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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Marzo, 2018
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RESUMEN
ÍNDICE
Introducción.............................................................................................................. 3
4. Evaluación .................................................................................................. 22
Anexo ............................................................................................................ 26
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Introducción
La I.E. tiene 78 aulas distribuidas en los turnos mañana y tarde. La población escolar
total es de 2754: 1004 en los niveles de primaria y 1750 en secundaria. Las
características más sobresalientes de las alumnas y alumnos de educación básica
regular VI – VII ciclo son las siguientes:
Por otro lado, se considera el diseño del plan de acción, con sus respectivos objetivos,
estrategias y presupuesto para la implementación del Plan de acción. Como en todo
proceso, se incluye una matriz para monitoreo y evaluación del plan de acción.
El autor.
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Se debe resaltar que el problema guarda relación con el objetivo estratégico del PEI
de la I.E. Juan Manuel Iturregui (J.M.I, 2017): ―Lograr aprendizajes de calidad que les
permita ser ciudadanos promotores de cambio en la solución de situaciones
problemáticas, que respeten y valoren la diversidad natural y cultural para desarrollar y
afirmar su identidad (…)‖ (p. 10).
Por otro lado, está directamente relacionado con los compromisos de gestión 2017, en
especial, con el compromiso 1 y 2 (progreso anual de aprendizajes y retención anual de
los estudiantes), pues muchos estudiantes al no comprender adecuadamente lo que leen,
tienen dificultades para ser promovidos al grado inmediato y en el peor de los casos,
algunos desertan del sistema escolar truncando su desarrollo personal y económico de
nuestro país.
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La priorización del problema se logró teniendo en cuenta los criterios como: viabilidad, urgencia,
causalidad e impacto; asimismo, luego de recolectar y sistematizar información de los instrumentos: árbol
de problemas, cuadro de determinación del problema, matriz de caracterización institucional, entre otros.
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De acuerdo con la noticia ―Perú sale del último lugar en la prueba PISA 2015‖ revela
que los escolares peruanos mejoraron en ciencias, matemáticas y comprensión lectora
respecto al 2012; aún nos queda mucho camino por recorrer y alcanzar a los países de la
región. (Alayo, 2016)
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El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA es un estudio
llevado a cabo por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) a nivel mundial
que mide el rendimiento académico de los alumnos en matemáticas, ciencia y lectura.
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Siglas de Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Escolar. La coordinación técnica está a
cargo de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO.
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Según el Minedu (2016), resultados de los estudiantes de su I.E. en lectura del año
2015, el promedio alcanzado en el nivel satisfactorio solo fue de 10.3 %, mucho menor al
regional que alcanzó 13.8 % y más aún, en comparación a nivel nacional con un 14.7 %.
Esta situación no cambió mucho; por el contrario, los resultados de la ECE 2016,
publicado por el Minedu (2017), arrojó los siguientes promedios en el nivel satisfactorio:
I.E. 8.6 %; Ugel 6.7 %; DRE 13.7%; País 14.3 %.
Esto nos indica que, en comprensión de textos, los estudiantes de segundo están por
debajo del promedio de regional y nacional; incluso, con respecto al año 2015, el nivel de
la misma institución educativa ha decrecido.
Causas
a. Desconocimiento del enfoque de área. Por consiguiente, los profesores se
centran solo en textos continuos y una serie de preguntas literales e inferenciales,
dejando de lado los textos discontinuos funcionales y las preguntas o actividades de alta
demanda cognitiva y recreativa. También, los educadores tienen bajas expectativas hacia
los estudiantes. Desconocen o no aplican estrategias cognitivas, metacognitivas y de
apoyo para la comprensión de textos escritos.
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c. Escasos recursos. Las instituciones cuentan con pocos recursos que fomenten
una mayor emoción e interactividad; mejor registro, transferencia, consolidación de la
información. Incluso, los pocos que existen, los docentes no lo emplean: fonoteca,
videoteca, cuadernos de trabajo del Minedu, biblioteca, fascículos ECE de inicio, proceso
y salida.
Efectos
a. Aprendizajes poco significativos que no responden a los intereses y
necesidades de los estudiantes. Por eso, se tiene que identificar el empleo de
estrategias cognitivas, metacognitivas y de apoyo en la lectura de textos escritos. A
través de diferentes instrumentos de recolección de información, se diagnosticará cómo
los educadores desarrollan el proceso lector. Sobre la base de estos datos, se idearán
estrategias de mejoramiento.
