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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente

Protocolo de prácticas de la Escuela – versión 2010
GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO PARA EL CURSO

ACADÉMICO DE
PRODUCCIÓN Y TECNIFICACIÓN DE SEMILLAS
JUAN CARLOS PADILLA OSORIO

Ingeniero Agrónomo Esp.
E-Mail: juan.padilla@unad.edu.co
ACTUALIZADO POR:
DORIS AMANDA NAVIA ATOY
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS AGRÍCOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE
JULIO DEL 2013
1
FICHA TECNICA
Nombre del curso PRODUCCION Y TECNIFICACIÓN DE SEMILLAS.
Palabras claves Semillas, Mejoramiento vegetal, Calidad de semilla,
Producción,
Institución Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Ciudad Pereira
Autor del Protocolo Juan Carlos Padilla Osorio
Año 2009
Unidad Académica Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio
Ambiente
Campo de Formación Formación Especifica
Créditos Académicos Es de tres (3) créditos, correspondientes a 144 horas de
trabajo académico: 80 horas de aprendizaje y estudio
independiente, 16 trabajo en pequeño grupo colaborativo, 12
horas de acompañamiento tutorial en grupo de curso, 36 horas
de acompañamiento y seguimiento tutorial.
Tipo de curso Metodológico, Teórico y Práctico, en cuanto busca la
comprensión y aplicación de los procesos, procedimientos y
herramientas y estrategias de la metodología a distancia.
Destinatarios Tutores y estudiantes del programa de Agronomía, Ingeniería
Agroforestal y programas a fines, del curso de Produccion y
tecnificación de semillas.
Competencias El estudiante adquiere la fundamentación teórica y práctica,
generales del que le permiten diseñar programas de producción y
Aprendizaje tecnificación de semillas, que garantizarán la producción y
abastecimientos de semillas de buena calidad física, fisiológica,
genética y sanitaria para pequeños, medianos y grandes
agricultores.
Metodología A distancia
Formato de circulación Módulos impresos en papel con apoyo en ambiente Web,
Plataforma Moodle.
Denominación de las 1. FACTORES ASOCIADOS A LA PRODUCCIÓN DE
unidades didácticas SEMILLAS
2. PRODUCCIÓN DE SEMILLAS
3. CALIDAD DE LAS SEMILLAS
2
CONTENIDO
FICHA TECNICA ....................................................................................................................... 2
PROTOCOLO ACADÉMICO ..............................................................................................................4
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 5
2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 6
3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS ............................................................................... 7
3.1. PROPÓSITO ............................................................................................................... 7
3.2. OBJETIVOS ................................................................................................................ 7
3.3. COMPETENCIAS ........................................................................................................ 8
3.4. METAS ...............................................................................................................................................8
4. MAPA CONCEPTUAL ............................................................................................................ 9
5. UNIDADES DIDÁCTICAS .................................................................................................. 10
6. CONTEXTO TEÓRICO ...................................................................................................... 12
7. METODOLOGÍA ................................................................................................................ 12
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ............................................................................................ 16
9. GLOSARIO DE TÉRMINOS ............................................................................................... 18
10. FUENTES DOCUMENTALES ........................................................................................... 19
GUIA DE ACTIVIDADES ......................................................................................................... 20
1. FASES DE APRENDIZAJE ............................................................................................... 21

2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS QUE PERMITEN LA OBJETIVACIÓN DEL APRENDIZAJE .. 28
2.1. EL PORTAFOLIO ................................................................................................................. 28
2.2. REGISTRO ABREVIADO LECTURA AUTORREGULADA ............................................ 31
2.3. MAPAS CONCEPTUALES ........................................................................................... 33
2.4. EL ENSAYO ...................................................................................................................................... 36
2.5. JUEGO DE ROLES....................................................................................................... 39
3
PROTOCOLO ACADÉMICO
4
1. INTRODUCCIÓN
Los países en desarrollo como el nuestro dependen de la agricultura para alcanzar

mejores niveles de vida para su pueblo; este desarrollo de la agricultura moderna
depende de los llamados insumos modernos y entre estos insumos la semilla es el
más importante.
La semilla contiene lo que se denomina germoplasma; en éste no se encuentran

sólo los genes sino todas las cualidades específicas que controlan la herencia
biológica y además define el funcionamiento genético y determina los patrones
mediante los cuales se combinan y manifiestan sus características, por tanto no
existe ninguna práctica agrícola, ni fertilización, ni las prácticas culturales, ni el
riego, etc., que pueda mejorar la producción por encima de los límites impuestos
por la calidad de la semilla. Como consecuencia la producción puede ser inferior a
estos límites, pero nunca superior.
La semilla mejorada representa un insumo biológico que incorpora un alto potencial

genético asociado a mejoras de calidad y los rendimientos de los cultivos,
reducción de los costos de establecimiento y producción, reducción en el uso de
agroquímicos y sobre todo seguridad alimentaria.
A pesar de que el hombre depende casi exclusivamente de las plantas, las cuales
constituyen la base de su alimentación, vestido y refugio, el número de especies
que utiliza para su alimentación es mínimo, comparado con el número de especies
existentes en la naturaleza. Tan sólo treinta (30) especies entre los cuales se
destacan (10), proporcionan el 95% de las calorías presentes en la dieta humana
(FAO, 1998). La dependencia de un número tan limitado de cultivos amenaza la
seguridad alimentaria de la humanidad (Valois 1996; citado por CIAT-IPGRI y otros
2004).
Los programas de producción y tecnificación de semillas deben beneficiar no sólo a

los agricultores que encaran las labores agrícolas como una actividad empresarial,
si no también a aquellos que trabajan un contexto de agricultura de subsistencia
como la mayoría de los pequeños agricultores. Por tal motivo dichos programas
deben desempeñar un papel aglutinador de las instituciones que trabajan por el
desarrollo socioeconómico de las regiones.
El curso académico de producción y tecnificación de semillas pretende dar a los

estudiantes del programa de agronomía una fundamentación que le permita
identificar o reconocer problemas en el proceso productivo y que al mismo tiempo
logre proponer o formular estrategias para resolverlos. Por lo tanto se dará mayor
énfasis en los fundamentos de cada uno de los componentes esenciales
involucrados en un programa de semillas, el papel de las semillas, algunos
componentes involucrados en el mundo de la producción y abastecimientos de
semillas de buena calidad física, fisiológica, genética y sanitaria.
5
2. JUSTIFICACIÓN
Este curso de Producción y tecnificación de semillas ofrece al aprendiente del

programa de Agronomía los elementos básicos para el manejo de conocimientos
que le permitan analizar y sopesar la importancia que han tenido las semillas para
la humanidad, cuando en los inicios de la agricultura fue considerada solo como
alimento y forma de propagación de las especies y a medida que la agricultura fue
evolucionando, el concepto se fue ampliando y en la actualidad la producción de
semilla se convirtió en una tecnología con un valor estratégico en el proceso de
producción agrícola.
Es precisamente el conocimiento de las nuevas o antiguas tecnologías en la

producción de semillas, que le permitirán a nuestros estudiantes aportar si dudas a
la conservación de la diversidad de especies nativas, tan valiosas para las
generaciones venideras, sobre todas de las comunidades más pobres de los
países en desarrollo como el nuestro, que están siendo sometidos por parte de la
multinacionales a la transferencia de semillas de especies genéticamente
modificadas, que causan el rompimiento del equilibrio poblacional en comunidades
bióticas y ecosistemas, deterioro de los recursos genéticos y homogenización de
los cultivos desencadenando la sustitución de los productos básicos de exportación
y de consumo.
El módulo procura ofrecer al aprendiente, una propuesta organizada de los temas

fundamentales actuales a considerar, para mejorar o emprender un programa de
producción y tecnificación de semillas, bien sea para grandes o pequeños
agricultores, que permita proveer de manera adecuada y suficiente las semillas de
óptima calidad necesarias para mejorar la productividad agrícola de las regiones.
Empezando por la identificación de las metas del programa, la necesidad del
personal calificado, la información del material varietal, facilidades para su
multiplicación inicial en el campo, el almacenamiento, el beneficio y por último la
comercialización de semillas, bajo los principios de calidad total en las diversas
etapas.
El curso también pondrá al estudiante en capacidad de conocer y aplicar las

