, etc., no se han querido anexar todos con
el ánimo de hacer más fácil el seguimiento de la idea central de esta investigación:

http://es.wikipedia.org/wiki/Blog

20
21
 En esta muestra se puede apreciar, a grandes rasgos, una idea de la estructura del cuento un
poco parca, comenzando con la noción de título ya que con base en la experiencia de
autores como Van Dijk (1999) se afirmaría que con la presentación del título se puede
inferir la clase de género del discurso en el que va a estar centrado el escrito. Este es el
dominio, que es la propiedad contextual específica que define clases globales de género
tales como discurso médico, discurso político o discurso académico. Este último en el caso
del género que se nos presenta en la muestra. Por supuesto no se pretende olvidar aquí las
edades de los escritores, sin embargo es importante resaltar estos aspectos para partir de la
idea de que todo escrito por corto que sea tiene un patrón regulador que lo enmarca dentro
de un género específico y con base en eso se pueden analizar mejor los logros obtenidos en
cada momento del desarrollo de esta experiencia investigativa.
El propósito del escrito, que Van Dijk define como objetivos, modelos mentales de las
consecuencias más amplias de los actos, sería contar a grosso modo las experiencias
adquiridas en el entorno educativo con su profesor idealizando un poco la figura que
representa para él haciendo que toda la vida del docente pase por la mirada de quien lee, en
tan solo unas cuantas líneas, de una forma arbitraria y sin algún orden específico. También
podría verse como una forma de representar el contexto del alumno no con un personaje
específico sino con cada uno de los docentes que lo rodeaban.
Con relación al tiempo y al espacio que se manejan en el escrito se puede decir que no son
tenidos en cuenta al momento de desarrollarlo, ya que se partiría de la idea de que todos sus
lectores saben de qué habla en sus líneas.
En cuanto a las circunstancias o condiciones sociales, contextuales específicas en las que
se genera el escrito representado en su contenido, se infiere que es el ámbito académico, en
un año y un lugar indeterminado, con algunos estudiantes quienes tampoco son definidos.

En cuanto a la forma de tratar el final, se dirá entonces que el alumno maneja un poco el
formato de cuentos de príncipes y princesas en donde todo siempre termina con un final
feliz, pero es lo único que se referencia acerca del desenlace ya que ocurre de forma
apresurada y no muy elaborada.

Para la siguiente muestra se ha querido tomar un formato parecido, pero esta vez
elaborando su escrito desde la web y los resultados que podrían resaltarse se encuentran
luego de la puesta en escena del escrito.

22
 Cuento No. 29842
TOÑO Y TOMAS
Cierto día que pasaba por la avenida cuarta mire en la ventana a un hermoso
pajarito, me llamo la atención su colorido plumaje y su grueso pico. Parece que le
caí bien, pues con su pico parecía decirme: ¡Ven sácame de aquí! ¡Quiero ir
contigo! No lo podía creer pues me había caído bien, y no lo pensé más… me
resolví a llevármelo a casa. Entre y pregunte a la dueña. Señora: ¿cuánto vale aquel
pajarito de plumas verdes y azules? Vale $10.000 y es todo tuyo. Imposible dije.
No tengo tanto dinero, cuando me hacer que otra vez a él , su mirada con aquellos
ojos chiquitos y su copete bien encrespado, parecía decirme otra vez: ¡Llévame
contigo! ¡Quiero ser tu amigo! No te preocupes le dije, te llevare conmigo, solo
dame un tiempo, se que no va hacer largo, ten paciencia volveré por ti. Cuando
llegue a casa le conté a mi mamá lo sucedido. Estaba feliz había encontrado un
amigo y desde hoy mi mascota preferida, un pajarito al cual desde hoy llamare
“Toño”. Vale $10.000 le dije a mamá, y ella me contesto: ¡Tomas hijo no hay
dinero! Lose mamá, conteste. Triste pero no rendido me fue a mi habitación, hice
tantas cosas para conseguir los $10.000 que ninguna me dio resultado, pasaron tres
días y no tenía a Toño conmigo. Iré a visitarlo hoy después que llegue del colegio
me dije. Y así fue, todavía estaba ahí alegre, jugueteando en su jaula. ¡Hola Toñito!
le dije; he vuelto no te he olvidado pronto vas a estar conmigo. Puse en su pico
pedazos de pan a lo cual alegre comió. ¿Sabes? Le dije no vas a salir de aquí, si no
es conmigo, si vienen por ti, hazte el brabucón, finge estar enfermo. Que nadie te
lleve sino yo. Espérame por favor, ahora me voy. Pensare una vez más en cómo
sacarte de aquí. Mamá me miró preocupado y triste, casi no podía dormir ni comer.
¡Tomas hijo! Sé que tú tienes en tu alcancía unos ahorros, se que no es mucho, si tu
quieres los puedes sacar y después veremos que hacemos… ¡verdad mamá!
¿Puedo hacerlo? Gracias. Inmediatamente me fui a mi cuarto y baje el marranito
de barro, al quebrarlo rodarón, monedas y billetes, conté y vi todo lo que había
tenido, $4.500, ¡no alcanza! Que lastima. Mamá solo tengo $4.500 le dije. Tomas
ten paciencia, espera un poco más me dijo mamá. Como haré para conseguir el
resto del dinero. Han pasado ya 4 días y no tengo a Toño todavía. ¡Caray! ¿Y a
donde va a dormir Toño me dije? No. El no va a dormir en jaula, ni comerá en
jaula, ni pasear en jaula. No va a vivir en jaula. Va hacer libre, paseara en mi cuarto
, comerá en el comedor, se bañara en el baño, dormirá en mi cama, correrá en el
huerto, vivirá como yo. Tomas, Tomas hijo. Noticias de tu padre dijo mamá, Mamá
que dice papá. Vendrá el fin de semana, iremos a traerlo al terminal. No podre
mamá estaré con Toño, Tomas deja ya ese cuento desiste de esa idea, Toño no es
para ti, déjalo ser libre. Amaneció era sábado. Iré a dar una vuelta mamá ve hijo,
pero no te demores, cuídate y regresa temprano. Te recuerdo iremos al terminal a
traer a tu padre. Recordé que desde pequeño, mi padre, que era carpintero, me
había enseñado hacer algunas cositas en madera, entre ellas las alcancías. No lo
pensé dos veces. Me dirigí a la carpintería de don Fidencio. Le pedí el favor de
regalarme unos retazos de madera, colbón y clavos. ¡Manos a la obra! Dije. Sin

