Vous êtes sur la page 1sur 250

TEACHER’S BOOK

INGLÉS

The English Village



Ana Manonellas Balladares
María Teresa Sepúlveda Leiva básico
TEXTO DEL ESTUDIANTE 2013
INGLÉS 5º básico

Audio

Material
Extra

Libro de
lecturas

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN


TEACHER’S BOOK

INGLÉS

The English Village


Ana Manonellas Balladares


Teacher of English
Universidad de Santiago.
Postgraduate Diploma of Education
Monash University - Melbourne Australia. básico

María teresa Sepúlveda Leiva


TEXTO DEL ESTUDIANTE 2013

MA in Professional Development for Language


Education Leeds Metropolitan University, UK.
INGLÉS 5º básico

Audio

Material
Extra

Libro de
lecturas
© 2013 Ediciones Cal y Canto®
The English Village 6º básico
N˚ de Inscripción: 223.592
ISBN: 978 956 339 072 8

Original text © Ana Manonellas Balladares.


Teacher of English,
Universidad de Santiago.
Postgraduate Diploma of Education
Monash University - Melbourne Australia.

Methodological support María Teresa Sepúlveda Leiva
MA in Professional Development for Language Education
Leeds Metropolitan University, UK.

Original illustrations © Ediciones Cal y Canto Ltda.


Design © Ediciones Cal y Canto Ltda.

General Manager Jorge Muñoz Rau


Senior Editor Alicia Manonellas Balladares
Editor Ariel Acosta Arancibia
Assistants Editors Lina Alvarado Jantus
Gloria Caro Opazo
Designed by María Jesús Moreno Guldman
Layout by Catalina Zúñiga Villagra
Proofreading James Doo
Illustrations César Letelier Santana
General Production Cecilia Muñoz Rau
Production Assistant Lorena Briceño González
Recording Producer Rodrigo González Díaz
Recording Enginer Ignacio Arriagada Maia
Photos Banco de Fotos Ediciones Cal y Canto

All rights reserved; no part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system,
transmitted in any form, or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or
otherwise, without the prior written permission of the publisher.

Impreso RR Donnelley Chile

Se terminó de imprimir 6.201 ejemplares en el mes de diciembre de 2012.


3

introducción
ÍNDICE
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 • Solucionario
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
• Componentes del curso . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 5 Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
• Descripción de la estructura y componentes Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Texto para el Estudiante (Student´s Book) . . . . . . . . . . 5 Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Guía Didáctica del Docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
unit 3 - Holidays and Special Events
• Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . 8
• Propuesta de planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
• Evaluación para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
• Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Uso de tecnología en la sala de clases . . . . . . . . . . . . . . 14 • Contexto cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Expresiones de uso frecuente en el aula. . . . . . . . . . . . . 15 • Actividades complementarias fotocopiables. . . . . . . 157
• Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 160
Instrumentos de evaluación fotocopiables. . . . . . . . . . . 16
• Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Uso de la Guía Didáctica del Docente . . . . . . . . . . . . . . . 20 • Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
• Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Plan de la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
• Solucionario
Discover your Book . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Index of the Student´s Book . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Introducción - The English Village . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
unit 1 - People Around us unit 4 - Past days
• Propuesta de planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 • Propuesta de planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
• Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 • Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
• Contexto cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 • Contexto cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
• Actividades complementarias fotocopiables. . . . . . . . 67 • Actividades complementarias fotocopiables . . . . . . 201
• Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . . 71 • Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 203
• Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 • Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
• Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 • Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
• Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 • Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 210
• Solucionario • Solucionario
Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
unit 2 - Extra curricular Activities Instrumentos de evaluación fotocopiables. . . . . . . . . . 212
• Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Banco de preguntas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
• Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Orientaciones para el tratamiento
• Contexto cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
del aprendizaje grupal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
• Actividades complementarias fotocopiables . . . . . . 113
• Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 116 Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
• Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
• Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
• Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Reading booklet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
• LONDON, FLORIDA, HAWKING y CHILEAN
4
introducción

INTRODUCCIÓN
The English Village ha sido diseñado y producido de acuerdo con Hoy en día, la globalización permite a los estudiantes al acceso a
los estándares sugeridos en el marco de la Reforma Educacional otras culturas de manera nunca antes imaginada, por lo que en
Chilena, con el objetivo principal de proporcionar a los el texto los contenidos apuntan tanto a la formación individual
estudiantes de 6º Básico una herramienta que contribuya a su del estudiante como a su inserción en un mundo globalizado.
desarrollo cognitivo, a su formación personal, y con fines Los objetivos culturales tienen un lugar destacado, así como la
académicos, recreativos, y, a futuro, laborales, y para que, inclusión de textos de otros sectores y subsectores del currículo.
además, contribuya a la adquisición de conocimientos de la Este hecho no es circunstancial y corresponde a la globalización
cultura de su país y de la de otros países anglo-parlantes. presente en todos los ámbitos.
Los textos presentados en este libro tienen como finalidad El libro tiene una aproximación ecléctica a la enseñanza del
desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje dentro del marco idioma, lo que quiere decir que se han escogido las más
temático seleccionado para el nivel. Confiamos en que a través de acertadas y probadas técnicas metodológicas para procurar el
la estructura clara y secuenciada del texto, de sus bellas mejor de los resultados en el proceso enseñanza / aprendizaje.
ilustraciones y fotografías, de sus variadas y motivadoras El texto también posee un moderno enfoque social–comunicativo,
actividades, los estudiantes continúen gradualmente con su donde las propuestas de contenido de las unidades están
proceso de aprendizaje y uso del idioma inglés. marcadas por una fuerte tendencia de comunicación entre los
Los materiales seleccionados: personajes y los estudiantes, las circunstancias y los estudiantes,
a. presentan situaciones cercanas a los estudiantes para que y los elementos visuales y auditivos y los estudiantes. Estos
estos se identifiquen con algunas de ellas; elementos deberían motivarlos a adquirir conocimientos
b. son simples y las actividades variadas, para ayudar a la básicos, con énfasis en lo comunicativo, así como a desarrollar
motivación de los estudiantes; estrategias en un proceso de construcción de nuevos
c. demuestran aceptación y valoración de las diferencias conocimientos que les ofrezcan una puerta de entrada a un
étnicas, culturales, socioeconómicas y sociales, de género, mundo nuevo, de comunicaciones distintas, en un idioma que
condición física, y otras; se ha convertido en lengua franca entre no nativos (y nativos y
d. muestran ejemplos de respeto a la vida, conciencia por la no nativos) que hablan inglés.
dignidad humana, y por los derechos de las personas; La Autora
e. ejemplifican la importancia del respeto por la naturaleza y el
medio ambiente;
f. desarrollan las habilidades de pensamiento.
Es importante recordar aquí que “el propósito de la asignatura
es que los estudiantes aprendan el idioma y lo utilicen como
una herramienta que les permita desenvolverse en situaciones
comunicativas de la vida diaria y también acceder a nuevos
conocimientos y aprendizajes. Para lograrlo, se busca que los
estudiantes de Enseñanza Básica desarrollen las cuatro
habilidades del idioma inglés (comprensión auditiva,
comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita), a través
de tareas comunicativas auténticas y significativas. Asimismo, se
intenta desarrollar también en los estudiantes habilidades
cognitivas que les permitan organizar e internalizar la
información a la que acceden a través del idioma”1.

1 (2011) Bases curriculares Educación Básica. Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación.
5

introducción
componentes del curso comprende cuatro unidades temáticas basadas en las propuestas
curriculares de inglés para el nivel que apuntan tanto al desarrollo
Los componentes del proyecto son: de las habilidades receptivas de comprensión lectora y auditiva
como a la producción escrita y oral básica. También desarrolla
STUDENT’S BOOK INGLÉS
TEACHER’S BOOK WORKBOOK

The English Village INGLÉS INGLÉS

The English Village


6º objetivos transversales y competencias socio-culturales básicas.
Ana Manonellas Balladares
María Teresa Sepúlveda Leiva


básico Ana Manonellas Balladares Ana Manonellas Balladares
María Teresa Sepúlveda Leiva María Teresa Sepúlveda Leiva
básico
STUDENT’S BOOK

TEXTO DEL ESTUDIANTE 2013

Las unidades del libro son:


INGLÉS 6º básico

INGLÉS 5º básico

Unit 1 – People around us


Audio

Material
Extra

Libro de
lecturas

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2013

Unit 2 – Extra-curricular activities


9 789563 390582

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Texto del Guía Didáctica del Libro de trabajo Unit 3 – Holidays and special events
Estudiante Docente (Workbook). Unit 4 – Past days
(Student’s Book). EXTRA-CURRICULAR ACTIVITIES

Unit 2
PEOPLE AROUND US

Unit 1
grandfather

Written expression
! Oral Expression
READY what’s the LEARNING OBJECTIVES You will
Written expression GET , friends? You will
Oral Expression LET’S opinion family and erences. Reading complete an invitation.
LEARNING OBJECTIVES You will: talk about extra-curricular activities.
You will: 1. In your nce of al diff You will use different strategies to read write sentences using new vocabulary. LET’S GET READY!
Reading complete a paragraph and sentences importa have individu that? express preferences.
talk about likes and preferences. and understand write about obligations. 1. What are the benefits of
You will use different strategies to read expressing feelings. 2. We
all
we respect ask and answer questions about
extra-curricular activities at school?
describe personal characteristics. write about what people are doing.
and understand write sentences expressing likes and Should Why not? live in an English an announcement. future events.
express feelings. an invitation to a party. 2. Do you ever send or receive
a magazine article. preferences. Why?/ you like to talk about events happening at
reproduce chants and tongue twisters. time? invitations? When?
write about your possessions. 3. Would for some Listening the moment.
an e-mail.
Village hy not? . Can you
name 3. What are the characteristics of
write questions with Who. You will use different strategies to listen
Listening Why?/W the pictures rs? Write the and understand
a good party?
You will use different strategies to listen at
4. Look family membe 4. Look at the picture. What are the
and understand the in the boxes. a conversation about extra-curricular children doing?
names activities. Write the names of the activities
a telephone conversation. eleven 11 a conversation at a party. in the boxes.
thirty-nine 39
a soap opera.