normas de campo y de laboratorio establecidas en la legislación nacional, para
realizar las inspecciones y análisis de los lotes de producción de semilla y proponer
acciones preventivas y correctivas para asegurar la calidad e identidad genética de
las variedades, Por lo tanto el aprendiente que tome este curso, será capaz de
garantizar que la semilla producida a su cargo, o supervisada por él, dará como
resultado una buena cosecha en cantidad y calidad al agricultor que la utilice.
El desarrollo del curso hará uso del trabajo académico basado en el

acompañamiento tutorial, trabajo independiente, mediado por procesos de trabajo
en grupo colaborativo y grupo de curso. Haciendo uso de un sistema evaluativo
integral que parta de la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y
metaevaluación, e indicadores de logro. Para conocer si los estudiantes han
desarrollado las competencias cognitivas, valorativas, investigativas y contextuales
desde el diagnóstico de necesidades.
6
3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
3.1. PROPÓSITO
Que el aprendiente adquiera la fundamentación teórica y práctica, que le permitan
diseñar programas de producción y tecnificación de semillas, identificar las fallas
en los ya existentes, formular estrategias para resolverlos, a través del análisis
detallado de cada uno de los componentes esenciales involucrados en un
programa de producción de semillas, que garantice los abastecimientos de semillas
de buena calidad física, fisiológica, genética y sanitaria para pequeños, medianos y
grandes agricultores.
3.2. OBJETIVOS
 Que el aprendiente adquiera y comprenda el conocimiento general de las

diferentes etapas que integran la producción y tecnificación de semillas,
para que le sirvan como base para analizar los recursos fitogenéticos
disponibles en las regiones.
 Que el aprendiente analice los factores bióticos y abióticos que se deben de

tener en cuenta para la producción de semillas, en las fases de campo y en
la poscosecha, que garanticen el rendimiento y su calidad.
 Que el aprendiente utilice estrategias y habilidades de pensamiento que le

permitan planear estrategias de multiplicación, manejo poscosecha y
control de calidad en la producción de buenas semillas que tengan efectos
positivos en los sistemas de producción locales, nacionales e
internacionales.
 Motivar al estudiante a analizar la problemática nacional de la producción y

manejo de semillas, para que pueda incidir en el mejoramiento de los
sistemas tradicionales y en la formación y establecimiento de
microempresas productoras de semillas mejoradas.
 Que el aprendiente analice los elementos básicos del mercado y

comercialización de las semillas y los factores que lo modifican.
 Que el aprendiente conozca sobre la normatividad y legislación nacional

actual para la producción de semilla mejorada o certificada.
7
3.3. COMPETENCIAS
 El aprendiente adquiere habilidades para trazar programas de producción de

semillas, acordes con condiciones y necesidades de los pequeños,
medianos y grandes agricultores.
 El aprendiente identifica las condiciones bióticas y abióticas, que se deben

tener en cuenta para iniciar un programa de producción y tecnificación de
semillas .
 El aprendiente utiliza estrategias y habilidades para desarrollar las diferentes

fases de un programa de producción de semillas utilizando los métodos
reconocidos como efectivos para producir semillas de calidad.
 El estudiante aplica estrategias y técnicas, para mejorar los procesos

tecnológicos en la producción y tecnificación de semillas.
 El estudiante asume compromisos de responsabilidad y ética, consigo

mismo y con los agricultores menos favorecidos y con la protección de la
diversidad genética, promoviendo el material vegetal autóctono tradicional.
3.4. METAS
Al terminar el curso de Producción y Tecnificación de Semillas, se tendrá:
 Un aprendiente con capacidad para identificar las condiciones en las cuales

debe o no emprender un programa de producción de semillas mejoradas
para una comunidad o región.
 Un aprendiente que utiliza estrategias y habilidades de pensamiento para

planear alternativas con base en los métodos reconocidos como efectivos
para la producción y mejoramiento de semillas para una región.
 Un aprendiente que aplica estrategias y tecnologías del mejoramiento

vegetal, para mejorar los procesos de producción de semillas mejoradas.
 Un aprendiente que asume compromisos de responsabilidad y ética,

consigo mismo, con las comunidades menos favorecidas y con la protección
de la agro-diversidad mediante el mejoramiento de los materiales
regionales.
8
4. MAPA CONCEPTUAL
9
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
El contenido del curso se presenta en la siguiente tabla, tomando como guía el texto
“Producción y Tecnificación de Semillas”, de Juan Carlos Padilla Osorio, año 2007.
Tabla 1: UNIDADES DIDÁCTICAS
Primera Unidad Capítulos Lecciones

1. Importancia y 1. Importancia de las semillas en la agricultura.
funciones de un 2. Programa de certificación de semillas en Colombia
programa de 3. Sistema de producción de semillas.
producción de 4. Mejoramiento de los sistemas de semillas.
semillas
5. Política nacional de semillas.
2. Desarrollo de 6. Componentes de un programa de semillas.

FACTORES un programa de 7.Métodos generales para la producción de semillas
ASOCIADOS A LA semillas 8. Evaluación de un programa de producción de
PRODUCCIÓN DE
semillas.
SEMILLAS
9 Beneficio socioeconómicas de la producción de
semillas.
3. Aspectos 10. Proceso de regulación legal.

legales de la 11. Normalización de la produccion de semillas.
producción de 12. Las Patentes en la producción de semillas.
semillas en 13. Organizaciones del sector semilleristas.
Colombia 14. Semilla Transgénica
Segunda Unidad Capítulos Lecciones
4. Definición de 15. Desarrollo embrionario de la semilla.
semillas 16. Biología de la semilla.
17. Clases de semillas.
18. Los Recursos fitogenéticos en los programas de
semillas.
19. Conservación de los recursos fitogenéticos.
20. Mejoramiento genético.
5. Fisiología de la 21. Madurez fisiológica de semillas.
PRODUCCION DE semilla.
22. Latencia de la semilla.
SEMILLA. 23. Métodos para romper la latencia.
24. Fisiología de la Germinación
25. Deterioro de la semilla
26. Efecto de la zona de Producción.
27. Manejo agronómico de los campos de
6. Producción de multiplicación.
semillas 28. Controles de campo en la producción de
semillas.
29. Cosecha y trilla.
30. Componentes de rendimiento.
Tercera Unidad Capítulos Lecciones
CALIDAD DE LAS 7. Beneficio de la 1. Propósitos y alcances del beneficio
SEMILLAS semilla. 32. Unidades Básicas de Beneficio (UBS).
10
33. Factores que inciden en la conservación de

granos almacenados.
34. Agentes biológicos que atacan las semillas
almacenadas.
35. Manejo y control de enfermedades transmitidas
por semillas.
8.Acondicionamien 36. Secado de Semilla.
to y
almacenamiento 37. Selección y Clasificación de Semilla.
de la semilla 38. Empacado.
39. Importancia del almacenamiento.
40. Formas y condiciones del almacenamiento.
9. Calidad y 41. Calidad de semillas.
comercialización
42. Análisis de semillas.
de semillas.
43. Mercadeo de las semillas.
44. Componentes del precio de la semilla.
45. Servicio posventa.
11
6. CONTEXTO TEÓRICO.
El abastecimiento adecuado y suficiente de semillas de óptima calidad determina

para una comunidad, región o país la posibilidad de garantizarse su abastecimiento
de alimentos; el suministro de estas semillas se realiza mediante la combinación de
muchos procesos de organización, interacción y apoyo que intervienen en la
producción y comercialización permanente de las semillas de una o más especies,
para un grupo específicos de usuarios o clientes.
La provisión adecuada de semillas para el desarrollo de la agricultura, no es una

tarea fácil de cumplir, la diversidad de situaciones culturales del usuario de la
semilla, sus múltiples niveles socioeconómicos, el nivel de desarrollo de los países,
el nivel tecnológico alcanzado en los cultivos y el carácter multidisciplinario de los
componentes involucrados, hacen que la puesta en marcha de un programa de
producción de semillas tenga dificultades importantes, cada uno con sus
particularidades especiales.
Esta es la razón por la que muchos programas y estrategias gubernamentales, que

planifican centralmente el desarrollo de los sistemas de semillas, hayan fracasado.
Según Garay y otros (1992), si se cuentan con políticas adecuadas y la prestación
de los servicios claves, las organizaciones locales logran incorporar rápidamente
entre sus actividades la producción y venta de semillas, aprovechando las
pequeñas empresas y la participación de los líderes del sector.
El mejoramiento, multiplicación y distribución de las semillas debe ser un bien