23
 descansar, con lo que me había regalado Don Fidencio, fabrique 3 hermosas
alcancías, las pulí bien y las pinte con bonitos. El amor que sentía por toño me
impulso a salir a la calle a venderlas. ¡Alcancías! ¡Alcancías! ¡Lleve las alcancías!
A buen precio son obras de arte. Nadie prestaba atención eran las 7 de la noche del
día sábado. No puede ser mamá debe estar preocupada y me debió haber estado
esperando, para ir a recoger a mi papá, ya es de noche, corrí y corrí angustiado.
Cuando llegue a casa mamá y papá estaban enojados conmigo y preocupados. Pedí
disculpas abrase y bese a mi papá. Mamá mientras serbia la cena, conto a papá mi
desesperación por traer a casa a toño, papa dijo: ya se te pasara, Tomas son cosas
de niños. Triste y llorando en silencio me fui a mi cuarto, nadie me comprende,
solo Toño. Me había dormido cansado, eran las diez de la noche cuando golpearon
fuertemente la puerta. Quién es? Dijo papá. Señor ábrame por favor, se que ya es
muy tarde, pero quiero hablar con su hijo. Necesito que me venda las alcancías que
ofrecía hoy en la calle, ¡las necesito! Papá dijo: un momento. Sin pensarlo dos
veces le dije a papa abre la puerta rápido aquí le llevo las alcancías, cuando papá
abrió la puerta el señor dijo, “toma niño el dinero”, quiero las alcancías, las llevare
de regalo a mis sobrinos a la ciudad, se me adelanto el viaje y es tarde para
comprar. Papa dijo: están preciosas tomas, ¿Cuándo las hiciste? Le dije: papá las
hice con mucho cariño esta mañana porque quiero comprar a Toño. El señor se
llevo las alcancías contento y me pago por ellas $6000 ¡Ahora ya tengo el dinero!
Salte, salte y salte de alegría. Ahora por fin Toñito estará conmigo, seremos los
buenos amigos Al otro día, después de bañarme y desayunar fui con mi papá y
mamá a traer a Toño. Me estaba esperando. Pero cuando llegamos Toño no estaba,
lo habían llevado al veterinario, por que se había enfermado, y que lo estaban por
traer, yo me asuste mucho y tuve miedo de perder a mi pajarito, y todas las cosas
que yo hecho por tenerlo a mi lado se abrían perdido. Pero al cabo de dos horas, ya
cansados de esperar, ¡apareció Toño y yo salte de alegría, de inmediato corrí
abrazarlo, me puse tan contento que casi lo aplasto con mis manos. Salimos del
lugar todos felices y mis papás le compraron una linda casita a Toño y vive
conmigo ahora. Alegrándome con su canto todos los días de mi vida. Fin

De un “profe que vuela” llegamos a un título que si bien no podría asegurarse que define
en su totalidad la idea del escrito, si alude a varios campos que lo enmarcan por las
inferencias en la idea de que se tratará el escrito de dos personajes específicos unidos por
una conjunción que suele dar la idea de intimidad o yugo, que luego de terminada la lectura
permite reconocer que ha sido tratado desde esa misma idea todo el tiempo.

Aunque aparentemente pareciera que estos dos cuentos comienzan del mismo modo uno
con “…un día” y otro con un “cierto día” el primero produce esa sensación de
indeterminado y por tanto tiempo indefinido como se constata luego de su lectura mientras
24
que el segundo se podría clasificar dentro del rango de tiempos que mantienen su secuencia
al irse mostrando en el desarrollo de la historia, presentando luego la definición completa
de la idea de tiempo definido con su manejo de adverbios y alocuciones temporales como
“hoy” o “cuatro días después” etc., que no dejan lugar a dudas con relación a la ubicación
en el tiempo y acto seguido, en el espacio.

En cuanto al objetivo del escrito podría asegurarse que enfoca todos sus esfuerzos el autor
en hacer una apología de la amistad, mostrando como a pesar de los obstáculos y las
adversidades de l tiempo y la economía no parecen razones de peso para no velar porque
este sentimiento esté siempre por encima de todo.

