SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN JUVENIL

DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 07 SOSTENIMIENTO: (ESTATAL)
SUPERVISIÓN ESCOLAR 037
TELESECUNDARIA “MARÍA MONTESSORI” CCT: 21ETV0239R
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEL PANORAMA DEL PERIODO
PRIMER TRIMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2018-2019
DOCENTE Profr. Valentín De Los Santos Sánchez
ESCUELA María Montessori CLAVE 21ETV0239R
GRADO Primero Grupo D TIEMPO ESTIMADO 3 sesiones
ASIGNATURA Historia del Mundo
BLOQUE Bloque I: Época de revoluciones: De mediados del siglo XVIII a inicios del siglo XIX
TEMA Panorama del periodo
EJE Formación de los Estados Nacionales.
APRENDIZAJE ESPERADO • Reconoce los principales sucesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII a principios del siglo XIXI.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.
INTENCIÓN DIDÁCTICA o Reconocer los principales acontecimientos y procesos históricos de mediados del siglo XVIII hasta el inicio de la
Segunda Guerra Mundial.
VINCULO CON OTRAS ASIG. Geografía: al interpretar diversas representaciones catográficas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ADECUACIONES CURRICULARES ACTVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Para empezar  diagnostica:
Los alumnos: heteroevaluación
- Reconocerán los principales procesos y acontecimientos -Interpretación de una
mundiales sucedidos de mediados del siglo XVIII a mediados del línea del tiempo en la
siglo XX a través de una línea del tiempo. construcción de textos.
- Identificarán en los textos los conceptos de burguesía, - participación en la
liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo y los respuesta a los
reconstruirá con ayuda del diccionario y la socialización con sus cuestionamientos.
pares.
- Participarán en la dinámica “La papa caliente” para activar sus
conocimientos previos con preguntas como:
• ¿Qué años comprende el periodo a estudiar?
• ¿Cuántos años abarca?
• ¿Qué acontecimientos son los que investigaron?
• ¿Cuáles son los espacios geográficos donde ocurren estos
sucesos o procesos?
• ¿Cuál es la ubicación temporal de esos sucesos o procesos?
Manos a la obra
Los alumnos:
- Investigarán en su libro de texto algunos de los acontecimientos más
 importantes ubicados dentro de la temporalidad de mediados del
siglo XVIII a mediados del siglo XX.
- Realizarán una línea del tiempo los siguientes sucesos y procesos
históricos ocurridos durante el período comprendido de 1750 a 1950. Formativa:
Coevaluación:
1. Inicio de la lucha de Independencia de Nueva España. identificarán los
2. Texas se declara independiente de México. principales
3. Máquina de vapor de James Watt. acontecimientos
4. Independencia de las trece colonias inglesas en América. históricos en las líneas
5. Inicio de la Revolución Francesa “Declaración de los derechos del del tiempo de sus
hombre y del ciudadano”. pares.
6. Consumación de la independencia de México.
7. Sufragio Femenino en los EE. UU.
8. Inicio de la primera guerra mundial.
Autoevaluación:
- Organizados en equipos y haciendo uso de la actividad anterior los - Establecerán
alumnos Ubicarán en el planisferio, los países en donde ocurrieron nociones de cambio-
los sucesos y procesos históricos ocurridos durante el período permanencia a través
comprendido de 1750 a 1950. de la observación de
- identificarán en un mapa conceptual a que ámbitos (social, un mapa del mundo
económico, político o cultural) corresponden cada suceso o en 1800 y su
proceso. comparación con
- Establecerán nociones de cambio-permanencia a través de la planisferio actual
observación de un mapa del mundo en 1800 y su comparación con responderán de
planisferio actual responderán de manera individual: manera individual:
1. ¿Qué hay de diferente respecto al mapa de la actualidad?
2. ¿Qué cuestiones políticas y económicas pueden inferir del mapa? Heteroevaluación:
3. ¿Por qué países de américa están del mismo color que los de Cuadro comparativo
Europa? entre consecuencias
de la primera y la
- Construirán, con ayuda de sus compañeros el concepto de segunda guerra
ilustración y organizados en equipos de tres integrantes mundial.
diseñarán un cartel sobre los aspectos ideológicos más
importantes de ese periodo.
- A través de una lluvia de ideas, los alumnos antorán en tarjetas
de papel una palabra que consideren que tienen que ver con el
concepto “revolución” y lo pegarán en el pizarrón para favorecer
la construcción colectiva de aprendizajes.
- Analizarán la línea del tiempo de la página 18 y escribirán un
breve texto sobre las consecuencias de la revolución industrial.
 - Investigarán el tiempo, espacio y consecuencias de la segunda
revolución industrial para construir un cuadro comparativo
entre la primera y la segunda revolución industrial. Sumativa:
- Analizarán las líneas del tiempo de la presente secuencia para -portafolio de
responder: evidencias (lista de
A) El proceso histórico de mayor duración: cotejo).
B) El proceso histórico de menor duración:
C) Los principales sucesos ocurridos en el periodo: - Rúbrica para
D) La temporalidad que representan las líneas del tiempo: evaluar su cartel y
su exposición en
- Interpretarán los datos plasmados en el mapa del mundo en el colectivo y en lo
año 1800 para responder las siguientes preguntas: individual.
1. ¿Qué hay de diferente respecto al mapa de la actualidad?
2. ¿Qué cuestiones políticas y económicas pueden inferir del mapa?
3. ¿Por qué países de américa están del mismo color que los de
Europa?
Para terminar:
- Analizarán el audiovisual “dos siglos de historia a vuelo de
pájaro” para extraer datos que les permitan la construcción de
un tríptico sobre el panorama del periodo.
- Organizados en trinas, elegirán alguno de los sucesos históricos
que más hayan llamado su atención para realizar una
recopilación de información en fuentes secundarias y construir
un cartel que contenga los siguientes elementos:
1. ¿En dónde ocurrió?
2. ¿Cuándo ocurrió?
3. ¿Por qué pasó?
4. ¿Quiénes participaron?
5. ¿Cómo fue el proceso?
6. ¿Qué acontecimientos históricos fueron relevantes?
7. ¿Qué transformaciones se dieron con este suceso?
8. ¿En dónde ocurrió?
- Explicarán a través de una tabla comparativa las diferencias
entre un suceso y un proceso históricos.