público, que no solo beneficie a los agricultores que encaran las labores agrícolas
como una actividad empresarial, sino también a aquellos que trabajan en un
contexto de agricultura de subsistencia; por lo tanto el papel del estado aparte de
garantizar la calidad de las semillas que se entregan al agricultor, debe ser el de
coordinar las actividades de las instituciones y de los grupos que trabajan en
investigación, extensión y servicios, para que se produzcan semillas más
adecuadas para los pequeños, medianos y grandes agricultores.
7. METODOLOGÍA
La teoría central del desarrollo humano de la presente guía es el aprendizaje

autónomo, definido como “proceso intelectual, mediante el cual el sujeto pone en
ejecución estrategias cognitivas y metacognitivas, secuenciales, objetivas,
procedimentales y formalizadas para obtener conocimientos estratégicos” (Herrera,
S.G.).
Así el aprendiente del curso de Producción y Tecnificación de Semillas hace

aplicación de estrategias y habilidades de pensamiento que le permitan plantear
alternativas con base en los métodos tradicionales y de última generación para el
desarrollo de su disciplina; además, apropia estrategias y técnicas para la

obtención de buenas semillas, su conservación y distribución adecuada a los
12
agricultores.
El aprendiente también hace uso de la competencia valorativa al asumir

compromisos de responsabilidad y ética, consigo mismo, con el entorno ambiental
y las comunidades anteponiendo el bienestar colectivo, al lucro personal, con el
aseguramiento de las semillas más valiosas para las generaciones venideras,
sobre todos para las comunidades más pobres y vulnerables..
La metodología aplicada para el desarrollo del curso, tiene entonces como base
una dinámica de actividades realizadas entre las diversas fases del aprendizaje:
reconocimiento, profundización y transferencia, plasmadas de modo más claro y
específico en la Guía de actividades, donde se hace la planificación estratégica de
las situaciones didácticas para lograr el desarrollo de la competencias básicas,
complejas y transversales, requeridas para las actualizaciones cognitivas y las
modificaciones de salida planteadas en el propósito, objetivos, competencias y
metas de aprendizaje con respecto a problemáticas y unidades didácticas de
conocimiento, establecidas en el curso académico.
Para el aprendiente, el material didáctico se convierte en una estrategia importante

para potenciar el aprendizaje. De allí reconoce que el módulo es el operador
estratégico de desarrollo de problemas y unidades conceptuales con fines de
aplicar las tres fases del aprendizaje.
Para el logro de aprendizaje significativo por parte del aprendiente mediante el
abordaje de las tres fases mencionadas, se sugiere llevar a cabo las siguientes
acciones:
Acceso a la información
El aprendiente debe tener los recursos necesarios para el acceso a la información

que necesita con el fin de realizar un buen desarrollo de su curso académico. Parte
de la información será suministrada por su tutor, por medio de referencias
bibliográficas (bibliografía) o referencias virtuales (cibergrafía). Otro tanto de la
información debe ser buscada por el mismo estudiante como parte de su proceso
autónomo de formación. La información a la que accede el alumno de manera
personal no necesariamente debe ser escrita, pueden ser también videos,
materiales de audio, etc.
Procesamiento de la información
Una vez el aprendiente haya tenido acceso a la información requerida, debe

procesar dicha información de una manera ordenada y consecuente. Para esto se
propone realizar el registro de lectura autorregulada donde se responde a los
siguientes cuestionamientos:
Inspeccionar y examinar previamente la lectura.

13
A. ¿Cuál es el título del capítulo?

B. ¿Existe un resumen al principio o al final del capítulo?
C. ¿Existen preguntas al principio o al final del capítulo?. .
D. ¿Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto?.
E. ¿Cuáles son las secciones que componen el capítulo?
F. Enuncie y describa las ilustraciones, gráficas, esquemas, tablas o cuadros que
descubrió en el texto mientras la inspeccionaba.
G. ¿Puede resumir en una o dos frases de qué tratará el capítulo?
Preguntar y Predecir:
Formular preguntas que podrá responder con ayuda del capítulo

Luego de realizar las preguntas anteriores se llega a otro punto que se trata de:
Leer con propósito:

Allí se lee sección por sección, ubicando la atención sobre posibles respuestas a
las preguntas formuladas anteriormente.
Ejercitar y expresar lo leído:

Se responde brevemente cada una de las preguntas formuladas anteriormente.
Recuperar y revisar lo aprendido:
Después de realizados los pasos anteriores el aprendiente debe expresar con sus
propias palabras las respuestas a las preguntas formuladas.
Todos estos pasos (resaltados con negrilla) corresponden al método IPLER de
aprendizaje, el cual ha sido ampliamente validado dentro del estudio autónomo de
cualquier temática.
Con el registro de lectura autorregulada, realizada con el método IPLER, se logra

un buen Reconocimiento del tema que se va a estudiar.
Este proceso se realiza de manera autónoma.
Construcción de conocimiento.
La construcción del conocimiento corresponde a la evidencia que realiza cada

aprendiente del logro del aprendizaje obtenido a partir del estudio de una
determinada temática. En esta etapa, el individuo utilizará las diferentes
habilidades (entre ellas de pensamiento) como el análisis, la síntesis, la inducción,
la comparación, etc., para realizar diferentes productos donde se genere
construcción de conocimiento. Se habla entonces de mapas conceptuales,
ensayos, preguntas contextualizadas y sobre todo el portafolio, el cual permite a la
vez evaluar la evolución del proceso de aprendizaje del individuo en un
determinado tiempo (semestre, año).
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Es este aspecto se lleva a cabo la fase de aprendizaje de Profundización

permitiendo al aprendiente llegar a un nuevo conocimiento de la temática que está
desarrollando por la producción de sus propias evidencias.
Uso del conocimiento.
En este punto se observa cómo puede ser utilizado el conocimiento logrado; para
eso la Transferencia permite demostrar qué tanto aprendió el alumno, mediante
diferentes actividades que pueden enmarcarse en la solución de problemas
prácticos, en diferentes entornos o contextos como: familiar, educativo, social,
afectivo, etc. Es esta fase es muy importante la interacción aprendiente- tutor;
aprendiente-compañeros siendo evidenciado este conocimiento mediante foros,
mesas redondas, juego de roles, salidas de campo y todas herramientas
pedagógicas que permitan al aprendiente interactuar con el otro, la solución de
problemas encontrados mediante un diagnóstico previo, en las diferentes labores
como de la producción y tecnificación de semillas
El acompañamiento del tutor es el apoyo institucional y del programa, al

aprendiente, para facilitarle su aprendizaje, se realiza cara a cara, de una manera
individual, virtual o mixta o en grupos colaborativos y tutorías en grupo de curso.
Este permite retroalimentar, acompañar y asesorar con métodos, técnicas y/o
estrategias educativas e interactuar sobre criterios o logros de los conocimientos
adquiridos, revisión de informes consignados en el portafolio, evaluación de las
actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje.
El curso a desarrollar es de tres (3) créditos, correspondientes a 144 horas de

trabajo académico: 80 horas de aprendizaje y estudio independiente, 16 trabajo en
pequeño grupo colaborativo, 12 horas de acompañamiento tutorial en grupo de
curso, 36 horas de acompañamiento y seguimiento tutorial
Las prácticas de campo, los ejercicios y evaluaciones propuestas llevan al

estudiante a adquirir gradualmente conocimientos, habilidades y destrezas en la
produccion técnica de semillas, actuando a su vez como dispositivos para la
producción de aprendizaje significativo.
Así, se involucra al aprendiente en un proceso que le permite el desarrollo de

competencias de su interés y su participación desde la revisión de conocimientos y
saberes previos, la recontextualización de conceptos, la identificación del tipo de
actividades de ejecución y su respectiva evaluación. Todo ello le permite,
reconocer, profundizar y transferir el conocimiento. Reconocer su entorno de la
manera más exacta posible, saber qué tipo de labor puede efectuar qué
procedimientos y metodologías emplear, cuales instrumentos usar, aplicándolos y
transformándolos de una forma técnica, coherente y pertinente.
15
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN
En el modelo de educación a distancia que aplica la UNAD, se divide la evaluación

del curso académico en momentos claramente diferenciados pero complementarios
entre sí: La Autoevaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluación.
A continuación se explica en detalle como se evaluará el curso académico Cultivos

de Clima Cálido utilizando la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Autoevaluación.
Se realiza a partir de la reflexión que el estudiante hace frente a su proceso de