Con relación al tiempo y el espacio se puede continuar con la idea de que se ha logrado la
definición de un momento especifico, contando su relato desde un presente cercano con
adverbios como “hoy” , “eran las diez de la noche” “ mamá qué dice papá…”pero
retrocediendo siempre hasta el pretérito perfecto con verbos como “entré, pregunté, dije”,
etc., hasta llegar a un punto en que permite encontrar la relación de los dos momentos para
continuar luego su discurso en el momento actual de la vida del protagonista y proyectarla
hacia el futuro: “..Salte, salte y salte de alegría. Ahora por fin Toñito estará conmigo,
seremos los buenos amigos…”

En cuanto a las circunstancias o condiciones sociales, contextuales específicas en las que se

genera el escrito representado en su contenido, podría completarse la idea de espacio
primero basado en el contexto de tiendas de animales que suelen estar más en una ciudad o
de repente un pueblo más que en el campo. También podría demostrarse esto con las
facilidades que muestran los protagonistas para desplazarse de un lugar a otro en corto
tiempo y la mención de una terminal de trasporte. También, al igual que en el primer escrito
se vislumbra un contexto académico, pero se ahonda más en niveles como el hogar, la
economía de la familia, el estrato socioeconómico, algunas condiciones laborales etc.

En cuanto a la estructura formal hay que anotar que la historia presenta un uso apropiado en
su inicio un desarrollo que genera expectativas y un final que, en el transcurso del relato se
había sugerido y que por tanto condiciona a los lectores para que la mayoría esperen, pero
sobre todo, quieran que concluya de esta manera.

Con base en esta primera muestra podría apreciarse el cambio tan desbordante que se da de
un escrito a otro tan solo por el uso de la web para crear el segundo que es en donde mejor
se reconocen todos los aspectos puntuales y formales de un escrito organizado.

25
Se da paso entonces a una segunda presentación en donde se podrán apreciar algunas otras
características encontradas y contrastadas con el uso o no de las Tics para la producción de
cuentos.

En esta nueva muestra se evidencian aspectos como que la idea del titulo del escrito gira
entorno a mundos posibles e idealizados, donde es probable que la alumna sólo muestre una
realidad que surge en su idea de mundo, propios de su edad, o bien, puede ser que haya
utilizado un medio como la escritura de cuentos para denunciar una realidad que clama a
gritos sea considerada y tenida en cuenta para que se tomen cartas en el asunto, que fue en
26
principio uno de los objetivos propuestos para esta experiencia, que los alumnos pudieran
interpretar sus espacios contextuales y pudieran plasmarlos y darlos a conocer a través del
género narrativo, para que sintieran que su aprendizaje tenía relación directa con la
aplicación del conocimiento adquirido en situaciones vivenciales concretas.

Su contexto sigue siendo el medio educativo, con situaciones en el aula y fuera de ella que
enmarca una posible realidad a considerar. El manejo del hilo conductor sigue siendo
medido y se ve más la idea de querer expresar una situación de alguna manera, antes que
un desarrollo del tema con inicio nudo y desenlace como sería de esperarse para esta clase
de textos.
Lo mismo podría decirse en cuando al manejo del tiempo, aun cuando en la presentación
mencione fecha y lugar específico. En lo referente al desarrollo y presentación de los
personajes se dirá que ya empiezan a estar mejor definidos que en la primera muestra , sin
embargo no hace una descripción tan amplia como para tener una idea específica de cada
aspecto personal.

La siguiente muestra sería una forma de empatar estas primeras ideas mejoradas en un
contexto específico pasando por una seria de nuevos contextos y nuevas formas de ver el
mundo que dejan mucho en qué pensar.
.

Cuento No.31590
algun dia
A veces me critican por que me gustan la guindillas – ¿que son las guindillas? Son
unas
semillitas picantes, rojas y que cuando las comes sientes que te carcome la
lengua o
que tienes fuego en tu boca.
Soy una chica de 14 años de edad, detesto madrugar, no soporto el silencio,
creo en Dios, me gusta la literatura realista y loca, también amo el bluss, el rock, el
metal
y el punk clásicos. Me encanta el libro “los cortejos del diablo” de German
Espinosa
porque une la realidad, la fantasía y un poco de humor negro.
No me gusta e romance, en todo me gusta ir al grano como el dermatólogo, soy
algo

27
insensible,y no se por que pero lo prefiero pues mientras mis amigas mueren y
necesitan
guillotinas para su suicidio, por que las basuras que tiene como novios las dejan
botadas , yo dejo pasar el amor como algo momentáneo, una emoción, una traga
del
ratito. Claro que hay una gran diferencia, yo pienso con la mente y no con el
corazón.
Soy relajada, intento no estresarme ni estresar a nadie, de las pocas cosas que
me
estresan, la que mas detesto es ir a un concierto de la sinfónica, y mi familia lo
hace ver
como “ el súper plan que talvez podría no repetirse ”y me dicen “ eso es cultura”
desde
luego no me niego a ir , me agrada la sinfónica, especialmente cuando toca con
kraken,
pero una cosa es eso y otra el plan en serio: llegamos nos sentamos escuchamos
y a la
tercera canción todos están dormidos excepto yo porque no puedo dormir en el
día,
anuncian la cuarta canción mientras ellos siguen en el quinto u octavo sueño y yo
sigo
en el peor de los desparches y en el momento menos esperado sale del camerino
un
soprano pequeño, feo, vestido con ropa negra muy apretada y empieza a cantar,
toda mi
familia se despierta por motivo de sus estruendosos alaridos de morsa
hambrienta, eso
era lo que quería para desquitarme con mi familia por llevarme, y yo que no podía
reírme mas, lo único que hago es aplaudir y decir en voz baja -eso es arte-.
Otra de las cosas que detesto, es el maltrato a los animales ¿la gente lo ve
divertido? ¿
para que lo hacen? ¿Lo consideran cultura?, las corridas de toros, un mito
sangriento
digno de indios o ni siquiera de ellos, pues ellos si respetan la naturaleza, es digno
de
unas bestias del 1000000 antes de Cristo he aquí una frase sabia “ la no violencia
conduce a la ética mas alta, la cual es la meta de toda evolución”, la tortura no es
arte
ni cultura.
Lamentablemente, se esta cumpliendo el mito de la caverna de Platón, estamos
destinados a no ver la realidad oscura, solo porque la fantasía es las fácil y mas
clara. La
gran parte de este país esta en extrema pobreza, y que los políticos que son unos
perfectos ladrones, trogloditas, tarados, incoherentes, gays, que no saben dirigir ni
a su

