TITULO: USAMOS PICTOGRAMAS

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa: N° 30937 “SAN RAFAEL”

1.2. Profesor(a) : ISABEL KARINA NEVA JORGE
1.3 Grado: 4° Sección: “SAN FRANCISCO DE ASIS”
1.4 Área: MATEMÁTICA
1.5 Fecha: 21/08/18
II.PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?

Resuelve problemas de cantidad.  Emplea estrategias y  Aplica

o Traduce cantidades procedimientos como los siguientes: diversas
a expresiones estrategias
 Estrategias
numéricas. para resolver
heurísticas para
o Comunica su divisiones de
hallar divisiones.
comprensión sobre dos cifras con
los números y las material
operaciones. concreto,
o Usa estrategias y reconociendo
procedimientos de sus elementos
estimación y cálculo y explicando
 Argumenta afirmaciones el
sobre las relaciones procedimiento
numéricas y las operaciones. que realiza.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien  Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el
común bienestar del grupo.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
Tiempo aproximado 20 minutos
 Saludamos amablemente
 Se plantea recoge los saberes previos
 En la I.E. San Rafael se ha recolectado botellas de plástico para reciclar, obteniendo resultados por cada
grado.
¿Cómo los representamos con pictogramas? Si cada botella puede equivaler a 5 botellas.
1º 20 botellas 4º 25 botellas
2º 15 botellas 5º 15 botellas
3º 10 botellas 6º 35 botellas

 Luego se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Cómo hallaron el total? ¿Qué gráfico estadístico nos muestra
símbolos?
 Se recoge los saberes: ¿Qué es un pictograma? ¿Cómo es un pictograma? ¿cómo se interpreta un
pictograma?


EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ELABORAR E INTERPRETAR PICTOGRAMAS

 Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

 Escuchar a los demás con respeto

 Respetar el turno de participación

DESARROLLO Tiempo aprox 50 min
Planteamiento del problema

Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema, con las preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué se hizo en
el colegio? ¿Cuántas botellas reciclaron cada grado?¿Qué nos pide el problema?
 Presentamos el propósito de la sesión:
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN
 Búsqueda de estrategias, preguntando: ¿cómo resolución del problema? ¿qué saben de los
pictogramas?
 Se indica que en parejas podrán simular en siluetas la cantidad de cada grado tomando en cuenta que
cada silueta equivale a 5 botellas recicladas.
 Vivencian el problema mediante las siluetas.
PRESENTACIÓN
 Grados Frecuencia

= 5 botellas
1º 80

2º 95

3º 65

4º 120

5º 105

6º 100

Total
 Representan en papelotes en pictogramas en cuadros o tablas de acuerdo a la vivencia con las siluetas.

 Se plantea preguntas a partir del pictograma que elaboran

 ¿Qué grado recolectó más botellas?
 ¿Qué grado tiene menos?
 ¿Cuántas botellas recolectaron?
 Para formalizar lo aprendido explican cómo elaborar el pictograma y la sintetizan en un organizador
visual.

Es un gráfico estadístico que utiliza símbolos o figuras

relacionadas con el tema de la información le asigna un
valor numérico

Se refuerza con una práctica sobre prictogramas.

CIERRE Tiempo aprox 20 min

 Dialogan sobre actividades realizadas:¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
 Como extensión desarrollan una actividad en el cuaderno sobre pictogramas
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre pictogramas
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- Pictograma
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SUB DIRECTORA PROFESORA DE AULA

TITULO: EL FIN DEL TAHUANTINSUYO

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: N° 30937 “SAN RAFAEL”
1.2. Profesor(a): ISABEL KARINA NIEVA JORGE
1.3. Grado: 4° Sección: “SAN FRANCISCO DE ASIS”
1.4.Área: Personal Social
1.5. Fecha: 31/08/2018.
II.PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?

Construye interpretaciones Explica hechos o procesos Analiza, explica y presenta

históricas. históricos claves de su región, información sobre la el fin
 Interpreta críticamente de las principales sociedades del tahuantinsuyo
fuentes diversas. andinas, pre incas e incas, y la
Conquista; reconoce las causas
 Comprende el tiempo que los originaron y sus
histórico. consecuencias teniendo en cuenta
 Elabora explicaciones más de una dimensión (política,
sobre procesos históricos. económica, ambiental, social,
cultural, entre otras).