aprendizaje y en función de su preparación para los encuentros de gran grupo. La
autoidentificación de dificultades, fortalezas, temores, dudas, el manejo del tema,
la aplicabilidad de los conceptos en sus perfiles laborales, el reconocimiento de la
información adquirida hacen parte de este sistema. Tiene un carácter individual y
refleja diversos grados de aceptación del proceso cognitivo. Es un proceso
personal de “autocrítica constructiva” en el cumplimiento del proyecto personal de
autoaprendizaje. El estudiante debe juzgar objetiva y constructivamente sus
propios esfuerzos, resultados y productos con base en las metas trazadas por el
mismo. La autoevaluación permitirá conocer los progresos, las necesidades,
aspiraciones y metas para aprendizajes futuros.
Esta autoevaluación será realizada verbalmente en el último encuentro de grupo
realizado antes de la evaluación final de la asignatura.
Corresponde al 3% de la nota total
Coevaluación.
Se hace entre compañeros y facilita la retroalimentación cualitativa y la integración
del grupo. A través de la presentación de informes escritos y orales sobre lecturas
y talleres, prácticas e investigaciones de campo, mapas conceptuales,
participación en foros virtuales, juegos pedagógicos y salidas de campo, se pueden
establecer interrelaciones entre los estudiantes que fomentarán la profundización
en los conceptos y generación de aportes, partiendo desde la experiencia personal
y el análisis cognitivo que cada aprendiente realice. La sinergia se convierte en un
mecanismo que enriquece los temas y facilita mayor acercamiento entre el grupo
en cada encuentro.
Un estudiante evalúa de forma verbal a un compañero y viceversa, en el último
encuentro grupal antes de realizar la evaluación final del curso académico.
16
Heteroevaluación.
Tiene el objeto de verificar la adquisición de competencias y logros de aprendizaje

a través de la evaluación que hace el tutor del proceso que el aprendiente ha
realizado durante el transcurso del curso académico. Se tendrá en cuenta la
participación individual y colectiva, la profundidad y calidad de los trabajos
asignados, la claridad en la presentación de los informes escritos y orales, la
puntualidad en la entrega de informes y la actitud que demuestre en la disposición
para autoaprender.

Así, con la suma del 3% (Autoevaluación), más el 6% (Coevaluación) y el 51%
(Heteroevaluación), se completa el 60% de la nota final.
Evaluación final.
Pertenece al proceso de heteroevaluación realizado por el tutor del curso

académico, siendo realizada por medio escrito buscado identificar el dominio del
aprendiente en los temas estudiados.
La nota de la evaluación final corresponderá al 40% que será sumada al 60% ya
evaluado, completando la nota final del curso académico.
17
9. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Acondicionamiento. Consiste en preparar conveniente las semillas después de la

cosecha para lograr metas de conservación.
Agrobiodiversidad. Es la suma de miles de variantes producidas por las especies

utilizadas por el hombre, como el resultado de la evolución natural más el efecto
seleccionador del hombre.
Biodiversidad. Término adoptado para describir la variabilidad genética de seres

vivos, cuyos principales componentes son los microorganismos, las plantas y los
animales.
Embrión. Es una nueva planta que resulta de la unión, durante la fertilización del
gameto masculino con el femenino. Consiste en un eje con puntos de crecimiento
en cada extremo, uno para el tallo y uno para la raíz.
Fruto. Es el ovario maduro que contiene la semilla o semillas de la planta.
Germinación. Es la reanudación del crecimiento activo del embrión, que resulta de

la ruptura de las cubiertas de la semilla y en la emergencia de una nueva plántula
capaz de existir independientemente.
Latencia, letargo, reposo o dormición. Es una etapa esencial para la

supervivencia de las semillas ya que las mantiene en espera hasta que se den las
condiciones ambientales propicias para la germinación y producción de nuevas
plantas.
Madurez fisiológica. Cuando la semilla ha alcanzado el máximo peso seco, el

máximo vigor y alta germinación
Madurez de cosecha. Es el momento óptimo para iniciar la recolección de la

semilla con el máximo rendimiento y con un contenido de humedad que evite el
daño por manipulación
Semilla. Botánicamente, la semillas de las angiospermas es un ovulo maduro,

encerrado dentro del ovario o fruto.
Viabilidad. Hace referencia a que la semilla posee la propiedad de estar viva, es

decir con la propiedad de generar una nueva planta con existencia independiente.
Vigor. En las semillas es la propiedad que determina el potencial de emergencia

rápida y uniforme y el desarrollo de plántulas normales bajo un amplio rango de
condiciones de campo.
18
10. FUENTES DOCUMENTALES
ARANGO, B.J. 1994. Análisis Exploratorio de cinco modalidades para la

producción y distribución de semillas en Colombia. Trabajo de grado presentado
para optar al titulo de MSc. Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira
Posgrados.199 p.
CIAT (Centro Internacional de Agricultura Tropical)- IPGRI (Instituto Internacional

de Recursos Fitogenéticos)- Universidad Nacional de Colombia-REDCAPA. 2004.
Curso sobre Conservación Ex Situ de Recursos Fitogenéticos. Cali. Col.
HERRERA, S. GLORIA. Curso Académico Trabajo Académico a Distancia.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD. Material en medio magnético.
Formato Acrobat Reader. 308 p.
ORTIZ, G.S. 1997. Sistemas de suministro de semillas fase 1: prueba de

adaptación bajo condiciones de tierra templada y producción de semilla
experimental de guandul Cajanus cajan (L) Millps bajo condiciones del centro
experimental “CEUNP”. Trabajo de grado presentado para optar al titulo de MSc.
Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Posgrados.110 p.
VALLEJO, F.A. y E.I. ESTRADA. 2002. Mejoramiento genético de plantas. Palmira.

Universidad Nacional de Colombia. 401 p.
19
GUIA DE ACTIVIDADES
20
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA –UNAD

CEAD EJE CAFETERO- PEREIRA
CURSO ACADÉMICO: PRODUCCIÓN Y TECNIFICACIÓN DE SEMILLAS No. de créditos: 3
PROGRAMA: AGRONOMÍA Tipo de curso: TEÓRICO PRÁCTICO
TUTORA: DORIS AMANDA NAVIA ATOY
PROPÓSITO DEL CURSO:

Que el estudiante adquiera la fundamentación teórica y práctica, que le permitan diseñar programas de producción y tecnificación de
semillas, identificar las fallas en los ya existentes, formular estrategias para resolverlos, a través del análisis detallado de cada uno de
los componentes esenciales involucrados en un programa de producción de semillas, que garantice los abastecimientos de semillas de
buena calidad física, fisiológica, genética y sanitaria para pequeños, medianos y grandes agricultores.
Sem E.I. P.G G.C. A.S.T Unidades/Capítulos/S SITUACIONES DE ENTRADA SITUACIONES DE SALIDA ACTIVACIÓN PARA LA
ana. 80 .C 12 36 ecciones Fases de INTERACTIVIDADES COMPETENCIAS-METAS OBJETIVACIÓN DEL
Hrs 16 Hrs Hrs aprendizaje TRABAJO
ACADÉMICO
-Actividad de inducción al grupo de Grupo de estudiantes con la En el portafolio del
1 Inducción al curso participantes. información y motivación tutor:
académico - Presentación del tutor. necesaria para desarrollar el -Guía didáctica.
PRODUCCIÓN Y - Inducción al curso académico, objetivos curso. -Listado de los grupos
TECNIFICACIÓN DE del curso. colaborativos.
SEMILLAS -Presentación y explicación de la guía -Listado de estudiantes.
didáctica. -Protocolo encuentro.
Módulo Realizado por -Conformación de los PGC y criterios para
el desarrollo de la guía. -En el portafolio
Juan Carlos Padilla aprendiente:
Osorio Situación 1 Activación cognitiva. -Guía didáctica.
-Cada aprendiente revisa con detenimiento

la guía y empieza a realizarse preguntas
acerca de qué conocimiento tiene de los
temas a estudiar.
2,3 14 RECONOCIMIENTO Situación 2. Activación cognitiva. -Cada estudiante reconoce e -Consignar en el
identifica de manera clara los portafolio el registro de
Unidad 1. -El aprendiente inspecciona el contenido principios básicos de los lectura autorregulada de
temático de la unidad. factores asociados a la los cuatro capítulos de
FACTORES
producción de semillas. la unidad 1.
ASOCIADOS A LA
PRODUCCION DE -Se realiza la lectura con propósito.
Acompañamiento Individual.
SEMILLAS -Preguntarse acerca de los títulos y
21
Capítulo 1. subtítulos de la unidad 1. -El aprendiente accede a la