28
propia familia, y es que ¿Cómo gobiernas un pueblo si no conoces al pueblo?,
cuando
se ha visto que un político valla a las plazas de mercado o a un centro de
rehabilitación
para Ángeles caídos de su nube., nunca.
Cuento No.31590
Categoria 1: Solo pienso una cosa:
Un pueblo se labra su propio destino.
Sin sacrificio no hay victoria… algún día…
Algún día vendrá alguien coherente… algún día…
Ojala no reguemos la coma demasiado tarde.

La precedente muestra expuesta deja ver, en primer lugar, un contexto social y discursivo
en el que si bien, se sabe que existe, no podría asegurarse que es propiamente el de una niña
de catorce años que está en sexto grado en un plantel educativo promedio, pero partiendo
de la idea de que sí lo es y sabiendo que el genero que aquí se trata da cabida a no
necesariamente esperar que todo sea verdad, diremos entonces en cuanto al contexto
(aludiendo a Van Dijk (2001 a)) que se encuentra en una ciudad, probablemente Bogotá
por la mención de la sinfónica, y de los conciertos varios, aunque también podría ser alguna
otra pero ciudad en todo caso, que su estrato socioeconómico oscila entre nivel cuatro y
seis, que se encuentra influenciada, seguramente por alguien de la familia o por su grupo de
amigos, por un pensamiento político claro18, un tanto pesimista anarquista; y que el manejo
de ciertos libros o citas de los mismos no suelen ser tan recurrentes en una niña de esta
edad. por otra parte el manejo del contexto global del país en donde habita está muy
marcado por las tradiciones, problemas sociales, alusión a lugares y a dificultades políticas,
etc., mencionadas en el escrito. Ahora bien, viendo su escrito desde el punto de vista formal
se puede decir que tiende a ser una especie de auto biografía corta, narrada por tanto en
primera persona de singular, tiempo presente casi todo el tiempo, con un manejo del
espacio y del tiempo cronológicamente contemporáneo con el desarrollo de la historia y el
de la vida de la protagonista, y se parece un poco más a una carta de presentación
“informal” más que a una clase de cuento en particular. En cuanto a las características del
cuento se dirá entonces, que tiene un inicio un tanto definido, un desarrollo un tanto parco y
un final sugerido, quizás esperado por ella, no demarcado propiamente dentro de la línea
del tiempo. En cuanto al manejo de los personajes, los caracteriza, los presenta, les da un

18
A este respecto, de las filiaciones políticas dentro de un discurso determinado Van Dijk (1999) dirá, acerca de los grupos,
las ideologías y los roles: “hemos visto que, además de la pertenecía a grupos y organizaciones, las ideologías implican,
característicamente, polarización, lucha, conflicto o competencia y estas relaciones se proyectan precisamente sobre los
roles sociales (…) un grupo y los otros y sus ideologías asociadas se manifiestan y reproducen a sí mismos precisamente
por la “posición” que sus miembros toman en posición de debate o conflicto, y también en la comunicación.”pág. 285 y
continúa diciendo: “los participantes en roles profesionales frecuentemente no hablan “por ellos mismos”, sino como
representantes de una organización o institución y como representantes que en un principio pueden ser reemplazados por
cualquier otro miembro institucional…” pág. 281. Que es lo que podría estar sucediendo en el discurso de esta adolescente.
29
contexto, que es sin duda el mismo de ella, deja implícitas muchas de las situaciones de sus
vidas, pero se entiende el fin último de su intervención en la historia.
En las anteriores muestras se podría argumentar que, a pesar de que en el momento de
elaborar el segundo escrito desde la red siguen habiendo algunas dificultades propias de la
edad y del manejo de conceptos que son normales pero que al encontrarse identificados son
muy fáciles de trabajar y potenciar, sin lugar a dudas, la apropiación de temas y el
desarrollo de estos desde la web se registran por doquier a medida que van avanzando las
presentaciones lo cual hace pensar que definitivamente la influencia de las tics en la
enseñanza, producción y comprensión de cuentos ha ido tomando tal importancia que sería
una perdida lamentable en la formación de los estudiantes, que no se siguieran
implementando y desarrollando con nuevas políticas y propuestas que velen porque el
aprovechamiento de la ciencia y de al tecnología desde las aulas se constituya en la lucha
constante y firme para el mejoramiento de la calidad de la educación y para el desarrollo
comprometido de las competencias básicas de los estudiantes.
Hay algunas otras muestras que se podrían presentar aquí con el ánimo de ampliar estos
conceptos, pero por considerar que la idea general de esta investigación (consistente en
dilucidar la forma en que los estudiantes tienden a ser movidos más fácilmente a
apropiarse de conocimientos para el desarrollo de temas por medio de técnicas propias del
uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación) ya ha sido expuesta
sustancialmente y lo que podríamos hacer al redundar sobre el tema sería agotar los
argumentos en primera medida y, de paso hacer más largo un planteamiento que se quiere
que esté al servicio de la mayor cantidad posible de interesados en el tema, hemos optado
entonces, por dejar como anexos a esta investigación, los otros cuentos que no
consideramos relevantes para la validación de la experiencia investigativa.