CD - ROM con
10 ten 38 thirty-eight

The English Village 6º fireworks

Unit 3
The English Village 6º HOLIDAYS AND SPECIAL EVENTS
I’m happy.

grabaciones y material
PAST DAYS

Unit 4
24 tarjetas (Flashcards).
adicional imprimible.
LEARNING OBJECTIVES
Oral Expression
Reading Written expression
You will
You will use different strategies to read You will
talk about national celebrations and how
and understand write about a Chilean festival. Written expression
kl ng

actions are performed. Oral Expression LET’S GET READY!


an encyclopaedic article. write about a Chilean celebration. LEARNING OBJECTIVES You will:
express habitual activities.
write about abilities. You will: 1. What types of music do you like? Do your
a tourist brochure. talk about places and climate. Reading write about past activities. parents like the music you like?
talk about past events.
Listening give and follow directions.
write about future plans. You will use different strategies to read complete a dialogue. 2. Do you ever send e-mails to your friends?
Why?
sing a song.
and understand: identify irregular plurals.
et
di

You will use different strategies to listen Why not?

a
reproduce a poem. with
and understand LET’S GET READY! an e-mail. 3. Do you know any Chilean legends? Share
talk about means of transport.

Re o
1. Is it good to have national holidays? Why? a Chilean legend. the class.
a conversation at a museum. Why not?
giving and following directions.
2. In your opinion, are museums important?
Why? Why not? 4. Do you enjoy talking about the past? Give
Listening reasons for your answer.

The English Village


3. Do you know any museums in your area
and / or in Chile? You will use different strategies to listen 5. Look at the picture. What are the children

o
4. Have you ever been to an interactive museum?
Describe it. and understand: remembering? Write actions.
66 5. Can you identify the countries in the pictures?

b
sixty-six
a TV programme.
a rap.
ninety-five 95
sixty-seven
67


94 ninety-four

INGLÉS

básico

Estructura de las unidades


Cada unidad comienza con una lámina introductoria que establece
el contexto y sirve para motivar y activar conocimientos previos de
los estudiantes. Dentro de esta sección se incluyen los aprendizajes
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012 PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2013
The English Village 6º

Conjunto de 6 Librillo de lecturas esperados, junto con una o dos actividades de activación y
láminas (Posters). (Reading booklet).
conexión con los objetivos, y reflexión sobre el tema de la unidad.
Todos los elementos están conectados entre sí, y el CD, las tarjetas
y los posters están diseñados para complementar las lecciones y Luego, el alumno se encontrará con la sección What do you know?,
apoyar la tarea docente en el contexto de la sala de clases. donde ejercitará los prerrequisitos y conocimientos previos
necesarios para el desarrollo de la unidad. Los ejercicios están
divididos por lección, para hacer más clara y evidente la conexión
descripción de la estructura y componentes
de los prerrequisitos con sus respectivas lecciones.
texto para el Estudiante (Student’s Book)
Luego, una lámina introductoria de lección cumple los mismos
descripción del texto
objetivos que la lámina introductoria de unidad, pero ahora
El texto cuenta con páginas a todo color con ilustraciones y
circunscritos al tema de la lección.
fotografías. Posee un hilo conductor que vincula los temas de las
unidades y crea un nexo con los estudiantes a través de personajes Las unidades están divididas en cuatro lecciones; una lección para
representados por niños chilenos y jóvenes de habla inglesa que la comprensión auditiva, y una lección para el desarrollo de la
interactúan con ellos. Se ha utilizado el concepto de una English comprensión lectora, con sus respectivas etapas de prelectura o
Village, que es una institución diseñada y acondicionada para crear audición (Before reading / listening), de lectura o audición (Reading
una inmersión en la lengua inglesa, sin necesidad de que los / Listening) y de post-lectura o post-audición (After reading /
estudiantes salgan del país. En el caso del texto, algunos alumnos de listening).
inglés de 6º básico (Gonzalo, Macarena, Pablo, y Carolina) unit 1 - People around us
postularon a esta inmersión y fueron aceptados para participar por Lesson 1 – People at The Village
tres semanas en cada semestre a sumergirse en el inglés con sus Lesson 2 – I miss you
tutores; hay actividades, juegos, concursos, charlas, clases, Lesson 3 – My temporary family
presentaciones, etc., todo en inglés. The English Village 6º básico Lesson 4 – Best friends
6
introducción

UNIT 2 - Extra curricular activities Alumnos aventajados


Lesson 1 – Join the activities Las unidades incorporan también actividades adicionales para
Lesson 2 – Which ones? alumnos con un ritmo de aprendizaje más rápido (fast learners)
Lesson 3 – Come to our party o para aquellos que ya conocen algo de inglés y terminan las
Lesson 4 – At the party actividades primero. Esto posibilita que dichos alumnos puedan
aprovechar su tiempo para repasar o profundizar los contenidos
UNIT 3 - Holidays and special events
de la lección, permitiendo que los otros estudiantes terminen su
Lesson 1 – Celebrating national holidays
trabajo. Sin embargo, en ocasiones, estas actividades pueden
Lesson 2 – The interactive museum ser usadas con todo el curso o se pueden asignar como trabajo
Lesson 3 – Special holidays para la casa. Estas actividades se encuentran al final de la etapa
Lesson 4 – Plans de post-lectura o post-audición y están señaladas en el Texto
UNIT 4 - Past days del estudiante con un icono especial, una patineta.
Lesson 1 – Last weekend activities Fun
Lesson 2 – An unforgettable experience Dado que el humor es un elemento muy presente entre los
Lesson 3 – Legends niños y niñas de esta edad, se han incluido chistes basados en el
Lesson 4 – Going to the city tema o contenido de la unidad. El propósito es ilustrar el uso del
Durante la etapa previa a la lectura o la audición, se realizan idioma en una situación amistosa y cercana a los estudiantes.
actividades en las que se presentan las palabras o expresiones Fun Fun Fun
clave que aparecerán en el texto, apoyadas con ilustraciones y Estas actividades pueden realizarse en cualquier momento de la
explicaciones simples, se extraen los conocimientos previos que clase, ojalá sin la participación del docente. Estas páginas al
tienen los estudiantes con respecto al tema y se formulan final de cada unidad son solo para los estudiantes y, como su
hipótesis sobre el texto. Todas estas actividades se realizan con nombre lo indica, son solo para entretenerse. Enfatice la
el fin de apoyar la etapa siguiente. importancia de realizar actividades en inglés por gusto. Se
En la etapa de lectura o audición, los estudiantes leen o pueden realizar individualmente, en pares, o en grupo y pueden
escuchan el texto por primera vez, comprobando sus hipótesis y comparar las respuestas con las de un compañero o con el grupo
expresando comprensión global, para luego desarrollar una de pares.
comprensión más específica de aquellos aspectos más Autoevaluación
relevantes del texto. Este segmento al final de las lecciones 2 y 4 de cada unidad es
una instancia de reflexión acerca de los contenidos estudiados.
Finalmente, durante la sección de post-lectura o post-audición, los Las actividades de autoevaluación son muy simples y tienen dos
estudiantes encontrarán, entre otras cosas, distintos tipos de propósitos:
actividades relacionadas con el texto, afinamiento y expansión de a. desarrollar autonomía de aprendizaje, permitiendo que los
vocabulario, y práctica de las estructuras gramaticales relacionadas mismos estudiantes juzguen sus avances;
con el texto. También se incluyen ejercicios de pronunciación de b. permitir que el profesor detecte aquellas áreas en que los
trozos del idioma (chunks of language) y de sonidos. aprendizajes esperados no se están logrando, para buscar
Otras secciones de las unidades son: formas de solución.
Proyectos Glosario
Los proyectos se incluyen en el texto con varios propósitos: Se incluye léxico de la lección, con su traducción y
a. como instancia de transferencia de los aprendizajes de la representación gráfica. Tiene como objetivo ayudar a los
unidad a situaciones reales o ficticias que permitan a los alumnos a familiarizarse con algunas palabras de uso frecuente
estudientes trabajar de forma autónoma; en el idioma inglés.
b. como procedimiento de evaluación informal, tanto lingüística Pruebas
como social; Al final de cada dos lecciones, se incluye una prueba formal de
c. como incentivo para el desarrollo del pensamiento y la conocimientos (Check your progress). Se puede desarrollar en
creatividad. forma individual, en pares o en grupo.
7