Importancia de la asesoría del tutor
producción de semillas - Responder a las preguntas con los (personalizada o por
conocimientos previos. mediaciones tecnológicas, ya
Capítulo 2. sea correo electrónico, Chat,
Funciones de un plataforma Moodle).
programa de semillas Situación 3. Aprendizaje.
Capítulo 3. -Realizar el registro de lectura

Desarrollo de un autorregulada, resaltando los nuevos
programa de semillas conocimientos adquiridos.
Capítulo 4.
Aspectos legales de la
producción de semillas
en Colombia
4,5 13 5 PROFUNDIZACIÓN
Situación 3. Construcción del sentido. Cada aprendiente ordena la Portafolio individual
Unidad 1. información leída y a partir de (P.I)
FACTORES -Realice un breve trabajo escrito sobre la allí reflexiona y analiza la
importancia de los Programas de situación del tema de trabajo - Escrito libre, mínimo
ASOCIADOS A LA
producción y tecnificación de semillas para escrito, realiza nuevas de una página (tipo de
PRODUCCION DE
una comunidad, región o país. consultas y explica por qué letra: Arial 12, espacio
SEMILLAS puede resultar importante los sencillo), del tema
programas de producción, propuesto.
Capítulo 1. tecnificación de semillas para
Importancia de la una comunidad, región o
producción de semillas país.
Capítulo 2. Situación 4. Construcción del sentido. El aprendiente utiliza las - Mapa conceptual
Funciones de un habilidades de pensamiento sobre los capítulos de la
programa de semillas para la realización del mapa unidad 1.
-Realizar un mapa conceptual sobre los
capítulos de la unidad 1. conceptual.
Capítulo 3.
Desarrollo de un
programa de semillas
Capítulo 4.
Aspectos legales de la
producción de semillas
en Colombia
22
6,7 4 12 TRANSFERENCIA
Unidad 1.
Situación 5. Acompañamiento Tutorial.
FACTORES
ASOCIADOS A LA
PRODUCCION DE -Sustentación del trabajo escrito y del mapa Cada aprendiente explica con
SEMILLAS conceptual al tutor y compañeros del curso calidad y propiedad los
académico. trabajos realizados sobre la
Capítulo 1.
unidad 1.
Importancia de la
producción de semillas -Actas de realización de
-Mesa redonda sobre la unidad 1. Temas Cada aprendiente participa
de la mesa redonda: Producción de con calidad y propiedad en la mesa redonda.
Capítulo 2.
semillas, programas de semillas, mesa redonda, solucionando
Funciones de un
condiciones legales para implementar un sus dudas acerca de la
programa de semillas
programa de semillas. unidad 1.
Capítulo 3.
Desarrollo de un Situación 6. Evaluación.
programa de semillas -Cada aprendiente coevalúa
-Se ubican los aprendientes en parejas y se -Entrega al tutor de
realiza la coevaluación del portafolio del el portafolio de su rúbrica de coevaluación
Capítulo 4. compañero, analizando la
compañero utilizando la rúbrica de portafolio
Aspectos legales de la calidad de los productos
suministrada por el tutor del curso diligenciada.
producción de semillas consignados allí y
en Colombia académico.
participación, claridad de las
intervenciones, interés y
actitud en las diferentes
actividades realizadas para
abordar la unidad 1.
-Aprendientes con
aprendizaje significativo sobre
la Unidad 1.
8,9 14 RECONOCIMIENTO Situación 7. Activación cognitiva. -Cada estudiante reconoce e -Consignar en el

Unidad 2. identifica de manera clara las portafolio el registro de
PRODUCCIÓN DE -El aprendiente inspecciona el contenido diferentes fases de los lectura autorregulada de
SEMILLA temático de la unidad 2. programas de semillas. los cinco capítulos de la
unidad 2.
Capítulo 1. Definición -Se realiza la lectura con propósito. Acompañamiento Individual.
de semillas
-Preguntarse acerca de los títulos y El aprendiente accede a la
Capítulo 2. subtítulos de la unidad 2. asesoría del tutor
Formas de (personalizada o por
reproducción de las - Responder a las preguntas con los mediaciones tecnológicas, ya
conocimientos previos. sea correo electrónico, Chat,
23
plantas plataforma Moodle
Capítulo 3. Situación 3. Aprendizaje.

Fisiología de la semilla
-Realizar el registro de lectura
autorregulada, resaltando los nuevos
Capítulo 4. conocimientos adquiridos.
Manejo de campos de
multiplicación
Capítulo 5.
Cosecha de semillas
10,11 13 5 Situación 5. Construcción del sentido. Portafolio individual

(P.I)
PROFUNDIZACIÓN -Realizar un ensayo argumentativo sobre -El aprendiente conoce cómo - Ensayo argumentativo
Unidad 2. el desarrollo de la producción y ha sido el desarrollo de los del tema propuesto,
PRODUCCIÓN DE tecnificación de semillas en Colombia y su programas de producción y mínimo tres páginas de
SEMILLA correspondiente normatividad. tecnificación de semillas en contenido. (Tipo de
Colombia y cuales son las letra: Arial 12, espacio
Capítulo 1. Definición instituciones encargadas del sencillo).
de semillas control de calidad y
legalización en el país.
Capítulo 2.
Formas de Situación 6.
reproducción de las
-Visitar una Institución pública o privada -El aprendiente reconoce la
plantas
cercana que realice algún programa de normatividad Colombiana
mejoramiento, multiplicación y/o para la producción y
Capítulo 3.
distribución de semillas mejoradas, distribución de semillas en el
pregunte sobre los pasos que cumplen territorio nacional, como los
para obtener una semilla de buena calidad. derechos de obtentor.
Capítulo 4.
Manejo de campos de Situación 7.
multiplicación
-En la oficina del ICA o en la página Web
Capítulo 5. consulte sobre la normatividad Colombina
Cosecha de semillas para producir y registrar semillas
mejoradas.
24
12 4 12 TRANSFERENCIA Situación 8.
Unidad 2.
PRODUCCIÓN DE -Exposición no mayor de 20 minutos sobre -El aprendiente explica con -Registro de asistencia
SEMILLA la información encontrada en las propiedad los pasos que se a encuentro de grupo
situaciones 6 y 7. realizan para obtener una de curso.
Capítulo 1. Definición semillas de buena calidad y la
de semillas normatividad colombiana
vigente para registrar las
Capítulo 2. semillas mejoradas.
Formas de
reproducción de las -Aprendientes con
plantas aprendizaje significativo sobre
la Unidad 2.
Capítulo 3.
Capítulo 4.
Manejo de campos de
multiplicación
Capítulo 5.
Cosecha de semillas
13 13 RECONOCIMIENTO Situación 9. Activación cognitiva. -Cada estudiante reconoce e -Consignar en el
Unidad 3. identifica de manera clara los portafolio el registro de
CALIDAD DE LAS -El aprendiente inspecciona el contenido factores a tener en cuenta lectura autorregulada de
SEMILLAS temático de la unidad 3. para obtener semillas los cinco capítulos de la
mejoradas de excelente unidad 3.
Capítulo 1. Beneficio -Se realiza la lectura con propósito. calidad.
de semillas
-Preguntarse acerca de los títulos y Acompañamiento Individual.
Capítulo 2. subtítulos de la unidad 3.
Acondicionamiento de El aprendiente accede a la
la semillas - Responder a las preguntas con los asesoría del tutor
conocimientos previos. (personalizada o por
Capítulo 3. mediaciones tecnológicas, ya
Almacenamiento de la Situación 10. Aprendizaje. sea correo electrónico, Chat,
semilla plataforma Moodle
-Realizar el registro de lectura
autorregulada, resaltando los nuevos
Capítulo 4. conocimientos adquiridos.
Calidad de la semilla
25
Capítulo 5.
Comercialización de la
semilla
13,14 13 6 PROFUNDIZACIÓN Situación 11. Construcción del sentido. Portafolio individual

Unidad 3. (P.I)
CALIDAD DE LAS -Realizar los ejercicios propuestos sobre -El aprendiente entiende la -Taller Ejercicios
SEMILLAS estándares de calidad para aceptar lotes de necesidad de implementar un realizados
semilla certificada o registrada. estricto control de todos los
Capítulo 1. Beneficio factores de producción para
de semillas obtener una semilla de
Situación 12. calidad.
Capítulo 2.
Acondicionamiento de -El aprendiente realiza una pequeña El aprendiente aplica los - Escrito libre, (tipo de
la semillas investigación en su ciudad o municipio, conocimientos en los letra: Arial 12, espacio
sobre la cadena de distribución y procesos de administración sencillo) sobre el tema
Capítulo 3. comercialización de las semillas y propone en la comercialización de propuesto.
Almacenamiento de la una manera de simplificarla y facilitar el semillas.
semilla acceso de los agricultores más pobres a
semillas mejoradas
Capítulo 4.
Calidad de la semilla
Capítulo 5.
Comercialización de la
semilla
15 4 12 TRANSFERENCIA Situación 13. -Aprendiente con conciencia -Informe del relator.