CONCLUSIONES
A pesar de que el objetivo principal de esta investigación se concentra en analizar cómo
influyen las tics en la enseñanza, producción y comprensión de cuentos, es inevitable la
emergencia de nuevos temas que se trataron de dilucidar en la medida en que iban
apareciendo, ya que debido a la influencia de cada contexto de vida, es inexorable ver la
aparición de pensamientos, emociones, puntos de vista, miradas políticas, situaciones
académicas y de otro orden en el mismo contexto, que se mezclan sin ningún aviso en
30
cuanto se abordan los campos del saber desde todas las áreas y que por supuesto el medio
virtual no tendría por qué ser la excepción, ya que postula un nuevo discurso (el
electrónico) que se enmarca en la construcción de nuevas formas de significación. Por
tanto concluimos junto con la señora Gutiérrez (pág. 161) que al analizar las distintas
voces convocadas o silenciadas que se encuentran dentro del marco del discurso
electrónico se suscita nuevos propósitos en la enseñanza universal y democrática.
Es así como al enfocarse en el análisis de cuentos con base en la influencia de las Tics no
se busca adicionar otra enseñanza a las adquiridas por la escuela desde siempre al
constituirse como la formadora de nuevos ciudadanos que deben de estar facultados para
salir a un mundo posmoderno19 en el que, al igual que en cada época, está generado
nuevos retos tecnológicos, pero esta vez con una inclusión en cada esfera de la sociedad de
una manera absolutamente desbordante que exige la apropiación y manejo de
conocimientos con una respuesta igual de consistente al ritmo en que se presentan. Consiste
más bien este análisis en instar a las organizaciones y establecimientos encargados de
salvaguardar el desarrollo eficaz de los campos del saber a que estén abiertos a la
promoción y adecuación del diseño de estrategias pedagógicas y didácticas que velen por la
inserción del uso de las nuevas tecnologías en la escuela, según la exigencia generada por el
mundo globalizado en que vivimos.
Por esta razón se considera que el hecho de construir conciencia con relación al uso de las
Tics en el aula contribuye a despojarse de prejuicios de si su uso va a reemplazar o no el
papel fundamental del profesor y más bien enfocar todas las miradas hacia la capacitación
de estos en un manejo adecuado de las innovaciones tecnológicas, de tal suerte que puedan
servir de verdaderas guías, según esto constituye su labor en la sociedad, para que los
alumnos no vayan por una línea de conocimientos y aprendizajes y el mundo laboral y
social les presente otros en una línea totalmente diferente. Constituye además este enfoque
en promulgar porque la inserción del viejo- nuevo discurso20 enfocado en el aula ocupe en
su escenario discursivo un uso consciente de las necesidades de la transformación
constante de las insuficiencias básicas de los hablantes, o por lo menos de la forma en que
se tratan esas necesidades que en últimas podrían seguir siendo las mismas pero en otros
contextos de acuerdo a la época.
De acuerdo a esto podría recalcarse el hecho de que fortalecer las bases de la enseñanza y
el aprendizaje de un campo disciplinar de acuerdo a prácticas investigativas fomenta la
motivación de los alumnos para que aprendan y quieran participar en proyectos de
investigación que promuevan, por una parte, la obtención de nuevos conocimientos y por
otra, el desarrollo de la ciencia y la tecnología al lado del intelecto y las vidas de ellos.
19
El término postmodernismo o postmodernidad designa generalmente un amplio número de movimientos artísticos,
culturales, literarios y filosóficos del siglo XX, definidos en diverso grado y manera por su oposición o superación del
moderno. En sociología en cambio, los términos postmoderno y postmodernización se refieren al proceso cultural
observado en muchos países en las últimas dos décadas, identificado a principios de los 70, esta otra acepción de la
palabra se explica bajo el término postmaterialismo. Tomado de : http://es.wikipedia.org/wiki/Postmodernidad
20
Nuevo en cuanto a los avances tecnológicos que se presentan en la actualidad, y viejo por cuanto es el mismo papel del
educador el que está en juego, solo que enfrentándose a nuevos retos en su campo laboral y vocacional.
31
 De esta manera se muestra como las nuevas generaciones han ido creando nuevas formas
de comunicarse haciendo que el uso del discurso electrónico esté plasmado en sus hábitos y
roles sociales permitiendo así el surgimiento de nuevas líneas discursivas y nuevas maneras
de la apropiación del conocimiento por parte de ellos.