introducción
Al final de cada unidad, se incluye una evaluación formal de Posters.
todos los contenidos, y considera las habilidades auditivas y de Además de usarlos en la unidad / lección correspondiente,
lectura. El objetivo de las pruebas es informar al profesor y a los siguiendo las indicaciones de la Guía Didáctica del Docente,
estudiantes acerca de los niveles de logro, y proporcionar la puede usarlos en distintos momentos, para desarrollar
necesaria retroalimentación respecto al proceso, en relación con descripciones, realizar juegos, adivinanzas, o incluso utilizarlo
los aprendizajes esperados. con alumnos aventajados, mientras el resto termina sus
Síntesis actividades.
Cada dos lecciones, un resumen que integra las actividades Guía didáctica del docente
realizadas para el desarrollo de las distintas habilidades con la
Este es un complemento indispensable del libro y en ella se
finalidad de que los estudiantes reflexionen acerca de los
encuentran:
conocimientos adquiridos.
• una introducción y aspectos generales del curso;
Libro de trabajo (Workbook). • una versión minimizada del Texto del Estudiante, con el
Incluye una selección de ejercicios divididos por unidad y desarrollo detallado de las unidades, apoyo metodológico para
lección, diseñados para la práctica del lenguaje, de modo que el cada lección, explicaciones específicas sobre aspectos
alumno pueda ejercitar por sí solo y complementar su culturales, y las respuestas a todos los ejercicios y actividades;
aprendizaje de manera independiente. • las habilidades cognitivas (HC) implícitas en todas las
cd - rom. actividades de las lecciones, señaladas en las sugerencias paso
Contiene tres carpetas con elementos muy enriquecedores para a paso;
la clase. • la transcripción de todas las grabaciones;
1. Audio. Allí se encuentra todo el material para las actividades • alerta de posibles errores que los estudiantes pueden cometer
de audición, pronunciación, lectura, y expresión oral. Incluye y cómo evitarlos.
también un repertorio de expresiones de uso diario en el aula, • una clasificación de las actividades de acuerdo con su grado de
que se sugiere ir incorporando a medida que avance el año dificultad, definido con los siguientes íconos:
escolar. Bajo= + Medio = ++ Alto = +++
2. Material adicional. Actividades complementarias, pruebas En esta Guía, el profesor encontrará sugerencias para realizar
suplementarias, actividades a realizar con el libro de lecturas. sus clases, especialmente al comenzar el uso del texto,
Todo este material es imprimible. facilitando, motivando y promoviendo el proceso enseñanza /
3. Libro de lecturas. Versión digital de todo el libro de aprendizaje del idioma extranjero. Se recomienda
lecturas, también imprimible. encarecidamente a los docentes hacer anotaciones de las
Libro de lecturas. estrategias metodológicas propuestas, así como de las
Es un complemento para incentivar y reforzar la comprensión de respuestas a los ejercicios, para facilitar el proceso de enseñanza
lectura de los alumnos. Consta de textos de lectura divididos por / aprendizaje.
unidad, los cuales tienen asignada una actividad fotocopiable descripción de contenidos
en la Guía del Docente, enfocada a la comprensión. Este libro El texto presenta un mapa de descripción de contenidos que, al
también da la oportunidad al docente de promover en sus ser muy visual, permite al profesor programar sus clases con
alumnos la lectura por placer o entretención. anterioridad y saber lo que está haciendo en todo momento. En
tarjetas (flashcards). cada unidad, dividida en cuatro lecciones, están claramente
Son una poderosa herramienta para atender las necesidades de señaladas las páginas, las habilidades por desarrollar en
diferentes tipos de inteligencia, ya sea visual (colores y formas), comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión oral y
auditiva (repetición de palabras) o kinética (repartiendo tarjetas, expresión escrita, y tipos de textos (diálogos, anuncios,
ordenándolas, pegándolas en el pizarrón, etcétera). Las artículos, avisos, etc.) El mapa muestra también los contenidos
instrucciones y sugerencias para el uso de estos materiales se léxicos y morfosintácticos correspondientes a cada lección, así
encuentran en la Guía Didáctica del Docente. como las funciones comunicativas. Además, incluye los valores
incorporados a cada lección y la interrelación curricular.
8
introducción

Bibliografía • Enséñeles a buscar información y sitios web en Internet. Use el


Se ha incluido bibliografía sobre los planteamientos lingüísticos procesador de texto para el desarrollo de actividades de
y metodológicos, de los materiales adaptados usados en el producción escrita.
texto, y de sitios web para los profesores y los estudiantes.
Metodología
Sugerencias para el profesor
• Familiarícese con el libro y revise constantemente la Guía Habilidades a desarrollar en los estudiantes
Didáctica del Docente. a. comprensión lectora. La lectura tiene por objetivo la
• Haga uso del CD. Al comienzo puede resultar difícil para sus adquisición de conocimientos, de información, o la simple
alumnos, pero pronto se darán cuenta de que son capaces de entretención. El desarrollo de esta habilidad entrega a los
entender más de lo que usted o ellos mismos creen. estudiantes una base para futuros aprendizajes, acceso a la
• Felicite a sus alumnos por sus logros, aunque estos sean información, o una ventana a la entretención, no sólo en el
pequeños. idioma extranjero, sino en el suyo propio.
• Ayúdelos con las instrucciones, especialmente al comienzo; El texto da prioridad a la comprensión general de textos
luego de un tiempo, ya estarán familiarizados y esto no será simples, de acuerdo con la edad e intereses de los alumnos.
necesario. b. comprensión auditiva. Como paso previo a la producción
• Dé tiempo a sus alumnos para que adquieran confianza en sí oral, el texto muestra ejemplos sencillos y breves de actos
mismos con respecto al idioma; al comienzo, no los fuerce a comunicativos orales, para familiarizar a los alumnos con el
producir oralmente en forma individual si no lo desean. Haga idioma inglés. El desarrollo de esta habilidad se presenta con
trabajo de pares o grupos. actividades guiadas e introductorias para facilitar una
• Haga uso del material extra, intercalándolo durante la clase, comprensión muy general, al comienzo, y más específica, más
para mantener la motivación y la variedad. tarde. Los textos orales presentados son actuados por
• Mantenga su rol de guía y permita que los alumnos aprendan hablantes nativos de distintos países anglo–parlantes y por
de sus pares y no solo de usted. algunos hablantes chilenos para representar a los estudiantes
• Establezca reglas claras para realizar el trabajo de pares y chilenos que aparecen como personajes del hilo conductor. Las
grupos, especialmente respecto al número de alumnos por actividades para el desarrollo de la comprensión auditiva están
grupo, tiempo de trabajo en las actividades, distribución de los también diseñadas para que los alumnos hagan la relación
alumnos en la sala, y otros. entre el lenguaje oral y el escrito, y algunos de los ejercicios
• Cree un ambiente grato con el idioma y refuerce el aspecto están enfocados teniendo presente este aspecto.
cultural, permitiéndoles compartir su nexo con el idioma c. Expresión oral. Las actividades de expresión oral, así como
(canciones, películas, cómics, graffiti, websites, video juegos, las de expresión escrita, son muy simples y también se
etc.). presentan de manera guiada. Se recomienda que, al comienzo,
• Estimule las actitudes positivas dentro de la sala, como por para los ejercicios de pronunciación, se haga repetición en
ejemplo, compartir materiales, ideas, propuestas. grupo (choral repetition), para generar confianza, haciendo
• Estimule a sus alumnos a usar inglés cada vez que sea posible. notar a los alumnos las diferencias de entonación y ritmo que
• Permita, cuando sea posible, que los estudiantes trabajen a su posee el idioma inglés.
propio ritmo.
d. Expresión escrita. El desarrollo de esta habilidad se presenta
• Proporcióneles elementos que los hagan percibir logros, como
con actividades guiadas e introductorias para facilitar una
el reconocimiento de cognados en contexto, lo que hará que se
relación entre el idioma hablado con su representación escrita.
sientan identificados con el idioma extranjero desde un primer
En la mayoría de los casos, se trata de completación de frases y
momento.
escritura de palabras, aunque hacia el final de cada unidad se
• Atienda a los alumnos altamente motivados, pero también a
tiende a que los estudiantes puedan integrar algunas frases
aquellos que no lo están.
cortas respecto a sí mismos o a sus propias experiencias,
• Estimule a sus alumnos a ser creativos, especialmente durante
usando lo aprendido como modelo.
la etapa de desarrollo de proyectos.
9