Conclusiones preliminares
Los educadores manejan estrategias generales y rutinarias del proceso lector;
especialmente, las denominadas cognitivas; no obstante, poco aplican estrategias
metacognitivas, las que comúnmente aplican hacen alusión a las de producto dejando de
lado las de proceso. Asimismo, poco utilizan las estrategias afectivas o de apoyo que son
necesarias para crear las condiciones de una adecuada transferencia de la información o
comprensión del texto.
Categorías 2: Acompañamiento pedagógico
Subcategorías:
Control. Esfera personal.
Planificación, recomendaciones y Documentación escolar.
sugerencias. Autoconocimiento.
Conclusiones preliminares
Una pequeña parte de profesores aún piensa que el acompañamiento y monitoreo es
un mecanismo solo de control y que invade su esfera personal y lo toma como poco
provechoso o que produzca algún cambio positivo en los aprendizajes. Sin embargo,
otros docentes manifiestan que es una oportunidad para seguir aprendiendo y responder
a las exigencias de los lineamientos del ministerio de Educación. Lo toma como un
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Conclusiones preliminares
Se ha podido apreciar que la convivencia entre los integrantes del área de
Comunicación no es buena. Esto se debe a que las relaciones interpersonales están
mayoritariamente deterioradas y al bajo nivel de habilidades socioemocionales. Esto
conlleva consigo, la alta resistencia a comprometerse con los proyectos de área y a no
planificar las unidades didácticas, pese a que las horas colegiadas son remuneradas. Por
consiguiente, este clima no permite intercambiar experiencias positivas o exitosas con
respecto al proceso de la lectura, a no reflexionar en conjunto para idear estrategias de
mejoramiento.
2. Propuesta de Solución
2.1. Marco Teórico
Aportes de experiencias exitosas
A continuación, conoceremos la experiencia pedagógica realizada en la ciudad de
Trujillo (Venezuela) por las autoras Caldera, Escalante & Terán (2011). Este estudio tuvo
como propósito analizar los aspectos didácticos en la enseñanza-aprendizaje de la
lectura dentro de un aula de sexto grado de educación básica, con el objeto de proponer
una metodología alternativa que permita la Formación de niños lectores. La metodología
que utilizaron fue la de investigación-acción y las conclusiones del trabajo fueron:
Colombia por Muñoz y Ocaña (2017) quien afirma que se mejoró significativamente la
comprensión del texto expositivo-explicativo mediante la aplicación de estrategias
metacognitivas, ya sean de planificación, supervisión y evaluación. Las autoras refieren
que la utilización de la metacognición ayuda a los estudiantes a reconocer su propio
proceso y la planificación del proceso lector.
Por otro lado, desde los años ochenta, se han llevado a cabo numerosos estudios
que han mostrado el abordaje de las estrategias de aprendizaje en distintas poblaciones
y con variados instrumentos. Tan importante, como aprender contenidos conceptuales
fundamentales lo es aprender procedimientos y estrategias para manejar la información.
Del mismo modo, Thomas y Rohwen (1986) relacionan el fracaso escolar a la falta
de estrategias de aprendizaje, entienden que las mismas facilitan el procesamiento de
información e incrementan el rendimiento en la tarea, puesto que las funciones cognitivas
implicadas en la ejecución de estrategias de aprendizaje son, selección, comprensión,
memoria, integración y monitoreo cognoscitivo; es decir, procesos básicos que
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En tal sentido, el problema priorizado requiere ser abordado con una alternativa de
solución viable, específicas, en un periodo determinado y teniendo en cuenta el mapa de
procesos sugeridos en Minedu (2016b). La alternativa es fortalecer en los docentes el uso
de estrategias cognitivas, metacognitivas y de apoyo (CMA) para mejorar la comprensión
de textos escritos. Esta propuesta tiene las siguientes actividades (gráficamente lo
podemos visualizar en el anexo 4):
Una vez obtenido los resultados debe haber una socialización sobre los resultados; en
tal sentido, se desarrolla un trabajo colegiado (PO03.1) donde se reflexionará en jornadas
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Luego que los educadores se han actualizado pueden proponer en conjunto una serie
de estrategias que será sistematizado en un programa o modelo; de esta manera,
desarrollan investigación e innovación pedagógica (PO03.2).
Práctica pedagógica
Desde el enfoque territorial, permitirá reflexionar sobre la necesidad de mejorar los
aprendizajes en nuestra I.E.; de elevar el porcentaje de estudiantes en el nivel
satisfactorio en la Ugel, región y país. Asimismo, promover, mediante un modelo o
programa, una enseñanza estratégica y un aprendizaje autónomo; aspectos que guardan
correspondencia con el perfil de egreso y con los logros previstos en los instrumentos de
gestión institucional.