Unidad 3. -Realizar el juego de roles sobre los crítica y habilidades de
CALIDAD DE LAS aspectos más importantes de la unidad 3, pensamiento. -Informe del observador
SEMILLAS abarcando los 5 capítulos. El juego de roles con las notas asignadas
será realizado de acuerdo a las -Aprendientes participando a cada uno de sus
Capítulo 1. Beneficio indicaciones hechas por el tutor del curso activamente y asumiendo compañeros.
de semillas académico. El observador asignará una responsabilidad sobre el rol
nota de 1 a 5 a cada uno de sus asignado.
Capítulo 2. compañeros, dicha nota será figurativa
Acondicionamiento de pero de sentido constructivo, puesto que la -Aprendientes con
la semillas nota del desempeño del grupo, será aprendizaje significativo sobre
asignada por el tutor. la Unidad 3.
26
27
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS QUE PERMITEN LA OBJETIVACIÓN DEL

APRENDIZAJE
2.1. EL PORTAFOLIO
1. Concepto:1
El Portafolio ha sido concebido como la colección sistemática y organizada del

material que un estudiante produce durante la semana de acuerdo con las metas
establecidas por él y las especificaciones propias del curso que esté realizando,
con el propósito de monitorear su progreso en cuanto a conocimientos, habilidades
cognitivas e interpersonales, actitudes y motivaciones; de poner en evidencia la
calidad de los procesos, los aprendizajes y los productos realizados; y, de evaluar
tanto los procesos, los aprendizajes y los productos llevados a cabo como los
materiales producidos con el fin de identificar avances y necesidades, y proponer
las acciones de seguimiento pertinentes.2
En síntesis el Portafolio es una carpeta personal, dedicada al archivo de todas las

evidencias de aprendizaje, referidas a las facilidades, dificultades o simplemente el
registro de experiencias asociadas al acto de aprender (resúmenes, mapas
conceptuales, cuadros, gráficas). Es una técnica que permite a la persona
aprender a evaluar su desempeño en término de progresos o errores.
Los OBJETIVOS del Portafolio son: Facilitar el ejercicio de sistematización de

experiencias. Aumentar la capacidad de reflexión sobre los textos leídos, así como
un monitoreo de su trayectoria como estudioso(a). Desarrollar habilidades de
escritura. Abrir un lugar para ejercitar su creatividad.
2. Atributos:
 “Es un regulador de procesos de aprendizaje”.

 “Contiene material básico para la Investigación Formativa”.
 “Permite la autoevaluación como elemento fundamental en el proceso formativo
del aprendizaje autónomo”.
 “Es un dispositivo pedagógico de acompañamiento y regulación de disciplina”.
 “Es una herramienta de reflexión sobre los logros y los aspectos a mejorar en
un proceso de aprendizaje”.
 “Evidencia el crecimiento personal e intelectual de su autor”.
 “Permite precisar y jerarquizar el conocimiento”.
1
. Ideas tomadas de la documentación orientadora para la Especialización en Pedagogía para el Desarrollo
de Aprendizaje Autónomo y los aportes de los miembros del Grupo Medellín 2. (25-Jun-00)
2
. Guía de Aprendizaje Autónomo “A”. UNAD-CAFAM. Pág. 31.
28
 “Permite establecer conductas de trabajo individual y cooperativo a partir de

las actitudes individuales”
 “Es facilitador del aprendizaje a través de procesos formativos que posibilitan
construcciones propias del aprendizaje”.
 “Es un medio integrador de la teoría y la práctica pedagógica en el escenario
particular del aprendiente”
3. Organización del Portafolio:
La organización del portafolio comprende cuatro tareas, a saber:

 La definición del propósito del mismo.
 La selección del material de acuerdo con el propósito.
 La reflexión de los resultados intrínsecos y extrínsecos del trabajo de la
semana.
 La proyección de metas futuras de aprendizaje.
La decisión sobre el material que se ha de coleccionar depende en gran medida de
la claridad con que se defina su propósito.
4. Valoración del Portafolio:
La evaluación y calificación del Portafolio es responsabilidad de su autor. Lo

importante no es calificar la compilación, sino la dedicación y calidad con que se
ha procedido en cada semana. En verdad, lo que el participante debe valorar en el
portafolio es la responsabilidad consigo mismo y el respeto por lo demás, antes
que el número de páginas archivadas.
La calificación del Portafolio depende de tres criterios:
 ¿Está completo? Es decir, ¿contiene todos los materiales y artefactos que

deben coleccionarse?
 ¿Está organizado? Es decir, ¿tiene una estructura y todos sus componentes
están debidamente identificados, ordenados, categorizados y limpios, de suerte
que un lector pueda recorrer fácilmente todas sus secciones y obtener la
información que necesita?
 Al observar los contenidos de la semana actual y compararlos con los de la
semana anterior, ¿ayudó a medir su progreso y a producir materiales más
imaginativos y más creativos? ¿Cuáles?
Cada estudiante es el veedor del Portafolio de un compañero quien a su vez será

el veedor del primero. Esta función es coevaluar el Portafolio de su compañero y
corresponsabilizarse de la calificación que se asigne.
29
CUADRO DE CRITERIOS PARA COEVALUAR EL PORTAFOLIO
EVALUADO :
COEVALUADOR:
NOTA DEFINITIVA-COEVALUACIÓN: FECHA:
INSTRUCCIONES:
Para realizar la coevaluación del portafolio responda afirmativamente dependiendo

si se cumple o no lo preguntado.
A cada respuesta positiva asígnele el valor de UNO y a cada negativa el valor de

CERO. Tenga presente que si la respuesta está resuelta de manera incompleta la
calificación deberá ser equivalente (Ej. 0.4 ó 0.6). Al finalizar la sección sume los
puntos y de el puntaje alcanzado.
El tutor podrá sugerir la sustentación del Portafolio después de la coevaluación y

sumar ambas notas para sacar una definitiva.
A. REGISTRO DE ACTAS
OBSERVACIONES O SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA SECCIÓN
PUNTAJE ALCANZADO PARA ESTA SECCIÓN:
30
2.2. REGISTRO ABREVIADO LECTURA AUTORREGULADA
APRENDIENTE: Código: Fecha:
Curso Académico
Programa:
Unidad Didáctica No. Nombre capítulo:
Documento fuente:
Formular su propósito para esta lectura:
I. Inspeccionar y examinar previamente la lectura.
(No más de 10 minutos). A medida que examine, responder las siguientes

preguntas:
G. ¿Cuál es el título del capítulo?
H. ¿Existe un resumen al principio o al final del capítulo? Si existe,

léalo con cuidado. Le servirá de activador y organizados cognitivo.
I. ¿Existen preguntas al principio o al final del capítulo?. . En caso

afirmativo, léalas cuidadosamente. También le ayudarán a construir el
organizador cognitivo.
J. ¿Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto?. Si

existe, léalas cuidadosamente para conocer su significado en el texto.
K. ¿Cuáles son las secciones que componen el capítulo?
31
L. Enuncie y describa las ilustraciones, gráficas, esquemas, tablas o cuadros que

descubrió en el texto mientras la inspeccionaba.
G. ¿Puede resumir en una o dos frases de qué tratará el capítulo?
II. Preguntar y Predecir
Formule preguntas que podrá responder con ayuda del capitulo
III. Leer con propósito.