introducción
Técnicas para el desarrollo de las habilidades del lenguaje. Uso del español
Con el fin de contribuir a los procesos de enseñanza / aprendizaje, Permita el uso del español, especialmente al realizar actividades
se han incluido variadas técnicas en el desarrollo de las habilidades, de revisión de comprensión lectora y auditiva. El uso del español,
tales como la predicción del tema en un texto, la validación de especialmente en un comienzo, y para clarificar las instrucciones,
hipótesis respecto a los mismos, la clasificación y categorización de permite que los alumnos adquieran confianza sobre lo que están
léxico, la discriminación de palabras y sonidos, la memorización de haciendo. Posteriormente, aproveche las instancias de
pequeñas rimas y canciones, entre otras. conocimientos adquiridos para el uso del idioma extranjero.
Cognados Tratamiento del error
Para el desarrollo de la comprensión lectora y auditiva, es La mayoría de los errores cometidos por los hablantes de una
imprescindible hacer uso de los cognados para una comprensión lengua extranjera se deben a la interferencia del idioma materno
eficaz. Se sugiere que el profesor explique a sus alumnos que hay en el sistema de reglas del nuevo idioma; estos errores se
muchas palabras en inglés que se ven o suenan muy parecidas o consideran como un elemento más dentro del proceso de
iguales en castellano, y que estas palabras facilitan la comprensión aprendizaje. Las interferencias aparecen en los distintos ámbitos
de los textos escritos y orales. Es importante realizar los ejercicios del idioma: pronunciación, gramática, léxico (falsos cognados), etc.
de la etapa de pre-lectura o pre-audición, así como hacer que los A modo de tratamiento o corrección sugerimos:
alumnos hipoteticen acerca del texto que van a estudiar. Es • informar a los estudiantes de las reglas del idioma extranjero de
necesario también que los profesores hagan notar a sus alumnos acuerdo con las necesidades de uso que se produzcan. Se puede
que existen false cognates, palabras que se ven o suenan igual en incluso establecer comparaciones con la lengua materna;
castellano, pero que tienen un significado distinto, por lo que es • cuidar que el ‘input’ que el alumno recibe esté correcto y sea
necesario revisar las otras palabras, la oración en contexto, para claro, comprensible, y a velocidad normal;
confirmar que están usando el significado correcto. • no interrumpir la producción oral de un alumno para corregir un
Trabajo en grupos error. Esperar hasta que termine y entonces parafrasear lo que el /
Tras esta técnica de trabajo en el aula, junto con el trabajo en pares, la estudiante dijo de manera correcta y, de ser posible, hacer que
subyacen principios de trabajo cooperativo (Cooperative Learning) lo repita;
que, entre otros resultados, permiten que los estudiantes se • privilegiar la efectividad del mensaje a nivel comunicacional por
organicen en pos de una meta en común. Durante el trabajo de sobre la perfección en la expresión oral (fluency vs. accuracy).
grupo es importante que el profesor considere que: Nuestros estudiantes
• el trabajo no es competitivo, sino cooperativo; De acuerdo con investigaciones realizadas, los estudiantes entre 7
• debe haber una meta, conocida por todos los integrantes del y 12 años poseen un conjunto de instintos, habilidades y
grupo que desarrollará las actividades; características que los ayudan a aprender otros idiomas2.
• debe existir un sistema de estímulos positivos individuales y Estas son, entre otras:
colectivos para quienes realicen las actividades; • la habilidad para deducir significado. Puede que no
• debe haber normas claras para el desarrollo de la tarea, tales comprendan el significado individual de cada palabra, pero
como asignación de tiempos y roles a los miembros del grupo, pueden deducir el significado de grupos de palabras. Esta
respeto por las ideas ajenas, aceptación de diferencias, etc. habilidad es parte de la manera en que aprenden nuevas
El trabajo en grupos tiene, además, otro aspecto importante: su palabras, conceptos y expresiones en su idioma nativo;
estrecha relación con los objetivos transversales. A través del • uso creativo de conocimiento limitado. Los niños sobrepasan
trabajo en grupos se puede desarrollar el pensamiento crítico, la el uso del idioma en términos de comunicación. Son creativos con
sociabilidad, la comunicación, el respeto por los demás, la las estructuras gramaticales, los conceptos, y el léxico. Este proceso
paciencia para esperar turnos, etc. El trabajo en grupo desarrolla ocurre naturalmente cuando surge la necesidad de comunicarse o
aspectos de socialización imprescindibles para un futuro esta necesidad ha sido intensificada por alguna actividad que
desempeño laboral adecuado, en un marco de buen vivir y de las genera una interacción real o estimula la imaginación;
buenas relaciones interpersonales.
2 Halliwell, S (2002). Teaching English in the Primary Classroom, Longman Handbooks for Language Learners. Harlow: Longman.
10
introducción

• capacidad de aprendizaje indirecto. Los niños notan y • los estudiantes están activamente involucrados en su propio
recuerdan cosas mejor que lo que se supone; ellos adquieren aprendizaje;
estos elementos a través de una exposición continua y de uso. • los profesores y profesoras ajustan las estrategias de enseñanza
Este aprendizaje indirecto debe ser acompañado por periodos de de acuerdo con los resultados de la evaluación;
enseñanza directa, con un foco consciente de léxico y estructuras; • existe un reconocimiento, por parte de todos los actores
• instinto por el juego y la entretención. Los niños imprimen involucrados, de la influencia profunda que tiene la evaluación
a sus juegos su individualidad y dramatización. De esta manera, sobre la motivación y la autoestima de los estudiantes, ambas
se apropian del lenguaje auténtico, viviéndolo como si fuera real; variables cruciales en el proceso de aprendizaje;
• el rol de la imaginación. Los niños de educación básica • los estudiantes saben cómo autoevaluarse y comprenden qué y
están aprendiendo del mundo que los rodea, e identificando cómo hacer para mejorar su desempeño;
patrones y desviaciones de esos patrones. De hecho, ellos A la vez, los autores identificaron los siguientes factores que
realizan este proceso usando la fantasía y la imaginación. Si inhiben la utilización de la evaluación para mejorar los logros del
aceptamos el papel que juega la fantasía, podremos usarlo aprendizaje:
como estímulo para el uso real del idioma; • la tendencia de los maestros a evaluar la cantidad de trabajo
• el instinto por la interacción y el habla. Este es uno de los entregado y su presentación formal en vez de evaluar la calidad
más poderosos motivadores para el uso del idioma. Los niños del aprendizaje evidenciado en el trabajo;
necesitan comunicarse, por lo que nuestro objetivo debe ser • la tendencia a dedicar más tiempo y atención a corregir trabajos y
que ese deseo se use a favor del aprendizaje y no en contra. poner notas que a guiar a los estudiantes para que mejoren su
desempeño;
Evaluación para el aprendizaje • un fuerte énfasis en hacer comparaciones entre estudiantes, que
tiende a desmotivar a aquellos más débiles;
Evaluación para el aprendizaje: más allá de los lugares • generalmente la retroalimentación sirve para propósitos sociales
comunes3 y directivos en lugar de ayudar a los estudiantes a aprender de
• Introducción forma más eficaz;
¿Puede la evaluación del desempeño escolar levantar los estándares • falta de conocimiento, por parte de los docentes, relativo a las
y mejorar el aprendizaje de los estudiantes? La investigación necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
reciente ha mostrado que la respuesta a esta pregunta es un sí • Evaluación para el aprendizaje en la práctica
rotundo. La evaluación del desempeño es una de las herramientas Es importante distinguir la evaluación para el aprendizaje como un
educativas más poderosas para promover el aprendizaje, pero debe modelo particular, de las interpretaciones tradicionales de la
usarse de manera correcta. evaluación. A continuación se resumen sus características más
• Según la investigación en Gran Bretaña centrales. Concebida de esta forma, la evaluación:
En una revisión de la literatura sobre la evaluación y el aprendizaje, • es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y el
Paul Black y Dylan William sintetizaron las conclusiones de más de aprendizaje;
250 estudios: las iniciativas diseñadas para mejorar la eficacia de la • requiere que los profesores y profesoras compartan con sus
forma en que se utiliza la evaluación dentro del aula sí puede estudiantes los logros de aprendizaje que se esperan de ellos;
promover los logros de aprendizaje de los estudiantes. El éxito de • ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que
los intentos en esta dirección –es decir, conducentes a mejorar el deben lograr;
aprendizaje a través de la evaluación– depende de cinco factores, • involucra a los estudiantes en su propia evaluación;
que solo en apariencia son de simple implementación: • proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo que
• los profesores y profesoras entregan a sus estudiantes una tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su desempeño;
retroalimentación efectiva; • asume que cada estudiante es capaz de mejorar su desempeño;
3 Extractos traducidos de un documento redactado por un grupo de académicos de Gran Bretaña, después de 10 años de investigación sobre la evaluación de

estudiantes. Los miembros del grupo (The Assessment Reform Group) son: Professor Patricia Broadfoot, Professor Richard Daugherty, Professor John Gardner,
Professor Caroline Gipps, Profesor Wynne Harlen, Dr. Mary James y Dr. Gordon Stobart. El nombre del documento en inglés del documento es: “Assessment for
learning: beyond the black box”. Selección y traducción de Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2003.
11