Tendría que decirse, además, con base en la experiencia de autores que el uso de las Tics
como herramientas educativas atrae a los estudiantes y los motiva a aprender. García y
Quintana (2004)21 hacen una reflexión al respecto sobre los beneficios tanto para docentes
como para alumnos, en la medida que les permite participar en red con personas de diversas
partes del mundo, intercambiar experiencias e información y publicar trabajos en revistas
electrónicas. Es por eso que es necesario al promulgación de nuevas políticas desde el
MEN y cada estamento educativo para no permanecer ajenos a los avances que día tras día
irrumpe en nuestro entorno.

BIBLIOGRAFÍA

 Briggs, Asa. (2002), De Gutenberg A Internet. Ed. Santillana. S.I.

 de Zubiría Samper, Julián. (2006), Las competencias Argumentativas. La visión
desde la educación. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá; Pág.85 y ss.
 Gadotti, Moaci (2004), Historia de las Ideas Pedagógicas. Veintiuno Editores, S.A,
México, Pág. 153 Y SS.
 García, M. y Quintana, H (2004, septiembre), “Internet: Herramienta indispensable
para enseñar lectura y escritura”, en lectura y vida, año 2005. Citado por Gutiérrez,
21
Citados a su vez por (2008, septiembre) yolima Gutiérrez, pág. 162.
32
 Y. pág. 162.
 Gutiérrez, Y. (2008, agosto) “El uso de las tics en la promoción y análisis del
discurso oral en el aula”. Bogotá, Colombia. Revista: Enunciación No 13 Enseñanza
y Aprendizaje de la Lengua; Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Pp. 150
y ss.
 Lomas, Carlos; Osorio, Andrés y Tusón Amparo. (1993), Ciencias del Lenguaje,
Competencia Comunicativa y Enseñanza de la Lengua. Ed. Paidòs Ibérica S.A.,
Barcelona, pp. 59 y ss.
 Luca de Tema, Juan Ignacio. (1999), Tecnologías de la Información en la
Educación. Ed. Anaya Multimedia, S.A., Madrid; Pág.22.
 Rueda Ortiz, R. (2007), La formación inicial de docentes y la cultura académica”.
En: Observatorio de Informática Educativa, Bogotá, Alcaldía Mayor de Bogotá-
Secretaría de Educación, Pp. 149-161.
 Soto, Alonso Ángel. (1997), Educación en Tecnología. Un reto y una exigencia
social. Ed. Magisterio; Bogotá, Colombia, pp. 7-9.
 Van Dijk, T. (1999), “Ideología, una aproximación interdisciplinaria. Editorial
Gedisa, S.A. Barcelona (España), pág. 188.
 --- (Comp.) (2001ª), “El discurso como interacción social, Barcelona, Gedisa, pp.
19-166. Citado por: Gutiérrez, Y. (2008, septiembre). “El uso de las tics en la
promoción y análisis del discurso oral en el aula”. En: Enunciación No 13
Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua; Universidad Distrital Francisco José de
Caldas. Pág. 153.

ANEXOS
ANEXO A

Cuento No.16863
LAS CALAMIDADES DE CAMILA
Camila está próxima a cumplir 21 años, es huérfana desde los 7 años y le
diagnosticaron leucemia hace dos años. Trabaja como vendedora de ropa femenina
en una boutique extraordinaria de la ciudad, en este lugar todos la quieren, todos
excepto Maritza la hija de la mejor amiga de la diseñadora de la tienda, ella es una
compañera que le tiene mucha envidia a Camila porque no soporta que una pobre