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de orientación al  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
bien común cuando comparten espacios educativos, recursos, materiales,
tareas o responsabilidades.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
 Elaborar una sopa de letras en grande.  Sopa de letras.
 Alistar una imagen de la captura de  Información.
Atahualpa.  Imagen.
 Buscar información sobre la conquista del  Papelógrafos.
imperio.  Plumones.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Tiempo aproximado 20 minutos
 Se les rompecabezas ,arman y describen lo que observan
 Luego se les pregunta: ¿Qué observan en las imágenes?¿Qué puede deducir lo que observas?
 Se recogen los saberes previos:¿Quiénes vino al Perú ¿A qué vinieron al Perú? ¿Cómo se dio la conquista
del Tahuantinsuyo? ¿Qué crisis presentó?¿Qué consecuencias se habrá dado el fin del Tahuantinsuyo?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY ANALIZARÁN LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL
TAHUANTINSUYO.

 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión

DESARROLLO Tiempo aproximado 50 minutos
Problematización
 Se les presenta un teatro de títeres que fue la causa que se pusieron fin al Tahuantinsuyo
 Se motiva a los estudiantes a opinar: ¿Qué observaron? ¿Qué sucede en Cajamarca con Huascar y
Atahualpa?¿Qué hicieron algunos indígenas al aliarse con los conquistadores?¿Qué trajeron los
españoles a Perú?¿Qué avances habran traido?
Análisis de información
 Se les entrega la ficha de información acerca del fin del Tahuantinsuyo.
 Leen la información en equipos en forma silenciosa.
 Comentan en equipos acerca de lo leído.
 Explican cómo se dio la llegada de los españoles al Tahuantinsuyo.
 Determinan las causas de la dominación del Tahuantinsuyo.
Luchas internas HABILIDAD MILITAR Y SUPERIORIDAD
Enfermedades y Epidemias
TECNOLÓGICA

 Analizan el diagrama de las causas y consecuencias de la conquista en un diagrama de Ishikawa.

La Conquista

Enfermedades Habilidad
Luchas militar y
y superioridad
internas
epidemias tecnológica.

Introducción de Disminución
de la
Introducción
nuevos cultuvos
y especies población al
de animales. indígena. cristianismo.

Toma de decisiones
 Reflexionan acerca del fin de un gran imperio por la ambición de otros por nuestras riquezas.
 Se lleva a tomar conciencia por lo que tenemos en nuestro país para valorarlo así como otros como
los extranjeros que admiran lo nuestro.
 Reconocen que la desunión entre Huascas y Atahualpa facilitó la Conquista del Perú.
  Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre la conquista del Tahuantinsuyo
CIERRE
Tiempo aproximado 20 minutos
 Dialogan sobre el tema trabajado: ¿De qué hablaron hoy? ¿Qué les llamó más la atención de la
conquista? ¿A qué reflexión nos lleva lo aprendido?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno acerca de la conquista del Tahuantinsuyo.
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades

experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SUB DIRECTORA PROFESORA DE AULA

 TITULO: PROTECCIÓN DE LOS CULTIVOS

I.DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa: N° 30937 “SAN RAFAEL”

1.2. Profesor(a) : ISABEL KARINA NIEVA JORGE
1.3. Grado : 4° Sección: “SAN FRANCISCO DE ASIS”
1.4. Área : CIENCIA Y TECNOLOGIA
1.5. Fecha : 31/08/2018.
II.PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/CAPACIDAD DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencias

ES de aprendizaje?
Explica el mundo físico  Utiliza modelos para Explica la excreción,
basándose en conocimientos explicar las relaciones reproducción y mecanismo de
sobre los seres vivos, materia entre los órganos y defensa de las plantas, y
y energía, biodiversidad, sistemas con las funcio- protección de las plantas.
Tierra y universo. nes vitales en plantas y
 Comprende y usa animales.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
común cuando comparten espacios educativos, recursos,
materiales, tareas o responsabilidades.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
 Leer anticipadamente el libro del  Plumones, masking, goma, colores.
MED Ciencia y Tecnología  Hojas policopiadas.
 Papelógrafo.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Tiempo aproximado 20 minutos
 Saludamos amablemente
 Se presenta escenas cuando las plantas tiene dificultades en el frio y en el calor

 Se plantea el conflicto cognitivo:¿Qué observas?¿Qué estará pasando?¿Cómo evitaríamos

que le afecte el calor?¿Cómo evitaríamos que le afecte el frío?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS LA
PROTECCIÓN DE LOS CULTIVOS
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
 Participar de manera ordenada.
 Levantar la mano para participar


DESARROLLO Tiempo aproximado 50 minutos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
 Se presenta la siguiente situación.
Las plantas cumplen una función importante en el ambiente.

¿Qué técnicas de cuidado y protección de cultivos de plantas se emplean en tu

localidad?