introducción
• involucra tanto a docentes como a estudiantes en el análisis y Los métodos para obtener esta información sobre el aprendizaje
reflexión sobre los datos arrojados por la evaluación. son bien conocidos y son, esencialmente:
Este modelo se contrasta con la evaluación que en la práctica • observar a los estudiantes, escucharlos cuando describen sus
significa agregar procedimientos o pruebas al final de las unidades trabajos y poner atención a sus razonamientos;
de trabajo programadas. Estos procedimientos o pruebas son • plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para
separables e independientes de la enseñanza de la unidad. La invitarlos a explorar sus ideas y sus razonamientos;
‘retroalimentación’ es recibir una nota. A pesar de que según este • proponer tareas que exijan a los estudiantes usar ciertas
modelo la evaluación es un asunto bajo el manejo del profesor o habilidades o aplicar ideas;
profesora (el Estado, por ejemplo, no se involucra), tiende a tener un • pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por
fin más bien sumativo y no informativo. Sin embargo, el término escrito, sino también a través de dibujos, artefactos, acciones,
‘formativo’ es susceptible de variadas interpretaciones; a menudo dramatizaciones y mapas conceptuales;
solo significa que la evaluación es frecuente en el tiempo y ha sido • discutir palabras clave y analizar cómo deben ser utilizadas.
planificada en conjunto con la enseñanza. En este sentido la Los docentes pueden, por supuesto, recolectar esta información a
evaluación formativa no necesariamente contempla todas las través de los métodos recién identificados y luego utilizarla de
características identificadas como marcas de la evaluación para el manera que tienda a mejorar el aprendizaje. El uso de esta
aprendizaje. Puede que una evaluación sea formativa en el sentido información requiere que los profesores y profesoras tomen
de ayudar al profesor y profesora en la identificación de áreas donde decisiones y actúen, determinando en qué consisten los próximos
se requiere mayor explicación o adiestramiento, pero desde el punto pasos en el proceso de aprendizaje y ayudando a los estudiantes a
de vista de los estudiantes, su nota final y los comentarios escritos emprender el camino. Es de suma importancia recordar que son los
en los márgenes de sus trabajos, aunque pueden señalar sus puntos estudiantes los que deben caminar; consecuentemente, los
fuertes y débiles, no les dan pistas sobre cómo progresar hacia el estudiantes más involucrados en el proceso de evaluación
logro de mayores y mejores aprendizajes. comprenderán mejor cómo extender y mejorar su aprendizaje. Un
La concepción del aprendizaje que subyace este modelo es otro punto plan que involucra a los estudiantes en juzgar sus propios trabajos
distintivo. El pensamiento actual sobre el aprendizaje sugiere que en –en vez de ser pasivos frente a los juicios de sus profesores y
último término son los mismos estudiantes los responsables de su profesoras– tiene mayor probabilidad de levantar los estándares y
propio aprendizaje; nadie puede aprender por ellos. Siguiendo esta los logros de aprendizaje.
línea, la evaluación para el aprendizaje debe necesariamente Esta es una manera distinta de concebir la ‘retroalimentación’,
involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación para porque justamente el ‘alimento’ que ofrece el profesor o profesora
proporcionarles información sobre cómo les está yendo y así guiar sus es un retrato del horizonte por alcanzar, del estándar o meta hacia
esfuerzos por mejorar. Una parte importante de esta información está donde el estudiante debe apuntar, constituyendo así un punto de
constituida por la retroalimentación que entrega el profesor o comparación para su trabajo. El rol del docente –y el foco de la
profesora a sus estudiantes, pero otra parte debe ser producto de la enseñanza– es entregar a los estudiantes las destrezas y estrategias
participación directa de los estudiantes en este proceso, a través de la para tomar los pasos para mejorar su propio aprendizaje.
autoevaluación. En el contexto de la promoción del aprendizaje a lo Diez principios de la evaluación para el aprendizaje4
largo de toda la vida, se considera cada vez más importante desarrollar Principio 1. Es parte de una planificación efectiva.
en los estudiantes la capacidad de saber cuándo han aprendido algo y La planificación de un profesor o profesora debe proporcionar
la habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. Entonces, en oportunidades tanto al estudiante como al docente para obtener
concreto, ¿qué sucede en la sala de clases cuando la evaluación es información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La
utilizada para mejorar el aprendizaje? Para comenzar con los aspectos planificación debe incluir estrategias para asegurar que los
más obvios, los docentes están involucrados en la recolección de estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios
información sobre el aprendizaje de sus estudiantes y los estimulan a que se usarán para evaluar sus trabajos. También se debe planear la
revisar su trabajo crítica y constructivamente. manera en que los estudiantes recibirán la retroalimentación, cómo
4 Assessment Reform Group. (2005) Assessment for Learning: 10 principles. N. D. Retrieved from: http://www.assessment-reform-group.org.uk. Traducción de la

Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile.


12
introducción

participarán en la autoevaluación de sus aprendizajes, y cómo se les Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la
ayudará a progresar aún más. motivación por aprender, por ejemplo, que los profesores y
Principio 2. Se centra en cómo aprenden los estudiantes. profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva,
Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando el o señalando cómo progresar; que abran espacios para que los
ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje, estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje, y,
deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. De a finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre
poco, los estudiantes deben concientizarse sobre cómo aprenden, a distintas formas de demostrar lo que saben.
fin de que su conocimiento sobre los ‘cómo aprender’ sea igual a su Principio 7. Promueve un compromiso con las metas de
conocimiento sobre ‘qué’ tienen que aprender. aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios
Principio 3. Es central a la actividad en el aula. de evaluación.
Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes
sala de clase pueden ser descritas como evaluación, es decir, las necesitan comprender en qué consisten las metas del
actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a demostrar aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensión y compromiso
su conocimiento, comprensión y habilidades. Luego, lo que los de parte de los estudiantes hacia su propio aprendizaje surge
estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y se forman solo cuando ellos han tenido alguna participación en la
juicios acerca de cómo mejorar y profundizar el aprendizaje. Estos determinación de las metas y la definición de los criterios que se
procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica diaria usarán para evaluar su progreso hacia estas. La comunicación
de la sala de clase, e implican a docentes y estudiantes en la clara de los criterios de evaluación implica formularlos en
reflexión, el diálogo, y las decisiones que conlleva la evaluación. términos que los estudiantes puedan entender, facilitar
Principio 4. Es una destreza profesional docente clave. ejemplos que los ilustren, y realizar actividades de coevaluación
Los profesores y profesoras necesitan saber cómo planificar la y autoevaluación a fin de que los mismos estudiantes se
evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la apropien de ellos.
evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes y Principio 8. La evaluación ayuda a los estudiantes a saber
apoyarlos en la autoevaluación. Por ende, vista de esta manera, la cómo mejorar.
evaluación debe ser parte integral de la formación inicial de los Los estudiantes necesitan información y orientación para poder
docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su planificar los siguientes pasos en su aprendizaje.
carrera profesional. Los profesores y profesoras deberían identificar las fortalezas del
Principio 5. Genera impacto emocional. aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas
Por esta razón, debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva. aún más, ser claros y constructivos respecto a eventuales
Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que debilidades y a las formas en que podrían enfrentarse, y proveer
generan sus comentarios, escritos y verbales, además de las notas, oportunidades para que los estudiantes mejoren su trabajo.
en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca de sus Principio 9. La evaluación estimula la autoevaluación.
capacidades y en el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior, La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad
los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo de los estudiantes para autoevaluarse, de modo que puedan ser
elaboró son más constructivos. cada vez más reflexivos, autónomos, y hábiles para gestionar
Principio 6. La evaluación incide en la motivación del estudiante. su aprendizaje.
Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros, más que las Los estudiantes que cumplen con estas características
faltas, fallas, o fracasos, promueve la motivación. En cambio, la identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego
comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos poder aplicar, en conjunto con nuevos conocimientos y mejores
y más exitosos, rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos comprensiones. También son autorreflexivos e identifican los
aventajados; de hecho, puede llevarlos a retraerse aún más, porque a próximos pasos para progresar. Una parte importante del
través de la retroalimentación se les ha hecho sentir que en definitiva trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a
no son buenos. que se autoevalúen, con el fin de que a través del tiempo sean
cada vez más responsables de su propio aprendizaje.
13

introducción
Principio 10. La evaluación reconoce todos los logros. • sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente
La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer recordar datos;
las oportunidades de aprender de todos los estudiantes, en todas • basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden
las áreas del quehacer educativo. conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarán a
La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los nuevos problemas para resolver;
estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades, • centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad;
independientemente del punto de partida, y reconocer el esfuerzo • consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia;
que estos logros significaron. En un mundo ideal, al tener claridad • expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes;
sobre lo que constituye un desempeño excelente, descripciones • reflexionar, autoevaluarse, y participar en la evaluación de sus
sobre los niveles de logro para alcanzarlo, y recibir compañeros.
retroalimentación con ideas concretas sobre qué hacer para Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro:
avanzar, todos los estudiantes se benefician. • planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, y
Objetivos de la evaluación no que no sean meros añadidos al final de ella;
Los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del • identificar y evaluar lo que es importante conocer;
estudiante, proporcionar información sobre dicho aprendizaje, y • fomentar la colaboración entre el niño y el maestro o entre los
mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria. niños y niñas;
El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante: • tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de
• la evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los aprender y conocer;
niños en relación con un tema o tarea determinados; • utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y
• la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo holístico;
como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo; • proporcionar información que pueda transmitirse y ser
• la evaluación constante de su capacidad de comprensión; comprendida por los niños, los padres, los maestros, el personal
• la estimulación para que los niños reflexionen sobre su directivo del colegio, y los miembros del consejo escolar, y que
aprendizaje y evalúen el trabajo propio y el de los demás. venga apoyada por las pruebas necesarias;
La información sobre el aprendizaje del estudiante se • utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanza-
proporciona mediante: aprendizaje;
• muestras de cómo los niños han trabajado; • planificar más actividades que aborden áreas de interés para el
• estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación maestro y los niños y niñas.
explícitos; Para que la evaluación sea eficaz es necesario que, en las primeras
• los resultados de las pruebas. etapas de la planificación del currículo, el maestro vincule las tareas
La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una serie de evaluación con la idea central de la unidad didáctica
de estrategias que: (independiente o transdisciplinaria). Las actividades y los
• evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las materiales se deben seleccionar teniendo en cuenta el vínculo entre
expectativas generales y específicas del programa; idea central y tarea de evaluación.
• evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos o La evaluación continua permite al maestro entender más de cerca
cursos, tanto interna como externamente; cómo el niño conoce, comprende, y desarrolla habilidades y
• informan a los niños, a los padres, y a los colegas. actitudes; es, asimismo, un medio de explorar los estilos de
Una evaluación eficaz aprendizaje y las diferencias individuales de cada niño con el fin
Una evaluación es eficaz cuando permite al niño: de adaptar la enseñanza a sus necesidades y capacidades.
• conocer y comprender de antemano los criterios según los que Los resultados de la evaluación permiten introducir mejoras en
será evaluado; todo el programa de la Escuela Primaria del Bachillerato
• analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar; Internacional.
• demostrar plenamente su capacidad de comprensión http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/orie/evaluacion_ para_el_
conceptual, sus conocimientos, y sus habilidades; aprendizaje.pdf
14
introducción