Escuela: Telesecundaria“María Montessori”
Localidad: Santa María La Alta
Bloque I: Época de revoluciones: De mediados del siglo XVIII a inicios del siglo XIX
Eje
Tema
Aprendizajes Esperados
Propósito
Intención Didáctica
Vínculo con otras Asignaturas
Enfoque Pedagógico
Finalidad de la Actividad
UNIDAD DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE No. 1
Clave: 21ETV0239R
Municipio: Tlacotepec de Benito Juárez Grado: 1° Grupo: “D”
Profesor: Valentín De Los Santos Sánchez
Historia del Mundo
Formación de los Estados Nacionales. Duración: 6 sesiones
La independencia de las Trece Colonias de Norteamérica.
• Identificar los motivos principales del descontento de los colonos con la metrópoli.
• Reflexionar sobre las condiciones económicas sociales y culturales que hicieron posible la independencia de los
territorios ingleses de Norteamérica.
• Analizar la relación entre la historia de Europa y la independencia de las colonias.
• Examinar imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en las Trece Colonias.
Que los Estudiantes construyan su aprendizaje mediante un proceso de exploración y reflexión que les permita
apropiarse del conocimiento que adquieran a lo largo del ejercicio de investigación.
o Realizar una investigación sobre la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica basada en fuentes
históricas.
o Presentar los resultados de la investigación en un texto escrito y una exposición.
Lengua materna. Español: Al plantear un propósito para emprender una búsqueda en acervos impresos o
digitales y al organizar una presentación del tema con el apoyo de un guion que incluya los aspectos más
destacados y las conclusiones.
Que los Estudiantes desarrollen una investigación histórica sobre la Independencia de las Trece Colonias de
Norteamérica, basada en fuentes históricas, cuyos resultados serán presentados a través de un texto
monográfico y una exposición.
Realizar una investigación de hechos históricos en equipos de cuatro personas, consultando en diversas fuentes
y recopilando información relevante en fichas temáticas para integrar un texto monográfico que presentaran a
través de una exposición oral.
 FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS
RECURSOS
Adecuaciones SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Evaluación
curriculares (Secuencia Didáctica)
Para empezar: Exploración y recuperación de
conocimientos previos Recursos Audiovisuales
1. El Docente propone la siguiente actividad detonadora para • Una familia colonial.
inducir el aprendizaje de los estudiantes por medio de una • Una medida intolerable.
fuente iconográfica como la que se muestra a continuación. • ¡Merecemos ser libres!
• Europa en América.
• ¿Y después de la
independencia?