Lea sección por sección, centrando la atención sobre las posibles
respuestas a las preguntas que formuló anteriormente.
IV. Ejercitar y expresar lo leído: Responda brevemente cada una de las

preguntas formuladas anteriormente.
32
2.3. MAPAS CONCEPTUALES
Iván Giraldo Enciso
Introducción
La noción de mapa conceptual, se desarrolló a partir de la década del sesenta en
el Departamento de Educación de la Universidad de Cornell, en los Estados
Unidos.
Surge como una forma de instrumentalizar la teoría del aprendizaje significativo de

Ausubel, sobre todo, en lo que respecta a la evolución de las ideas previas que
poseen los estudiantes.
Fueron desarrollados por un grupo de investigadores cercanos a Joseph D. Novak,

mediante un programa denominado "Aprender a Aprender", en el cual, se
pretende, un objetivo fundamental; liberar el potencial de aprendizaje en los
hombres que permanece sin desarrollar y que muchos programas educativos
entorpecen, en vez de facilitar. Desde ese momento se inicia todo un movimiento
en busca de estrategias pedagógicas que favorezcan dicha práctica educativa.
Argumentos Teóricos
Los MCs permiten utilizar ambos hemisferios del cerebro, ya que según las nuevas
ciencias de la cognición el proceso de organización espacial, así como la
inteligencia intuitivo-emotiva, es propio del hemisferio derecho; y la lecto-escritura,
el análisis léxico-conceptual, el raciocinio abstracto y las matemáticas, del
hemisferio izquierdo. De este modo los procesos de pensamiento abstracto y los
psicomotrices se complementan.
Esta técnica se inscribe dentro de la Concepción Constructivista del aprendizaje,

fue desarrollada por Joseph D. Novak para desarrollar el aprendizaje significativo,
que propicia la reorganización de los conocimientos por medio de esquemas o
resúmenes.
Estas ideas se inician con los estudios de Piaget, que propone la existencia de
esquemas conceptuales en la mente de los sujetos.
Asimismo, tenemos los planteamientos pedagógicos de Ausubel, que afirma la

existencia de cuatro tipos de aprendizaje: Repetitivo; Por descubrimiento;
Mecánico o memorístico; y significativo; este último se logra cuando el aprendiente
incorpora comprensivamente un nuevo aprendizaje dentro de su estructura
cognitiva.
Este aprendizaje integra, modifica, establece relaciones y coordina entre esquemas

de conocimientos que ya posee el aprendiente. Para lograr este aprendizaje,
Ausubel, estima que deben darse las siguientes condiciones en el aula:
33
El estudiante debe mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo,

es decir, motivado; y, el contenido que se vaya a aprender debe ser
potencialmente significativo, es decir, que los elementos sean claros coherentes y
organizados (significatividad lógica) y de acuerdo con el nivel de desarrollo y los
conocimientos previos de los aprendientes (significatividad psicológica). Por ello,
Ausubel recomienda averiguar primero lo que el estudiante sabe para, en
consecuencia, proceder.
Ahora bien, el aprendizaje significativo posee ciertas características:
Está centrado en el aprendiente, protagonista del aprendizaje.
Busca el desarrollo integral del estudiante, superando el memorismo.

Incrementa el sentimiento de autoestima y seguridad académica.
Novack considera que los mapas conceptuales son una herramienta de trabajo que
permite la confrontación y el análisis de la forma de pensar de los aprendientes
brindando mejores oportunidades para el logro del aprendizaje significativo.
Principio Básico
El principio básico que se da en la elaboración de los mapas conceptuales reside

en la afirmación de que las ideas expresadas simbólicamente van relacionadas
coherentemente con lo que el estudiante ya sabe, entonces, el mapa conceptual es
una representación gráfica de las relaciones entre conceptos, en forma de
proposiciones, que establece el aprendiente en su estructura cognitiva. El
estudiante que ha aprendido ciertos conocimientos, elabora un mapa que
representa la relación conceptual en su mente. Por lo tanto, el estudiante aprende
a aprender, educándose así mismo logrando controlar mejor los significados que
conforman su vida.
Ventajas
Los MCs proporcionan las siguientes ventajas al estudiante:

 Construye su propio aprendizaje. Se hace responsable de su
aprendizaje significativo, siendo el protagonista.
 Maneja su propio método que le dará una nueva forma de pensar y

sentir.
 Conoce sus limitaciones. Comprende el mundo.
 Identificar los conceptos claves y sugerir sus conexiones entre lo nuevo

y lo que ya sabe.
 Practica la honradez y responsabilidad intelectual.
 Respeta al tutor y a sí mismo.
34
"Un mapa conceptual es un ejemplo de estrategia de enseñanza'.
TABLA PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL
Evalúe su producto final de acuerdo con los siguientes criterios.
CRITERIOS DESEMPEÑO PUNTAJE
SI NO
1 Proposiciones: ¿Es válida la relación de significados entre los

conceptos del mapa realizado, mediante la línea que los une y las
palabras de enlace correspondientes? Anótese 1 punto por cada
proposición válida y significativa que aparezca.
2 Jerarquía: ¿Es cada uno de los conceptos subordinados más específico

y menos general que el concepto anterior a él? Anótese 5 puntos por
cada nivel jerárquico válido.
3 Conexiones cruzadas: ¿Muestra el mapa conexiones significativas entre

los distintos segmentos de la jerarquía conceptual? Anótese 10 puntos
por cada conexión cruzada significativa.
4 Categorías: ¿Contiene el mapa categorías válidas? Anótese 2 puntos

por cada línea de categoría.
5 Ejemplos: ¿Contiene el mapa acontecimientos, nombres propios y

objetos concretos que sean ejemplos válidos de lo que designa el término
conceptual? Anótese 1 punto. Recuerde que los ejemplos no se rodean
con el óvalo, ya que no son conceptos.
TOTAL
RANGO CALIFICACION
100 - 80 EXCELENTE
79 - 60 BUENO
59 - 20 REGULAR
19 - 0 DEFICIENTE
35
2.4. EL ENSAYO
Con respecto al ensayo.
Es un documento escrito que busca exponer – con base en un trabajo de creación

e interpretación – los puntos de vista personales del estudiante sobre un tema
específico. Por lo general se pedirá al estudiante que presente un proyecto de
ensayo como fase preparatoria de la elaboración del mismo, y una primera versión
que prevea con mayor detalle la elaboración definitiva del ensayo. En dicho escrito
se pretenden evaluar las cuatro competencias planteadas por la UNAD dentro del
marco de su sistema de evaluación.
Pautas para su realización...
Antes de redactar un ensayo, es necesario leer cuidadosamente los textos sobre

los cuales versará este. Se deben identificar las ideas principales, el carácter y el
propósito de los textos, para luego formular un problema o una pregunta personal
acerca de las ideas que allí se exponen. Aunque se haya dado como pauta una
pregunta explicita, se puede también sugerir un problema o preguntas alternativas
que favorezcan el contenido del ensayo.
Es necesario asumir una posición crítica frente al texto; esto permitirá expresar las
ideas propias y aportar una interpretación personal del problema sin dejarse guiar
totalmente por lo que otros escriben. Esto no quiere decir tampoco que se deba
ignorar por completo lo que dice al autor del texto o los textos asignados o elegidos
para realizar el ensayo.
La idea consiste en trabajar en conjunto con el autor.
Al momento de elegir bibliografía complementaria, debe tenerse en cuenta que

esta es sólo un instrumento para desarrollar y refinar la argumentación y las
propias opiniones. Hay que ser cuidadoso en la elección de la bibliografía
complementaria: tiene que servir para unos propósitos muy claros y no presentarse
como información desvinculada de los temas propuestos para el ensayo. Bajo
ninguna circunstancia debe olvidarse reconocer explícitamente cual es la fuente de
las ideas que han sido tomadas en préstamo de otros autores.
El ensayo debe venir encabezado por un párrafo introductorio en el que se

describa, con completa claridad, el propósito del trabajo, esto es, el problema o
interrogante que se tratará de plantear, desarrollar y resolver. Este párrafo
introductorio debe contener además una descripción de los pasos que ha seguido
para proponer una respuesta tentativa. De esto se puede inferir que la introducción
debe elaborarse después de la redacción final del ensayo. Se recomienda en todo
caso elaborar una primera versión que sirva de guía antes de comenzar a escribir.
El trabajo debe incluir también unas conclusiones, en las que se expresen