33
huérfana sea mejor que ella. Este mes escogerán la nueva administradora de M&T,
el almacén donde trabaja Camila y Camila es la empleada mas opcionada para el
cargo. Jorge, el hijo del dueño irá para elegir a la nueva ocupante del cargo, al
llegar al almacén, Camila se tropezó con él, haciéndolo caer, aún pálida y
temblando del susto se apresuró para ayudarlo a levantarse mientras en su mente
pensaba que había perdido su oportunidad, mientras estos pensamientos
marchitaban sus ilusiones no advirtió que Jorge estaba maravillado con sus bellos
y profundos ojos azules y su larga cabellera dorada. Camila fue llamada a la
oficina principal para presentar su entrevista, empezaron las preguntas y con el
paso de los minutos la admiración de Jorge crecía con la inteligencia de aquella
bella mujer que había permanecido oculta detrás de un mostrador durante los
últimos 18 meses y cuya belleza solo había sido descubierta por él aquella tarde
por una grata conspiración del destino. A medida que la tensión de la entrevista
disminuía, Camila comenzó a concentrarse en la dulce mirada de aquel joven de
palabras suaves y gestos amables que había visto ir y venir día tras día a través de
la tienda, sin advertir que su corazón había sido atrapado. Después de aquella tarde
todos los días Camila era sorprendida por un detalle que llegaba muy cumplido
cada mañana a la puerta de su casa. El nombre de su admirador era totalmente
secreto pero sentía que lo conocía de toda la vida por el romance de sus frases y la
ternura de sus detalles. Fue así como a través de flores, chocolates, cartas y
poemas, en su corazón la ilusión llenó sus días de vitalidad, la palidez de sus
mejillas había desaparecido y sus ojos recobraron su brillo especial; soñaba con el
día en el cual conocería a aquel príncipe escondido sacado de un cuento de hadas.
Pasaron los días y tan sólo una semana separaba a Camila de su cumpleaños
número 21. Esa mañana, Jorge llego muy temprano a la boutique, ese día daría la
gran noticia a Camila, ella sería la nueva administradora de la tienda. Camila
siempre había sido muy puntual y llegaba con tiempo suficiente para prepararse
antes de iniciar cada jornada, pero aquel día el reloj marcó las 8:00a.m y Camila
extrañamente no había llegado. Maritza, presa de la envidia, y tratando de sacar
provecho a la situación, entró a la oficina de Jorge para comunicarle que quizá por
un pequeño desliz nocturno con el supuesto admirador secreto que la había
cortejado en las últimas semanas, Camila no se había presentado a trabajar aquella
mañana. Jorge sabia que el autor de esos continuos cortejos era él y estaba seguro
de que algo grave debía ocurrir para que su bella, talentosa y puntual amada no se
hubiera presentado a trabajar, entonces corrió a llamar a la casa de Camila pero
después de 25 fallidos intentos, desesperado por la incertidumbre decidió ir a
buscarla. Al llegar al edificio, el portero lo retuvo en la entrada y luego de
identificarse como su jefe y gran amigo, el portero le explico que había llevado a
Camila la noche anterior al hospital Dany Duquet, el cual estaba a 4 cuadras del
nuevo centro comercial de la ciudad, sin dejar terminar el portero, Jorge subió a su
auto y condujo a toda prisa para atravesar la ciudad, en su afán se pasó una luz roja
e hizo un cruce prohibido, pero no le importaba nada en ese momento sólo solo
deseaba ver a Camila para decirle que su corazón había sido atrapado por la
inocencia de sus palabras, por la sinceridad de sus pensamiento y sus bellos ojos
azules, que semanas atrás había descubierto por azahares del destino. En la
recepción del hospital le informaron que la paciente con leucemia se encontraba en

34
 la habitación 205. ¿Leucemia? Se preguntaba mentalmente mientras subía las
escaleras y transitaba por el pasillo que lo separaba de su amada. Al llegar a la
puerta y encontrar al interior todo un equipo de médicos y enfermeras moviendo la
cabeza de un lado hacia el otro, un escalofrío lo recorrió por todo su cuerpo y al
acercarse a la cama confirmó su mal presentimiento, Camila había dejado de
batallar contra su enfermedad y hacia 5 minutos había muerto. Con lágrimas en sus
ojos se inclinó, tomó su rostro entre sus manos y besó su mejilla. De pronto, oyó
una vos que le decía: Ella quizo que usted tuviera esto. Al darse la vuelta, una
enfermera sostenía en su mano una pequeña libretita. La tomó y salió del cuarto.
Sentado en el pasillo empezó a leer cada hoja que había sido escrita por Camila
desde que cumplió 15 años. Supo entonces de su dura batalla contra la leucemia,
de los gratos momentos que había vivido con sus compañeros de la tienda, de los
amigos del edificio y de la felicidad que inundaba su corazón desde aquella tarde
en que gracias a su torpeza se había tropezado con él; Durante sus últimos días
había concentrado sus palabras en que describir los maravillosos detalles que
recibía de su admirador secreto, en su diario Camila describía a su admirador con
las mismas palabras que describía a Jorge, y de sus platicas diarias en la tienda,
justo a la hora en que ella organizaba la exhibición para el día siguiente. Camila le
declaraba su amor a Jorge y soñaba con que fuera el autor de los detalles
anónimos. Cada palabra, cada frase, cada hoja le confirmaba a Jorge que su amor
había sido correspondido. Para el verano siguiente Jorge se fue a estudiar al sur del
país y cada vez que viene de visita hace una parada en el cementerio a donde lleva
flores y un libro de poemas del cual lee alguno en su memoria, mientras observa la
llegada del atardecer, recreando aquellas agradables charlas que solían sostener al
finalizar su jornada laboral en la boutique de ropa femenina.

