7- Articulo seleccionado

TIC y conductismo
Los enfoques conductistas están presentes en programas educativos que plantean situaciones
de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos
presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros,
de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de
eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.
A este uso del ordenador se le denominará EAO (o CAI en inglés, Computer Assisted
Instruction) se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en la
repetición. Bajo las premisas de la individualización de la instrucción, la EAO tuvo un gran auge
a partir de mediados de los años 60.
Urbina (Martí, 1992) esquematiza en el siguiente cuadro las ventajas e inconvenientes de la
EAO:

A pesar de los inconvenientes y criticas, muchos de los programas actuales se basan en los
presupuestos conductistas: "descomposición de la información en unidades, diseño de
actividades que requieren una respuesta y planificación del refuerzo" Gros (1997, 38).
Desde este punto de vista encontramos en la red algunos ejemplos sencillos que nos ayudan a
comprender la incorporación de los planteamientos conductistas a los procesos educativos:
Por ejemplo programas de mecanografía, programas de matemática qué muestran operaciones
con las posibles respuestas a fin de qué el alumno seleccione la qué considere correcta.
Estos programas nos muestran como el uso de las TIC depende del marco pedagógico y
didáctico en el que se enmarcan. Este uso de las TIC por un lado sirve para reproducir el papel
del profesor. El programa sustituye al profesor en la presentación de los estímulos y realiza la
función de ofrecer feedback al estudiante para ayudarle en su aprendizaje. Sin embargo su uso
también aporta elementos nuevos. Este tipo de actividades y programas permiten una mayor
personalización, que en la enseñanza conductista sin las TIC no era posible. Se pueden crear
programas y actividades que ofrezcan distintos estímulos dependiendo de las respuestas de
los estudiantes, creando distintos caminos según las necesidades de estos.
Este uso de las TIC responde tanto al modelo pedagógico imperante en el momento en el que
empezaron a surgir este tipo de aplicaciones educativas, como al desconocimiento de las
posibilidades pedagógicas que estas aportaban. La extensión de su uso con el paso del tiempo
y la realización de estudios e investigaciones sobre las mismas ha llevado a utilizarlas de
manera distinta y aprovechando más sus posibilidades didácticas.
 Conductismo: Papel del estudiante y del docente
El profesor dirige el proceso de enseñanza y aprendizaje, es el que determina y controla los
contenidos, el programa y las actividades con el objetivo de lograr la respuesta buscada.
También él determina si se han logrado los objetivos propuestos.

El estudiante es concebido como un sujeto cuya actuación y aprendizaje pueden ser

determinados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.). El
conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y
que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior, del medio en que está
inmerso. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le
indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los
estudiantes.

Interacción entre docentes y estudiantes

La recompensa y el "castigo" dentro de la teoría conductista son métodos básicos para reforzar
las conductas y conseguir el aprendizaje, por lo tanto la interacción del profesor con los
estudiantes se produce con esa finalidad. El profesor refuerza, premia las conductas deseadas
y debilita, "castiga" las no deseadas. El profesor ofrece retroalimentación a los estudiantes
sobre los resultados de sus actividades. Se trata de una comunicación esencialmente
unidireccional, del profesor hacia el estudiante.

Entre los estudiantes apenas hay interacción, pues esta se considera irrelevante para el
aprendizaje. El estudiante se "relaciona" básicamente con los estímulos que son los que, según
el conductismo, llevan al aprendizaje.
 I. FUENTE DE INFORMACION: www.google.com -
ticactivos.wikispaces.com

II. Motivo de la elección: Es un artículo muy completo acerca de la teoría

conductista, pero por ser amplio, escogimos una parte del mismo, en el
qué plantea primero la relación entre un tema ya estudiado “LAS TICS Y
EL APRENDIZAJE” y una de “LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE” y
después el ultimo con “APRENDIZAJE ESCOLAR".