USO DE TECNOLOGÍA EN LA SALA DE CLASES


El uso de las herramientas tecnológicas en la sala de clase (audio, video, computación,) tiene importancia creciente. Por una parte, los
estudiantes utilizan distintos tipos de estrategias de aprendizaje y las herramientas tecnológicas pueden ayudarlos a recordar mejor; si
algo se aprende bien, es más fácil recordarlo con posterioridad. Por otro lado, la tecnología es un elemento que los estudiantes han
incorporado a sus vidas, los concentra y entretiene.
El problema principal, sin embargo, es que hasta el momento ha existido falta de una pedagogía apropiada, en la que el medio esté al
servicio de los contenidos y no al revés. La mayoría de los programas tiende a entretener más que a apoyar la cognición y la memoria;
de allí la importancia de evaluar y elegir los programas más adecuados.
El uso de la computación, por otra parte, permite a los estudiantes controlar su propio aprendizaje, desarrollándolo a su propio ritmo;
les permite, al mismo tiempo, evaluar su rendimiento. A futuro, esta herramienta tecnológica deberá ser incorporada masivamente en
educación, de la misma manera en que está inserta en cualquier otra área de nuestras vidas. “Los computadores nunca reemplazarán a
los profesores, pero indudablemente aquellos profesores que los usen, reemplazarán a aquellos que no lo hagan.”5
uso de internet
El uso de Internet posibilita satisfacer las necesidades de información, tanto en contenidos como en metodología y recursos, lo que
permite aprovechar mejor esta red para la educación. Su valor consiste en ser un sistema de difusión del conocimiento y un espacio de
encuentro y colaboración, ambas características imprescindibles en los desarrollos educativos. La rapidez y distribución de la
información permite establecer proyectos comunes entre personas de grupos diferentes, conformando instancias de trabajo que
superan barreras geográficas, sociales, económicas y culturales.
Entre las ventajas del uso de Internet en la sala de clases se puede mencionar que:
• estimula el uso de formas nuevas de aprender y construir conocimientos;
• facilita aprender de otros y con otros;
• estimula destrezas sociales y cognitivas;
• facilita aprender haciendo, pues ayuda a construir y a resolver problemas;
• aporta nuevas herramientas de apoyo a la realización de trabajos colaborativos, al diseño, desarrollo y evaluación de proyectos, y al
trabajo interdisciplinario y la experimentación;
• estimula el trabajo global e interdisciplinario.
En resumen, la Internet es un medio potencialmente poderoso para apoyar los procesos de enseñanza / aprendizaje. También puede
ser una herramienta efectiva para el desarrollo personal y social de educadores y educandos.
importancia del uso de internet con los estudiantes
Permite a los estudiantes:
• aprender acerca de un tema y conocer distintas opiniones acerca de este;
• investigar temas de interés;
• darse cuenta del uso del idioma inglés en el mundo;
• desarrollar estrategias de investigación;
• entender acontecimientos de actualidad, accediendo a información de primera fuente;
• crear proyectos utilizando servicios disponibles en Internet (correo, web, listas, y otros);
• contactarse con estudiantes de distintas etnias, culturas, y realidades socioculturales.
internet y computadores
Se recomienda, de ser posible, el uso de los sitios web reconocidos, así como el uso de cualquier herramienta tecnológica (Internet, video,
audio) para complementar la motivación y aprendizaje de los alumnos. Se sugiere también el uso del procesador de texto para realizar los
ejercicios de práctica de escritura en inglés que aparecen en el Texto del Estudiante.
5 Hanson-Smith, E. (1997). Technology in the Classroom. New York: Tesol Professional Papers.
15

introducción
EXPRESIONES DE USO FRECUENTE EN EL AULA
Con el fin de facilitar la tarea del profesor, se presenta a continuación una lista expresiones de uso frecuente que se pueden usar durante la
clase. También ayudarán a ampliar los conocimientos de los alumnos y a motivarlos a usar el idioma lo más frecuentemente posible.
Este lenguaje ha sido grabado y se encuentra en el CD que acompaña al curso. 1 .

Frequently used classroom language 1. Expresiones de uso frecuente en el aula


Algunas órdenes e instrucciones
Some commands and instructions
• Revisen sus respuestas.
• Check your answers.
• Pasa al pizarrón.
• Come to the board.
• Comparen sus respuestas.
• Compare your answers.
• Completen el párrafo.
• Complete the paragraph.
• Hagan el Ejercicio 1.
• Do Exercise 1.
• Escuchen la grabación.
• Listen to the recording.
• Busquen las palabras en el diccionario.
• Look up the words in your dictionary.
• Hagan una lista.
• Make a list
• Pongan atención, por favor.
• Pay attention, please.
• Lean las oraciones.
• Read the sentences.
• Silencio, por favor.
• Silence, please.
• Eso es todo por hoy, gracias.
• That’s all for today, thank you.
• Trabajen en grupos de cuatro.
• Work in groups of four.
• Trabajen con su compañero/a.
• Work with your partner.
• Escriban las oraciones.
• Write the sentences.
Para pedir aclaración
Asking for clarification
• Can you repeat that, please? • ¿Podría repetir eso, por favor?
• Can you say that again, please? • ¿Puede decir eso de nuevo, por favor?
• Sorry. I didn’t understand.• Revisen sus respuestas. • Disculpe, no entendí.
Encouragement Para dar ánimo
• Congratulations! • ¡Felicitaciones!
• Excellent! • ¡Excelente!
• Good work! • ¡Buen trabajo!
• Good! • ¡Bien!
• Well done! • ¡Buen trabajo!
16
introducción

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FOTOCOPIABLES


Herramientas que el profesor puede utilizar cada vez que necesite • Los estudiantes tienen lineamientos explícitos considerando
establecer el nivel de logro de sus alumnos en una determinada las expectativas del profesor.
área o con respecto a una tarea encomendada. Constituyen guías • Los estudiantes pueden utilizar estos instrumentos como
que buscan evaluar el desempeño de los alumnos y se basan en herramientas para desarrollar sus habilidades.
una gama de criterios más que en la aplicación de un solo puntaje. • El profesor puede reutilizar cada instrumento para actividades
Los instrumentos de evaluación en esta Guía son: diversas.
• Rúbricas • Cuestionarios • Planillas de observación • El profesor puede examinar eficientemente productos o
comportamientos complejos.
Los instrumentos incluidos en esta sección difieren de los • Los alumnos son evaluados por criterios, más que por normas.
métodos tradicionales de evaluación, ya que buscan examinar a Los evaluadores preguntan “¿Logró el / la estudiante el criterio
los estudiantes en su proceso real de aprendizaje y demostrarles para el nivel 4?” en lugar de “¿Cómo lo hizo el / la estudiante
claramente la forma en que su trabajo está siendo evaluado. en comparación con sus compañeros o compañeras?”
Ofrecen explicaciones detalladas acerca de lo que significa la • Las evaluaciones pueden ser hechas por los propios alumnos al
excelencia en una determinada tarea, así como también calificar su trabajo, o también por otros evaluadores, tales
directivas claras de enseñanza. como: pares, profesores, inspectores, personal de la Unidad
Técnico-Pedagógica, etc.
La fortaleza de estos instrumentos es su especificidad. Los
estudiantes pueden clasificarse por niveles, pudiendo algunos Evaluación del profesor
alcanzar logros de los niveles más altos, pero no necesariamente Cuando evalúe el trabajo de sus alumnos, use el mismo
todos ellos. Estos instrumentos están pensados sobre todo para instrumento que se ha usado para auto-evaluación o evaluación de
informar y mejorar el desempeño del profesor, al mismo tiempo pares. Cuando devuelva la evaluación junto con los trabajos, los
que ofrecer a los estudiantes la retroalimentación necesaria para estudiantes sabrán qué hicieron correctamente y qué necesitan
aprender. El profesor podrá utilizarlos también cuando necesite mejorar en el futuro.
aplicar una evaluación de pares. Utilizar los instrumentos de evaluación que contiene este anexo es
Previo a la evaluación, estos instrumentos pueden ser usados relativamente fácil. Identifique el puntaje máximo correspondiente
para comunicar las expectativas a los estudiantes. Durante la al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeño del
evaluación, son usados para calificar fácilmente un tema estudiante. Generalmente, las puntuaciones aumentan / disminuyen
subjetivo. Luego de que un instrumento es calificado, y al ser en un punto.
devuelto a los alumnos, este será el medio para que conozcan su La última columna muestra el puntaje asignado a cada
nivel, sus fortalezas y también sus debilidades. Los estudiantes estudiante en relación con su desempeño real en esa área. El
podrán entonces ver la correlación entre su esfuerzo y su nivel puntaje total se asigna simplemente después de sumar los
de logro. puntajes de cada área.
Compartir estos instrumentos con los estudiantes es de suma Una vez que haya calculado el puntaje de cada estudiante, el
importancia, considerando que esta retroalimentación les profesor puede expresarlos en conceptos. Los conceptos son niveles
entregará las herramientas necesarias para la evaluación crítica descriptivos de la calidad de un trabajo, partiendo desde el
de su propio trabajo. rendimiento más bajo.
Ventajas de la aplicación de instrumentos de evaluación Siempre tenga presente que, cualquiera sea la forma u
variados oportunidad en que use estos instrumentos, el objetivo es
• Los profesores pueden mejorar la calidad de la enseñanza a apoyar y evaluar el proceso de aprendizaje.
través de la focalización, el énfasis y la atención a los detalles A continuación la descripción de los instrumentos de evaluación
particulares de cada estudiante. que se incluyen en este anexo:
17