 Pantalla plana para

proyectar la clase.
 Sonido (bocina)
a) Los Estudiantes observaran la pintura del artista
norteamericano Emanuel Leutze y el pie de imagen la cual
 Hojas blancas o de colores
“representa a George Washington y un grupo de seguidores
cruzando el río Delaware el 25 de diciembre de 1776, para  Marcadores para pintarrón
atacar a un destacamento de soldados ingleses, en Trenton,  Papel bong o cartulina.
Nueva Jersey.  Fichas bibliográficas
b) Al observar la pintura los estudiantes responderán ciertas  Textos electrónicos
Interrogantes en su cuaderno.  Marcadores de agua
¿Qué emociones le despierta esta imagen?  Carpeta o portafolio de
¿En qué época y lugar ocurrió este suceso? evidencias.
¿Qué personajes se observa en la ilustración?
¿Qué actitudes demuestran los personajes de la imagen?  Rompecabezas
¿Qué repercusiones tuvo este acontecimiento?  Imagen
¿Qué naciones intervienen en el suceso?

2. A continuación a manera de plenaria se realizan los comentarios

referentes al análisis de la pintura.
a) El Docente intervendrá comunicando a los estudiantes que esta
pintura representa un suceso histórico de los Estados Unidos y
que para conocer sobre este acontecimiento deberán efectuar
una investigación sobre el tema “La Independencia de las Trece
Colonias de Norteamérica y que para ello realizarán diferentes
actividades que se
Acordarán en el grupo.

4. Como conclusión de la sesión los alumnos se conformaran en

equipos a través de una técnica lúdica (Rompecabezas), en
donde realizaran un trabajo extraescolar para lo cual se
 repartirán equitativamente el trabajo ya que cada integrante
planteara una hipótesis a partir de la siguiente interrogante:
¿Cuáles fueron las condiciones que hicieron posible la independencia
de los territorios ingleses en Norteamérica?
Manos a la obra: - Libro de texto para el .
a) En este
1. Para iniciar el docente cuestiona a los estudiantes a través de la momento el
pregunta: alumno. docente revisara
¿Qué sabes sobre los Estados Unidos de América? que la formulación
de preguntas sean
a) El Docente a través de una lluvia de ideas orienta la discusión, - Papel bond. adecuadas y
Por ejemplo: su ubicación geográfica, los idiomas que se hablan, pertinentes de
su comida, música y cualquier dato de su presente o su pasado acuerdo a los
que conozcan; y rescatara las respuestas en un papel bomd para - Marcadores de agua. siguientes criterios:
posteriormente confrontarlo en sesiones posteriores. 1) Las
b) Los estudiantes registraran en sus cuadernos las respuestas preguntas son
generales del grupo.
Formulación de Interrogantes - Cinta adhesiva abiertas, es decir,
1. Para continuar con la investigación los alumnos iniciaran su su respuesta
trabajo presentando su hipótesis.Enseguida cada estudiante de permite desarrollar
forma participativa y autónoma dará lectura a la respuesta de - Biblioteca escolar o de la una descripción o
la pregunta de la sesión anterior. explicación y no
2. Los Estudiantes organizados en los equipos anteriores únicamente saber
empezaran a formular de 2 a 3 preguntas guía de acuerdo a comunidad. si algo sucedió o
cada objetivo de investigación: no.
a) Elaboraran un cuadro como el siguiente: 2) Las
- preguntas
¿Qué sé del tema? ¿Que quisiera saber permiten abordar
A continuación los estudiantes organizaran las preguntas en un algún aspecto del
cuadro de doble entrada, el docente les dará acompañamiento y objetivo de
guiara la realización de las actividades: investigación.
a) los estudiantes se organizaran al interior de los equipos para 3) Están
realizar una tarea en casa que consistirá en buscar en por lo redactadas de
menos dos fuentes históricas referencias acerca del tema de manera clara y
investigación. comprensible.
4) Son
b) Los Estudiantes darán una lectura individual al fragmento del pertinentes de
texto “Vivir (pp. 22) Adaptación de la fuente y a partir de esto acuerdo con la
responderán la pregunta ¿Cómo era la vida cotidiana en las época de estudio.
Trece Colonias? Preguntaran a los
estudiantes: las
3. Posteriormente se proyectara el recurso audiovisual video que preguntas ¿son
habla acerca de una familia de colonos y donde se observan las importantes?, ¿son
condiciones sociales y culturales que favorecieron el proceso de claras?, ¿se pueden
independencia. resolver con los
 recursos que se
tienen?
Localización y Selección
Los Estudiantes al interior de de Fuentes
los equipos y con apoyo del
docente iniciaran la
exploración de las fuentes
que consultaron para
verificar que estas
contengan la información
pertinente y adecuada al
tema y que den respuestas a
las preguntas guías que son
el eje de la investigación. Los
estudiantes elaboraran sus
fichas bibliográficas de las
fuentes que consulten.
1. Analizan una fuente
iconográfica en donde
realizan lo siguiente.
A. Observaran la figura
1.7 y leerán el pie de
imagen.
B. El docente organizara
una lluvia de ideas
para describir la
escena y comentaran
sobre el lugar donde
ocurre, lo que hacen
las personas y lo que
suponen que sucede.
C. Elegirán una fuente
de la sección Voces
del pasado (pp. 222).
“Declaración de
Independencia de los
Estados Unidos de
América (1776)
Thomas Jefferson” de
su libro de texto.
D. Cada equipo
realizarán una lectura
comentada del
 documento elegido.