(…) entre más y mejores insumos educativos haya, tales como textos y otros
materiales didácticos y maestros mejor capacitados, la calidad de la educación
mejorará. Sin embargo, las experiencias y las cifras no son nada alentadoras, por
ende, todos estos insumos resultan estériles porque no incrementan el nivel
cognoscitivo de los estudiantes, la razón falta de estrategias de aprendizaje de
nuestros escolares latinoamericanos. (p. 14)
Pero no basta que el docente esté empoderado en aspectos disciplinares, sino
también en factores socioemocionales, pues esta actitud, como la empatía, influye mucho
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Por último, otro elemento que se debe tener presente es la convivencia escolar; ya
que, un buen clima permitirá trabajar en equipo de manera colegiada, sumar esfuerzos de
forma sinérgica y diseñar planes de mejora, respecto a la comprensión de textos. Como
afirma Bolívar: ―Se trata de incrementar el capital social de la escuela en paralelo al
capital profesional. El capital social reside en las relaciones entre los docentes, basados
en la confianza, la colaboración, la responsabilidad colectiva, el apoyo entre colegas y la
ayuda mutua y las redes establecidas‖ (citado en Minedu, 2017b, p.22).
Por eso sería oportuno, según Bolívar crear las comunidades de aprendizaje Los
profesores, como profesionales de la enseñanza, colaboran para aprender a hacerlo
mejor y, con ello, mejorar el fin de su acción profesional: el aprendizaje de los
estudiantes.
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Objetivos específicos
a. Identificar el empleo de estrategias cognitivas, metacognitivas y de apoyo en
la lectura de textos escritos. Para ello, se elaborarán y aplicarán instrumentos de
recolección de información dirigido a docentes quienes —teniendo en cuenta la
experiencia adquirida en las aulas, así como la información adquirida en su vida
profesional— responderán una serie de preguntas del proceso de lectura. Sobre la base
de estos datos, se idearán estrategias de mejoramiento.
b. Capacitar y actualizar a los docentes para mejorar su performance en la
orientación del proceso lector. Es ineludible que los educadores conozcan el enfoque
del área, cómo se desarrolla la competencia lectora y, en especial, las estrategias de
apoyo, cognitivas y metacognitivas, basados en teorías contemporáneas, dentro de ellas,
la neuroeducación que apunta a una clase más significativa y emotiva.
c. Incorporar en las sesiones de aprendizaje las estrategias cognitivas,
metacognitivas y de apoyo. Para ello, en el currículo, se diversifican y priorizan
aspectos relacionados con la lectura estratégica. Se planifican proyectos o unidades que
promuevan el placer por la lectura y el hábito lector. Incluso, los docentes tienen que
idear un programa o modelo que siga todo un procedimiento y en un determinado tiempo.
Incluye la selección de lecturas y múltiples neuroactividades.
d. Monitorear y acompañar a los docentes del área de Comunicación. Esta acción
será llevada a cabo de manera opinada e inopinada, permitirá una retroalimentación
positiva y formativa; también evaluar, en general, las estrategias que se aplican en el
proceso lector. Se planificarán estrategias de auto-co-heteroevaluación con la finalidad de
fomentar una cultura de evaluación permanente, resaltar y compartir los aspectos
positivos en equipo, realizar algunas sugerencias desde el acompañante y asumir
compromisos de mejora.
e. Practicar acciones que mejoren la convivencia e integración docente. El
docente es un elemento clave y de primer orden. Por eso, se debe proponer actividades
que mejoren su competencia socioemocional, su trabajo en equipo y comunicación
interpersonal.
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Objetivo general: Fortalecer el uso de estrategias cognitivas, metacognitivas y de apoyo (CMA) para mejorar la comprensión de textos escritos, en los estudiantes de segundo
grado de secundaria de la I.E. ―Juan Manuel Iturregui‖ - Lambayeque.
3.2. Presupuesto
Costo
Actividades 4 Periodo
S/.
O. Específico (a)
Marzo (primera y segunda
Diseño de instrumentos, validación, 200
semana).
fotocopiado, aplicación y procesamiento
de datos.
O. Específico (b)
Marzo (tercera y cuarta
Elaboración de la propuesta o 300
semana).
programa. Incluye pago de base datos,
compra de libros físicos y online.
O. Específico (c)
O. Específico (d)
O. Específico (e)
TOTAL S/ 1 400
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Por objetivos específicos.
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4. Evaluación
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción
5. Conclusiones y recomendaciones
Diseñar una matriz para el Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción, pues no basta
con solo dar solución e implementarlo, se requiere del control o evaluación como parte
del proceso para así detectar algunas deficiencias que se pueden mejorar en el camino o
reflexionar al final de su ejecución.
