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MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

MÓDULO: Sistemas de Gestión para Educación Mediados por TIC
Tutor: Raúl Octavio Hernández Martínez

SISTEMAS DE GESTIÓN PARA EDUCACIÓN MEDIADOS POR TIC

NANCY MARIA SERPA PATERNINA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPUS VIRTUAL UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CAUCASIA-ANTIOQUIA

2017
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MÓDULO: Sistemas de Gestión para Educación Mediados por TIC
Tutor: Raúl Octavio Hernández Martínez

CUADRO COMPARATIVO

Hablar de modelos pedagógicos nos obliga a iniciar ubicándonos en una

conceptualización teórica sobre qué son y para qué sirven en la educación,

reconociéndolos como un fenómeno social, que constituyen modelos propios de la

pedagogía, reconocidos no sólo como un saber; sino también como objeto de crítica

conceptual, para lo cual es necesario retomar algunos pensadores que definen y

sustentan con ejemplos la función que cumplen en las instituciones educativas.

Según las fuentes de información que nos brinda este módulo y otras investigaciones

encontradas en la internet, se puede definir según lo descrito en el libro Multimedial (UDES)

“Que la gestión de Instituciones Educativas se realiza aplicando modelos de naturaleza

administrativa para obtener un procedimiento estándar que pueda aplicarse bajo diversas

circunstancias de toma de decisiones, o de orientar procesos al interior de las mismas”. Los

modelos que nos plantean son el Modelo Normativo y el Modelo Estratégico-Participativo,

a partir de estos dos, a continuación inicio mi análisis comparativo ayudándome de una tabla

para mostrar sus características y de otra para visualizar las ventajas y desventajas según mi

punto de vista.

Otros autores como Flórez (1994). Expresan que un modelo es la imagen o representación

del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. Lo

que permite pensar que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y

comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular, que identifica la

pedagogía aplicada en una institución educativa. También afirma que los modelos pedagógicos
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representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos. El sentido

de parámetros pedagógicos es, en el concepto, de este autor el trasfondo de explicaciones acerca

de una concepción del ser humano específica y de una idea claramente determinada de la

sociedad. Enfatizando en este sentido sobre la necesidad de analizar de una manera muy

rigurosa el estudio de un modelo cuando se requiera tomar decisiones importantes para

asumirlo u adoptarlos en su institución educativa.

Por su parte (Zubirìa, 2006), se remite a las aulas de clase para sustentar sus teoría,

afirmando que en las prácticas cotidianas del aula, es donde se ven las más grandes

manifestaciones materiales de un modelo pedagógico porque se encuentra de manera implícita

en las acciones didácticas de los maestros, que con su discurso teórico-implícito le dan soporte

a sus prácticas de enseñanza. Considera además que en la comprensión de un modelo es

importante reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana

y que sirven de base para la reflexión y la investigación. Se podría entonces decir que un

modelo pedagógico debe constituir planteamientos integrales que sirva como referente para

entender sus implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades en la transformación social

que se busca alcanzar a partir de su planteamiento.

La Institución Educativa Santo Domingo, dirigida desde de su grupo de directivos y apoyo

del equipo de docentes y toda la comunidad educativa, preocupados por el mejoramiento de la

calidad educativa, que debe garantizar la Institución, decide unificar la unión de dos modelos

pedagógicos; con el fin de ajustarlo en sus componentes para que sea pertinente a las demandas

y necesidades del contexto local de la comunidad educativa.

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La institución se decide por un MODELO SOCIAL-DESARROLLISTA; que busca la

construcción de aprendizajes significativos, estimular el desarrollo del pensamiento creativo ,

donde prevalecen los procesos antes que os contenidos. Esto según el marco legal educativo y

los lineamientos del nuevo modelo de desarrollo que se implementa en “Colombia la más

educada”, lo que exige la reconsideración de un enfoque pertinente y adecuado a las

necesidades del contexto y de la comunidad educativa.

Los criterios para plantear este particular modelo pedagógico, están relacionados con los

componentes del horizonte institucional que aplican en la integración con los componentes de

la pedagogía como saber y práctica educativa en el contexto escolar y social, lo que permitirá

garantizar procesos de calidad y de desarrollo autónomo.

Tabla 1. Comparativo entre los Modelos de Gestión Educativos Normativo y Estratégico-Participativo.

MODELOS DE GESTIÓN EDUCATIVA

Modelo Normativo Modelo Estratégico-Participativo

Autoridad central el rector La comunidad educativa participa en las
decisiones.
Organización cerrada Organización Abierta
Centrado en el trabajo Centrado en las habilidades
Regido por normas Orientado a los propósitos institucionales
Trabajo Individual Trabajo en equipo
Resistentes al cambio Abierto al cambio
Estable Dinámica
Estabilidad Laboral Rotación del personal
Trabajo en las instalaciones y horario Trabajo en cualquier parte y momento
Centrada en la administración Centrada en la transformación
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Tabla 2. Ventajas y desventajas de los Modelos de Gestión Educativos Normativo y Estratégico-Participativo.