Posteriormente se abrirá un
espacio para realizar la
discusión en relación a la
fuente escrita.

Organización y
Recopilación de la
Información
1. El Docente explicara a
los estudiantes el
significado de una
fuente primaria y
secundaria para lo cual
se remitirán al
apartado “Obtención
de la información” (pp.
18) en su libro de texto
para dar una breve
lectura.
2. A continuación los
estudiantes formados
en equipos realizaran el
registro de la
información en sus
fichas temáticas
(textuales, resumen
paráfrasis) consultaran
en su libro de texto de
Lengua Materna
Español e tema como
consulta para apoyar la
actividad.
3. En equipo y con la guía
del maestro,
elaborarán las fichas
temáticas de las
fuentes relacionadas
con este tema en la
sección Voces del
pasado.
a) Ubicaran las fuentes
de la sección Voces
del Pasado.
b) Leerán
detenidamente cada
 SECUENCIA 1 LIBERALISMO E ILUSTRACIÓN
PRIMER TRIMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2018-2019
DOCENTE Profr. Valentín De Los Santos Sánchez
ESCUELA María Montessori CLAVE 21ETV0239R
GRADO Primero Grupo D TIEMPO ESTIMADO 2 sesiones
ASIGNATURA Historia del Mundo
BLOQUE Bloque I: Época de revoluciones: De mediados del siglo XVIII a inicios del siglo XIX
TEMA Revolución, burguesía y capitalismo
EJE Formación de los Estados Nacionales.
APRENDIZAJE ESPERADO • Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
• Reconoce el pensamiento de la ilustración y su efecto transformador.
INTENCIÓN DIDÁCTICA o Reconocer cómo las ideas liberales e ilustradas transformaron la forma de ver, pensar y concebir el mundo, e
influyeron en los cambios políticos, económicos, sociales y culturales del siglo xviii.
VINCULO CON OTRAS ASIG. Formación Cívica y Ética: al reconocer que es una persona con derechos e identificar las condiciones sociales que hacen
posible que éstos se postulen y se defiendan.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ADECUACIONES CURRICULARES ACTVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Para empezar - Papel bond.  diagnostica:
Los alumnos: - Marcadores heteroevaluación
- Retomarán la biografía de Jhon Locke para construir un - Libro para el -Interpretación de una
rompecabezas. alumno línea del tiempo en la
- Activarán sus conocimientos previos a través de una lista de - Pegamento construcción de textos.
conceptos clave relacionados con el tema “liberalismo”. - Tijeras - participación en la
- Indagarán los conceptos de liberalismo e ilustración así como su - Hojas de colores respuesta a los
temporalidad y efectos en nuestros días. cuestionamientos.
Manos a la obra Recursos audiovisuales:
Los alumnos: • Valores de ayer y hoy. ∞ a) identificaron
- Organizados en equipos leerán el apartado “La sociedad las características
estamental” (p. 27) y observarán las imágenes para identificar Bibliografía: de cada
los tres estamentos (nobleza, clero y tercer estamento o Tercer estamento en la
Estado) la forma en que estaban organizados, cuáles eran sus Gamboa, R. (2002). Del tabla realizada;
funciones, derechos y obligaciones para dibujar una pirámide absolutismo a las
estamental en sus cuadernos. revoluciones liberales, ∞ b) incluyeron
México, sep/ Santillana
- Consultarán el recurso audiovisual “Valores de ayer y hoy” (p. (Libros del Rincón). ideas del
30), donde reconocerán los valores promovidos por los Hobsbawm, E. (2009). surgimiento de la
pensadores ilustrados para expresarse mediante una lluvia de burguesía en el
ideas apoyados en preguntas como éstas: ¿cuál es el mensaje La era de la revolución 1789- texto sobre los
que se expresa?, ¿de qué manera beneficiaban esos valores a los 1848, Buenos Aires, Crítica estamentos
(Biblioteca E. J. Hobsbawm
intereses de la burguesía?, ¿qué ideas están presentes de Historia Contemporánea)
 actualmente, por ejemplo, en relación con la educación, el
conocimiento y los derechos individuales? ∞ c) integraron en
- Investigarán las características de las fuentes de la historia y el mapa mental
construirán una tabla comparativa. - Papel bond. las características
- de manera individual leerán los fragmentos de “El contrato - Marcadores de la Ilustración
social” (p. 215) y “El espíritu de las leyes” (p. 216), que se - Libro para el en sus ámbitos
encuentran en el apartado Voces del pasado para construir en alumno políticos y