introducción
Comprensión lectora Proyecto
El objetivo de este instrumento es determinar si los estudiantes Use este instrumento toda vez que sus estudiantes lleven a cabo
han mejorado su nivel de comprensión lectora. Se sugiere usar un proyecto. Cada estudiante será evaluado en tres
este instrumento una vez al mes. Toda vez que lo aplique, dimensiones, las cuales tienen relación con la contribución de
asegúrese de que los estudiantes identifiquen tanto sus cada uno de ellos al trabajo grupal, el producto final, y cualquier
fortalezas como sus debilidades. Organice una lluvia de ideas otro aspecto que el profesor considere importante evaluar, como
con sugerencias para mejorar su desempeño futuro. por ejemplo, el nivel de cumplimiento de responsabilidades, o la
Este instrumento también ofrece al profesor la posibilidad de calidad de la relación de los estudiantes con los otros miembros
focalizar su atención en los estudiantes cuyo desempeño ha sido del grupo.
identificado por debajo del estándar adecuado para el nivel. El Cada una de estas dimensiones tiene asignado un puntaje de 1
profesor podrá llegar a esta conclusión luego de calcular los a 7; estos valores representan el nivel de logro en cada
puntajes y relacionarlos con los niveles establecidos en el Mapa dimensión en particular. La última columna es el puntaje real
de progreso de lectura. asignado a cada estudiante de acuerdo a su desempeño
Deberá tener en cuenta que el puntaje máximo corresponde particular en cada dimensión. El puntaje final se calcula
al nivel de logro establecido para este curso por esta simplemente sumando los puntajes y dividiendo por la cantidad
propuesta pedagógica. de dimensiones evaluadas, de manera de obtener un promedio.

Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el Actitud en clase


puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego Aplique este instrumento dos veces al año, al final de cada
asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con semestre. Es una herramienta útil para el profesor cuando
la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada quiera evaluar la manera en que sus estudiantes toman parte
estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus en las distintas actividades y su nivel de compromiso durante la
resultados. clase. También entrega información para compartir con los
apoderados.
1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente.
El profesor podrá también contar con información adicional para
Comprensión auditiva asignar una nota extra al final de cada período.
Dos o tres veces en el año o en el semestre, utilice este
instrumento para evaluar el nivel de logro de los estudiantes Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el
respecto de esta área y para determinar sus fortalezas puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego
y debilidades. asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con
la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada
Después de la aplicación de este instrumento, solicite a los estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus
estudiantes que trabajen en grupos de cuatro integrantes y que resultados.
analicen sus resultados. Con el curso completo, identifique los
puntos más importantes para mejorar el desempeño futuro de 1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente.
los estudiantes. El cuaderno
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el El profesor podrá aplicar esta rúbrica tres o cuatro veces
puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego durante el año, al final de cada semestre o en cada ocasión que
asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con lo estime conveniente. La aplicación de este instrumento
la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada comunicará información útil y necesaria tanto a profesores
estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus como a sus alumnos.
resultados. Al comenzar el año, informe a los estudiantes de sus
1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente. expectativas acerca del cuidado de sus cuadernos. Después de
18
introducción

cada aplicación, este instrumento proporcionará al profesor El profesor tiene la oportunidad de apreciar cuán justa y precisa
información útil para asignar una nota extra a los estudiantes es la retroalimentación proporcionada por los estudiantes y,
que lo necesiten. además, la justificación de sus opiniones cuando la evaluación
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el no es coincidente.
puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego Recuerde que asignar el tiempo suficiente para la revisión de
asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con este tipo de evaluación es crucial para su implementación.
la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada Producción escrita
estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus Este instrumento ofrece al profesor una forma simplificada de
resultados. calificar una tarea de producción escrita. Aplíquela dos o tres
1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente. veces durante el año. Antes de la aplicación, es importante que
Concurso de pósters ponga en conocimiento de los estudiantes el contenido de la
Podrá aplicar este instrumento de evaluación cada vez que rúbrica; de esta manera, podrán obtener mejores resultados al
asigne a sus alumnos la tarea de confeccionar un póster. conocer las expectativas acerca de su trabajo.

Analice este instrumento con sus estudiantes al momento de Después de la aplicación, este instrumento será de utilidad para
asignar la tarea. Así, ellos estarán debidamente informados de que los alumnos reflexionen sobre su propio trabajo o el de
lo que se espera que produzcan. sus pares.

Luego de la aplicación, ayude al curso a reflexionar sobre sus Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el
resultados. Devuelva la rúbrica a sus estudiantes, de manera puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego
que cada uno de ellos tome conocimiento de sus fortalezas y asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con
debilidades, y de las áreas que deberá reforzar en el futuro. la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada
estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el resultados.
puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego
asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con 1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente.
la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada Producción oral
estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus Este es un instrumento de auto-evaluación. El profesor podrá
resultados. aplicarlo tres veces durante el año: al comienzo, al final del
1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente. primer semestre, y al finalizar el año, con el objetivo de conocer
el nivel de logro experimentado por cada estudiante.
Autoevaluación del estudiante
Reparta copias del instrumento entre los estudiantes y pídales Este instrumento ofrece criterios de evaluación, permite
que evalúen su progreso con relación a una tarea o proyecto. identificar fortalezas y debilidades, y establece objetivos claros
Esta evaluación no debería realizarse con el objetivo de obtener de desempeño.
una calificación, sino más bien para ayudar al alumno a mejorar Permita que los alumnos sepan de antemano que deberán auto-
su aprendizaje y producir trabajos de mejor calidad. Siempre evaluarse. Lea el cuestionario con ellos y preste atención a sus
que aplique un formulario de auto-evaluación, asegúrese de dar comentarios. Después de la aplicación, ayúdelos a reflexionar en
a los estudiantes tiempo suficiente para revisar su trabajo conjunto sobre los resultados y obtenga información sobre las
después de haberse autoevaluado. principales fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Evaluación de pares
Este tipo de evaluación requiere algún tiempo de
entrenamiento. Debe enfatizarse el hecho de que la evaluación
de pares, así como la auto-evaluación, tiene como objetivo
ayudar a producir un trabajo de mejor calidad.
19

introducción
Tareas Retroalimentación
Podrá aplicar este instrumento toda vez que asigne una tarea. Esta es una lista de expresiones que le serán útiles al devolver
El primer paso será proporcionar a los estudiantes ideas claras los resultados de las evaluaciones y al hacer comentarios a
acerca de la tarea asignada. Luego de leer la rúbrica en sus estudiantes.
conjunto, los alumnos sabrán cuáles tareas serán aceptables y • Está desarrollando una mejor actitud frente a sus compañeros.
cuáles no. • Ha mejorado en el área de __________________
Este sistema ayuda a desarrollar técnicas de estudio debido • Está desarrollando su capacidad de prestar atención.
a que: • Está desarrollando su capacidad de cooperar y ayudar a
• el profesor puede poner atención a cada tarea; sus compañeros.
• los estudiantes ven la oportunidad de mejorar su trabajo; • Está mejorando sus hábitos de estudio.
• el profesor obtiene los datos necesarios para asignar una nota • Es entusiasta y participa bien en clases.
por tareas en cada período. • Sus progresos han sido permanentes y consistentes.
• Demuestra interés por participar en clases.
Asimismo, puede incluir un componente de ‘recompensa’. Por • Su actitud frente al estudio es excelente.
ejemplo, aquellos estudiantes cuyo promedio de tareas sea de 3 • Está manteniendo sus niveles de logro.
o 4 puntos, podrán obtener una nota extra para el período • Trabaja bien en grupo, planificando y llevando a cabo las
próximo. actividades que le fueron encomendadas.
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique la • Su trabajo en el área de ____________ ha sido muy bueno.
calidad de la tarea presentada y asigne un puntaje de acuerdo • Es capaz de obtener mejores resultados en ____________.
con la escala. • Sería posible mejorar si desarrollara mayor interés en
______________.
Este instrumento puede ser usado también para auto-
evaluación y evaluación de pares.
Presentaciones orales
Aplique este instrumento dos o tres veces durante el año. Los
estudiantes serán evaluados en distintas áreas tales como:
desarrollo del tema, planificación, medios de apoyo,
bibliografía, conclusiones, entre otras.
Junto con la asignación de la presentación, reparta una copia de
este instrumento a cada alumno/a. El objetivo es que puedan
mejorar su desempeño al conocer de antemano las expectativas
acerca de la presentación y las áreas a las que deberán prestar
especial atención.
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el
puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego
asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con
la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada
estudiante, puede expresar cualitativamente el resultado de
acuerdo a la escala.
20
introducción