36
explícitamente y con claridad los resultados a los que se ha llegado en la búsqueda

y cuales son los interrogantes que han quedado abiertos. Las conclusiones no
tienen que necesariamente ser positivas.
Toda búsqueda auténtica está expuesta al fracaso; sólo aquellas investigaciones

que no responden a una verdadera voluntad de inquirir, o simplemente reproducen
respuestas que otros han elaborado, son inmunes al fracaso. Aquí el fracaso no
significa la frustración por no haber obtenido un logro previsto, sino más bien la
oportunidad se abre para aprender de nuestros errores.
El avance del conocimiento en las artes, las ciencias y la cultura no procede por
vía de repetición de lo aprendido, sino por la capacidad para cuestionar, indagar,
dudar sobre lo ya establecido y proponer cosas nuevas que permitan
aproximaciones diferentes y cada vez más profundas a los problemas que nos
rodean.
La idea del ensayo es poder articular cuestionamientos y aproximaciones propias a

una posible respuesta y poder justificar una manera personal de interpretar el
problema tratado. Por lo mismo no basta decir cosas como “para terminar este
ensayo quiero decir que no he llegado a una conclusión” o cosas parecidas; hay
que decir que no se pudo llegar a una conclusión, exponer razonadamente los
interrogantes que quedaron abiertos y demostrar que se hizo una auténtica
reflexión sobre el asunto tratado
37
RÚBRICAS PARA EVALUAR EL ENSAYO
Señalar para cada uno de los criterios el nivel de desempeño y en una página aparte escriba su
diagnóstico y sus propuestas de autorregulación.
CONTENIDO DESEMPEÑO
CRITERIOS NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
 Sugestivo.  Poco sugestivo.  No presenta título.
TÍTULO  Contempla el tema  No contempla.
del escrito.
 Presenta:  Introducción o  El texto no presenta
ESTRUCTURA introducción, cuerpo y conclusión no son una estructura
conclusión definidas y claras. definida.
concretas.  Cuerpo está
desarrollado de
manera completa.
 Relación clara entre  Relación clara entre  Trabaja en el tema
el planteamiento del el planteamiento del sugerido.
autor y una de las autor y una de las
PROPÓSITO funciones del cargo funciones del cargo
del participante. del participante.
 Muestra la  Trabaja en el tema
aplicación de la de la semana.
generalización.
 Las ideas son  Las ideas no  Las ideas son poco
CONSTRUCCIÓN construcciones del muestran una clara originales.
participante. reestructuración
propia.
MANEJO DE  Riqueza en el  Manejo de  Ideas poco
VOCABULARIO empleo de conceptos conceptos básicos. originales.
reestructurales.  No usa conceptos o
términos propios.
 Lenguaje coloquial.
 El escrito presenta  La columna  Presenta ideas
COHERENCIA DEL una columna vertebral del escrito sueltas.
ESCRITO vertebral. no es clara.  Repite ideas.
 Presenta unidad y  Coherencia y
cohesión. claridad parciales.
 Excelente  Redacción  Presenta deficiente
redacción. deficiente. redacción.
REDACCIÓN  Excelente  Pobre presentación. Ideas
presentación.  Transcripción con descontextualizadas.
 Excelente errores.  Transcripción con
transcripción. errores y pobre
presentación.
SUMATORIA
MULTIPLICACIÓN X3= X2= X1=
SUMATORIA TOTAL
Reflexión: ¿Qué evidencia obtiene ud. del ejercicio de verificación que acaba de hacer?
Diagnóstico: ¿Cuáles son las mayores dificultades que obstaculizan el proceso?
Regulación: Escribir como piensa mejorar la habilidad para elaborar el ensayo.
Compartir con el grupo.
38
2.5. JUEGO DE ROLES
Es una técnica de dinamización del conocimiento que se usa para optimizar la

participación de un grupo en cualquier meta de aprendizaje.
Sus participantes son:
 Moderador: Su función consiste en preparar la agenda que orientará el

encuentro académico; además tendrá como encargo el manejo de la palabra
y el tiempo.
 Expositor: Su tarea es la de presentar a la concurrencia el tema en cuestión,
buscando ser ameno y didáctico.
 Opositor: Tiene como encargo preguntar con el propósito de aclarar más
los aspectos relevantes del tema.
 Defensor (si el grupo es de 6): Ayuda o acompaña al expositor en la
argumentación de sus respuestas.
 Relator: Saca las conclusiones más importantes de toda discusión que
tengan mayor relación con el tema.
 Observador: Evalúa o califica a partir de criterios previamente definidos el
rol desempeñado por cada uno de sus compañeros. Los participantes serán
evaluados de 1 a 5, posteriormente se suman todas las notas y se dividen
por el número de participantes; de ahí saldrá una nota igual para todos.
Un ejemplo de la dinámica es el siguiente:

1. El moderador lee su agenda.
2. El expositor presenta el tema.
3. El opositor pregunta.
4. El expositor contesta. Apoya el defensor si lo hay.
5. La plenaria. Es un espacio en el cual todos pueden y deben participar,
incluido el moderador.
6. El relator expone sus conclusiones. Deben llevarse a cabo por escrito.
7. El observador evalúa uno a uno los roles desempeñados por sus
compañeros y les asigna una nota.
Nota: el tiempo de la reunión por curso en cada encuentro se sugiere de una

hora.
39

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO PARA EL CURSO

PRODUCCIÓN Y TECNIFICACIÓN DE SEMILLAS

JUAN CARLOS PADILLA OSORIO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

JULIO DEL 2013

FICHA TECNICA ....................................................................................................................... 2

PROTOCOLO ACADÉMICO ..............................................................................................................4

GUIA DE ACTIVIDADES ......................................................................................................... 20

1. FASES DE APRENDIZAJE ............................................................................................... 21

Los países en desarrollo como el nuestro dependen de la agricultura para alcanzar

La semilla contiene lo que se denomina germoplasma; en éste no se encuentran

La semilla mejorada representa un insumo biológico que incorpora un alto potencial

Los programas de producción y tecnificación de semillas deben beneficiar no sólo a

El curso académico de producción y tecnificación de semillas pretende dar a los

Este curso de Producción y tecnificación de semillas ofrece al aprendiente del

Es precisamente el conocimiento de las nuevas o antiguas tecnologías en la

El módulo procura ofrecer al aprendiente, una propuesta organizada de los temas

El curso también pondrá al estudiante en capacidad de conocer y aplicar las

El desarrollo del curso hará uso del trabajo académico basado en el

 Que el aprendiente adquiera y comprenda el conocimiento general de las

 Que el aprendiente analice los factores bióticos y abióticos que se deben de

 Que el aprendiente utilice estrategias y habilidades de pensamiento que le

 Motivar al estudiante a analizar la problemática nacional de la producción y

 Que el aprendiente analice los elementos básicos del mercado y

 Que el aprendiente conozca sobre la normatividad y legislación nacional

 El aprendiente adquiere habilidades para trazar programas de producción de

 El aprendiente identifica las condiciones bióticas y abióticas, que se deben

 El aprendiente utiliza estrategias y habilidades para desarrollar las diferentes

 El estudiante aplica estrategias y técnicas, para mejorar los procesos

 El estudiante asume compromisos de responsabilidad y ética, consigo

Al terminar el curso de Producción y Tecnificación de Semillas, se tendrá:

 Un aprendiente con capacidad para identificar las condiciones en las cuales

 Un aprendiente que utiliza estrategias y habilidades de pensamiento para

 Un aprendiente que aplica estrategias y tecnologías del mejoramiento

 Un aprendiente que asume compromisos de responsabilidad y ética,

Tabla 1: UNIDADES DIDÁCTICAS

Primera Unidad Capítulos Lecciones

2. Desarrollo de 6. Componentes de un programa de semillas.

3. Aspectos 10. Proceso de regulación legal.

33. Factores que inciden en la conservación de

El abastecimiento adecuado y suficiente de semillas de óptima calidad determina

La provisión adecuada de semillas para el desarrollo de la agricultura, no es una

Esta es la razón por la que muchos programas y estrategias gubernamentales, que

El mejoramiento, multiplicación y distribución de las semillas debe ser un bien

La teoría central del desarrollo humano de la presente guía es el aprendizaje

Así el aprendiente del curso de Producción y Tecnificación de Semillas hace

desarrollo de su disciplina; además, apropia estrategias y técnicas para la

El aprendiente también hace uso de la competencia valorativa al asumir

Para el aprendiente, el material didáctico se convierte en una estrategia importante

El aprendiente debe tener los recursos necesarios para el acceso a la información

Una vez el aprendiente haya tenido acceso a la información requerida, debe

Inspeccionar y examinar previamente la lectura.

A. ¿Cuál es el título del capítulo?

Formular preguntas que podrá responder con ayuda del capítulo

Leer con propósito:

Ejercitar y expresar lo leído:

Recuperar y revisar lo aprendido:

Con el registro de lectura autorregulada, realizada con el método IPLER, se logra

La construcción del conocimiento corresponde a la evidencia que realiza cada

Es este aspecto se lleva a cabo la fase de aprendizaje de Profundización

Uso del conocimiento.

El acompañamiento del tutor es el apoyo institucional y del programa, al