equipos una lámina de resumen. - Pegamento económicos.
- elaborarán una caricatura política. utilizando como argumento - Tijeras
de su trabajo las ideas ilustradas (libertad, igualdad, soberanía, - Hojas de colores
derecho, separación de poderes). - Lápices de colores
Para terminar: - Recortes
- organizados en parejas elaborarán un mapa mental que in cuya
las ideas anteriores y las características de la Ilustración en el
ámbito político (leyes y forma de gobernar) y el ámbito
económico (uso de recursos, producción y acumulación de
riqueza).
- organizados en trinas, elegirán alguno de los sucesos históricos
que más hayan llamado su atención para realizar una
recopilación de información en fuentes secundarias y construir
un cartel que contenga los siguientes elementos:
9. ¿En dónde ocurrió?
10. ¿Cuándo ocurrió?
11. ¿Por qué pasó?
12. ¿Quiénes participaron?
13. ¿Cómo fue el proceso?
14. ¿Qué acontecimientos históricos fueron relevantes?
15. ¿Qué transformaciones se dieron con este suceso?
16. ¿En dónde ocurrió?
- Explicarán a través de una tabla comparativa las diferencias
entre un suceso y un proceso históricos.
 SECUENCIA 2 REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
PRIMER TRIMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2018-2019
DOCENTE Profr. Valentín De Los Santos Sánchez
ESCUELA María Montessori CLAVE 21ETV0239R
GRADO Primero Grupo D TIEMPO ESTIMADO 2 sesiones
ASIGNATURA Historia del Mundo
BLOQUE Bloque I: Época de revoluciones: De mediados del siglo XVIII a inicios del siglo XIX
Eje Formación de los Estados nacionales.
Tema Revoluciones, burguesía y capitalismo.
Aprendizaje esperado • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista.
Identificar cómo las ideas liberales influyeron en la Revolución Industrial y en el desarrollo del capitalismo, y
Intención didáctica reconocer cómo los avances tecnológicos impactaron en los procesos de producción y en la forma de vida de las
personas.
VINCULO CON OTRAS ASIG.  Lengua materna. Español: al realizar notas informativas para la presentación de un noticiero histórico.
 Geografía: al identificar las implicaciones sociales y económicas del crecimiento de la población.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ADECUACIONES CURRICULARES ACTVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Para empezar - Cartulina  diagnostica:
Los alumnos: - Marcadores heteroevaluación
- Analizarán los elementos de la figura 1.14 (p. 32) sobre la - Libro para el - participación en la
Revolución Industrial para interpretar qué actividades alumno respuesta a los
consideran que realizaban las personas es ese lugar. - Tijeras cuestionamientos.
- A través de un tablero de preguntas y respuestas, los alumnos - Hojas de colores
activarán sus conocimientos previos mediante las siguientes - Texto coherente
preguntas: sobre las
¿Qué creen que sucede en una fábrica al tener una máquina más características de
especializada? la sociedad
¿Qué consecuencias trajo para las actividades de las personas de industrializada.
esa época?
¿A quién creen que benefició ese desarrollo industrial?
¿Por qué sucedió de esa manera?
¿Qué relación encuentran en la actualidad?
- Elaborarán un texto sobre las características de la sociedad
industrializada considerando sus respuestas sobre las preguntas
anteriores y lo compartirán al grupo.
Manos a la obra - Recursos
Los alumnos: audiovisuales: Heteroevaluación:
- Utilizarán las imágenes 17 y 1.18 de la página 35 como fuente de Observación directa
• Valores de ayer y
información para que contrasten lo que sucede en ellas y con los siguientes
hoy.
respondan las siguientes preguntas: ¿qué diferencias hay aspectos registrados
entre las formas de trabajo?, ¿cómo ganan dinero las - recurso informático en el anecdotario:
personas de ambas imágenes?, ¿qué productos se imaginan El dinero y las - organización de
que hacen?, ¿quiénes eran los dueños de las máquinas? máquinas) un trabajo
colaborativo
- Emplearán el recurso informático El dinero y las máquinas (p. 36). - recuperación de
para encontrar el vínculo entre la inversión capitalista, la las ideas
Revolución Industrial y el aumento de la producción, así como la - Libro para el - presentación de
postura del grupo social encargado del despegue capitalista: la alumno la noticia.
burguesía.