 Escriben sus respuestas en tarjetas metaplan

 Leen lo que escribieron en las tarjetas
 Presto atención las posibles preguntas o inquietudes que puedan surgir entre los estudiantes
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS.
 Se solicita a los estudiantes que den respuestas a las preguntas planteadas.
 Comparamos las respuestas dadas por equipos
 Escuchan y se registra el aporte de los estudiantes, en un papelógrafo para que contrasten
durante la sesión.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN.
¿Qué podríamos hacer para validar nuestras respuestas?
¿Cómo podríamos llegar a una respuesta a la pregunta común si todos los equipos de trabajo han
escrito diferente?
Anotamos lo que contestan en un papelote que esté pegado a un lado de la pizarra
Les informamos que para obtener información podríamos también
- Observar un libro de ciencia.
- Se recoge información de algunas ideas principales en el texto
Les pregunto:
Según lo que acabamos de leer:
¿Qué técnicas de protección al frio debemos cuidar a las plantas?
¿Qué técnicas de protección al calor debemos cuidar a las plantas?
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas:
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA HIPÓTESIS.
Solicito que contrasten sus respuestas iniciales con los de las fuentes utilizadas
Responden a las preguntas:
¿Hay relación entre las tarjetas que se presentó y los resultados al leer el texto?
¿En qué coincidieron?
¿En qué se equivocaron?
Se pide que en sus aciertos coloquen una viñeta de buena y que en sus desaciertos coloquen x de
tal forma que se autoevalúe.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO.
 Sistematizamos La reproducción de las plantas.

La protección de los cultivos

Técnicas de protección al frio Técnicas de protección al calor

-Reducir las macetas y las -Incrementar abonos.

plantas. -Usar coberturas del suelo,
-Reducir el riego, debido a su como restos de paja, para
congelamiento. impedir la evaporación del
agua.
-Crear microclimas en un
microinvernadero. -Aumentar la frecuencia del
riego,
-Colocar un acolchado de
paja, de hojas secas, corteza .Utilizar la técnica del
de pino, entre otros. sombreado.

 Plasman en sus cuadernos.

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
Entregamos a todos los estudiantes la aplicación sobre el tema trabajado
CIERRE
Tiempo aproximado 20 minutos
 Realizo un recuento de lo aprendido: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron ? ¿Para qué
sirvió lo aprendido?
 Se les felicita por el trabajo realizado y por la práctica de normas de convivencia.
 Como extensión: Indagan que plantas presentas mecanismos de defensa
V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 SUB DIRECTORA PROFESORA DE AULA

TITULO: Elaboramos nuestras cometas y salimos al campo

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa: N° 30937 “San Rafael”
1.2 Profesor(a): Isabel Karina Nieva Jorge
1.3 Grado: 4° Sección: “SAN FRANCISCO DE ASÍS”
1.4 Área: INGLES
1.5 Fecha: 31/08/2018
II. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/CAPACIDA DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará
DES evidencias de
aprendizaje?
Crea proyectos desde los  Planifica maneras de presentar Diseña y elabora
lenguajes artísticos. sus trabajos para comunicar sus sus cometas.
 Explora y experimenta los ideas efectivamente, donde
lenguajes del arte. asume un rol específico. Explica Realiza una salida al
 Aplica procesos creativos. las razones por las que ha campo para hacer
 Evalúa y comunica sus seleccionado medios, volar sus cometas.
procesos y proyectos. materiales, herramientas y
técnicas específicas en sus
trabajos y evalúa con criterios
dados si logró su propósito.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de Orientación al Se solidarizan con las necesidades de los miembros del
bien común aula cuando comparten los espacios educativos, recursos,
materiales, tareas o responsabilidades.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Leer anticipadamente un instructivo  Palitos
para elaborar una cometa  Pabilo
 Plástico o papel cometa
 instructivo
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Tiempo aproximado 20 min
Saludamos amablemente a los niños y niñas en inglés.
 La maestra muestra una imagen de niños volando cometas
 Preguntas: ¿Qué observan? ¿Les gustaría elaborar una cometa? ¿Les gustaría salir al
campo para hacer volar tu cometa? ¿Qué materiales necesitamos?
 Los niños responden entusiasmados a través de la lluvia de ideas
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaboran sus cometas y salimos al campo
 Se acuerdan y ponen en práctica sus normas de convivencia
DESARROLLO
Tiempo aproximado 60 min
 Se reparten un texto instructivo de cómo elaborar una cometa
 Presentan los materiales necesarios
 Proceden a elaborar la cometa


CIERRE
Tiempo aproximado 10 min
 Realizo un recuento de lo aprendido: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron ? ¿Para qué
sirvió lo aprendido?
 Se les felicita por el trabajo realizado y por la práctica de normas de convivencia.
 Como extensión: Indagan que plantas presentas mecanismos de defensa

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades

experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SUB DIRECTORA PROFESORA DE AULA