III. El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta

observable. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe
una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un
estímulo específico. Por ejemplo, cuando le presentamos a un
estudiante la ecuación matemática "2 + 4 = ?", el estudiante contesta
con la respuesta "6". La ecuación es el estímulo y la contestación
apropiada es lo que se llama la respuesta asociada a aquel estímulo.
Los elementos claves son, entonces, el estímulo, la respuesta, y la
asociación entre ambos. La preocupación primaria es cómo la
asociación entre el estímulo y la respuesta se hace, se refuerza y se
mantiene. El conductismo postula que el proceso de aprendizaje es el
resultado de una suma de hábitos. Mediante el uso de la web el alumno
presenta cambios de conducta, se manifiesta en las tics, por medio de
una enseñanza programada, atraves del computador usando un
software basado en la repetición y en la selección de la respuesta, el
alumno acumula y reproduce información, como bien lo dice el artículo
una desventaja importante de el uso de tics es qué el aprendiz muchas
veces no conoce el porqué de la respuesta. Un ejemplo qué
consideramos positivo en el uso de tics y teoría de aprendizaje
conductista es el uso de programas de mecanografía, qué permiten al
alumno especializarse en la alfabetización digital mediante la acción de
ESTIMULO - RESPUESTA, en este caso el papel del profesor lo tiene el
ordenador es quien determina y controla los contenidos, el programa y
las actividades con el objetivo de lograr la respuesta buscada, se
evidencia el papel pasivo del qué habla el artículo en el qué el alumno
espera que el profesor le de la información y le indique las tareas que
debe realizar. Otro ejemplo puede ser la ayuda qué le brinda el
programa TANGO GESTION a los alumnos de contabilidad.

La relación entre estudiantes y profesores a través de un “castigo” no

puede lograrse mediante el uso de las tics lo qué reforzaría el
aprendizaje conductista ya qué claramente le articulo menciona el
"castigo" dentro de la teoría conductista es un métodos básico para reforzar las
conductas y conseguir el aprendizaje asi como los “premios”,
a través de los
cuales el docente logra influir en la condiucta de su aprendiz.
8) a- El video trata de los diferentes estilos qué adquieren las personas a
la hora de aprender de acuerdo a su personalidad y la forma en qué su
cerebro recepciona la información. Cada persona asimila la información
en base a su preferencia cognitiva, adquieren ciertos conocimientos en
base a sus intereses, estos junto con la preferencia cognitiva son los
qué crean los estilos de aprendizaje, los rasgos psicológicos, cognitivos
afectivos, entre otros sirven para aprender como los alumnos reaccionan
a los ambientes de aprendizajes.

A la vez considerando estas características podemos clasificar las

teorías de aprendizaje y cuál de ellas predomina en las distintas
personas, son muchos los factores que intervienen en estas diferencias
de aprendizaje entre un individuo y otro tales como la edad, la cultura, el
autoestima, el interés, la motivación pero todas reaccionan de diferentes
formas al aprendizaje.

Luego clasifica las diferentes personalidades, para establecer cada estilo

de aprendizaje, el alumno al conocer su estilo se sentirá seguro ante el
aprendizaje:

Activo: aquellas están dispuestas a vivir nuevas experiencias, nuevas

tareas con entusiasmo, de mente abierta, trabajo de grupo y se
involucran en los asuntos de los demás, centran atención su alrededor,
son animadores, descubridores, innovadores, divertidos, generadores de
ideas.

Reflexivos: les gusta observar las experiencias desde diferentes

perspectivas, buscan información antes de llegar a una conclusión para
elaborar argumentos al momento de defender sus puntos de vistas,
buscan considerar todas las alternativas posibles, son receptivos,
elaboradores de argumentos, analíticos, asimiladores, lentos, prudentes
y soñadores.

Teóricos: adaptan e integran todas las observaciones, son

perfeccionistas en una teoría lógica coherente, analizan y sintetizan la
información, profundos en su sistema de pensamiento a la hora de
establecer principios teorías y modelos metódicos. Son lógicos
perfeccionistas, observadores, estructuradores, buscan hipótesis,
modelos y preguntas.

Pragmáticos: aplicación práctica de las ideas qué les fluyen al momento

de realizar algo nuevo, actúan rápidamente con seguridad, sus ideas son
novedosas, son experimentadores, prácticos, directos.
b- Luego de conocer las características de cada estilo de aprendizaje
podemos relacionarlas con las distintas teorías, por ejemplo una persona
activa responde a la teoría cognitivista, el estudiante es visto como un
participante activo del proceso de aprendizaje, recibe, almacena,
localiza, organiza la información, pero pueden ser constructivos, aquí el
conocimiento es función de cómo el individuo CREA significados a partir
de la experiencia los pragmáticos también podrían incluirse en esta
teoría, construye el conocimiento a través de la actividad, la memoria
siempre está en construcción.. El teórico y el reflexivo pueden tener
predominio en el aprendizaje cognitivista, toman conciencia de sus
propias ideas y las limitaciones de su concepción y de las diferencias
con el conocimiento científico, generan situaciones de conflicto en el
sentido de presentación de datos, experiencias, se presentan
contraejemplos, presentan teorías o modelos alternativos, tienen
diferenciación de concepciones, consolidan el uso de la teoría científica,
y los conocimientos adquiridos buscan ampliar los conceptos
aprendidos.