- Analizarán el recurso audiovisual Un paisaje diferente para

identificar los cambios en el espacio geográfico derivados de
la industrialización y elaborarán una lista de ellos.
- En equipos de cuatro personas, organizarán un noticiario
histórico que informe sobre el impacto de la Revolución
Industrial en la economía, la sociedad, el trasporte y la vida
cotidiana retomando las actividades realizadas (texto sobre las
características de una sociedad industrializada, comparación
entre un taller textil y uno artesanal, comentarios del video y de
las lecturas y la opinión sobre la vida de los trabajadores).

- Libro para el Autoevaluación de la

Para terminar: alumno participación en el
- Realizarán la lectura comentada del texto Los niveles de vida debate mediante una
en la Revolución Industrial (p. 217), incluida en la sección Voces tabla estimativa
del pasado para organizar y desarrollarán un debate.

- Anotarán las conclusiones del debate en su cuaderno.

 SECUENCIA 3 ILUSTRACIÓN EN NORTEAMÉRICA
PRIMER TRIMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2018-2019
DOCENTE Profr. Valentín De Los Santos Sánchez
ESCUELA María Montessori CLAVE 21ETV0239R
GRADO Primero Grupo D TIEMPO ESTIMADO 2 sesiones
ASIGNATURA Historia del Mundo
BLOQUE Bloque I: Época de revoluciones: De mediados del siglo XVIII a inicios del siglo XIX
Eje Formación de los Estados nacionales.
Tema Revoluciones, burguesía y capitalismo.
Aprendizaje esperado
• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