5.2. Conclusiones
5.3. Recomendaciones
7. Anexos
Considere los anexos señalados en el cuerpo del informe.
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Anexo N ° 01
(Árbol de problemas)
Anexo N ° 02
(Instrumentos aplicados)
ENCUESTA
Fuente/informantes: Docentes
Tiempo: 60 minutos
Número de participantes: 5 docentes – turno I
Objetivo: Identificar en los docentes el empleo de estrategias en la comprensión de
textos escritos. Especificar cómo se está realizando el acompañamiento y
monitoreo y enumerar las características de la convivencia en el trabajo colegiado.
Instrucción: Teniendo en cuenta la experiencia adquirida en las aulas, y lo que
estás vivenciando en tu vida profesional, responde con claridad y precisión los
siguientes ítems:
GUÍA DE DISCUSIÓN
Anexo N ° 03
(Cuadro de categorización)
ENCUESTA
Pregunta: 1.- ¿ Qué estrategias utilizas antes de la lectura?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
―Les llevo una lectura motivadora‖.
―Les despierto el interés por escuchar‖
Motivación
―Coloco imágenes en la pizarra‖.
―Le doy pautas a los alumnos cómo Material Estrategias cognitivas y
debe leer‖ metacognitivas
―Me pongo en medio del salón para que Instrucciones
escuchen todos‖
GUÍA DE DISCUSIÓN
Pregunta: 1.- ¿ Qué estrategias utilizas antes de la lectura?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
―Realizo preguntas previas, relacionadas Exploración
con la lectura‖.
―Damos una lectura global y rápida‖.
―Identifican qué tipo de texto es‖. Identificación de Estrategias cognitivas y
―Averiguamos la vida del autor y a qué palabras metacognitivas
corriente pertenece‖.
―Le doy indicaciones que debe ir Elementos
imaginando lo que van escuchando‖ complementarios
ENCUESTA
Pregunta: 2.- ¿ Qué estrategias utilizas durante de la lectura?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
―Lee en voz alta y con la entonación
adecuada‖. Marcación
―Subrayan las ideas principales‖.
―Tienen que concentrarse para que Jerarquización Estrategias cognitivas y
capte la información‖. metacognitivas
―Que vayan jerarquizando mentalmente Secuencia de
las ideas‖. hechos
―Sigue el hilo conductor de la historia‖.
GUÍA DE DISCUSIÓN
Pregunta: 2.- ¿ Qué estrategias utilizas durante de la lectura?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
―Colocan alguna marca para que
destaque una idea clave‖. Formulación de
―Voy realizando preguntas, párrafo por preguntas
párrafo‖
―Releen el texto o realizan regresiones si Regresiones Estrategias cognitivas y
no les quedó claro‖. metacognitivas
―Buscan en el diccionario las palabras Vocabulario
desconocidas‖.
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ENCUESTA
―Voy despejando dudas de los alumnos‖.
ENCUESTA
desarrollar una clase‖. y sugerencias
―Es bueno, pero no me gusta que me
mire otra persona‖. Esfera personal Acompañamiento
―Cuando me dicen que hay monitoreo pedagógico
actualizo mi carpeta pedagógica‖. Documentación
―Me esfuerzo por cumplir los escolar
compromisos asumidos en el
monitoreo‖. Autoconocimiento
―Me permite ver los errores que tengo y
cómo levantarlos‖.
Pregunta: 5.- Cómo se está desarrollando el trabajo colegiado en el área de
Comunicación?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
―No coincidimos algunos con el horario
del coordinador‖. Organización en
―Casi nadie quiere comprometerse con el horario.
el desarrollo de un proyecto‖.
―Mucho se conversa y poco se hace en Mal uso del
las horas colegiadas‖. tiempo. Convivencia e
―No se evidencia, creo que existen celos integración docente
profesionales, por eso no asisten a la
reunión‖. Celos
―Poco coordinamos la programación de profesionales
las unidades, solo nos reunimos al inicio
de año‖.
GUÍA DE DISCUSIÓN
Pregunta: 5.- Cómo se está desarrollando el trabajo colegiado en el área de
Comunicación?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
―No nos reunimos, varios son
indiferentes‖.
―La coordinadora no nos convoca‖. Indiferencia Convivencia e
―Los colegas no apoyan los proyectos de laboral integración docente
área, me han dejado sola‖.
―Varios no asisten a las reuniones Convocatoria de
programadas‖. la coordinadora
―No nos reunimos, hay poco
compromiso de los profesores varones‖.
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Anexo N ° 04
(Mapa de procesos)
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Anexo N ° 05