UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CINCIAS HISTORICOS SOCIALES Y EDUCACIÓN

UNIDAD DE MAESTRIA Y DOCTORADO
ESCUELA DE POSTGRADO

PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA

TRABAJO : PLANEAMIENTO DEL DISEÑO CURRICULAR.

MODULO : III – PEDAGOGÍA

DOCTORA : CAROLA CALVO GASTAÑADUY

MAESTRANTE: AMÉRICO ARRASCUE FERNÁNDEZ

Santa Cruz, Noviembre 2 0 0 8

 1.-ELABORE UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE
CURRICULUM FORMAL, REAL Y OCULTO.

CURRÍCULO FORMAL CURRÍCULO REAL CURRÍCULO OCULTO

1. Es lo que se 1. Es dada en la 1. Se conoce (aunque
considera como un práctica concreta sin esta implícita) influye
plan de estudios. partir de una en el currículo real.
(teórico) concepción teórica
elaborada.
2. Es la normatividad 2. Determinado por la 2. El Currículo Oculto
oficial de la actividad realidad escolar es un Proyecto
educativa. ideológico que ha de
tener presencia tanto
en currículo formal
como en la práctica
curricular.
3. Es la determinación 3. Los aspectos que no 3. Es un curriculum
y organización son abordos por los proveedor de
explicita de los planificadores, es enseñanzas
contenidos, abordo por el encubiertas, latentes,
objetivos, currículo Real. Este no explicitas,
capacidades da cuenta de una brindadas por la I.E.
estrategias, métodos, realidad que se debido a su situación
en el llamado plan de desconoce y que de micro-cosmos del
estudios. ofrece trabas para sistema social de
llevar adelante el valores.
plan
4. Da los lineamientos 4. la realidad escolar 4. el Currículo oculto da
institucionales de la no es totalmente cuenta de los hechos
práctica Educativa o opuesto a lo concepciones
desarrollar. planificado en el (hombre, sociedad)
currículo formal. desde donde se
eligen o enseñan
ciertos
 conocimientos (y no
otros)
5. Estructura 5. Es el curriculum 5. Muchas veces ejerce
académica vivido: la puesta en una función de
organizativa que marcha de un plan control social.
facilita y propicia una de estudios, es la
forma específica y puesta en práctica
lógica de acceso al del proyecto o del
conocimiento. plan social o
institucional.
6. Muchas de las 6. Siempre midió una 6. Su enseñanza
veces es formulado realidad Institucional, corresponde al
por un grupo de preexiste dramática plano moral: valores,
poder académico y y compleja que socializaciones
político para poner predispone formas políticas, sentido de
en práctica su prácticas de relación obediencia y de
concepción, sus social. aceptación del orden
políticas, etc. que social funciones que
responda a sus vincula la I.E. con los
intereses aspectos que rodean
a la escuela.
7. el Currículo formal 7. Pero en el currículo 7. Pueden gestar los
legítimisa la Real muchos no cambios o
concepción de la coincide transformaciones
vida, la sociedad la exactamente con la sociales e
i.E., el hombre, el puesta en práctica y institucionales.
conocimiento. manifestado
directamente en la
I.E.
8. El Currículo formal 8. Entra a tallar el 8. los “machos”, el
es sólo un ideal, un maestro, alumnos, “poder”, el elogio se
modelo, un proyecto directivos, cada uno combinan para dar
de lo que se de ellos con sus “saber” al aula y
pretende realidades y formar
institucionalmente experiencias, ni a los colectivamente, un
 hacer. espacios concretos currículo oculto.
que sostienen y dan
existencia a esa
institución Escolar.
9. No existe un 9. No existe un 9. Tanto en el Currículo
currículo Formal que Currículo Real que Formal como en el
no tenga una lectura no tenga una lectura currículo Real existe
ideológica. ideológica. un mensaje un
“Mensaje” implícito al
que se denomina
Currículo Oculto.
10. Normaliza (norma) al 10. Conocimientos que 10.
currículo real se hallan anclados
en la personalidad
del docente.
11. Explicita el saber 11. Es un conjunto de 11. aspectos no
cultural tareas y actividades explícitos del
(sistematización) que se supone que currículum
organizan los
aprendizajes.
12. No es Negociable. 12. Se puede negociar 12. actúa sobre el
entre docentes u terreno de la práctica
alumnos. y de modo
Contribuye o interioriza inconsciente.
representaciones,
escenarios, ideológicos.

2.- DESCRIBE UN EJEMPLO DE CÓMO LAS CONDICIONES

PROPUESTAS POR JACKSON PARA DINAMICA SOCIAL DE LA
VIDA ESCOLAR REPERCUTE EN EL APRENDIZAJE.
 SITUACION 1:
La directora le pregunto frente al resto de sus compañeros(a) “¿Por qué saliste
del salón si la profesora te lo prohibió?” y ella respondió (con un tono de voz alto
y de manera desagradable).”Porque ella se la ha agarrado conmigo, siempre me
esta llamando la atención, estoy harta y ya no me interesa lo que diga; por último,
a nadie le interesa lo que yo hago porque me voy a ir de este colegio…”

SITUACIÒN 2:

La directora le preguntó frente al resto de sus compañeros y compañeras: “¿Por qué

saliste del salón si la profesora te la prohibió?”, a lo que ella respondió (con voz
calmada y segura) “Yo sé que no debía hacerlo, por lo que pido disculpas; sin
embargo; quiero decir que me sentí mal por que la profesora me gritaba sin darme
oportunidad de explicar mis razones…”

En el ejemplo presentado se puede ver como, frente a la misma situación, se

reacciona de manera diferente. Aunque en las dos situaciones se lograrán expresar
emociones, en la primera se hizo de manera descontrolada y, en consecuencia, no se
logró comunicar adecuadamente lo que se quería ni explicar la situación. En el
segundo caso, en cambio no sólo se asumió la falta; sino que también se pudo
expresar sentimientos y aclarar la situación. En este segundo caso la directora sabe lo
que ocurrió y puede entender mejor a la estudiante y a la situación.

3.- MENCIONE LOS POSIBLES FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS

ENCUESTAS: PARA ALUMNOS, PROFESORES, PADRES DE FAMILIA
- El factor influyente en la encuesta aplicada a los PP.FF fue el diseño ya que
no está acorde al nivel académico, es decir existe mucho analfabetismo.
- Las preguntas fueron de tipo cerrada.(alumnos, profesores, padres de
familia)
- Las encuestas para los docentes muchas de ellas fueron maquilladas, por ello
que muchas respuestas no Arrojaron los resultados esperados.
- El lenguaje utilizado en cada una de las encuestas no fue de acorde con el
grado académico de cada uno de los encuestados.
- No hubo una correcta traducción por parte de los alumnos de primaria.
- La muestra tomada ha sido muy pequeña por lo que los resultados no arrojan
resultados fiables.
- Uno de los tantos factores que influyeron en esta encuesta fue el tiempo, no
se tomó una atención adecuada para que los encuestados analicen las
interrogantes y así de esa manera dar con una respuesta acorde.