Intención didáctica Reconocer la influencia de las ideas liberales e ilustradas en el movimiento independentista de las Trece Colonias de
Norteamérica.
VINCULO CON OTRAS ASIG.
Lengua materna. Español al leer y analizar un poema de otra época y relacionarlo con un tema en particular, en este
caso, la migración en la formación de las Trece Colonias.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ADECUACIONES CURRICULARES ACTVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Para empezar - Cartulina - Explorar los
Los alumnos: - Marcadores conocimientos
- Observarán la imagen de la Estatua de la Libertad (p. 42) y - Libro para el previos y que sea
argumentarán sobre lo que simbolizan las ideas de libertad alumno un acercamiento
para esa nación y qué relación tienen con la Ilustración. - Tijeras
y motivación para
- Redactarán un breve texto en el que describirán lo que - Hojas de colores
descubrir el
simbolizan las ideas de la libertad y dibujarán a La Estatua de la significado
Libertad. histórico de los
símbolos durante
el desarrollo del
tema.
Manos a la obra - Libro para el alumno.
Los alumnos:
- Leerán el poema de Emma Lazarus, “El nuevo coloso” (p.
- Mapa de las Trece
219) para queSECUENCIA
comenten3sobre el usoEN
ILUSTRACIÓN deNORTEAMÉRICA
diversas fuentes
colonias
para conocerPRIMER
los hechos históricos.
TRIMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2018-2019
- Explicarán a través de un esquema el origen de los
colonos, los motivos de su llegada a América, el lugar al que - Mapa de EE UU
arribaron y la gente que vivía ahí. actual
- De manera individual, elaborarán una historieta que
retome la información anterior, así como la figura 1.25
Mayflower en el puerto de Plymouth y el Mapa 1.4 Las Trece - audiovisual “Hay de
Colonias antes de 1763 (p. 43). burgueses a
- Redactarán un texto comentando su opinión acerca del burgueses”
origen de las Trece Colonias de Norteamérica para socializarlo y
realimentarlo en el grupo.
- En trinas, responderán en su cuaderno las siguientes
preguntas a partir de la consulta de diversas fuentes:
¿Por qué estaban descontentos los colonos?
¿En contra de quién era su descontento? y ¿por qué?
- Observarán el audiovisual “Hay de burgueses a burgueses”
(p. 45), para que reconozcan las diferencias de significado del
término burguesía a lo largo del tiempo.
- Comentarán ¿qué conocen en la actualidad sobre los
burgueses?, ¿en qué piensan que han cambiado?
- En trinas, leerán el texto Las ideas liberales e ilustradas en las
Trece Colonias (pp. 45-46) para extraer datos que les permitan
organizar un mapa conceptual que presentarán al grupo.
- Libro para el Heteroevaluación:
Para terminar: alumno Valoración del folleto
- Elaborarán un folleto en el que expliquen el pensamiento de - Colores tomando en cuenta que,
- Recortes además de cumplir con
los colonos acerca del liberalismo y de las ideas ilustradas en la
- Pegamento las características de
Trece Colonias de Norteamérica retomando las actividades
- Hojas opalinas forma y contenido, debe
que han realizado hasta el momento (comentarios, historieta integrar los aspectos más
y esquema). relevantes de las ideas
liberales e ilustradas tal
como se asimilaron
en las Trece Colonias.
DOCENTE Profr. Valentín De Los Santos Sánchez
ESCUELA María Montessori CLAVE 21ETV0239R
GRADO Primero Grupo D TIEMPO ESTIMADO 2 sesiones
ASIGNATURA Historia del Mundo
BLOQUE Bloque I: Época de revoluciones: De mediados del siglo XVIII a inicios del siglo XIX
Eje Formación de los Estados nacionales.
Tema Revoluciones, burguesía y capitalismo.
Aprendizaje esperado
• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

Intención didáctica Reconocer la influencia de las ideas liberales e ilustradas en el movimiento independentista de las Trece Colonias de
Norteamérica.
VINCULO CON OTRAS ASIG.
Lengua materna. Español al leer y analizar un poema de otra época y relacionarlo con un tema en particular, en este
caso, la migración en la formación de las Trece Colonias.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ADECUACIONES CURRICULARES ACTVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Para empezar - Cartulina - Explorar los
Los alumnos: - Marcadores conocimientos
- Observarán la imagen de la Estatua de la Libertad (p. 42) y - Libro para el previos y que sea
argumentarán sobre lo que simbolizan las ideas de libertad alumno un acercamiento
para esa nación y qué relación tienen con la Ilustración. - Tijeras
y motivación para
- Redactarán un breve texto en el que describirán lo que - Hojas de colores
descubrir el
simbolizan las ideas de la libertad y dibujarán a La Estatua de la significado
Libertad. histórico de los
símbolos durante
el desarrollo del
tema.
Manos a la obra - Libro para el alumno.
Los alumnos:
- Leerán el poema de Emma Lazarus, “El nuevo coloso” (p.
- Mapa de las Trece
219) para que comenten sobre
SECUENCIA el uso de FRANCESA
4 REVOLUCIÓN diversas fuentes
colonias
para conocerPRIMER
los hechos históricos.
TRIMESTRE DEL CICLO ESCOLAR 2018-2019
- Explicarán a través de un esquema el origen de los
colonos, los motivos de su llegada a América, el lugar al que - Mapa de EE UU
arribaron y la gente que vivía ahí. actual
- De manera individual, elaborarán una historieta que
retome la información anterior, así como la figura 1.25
Mayflower en el puerto de Plymouth y el Mapa 1.4 Las Trece - audiovisual “Hay de
Colonias antes de 1763 (p. 43). burgueses a
- Redactarán un texto comentando su opinión acerca del burgueses”
origen de las Trece Colonias de Norteamérica para socializarlo y
realimentarlo en el grupo.
- En trinas, responderán en su cuaderno las siguientes
preguntas a partir de la consulta de diversas fuentes:
¿Por qué estaban descontentos los colonos?
¿En contra de quién era su descontento? y ¿por qué?
- Observarán el audiovisual “Hay de burgueses a burgueses”
(p. 45), para que reconozcan las diferencias de significado del
término burguesía a lo largo del tiempo.
- Comentarán ¿qué conocen en la actualidad sobre los
burgueses?, ¿en qué piensan que han cambiado?
- En trinas, leerán el texto Las ideas liberales e ilustradas en las
Trece Colonias (pp. 45-46) para extraer datos que les permitan
organizar un mapa conceptual que presentarán al grupo.
- Libro para el Heteroevaluación:
Para terminar: alumno Valoración del folleto
- Elaborarán un folleto en el que expliquen el pensamiento de - Colores tomando en cuenta que,
- Recortes además de cumplir con
los colonos acerca del liberalismo y de las ideas ilustradas en la
- Pegamento las características de
Trece Colonias de Norteamérica retomando las actividades
- Hojas opalinas forma y contenido, debe
que han realizado hasta el momento (comentarios, historieta integrar los aspectos más
y esquema). relevantes de las ideas
liberales e ilustradas tal
como se asimilaron en las
Trece Colonias.
DOCENTE Profr. Valentín De Los Santos Sánchez
ESCUELA María Montessori CLAVE 21ETV0239R
GRADO Primero Grupo D TIEMPO ESTIMADO 2 sesiones
ASIGNATURA Historia del Mundo
BLOQUE Bloque I: Época de revoluciones: De mediados del siglo XVIII a inicios del siglo XIX
Eje Formación de los Estados nacionales.
Tema • Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
• Identifica el modelo de la Revolución Francesa.
Aprendizaje esperado Identificar las causas y consecuencias de la Revolución Francesa y cómo marcó el inicio del fin de la monarquía absoluta y
la sociedad estamental. Reconocer el papel de la burguesía y las ideas liberales e ilustradas en este proceso.