Anexo B

Cuento No.608
Categoria 1:
El mundo de los colores y la fantasía
Hola soy María Salome y voy a escribir aquí todas las aventuras que voy a realizar
con
mis amigos que se llaman así Juan Felipe, Ana Sofía y Carlos.
Un día yo y mis amigo estábamos muy pero muy aburridos pero antes de seguir
contando la historia les voy a contar un secreto Juan Felipe esta enamorado de mi
amiga
Ana Sofía el me lo dijo bueno como estaba diciendo muy aburridos y decidimos ir
a La
35
biblioteca a leer un poco entonces yo me encontré a una de mis M.A.P.S que
significa
mejores amigas por siempre María Isa y entonces se la presente a mis tres
amigos
Carlos Andrés, Ana Sofía y Juan Felipe bueno entonces cada uno escogió un libro
Carlos Andrés escogió ?las aventuras del mar? sofí escogió ?me gustas tu? María
isa
escogió ?chocolatoski? y yo escogí ?el mundo de los colores y la fantasía?
entonces mis
amigos y yo tiempo después decidimos que era mejor q todos leyéramos un solo
libro y
elegimos el mío ?el mundo de los colores y las fantasías ? .este libro nos pareció
tan
interesante que ya no podíamos parar de leerlo. El libro más o menos se trata de
un
mundo lleno de fantasía entonces mis amigos y yo queríamos poder entrar en este
maravilloso mundo de fantasía y de colores.
Don Hugo el dueño de la biblioteca se dio cuenta del interés que teníamos en
aquel libro
y decidió regalarnos ese maravilloso libró nosotros estábamos muy agradecidos
con el y
el nos dijo que le gustaba ver a los niños entusiasmados con la lectura ya que esta
es
muy importante en la vida de las personas.
Al otro día descubrí con Juan Felipe que el libro era mágico porque sin querer
dejamos el
libro abierto y accidentalmente se nos callo una camisa de mama sobre el libro y la
camisa entro en el libro bueno les quiero comentar que Juan Felipe y yo somos
hermanos y que Carlos y sofí también son hermanos. Otra cosa es que sofí esta
enamorada de mi vecino Alejandro yo le digo mono porque no me cae muy bien.
Bueno al otro día mis amigos y yo entramos en el libro. Nos demoramos bastante
tiempo
recorriéndolo como tres horas y mientras que lo recorríamos nos encontramos con
tres
marcianos de nombre tip tap y top fue súper genial ellos nos montaron en su nave
espacial y en el viaje nos contaron como habían llegado, habían llegado ya que su
nave
espacial se le dañaron los motores y cayeron ahí, nos dicen que no vieron
habitantes
pero que el paisaje era genial bueno luego llegamos y fuimos a la luna y jugamos
escondidijo fuimos a Plutón pero era demasiado oscuro fuimos a Saturno y
jugamos
chucha cogida en su aro también fuimos a Marte pero cuando llegamos ahí
estábamos
muy pero muy cansados ellos dijeron que por suerte ellos Vivian ahí y allí
dormimos al

36
despertar descubrimos que su casa era preciosa y que su comida era muy
diferente a la
nuestra por suerte nosotros habíamos llevado comida .Luego los extraterrestres
nos
preguntaron que cual era nuestro planeta favorito después de pensar y pensar
llegamos
a la conclusión de que el mejor planeta es la tierra nuestra casa. Tiempo después
nuestros amigos tip, tap y top los marcianos nos regresaron al cuento y nos dijeron
que
había sido una linda experiencia habernos conocido y que esperaban que nos
volviéramos a ver algún día. Cuando regresamos fuimos a jugar escondidijo y
descubrimos a los habitantes, fueron muy amables con nosotros ya que nunca
habían
tenido visitantes nos explicaron porque entramos al libro y fue porque todo lo que
se le
desea al libro se hace realidad también nos contaron que esto debía de ser un
secreto
entre ellos y nosotros y que nosotros éramos los únicos que podíamos entrar
cuando
quisiéramos, también nos refugiaron en una cueva cercana la cueva era hermosa
tenia
cristales por toda parte accidentalmente Sofí se enterró uno y se desmayo fue
terrible
Page 1/2
Cuento No.608
Categoria 1:Estudiante hasta séptimo grado
pero tiempo después despertó.
Sofí le comento a Alejandro que el le gustaba mucho y se volvieron novios mi
hermano
estaba destrozado pero luego se hizo novio de María Isa.
Lamentablemente ya era hora de partir ya que teníamos clase al otro día.
Cuando llegamos era hora de ir a estudiar y nos empezaron a molestar nuestras
compañeras de clase haciéndonos bromas pesadas pero las paramos y ellas
quedaron
en ridículo frente a todo el colegio y eso les sirvió de lección por lo que no nos
volvieron
a molestar.
Poco a poco fue pasando la semana y ya era hora de las vacaciones todos
estábamos
dichosos. Hasta que llego el día de descansar
En las vacaciones descubrí que no había razón de que me callera mal Alejo ya
que el es
muy divertido, cuenta muchos chistes y es muy gracioso.
Estoy súper feliz porque mis M.A.P.S han podido lograr su sueño de ser
diseñadoras y
ganarse un concurso para estar con una diseñadora famosa en parís. Fue genial
desfilar
37
en parís los diseños de Sofí y de María Isa fueron los mejores y ganaron un gran
trofeo.
Yo también tengo un gran sueño y es ser periodista y estoy segura en que algún
día se
va a hacer realidad. Pero por ahora voy a seguir disfrutando la vida con mi
maravilloso
libro, el maravilloso mundo de los colores y las fantasías espero poderlo seguir
disfrutando por mucho tiempo. Y en cuanto a los chicos lo dejare para mucho mas
tarde
creo que por ahora no estoy interesada en es tema.
Estoy muy emocionada porque hoy 28 de junio es mi cumpleaños y muero por
saber que
me irán hacer mis mejores amigos.
Creo que ya descubrí que me van a realizar una FIESTA SORPRESA pero no
digan
nada ya que se supone que ellos no deben de saber que yo lo se pero eso es
genial. Ya
era la hora de la fiesta y si tenía razón pero me tiraron un huevo en el pelo tuve
que
echarme casi todo el shampoo pero eso no importa la pase de lo mejor y en la
noche
pusieron música. Y para terminar el día hice una empijamada con mis M.A.P.S
vimos
películas contamos historias de terror asamos malvaviscos hasta que fue la hora
de ir ala
carpa todo fue genial.
Bueno llego el peor momento de todos es hora de despedirnos estas fueron todas
las
aventuras hasta ahora, pero se que pronto tendremos otras aventuras conmigo y
mis
amigos alejo sofí maría isa pipe y Carlos
CHAO LOS QUIERO MUCHO SALOME.
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38