MODELO VENTAJAS DESVENTAJAS

Modelo  Cuenta con actitud legalista,
Normativo dando cumplimiento a los
parámetros constitucionales.
 Programa a largo plazo, con la
intención de mejora.
 Enfoque de la acciones bajo la
visión institucional.
Modelo  Existencia de normas, que
Estratégico- facilitan la planeación y
Participativo ejecución de proyectos.
 Variedad de estrategias, que
apuntan al cumplimiento de los
objetivos.
 La planificación permite
revisar y analizar, reconociendo
que el resultado es producto del
trabajo en equipo.
 Desarrollo de actividades que
vinculan a la comunidad en el
proceso de gestión.
 Participación activa y libertad
para llevar a cabo decisiones
consensuadas.
 Innovación y reflexión de los
proyectos educativos.
 Rigidez lo que no permite generar
ambientes de cambio.
 La autoridad central está dirigida por el
rector.
 Manejo de control externo.
 Las propuestas vienen directamente del
gobierno y las regulan el ministerio de
educación, las secretarias entre otros.
 Limitan la autonomía.
 Instituciones cerradas, poco
permeables, impidiendo escasos
vínculos con el medio o relaciones con
otras organizaciones.
 Poca flexibilidad.
 La participación activa de los
integrantes, puede generar
controversias, en cuanto a la diferencia
de opiniones.
 Decisiones y participaciones personales
pueden afectar la visión institucional.
 Propone el inicio de actividades a corto
plazo.
 La falta de sentido de pertenencia por su
labor puede afectar los logros y metas
estipuladas.
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PARALELO ENTRE OTROS
MODELOS PEDAGÒGICOS
Tradicional
Romàntico Conductista Constructivista Social Desarrollista
Prima el
proceso de
Desenvolvimiento Resultados
enseñanza natural y espontáneo Participación activa
sobre el predefinidos por interactúan de maestro- Se busca
del estudiante y su objetivos medibles, y El maestro es un construitr
proceso de relación con el estudiante para investigador de
exactos. El maestro construir y facilitar la aprendizajes
aprendizaje, la medio que lo rodea. guía al estudiante su práctica y el
No interesan los critica y la reflexion aula es un taller. significativo
labor del hacia el logro de un en la construccion del s
profesor sobre contenidos, ni el tipo objetivo instruccional
de saber enseñado. conocimiento.
la del
estudiante
La evaluación se utilliza Facilita la expresión, la La evaluación es
Utiliza medios didácticos Evalua por proyectos los
para evidenciar si el originalidad y la cualitativa, individual o
pero la evaluación sigue La evaluación es aprendizajes y los
aprendizaje se produjo espontaneidad del colectiva. Se da
siendo memorística y cualitativa y se enfatiza en conocimientos hacen referencia
y decidir si el estudiante. Por tanto, no preferencia a la
cuantitativa la evaluación de procesos. al desarrollo personal y social
estudiante es se evalúa. autoevaluación y
promovido coevaluación.

Metas
Metas : Estructuras Metas: Crecimiento del
Metas : Formación de la individuo para la Desarrollo máximo y multifacético de
Metas Formación Metas : Autenticidad y mentales cognitivas las capacidades e intereses del
del carácter libertad individual conducta producción social individuo.
Método : Creación de
Método Método : Facilita la libre Método : Fijación de ambientes aprendizaje Método: Énfasis Metodo:
Transmisionista expresión. conocimientos en el trabajo productivo
Desarrollo : Progresivo y Conocimiento pedagógico polifacético,
Desarrollo Cualidades Desarrollo : Natural, Desarrollo : Acumulación de secuencial Est.Mentales Desarrollo: Progresivo y y politécnico.
a través de disciplina espontáneo y libre aprendizajes secuencial impulsado Aprendizaje:
Contenidos : Experiencias.
Contenidos Disciplinas Contenidos : Según lo Contenidos : Apoyo creativo por el La formación científica en las nuevas
de la ciencia. requiera el alumno. Conocimientos, técnicas, aprendizaje de las ciencias generaciones.
destrezas.. Relación Maestro –
Información Contenidos: Científico - Estrategias de aprendizaje:
Relación Maestro – Alumno Alumno : Facilitador.
Relación Maestro – : Auxiliar del proceso Relación Maestro – Alumno Motivador técnico Desarrollo del espíritu colectivo
Alumno : Vertical : Intermediario Relación Maestro – Evaluación:
Alumno : Bidireccional Evidencia mediante proyectos los
aprendizajes
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BIBLIOGRAFÍA

 Campus virtual UDES. Libro Multimedial, Sistemas de Gestión para Educación

Mediados por TIC. Capítulo 1. Pág.8-13

 Mineducación. Modelo de Gestión Educativa. Bogotá 2014. Recuperado de :

http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-278738.html

 Piana, C. (2011). ¿Que significa la calidad educativa? Argentina, Buenos Aires:

UNIPE.

 Watson, J. (1930). Conductismo. Chicago: Revised.

 Wikipedia. (2006). Calidad Educativa.

 Zubirìa, J. (2006). ´Los modelos pedagógicos. Hacia una pedagogía dialogante.

 Delgado, Patricia M. Modelos de gestión educativa en las prácticas de supervisores de

EGB chaqueñas. Dpto. de Ciencias de la Educación - Facultad de Humanidades -

UNNE. Av. Las Chaco - Argentina. Recuperado de:

http://www.unne.edu.ar/unnevieja/Web/cyt/cyt/2002/09-Educacion/D-002.pdf

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 Colombia Aprende MEN. Qué es Gestión Educativa... Recuperado de:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-129664.html

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137440.html
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 https://pedroboza.files.wordpress.com/2008/10/2-2-los-modelos-pedagogicos.pdf