Intención didáctica Formación Cívica y Ética: al distinguir desafíos, tensiones y limitaciones del derecho a la libertad y la igualdad.
VINCULO CON OTRAS ASIG.
•Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
• Identifica el modelo de la Revolución Francesa.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ADECUACIONES CURRICULARES ACTVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Para empezar - Hojas blancas
Los alumnos: - Marcadores Coevaluación:
- Analizarán fragmentos de novelas, videos y fotografías para - Libro para el Lista de cotejo.
identificar los tres estamentos del Antiguo Régimen. alumno
- Inventarán un personaje de cada estamento, lo dibujarán y - Tijeras
escribirán un breve relato autobiográfico de cada uno señalando - Hojas de colores
sus formas de vida. - Lápices de colores
Manos a la obra Libro para el alumno.
Los alumnos:
- Comenzarán a elaborar una Tabla comparativa sobre las
Audiovisual
causas y las consecuencias de la Revolución Francesa, para
“Revolucionarios y
ello en este momento leerán el texto de la página 49 e
antirrevolucionarios”
identificarán las causas.

- Utilizarán el recurso audiovisual “Revolucionarios y Declaración de los

antirrevolucionarios” para generar un panorama de la Derechos del Hombre y
reacción que ocasionó la Revolución Francesa entre las del Ciudadano
monarquías europeas.

- Utilizarán la fuente primaria de la Declaración de los Material de reciclaje

Derechos del Hombre y del Ciudadano que se encuentra en la para elaborar
sección Voces del pasado (pp. 220-221) para elaborar un vestuarios, micrófonos,
noticiario al respecto. cámaras, ambientación,
etc.
- Completarán la tabla de causas y consecuencias de la
Revolución Francesa.
- Libro para el Heteroevaluación:
Para terminar: alumno ∞ Valoración del
- Recabarán información para construir una línea del tiempo - Colores folleto tomando
que incluya hechos y procesos históricos del periodo - Recortes en cuenta que,
estudiado. - Pegamento además de
- Hojas opalinas cumplir con las
características
de forma y
contenido, debe
integrar los
aspectos más
relevantes de
las ideas
liberales e
ilustradas tal
como se
asimilaron en
las Trece
Colonias.
ESCUELA TELESECUNDARIA “EMILIANO ZAPATA”
CCT. 30DTV0720X
SAN MIGUEL XOCHITL, ACULA, VER