USO DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

La Guía Didáctica del Docente es una


valiosa herrramienta que le dará la
orientación necesaria para trabajar las • El ícono de CD indica el número de pista en el que
actividades del Texto del Estudiante paso podrá encontrar esta grabación.
a paso. Además, cuenta página a página
Recuerde que el CD incluye actividades de audición,
con la versión minimizada del Texto del
pronunciación, producción oral, y los textos escritos
Estudiante, lo que ayudará a localizar las
para apoyar la comprensión lectora. Podrá
instrucciones rápidamente, además de
encontrar la transcripción de estas actividades
orientaciones metodológicas paso a paso.
dentro de las orientaciones paso a paso.
Junto con la versión minimizada del Texto
del Estudiante, usted encontrará los
elementos indicados a continuación. 46
Actividad opcional. +++ Pida que le
UNIDAD 1

HC Escuchan y repiten sonidos y


After reading
dicten más ejemplos de personajes palabras en inglés.
(Etapa posterior a la lectura)
conocidos y anote sus nombres y Alerta de error!
Language Form Very + Adjectives nacionalidades en la pizarra. Invite a Asegúrese de mostrar la diferencia en
• Las instrucciones metodológicas paso a 1. Invite a los estudiantes a leer esta algunos alumnos a pasar al frente y
presentar los personajes siguiendo el
pronunciación y acentuación:
sección y los ejemplos con very +
paso y las orientaciones para trabajar con adjetivo usados en el texto. ejemplo en el ejercicio. Motívelos a ‘thir`teen – `thirty; ‘four`teen – `forty;
‘fif`teen – `fifty; ‘six`teen – `sixty;
2. Revise con ellos las distintas personas nombrar países y nacionalidades distintas
las actividades que están en cada página + el verbo To be, plurales y singulares. a las del ejercicio. ‘seven`teen – `seventy; ‘eigh`teen –
`eighty; ‘nine`teen – `ninety.
del Texto del Estudiante. Estas le serán de Pida que den más ejemplos.
3. Invítelos a encontrar más ejemplos en
11. + 3 Indique que primero van a
escuchar los números para
gran ayuda, así como las sugerencias el texto. familiarizarse con los sonidos y
alternativas para solucionar posibles 8. + Pídales que descifren las palabras y
encuentren el adjetivo.
palabras y luego repetirán después de
la grabación. Haga escuchar la
problemas, y también ideas para mejorar el HC Identifican palabras.
grabación dos veces por lo menos.

proceso de aprendizaje de los estudiantes. Respuestas


noisy happy quiet sad angry
After reading
9. ++ Pida a los estudiantes que
completen la tabla. Deben entrevistar LANGUAGE FORM Very + Adjectives

a dos compañeros. 1. Notice these sentences from the text.


a. I’m very happy today. b. I’m very sad.
A continuación pida que respondan la 2. Revise these forms: I’m / He’s / She’s/ It’s / You’re / We’re / They’re + name, age, nationality +
pregunta. Las respuestas serán characteristics + feelings.
Example: This is Alice. She’s ten years old. She’s Chilean. She’s very tall. She’s very quiet.
variadas. 3. Find two more examples in the text.

HC Intercambian información sobre 8 Unscramble the adjectives.


ISYON PYPAH TIQUE ADS NYGRA
estados personales.
9 Ask two friends about their feelings and complete the chart.
Respuestas a. Write full sentences in your notebook.
Example: Peter is very angry today.
Variarán según las respuestas de los
entrevistados. Name Feelings (angry, happy, etc.)

• Estos íconos indican el nivel de dificultad 10. + Pídales que unan los nombres de
Friend 1
Friend 2

de cada actividad. los países con las nacionalidades de b. Answer.


How are you today?
los personajes. Luego pida que los
10 Match the people, their nationality and their country.
presenten escribiendo la frase Example: Harry Potter is British. He’s from Britain.
completa según el ejemplo.
• Las habilidades de aprendizaje HC Refuerzan aspectos léxicos y
sintácticos. British Chilean American Spanish Spanish

a desarrollar en cada actividad. Respuestas Chile Spain The United States Britain
Condorito is from Chile. He’s Chilean. 11 3 Listen and repeat these numbers.
Marge Simpson is from the United 1. one 7. seven 13. thirteen 19. nineteen 50. fifty
States. She’s American. 2. two 8. eight 14. fourteen 20. twenty 60. sixty
3. three 9. nine 15. fifteen 21. twenty - one 70. seventy
Enrique Iglesias and Amaia Montero 4. four 10. ten 16. sixteen 22. twenty - two 80. eighty
5. five 11. eleven 17. seventeen 30. thirty 90. ninety
are from Spain. They are Spanish. 6. six 12. twelve 18. eighteen 40. forty 100. one hundred

16 sixteen
21

introducción
• Las respuestas de cada actividad.

47
13. +++ Invite a los estudiantes a 14. + Los estudiantes completan la

UNIT 1
12. ++ 4 Indique que van a

UNIDAD
escuchar una vez la conversación completar el párrafo guiándose por oración con los adjetivos de acuerdo a sus
completa, y luego van a escucharla las pistas visuales dadas. sentimientos del momento.
con pausas para que puedan repetir HC Completan párrafo con palabras
después de cada frase. conocidas.
Puede hacer que repitan un par de Workbook Lesson 1. Los estudiantes
veces y luego pida que respondan Respuestas refuerzan y amplían los contenidos de
después de cada intervención. Macarena – she – eleven (11) – is – esta lección con las páginas 2 y 3 en el
Invite a los estudiantes a sustituir las Chilean – Gonzalo – are – village - libro de ejercicios.
partes subrayadas con información sad – happy.
personal y a actuar la conversación Self -evaluation (autoevaluación)
con un compañero, siguiendo el Las actividades en esta sección permiten
modelo de la grabación. al estudiante evaluar su desempeño en
HC Repiten un texto. Sustituyen e relación a los objetivos de aprendizaje
intercambian información siguiendo propuestos para la lección.
un modelo.
Lea las instrucciones cuidadosamente,
asegúrese de que todos entiendan lo que
se espera que hagan, y establezca un
12 4 Listen and read this interview. Replace the underlined parts with your own information tiempo para cumplir la tarea.
and then, role play the conversation with your partner.
Reporter: Hello. Al finalizar, corrija en forma general y
Tony: Hi. motive a los estudiantes a reflexionar
Reporter: What’s your name?
Tony: I’m Tony Wilson. sobre su desempeño.
Reporter: How old are you, Tony?
Tutor: I’m eighteen. Project
Reporter: What nationality are you?
Tutor: I’m American. Ayude a sus estudiantes a leer las
Reporter:
Tutor:
Are you happy?
Yes, I am!
instrucciones, a distribuir tareas y a fijar
Reporter: Who’s that? una fecha de entrega. Asigne día y hora
Tutor: That’s Pablo. He’s very angry today.
Reporter: Oh!... Well, thank you very much.
en que harán sus presentaciones. Pida que
Tutor: You’re welcome. se organicen en grupos para trabajar en el
13 Write about Macarena and Gonzalo. proyecto. Lean y sigan las instrucciones
con el objeto de crear una página para
This is . is and Gonzalo
eleven, too. They are .
una revista de inglés del colegio.
and Macarena students at the English . Felicite tanto a los que realicen un trabajo
Macarena is , but Gonzalo is .
sobresaliente como a los que hagan un
esfuerzo apreciable.

Self Evaluation P R O J E C T

Write three words to express feelings: Create your school magazine


, Work in groups of three students.
1. Write a name for your school English
magazine.
Complete this dialogue.
2. Interview two people in your school.
A: Hi!
Include questions about their feelings.
B: ! ?
3. Put the information of your interviews on
A: I’m Sandra Evans.
a piece of cardboard.
Tick according to your performance. 4. Add pictures.
YES MM NO 5. Display it on a notice board.
Unit 1

seventeen 17
22
introducción

PLAN DE LA OBRA

Unidad Tópicos Objetivos de aprendizaje Objetivos de la lección

1 • Personas comprensión lectora Lesson 1


People cercanas • Leer y demostrar comprensión de un artículo de People at the village
around us (familia, revista y de un correo electrónico, los cuales - Extraer información específica de un texto informativo.
amigos). contienen las funciones comunicativas de - Escuchar y comprender una entrevista con
• Los mejores presentarse, expresar sentimientos, presentar a información personal.
amigos. otras personas, expresar características - Repetir números y reproducir una entrevista.
personales, por medio de: - Completar un texto escrito con información personal.
- extraer información general y específica,
- localizar información explícita a través de la
clasificación de hechos,
- identificar ideas generales, Lesson 2
- discriminar entre información relevante e i miss you
irrelevante al escoger títulos apropiados, - Escuchar y comprender una conversación telefónica.
- reconocer vocabulario al separar palabras que - Leer y comprender oraciones que expresan aprecio.
no se relacionan con el texto, - Reproducir una conversación telefónica en forma oral.
- discriminar entre información correcta e - Completar oraciones con apoyo de ilustraciones.
incorrecta.
comprensión auditiva
• Escuchar y comprender conversaciones Lesson 3
telefónicas y parte de una teleserie que contiene My temporary family
funciones comunicativas influenciadas por - Leer y comprender un correo electrónico.
normas sociales y culturales y - Escuchar y comprender una conversación que contiene
- realizar y confirmar predicciones, descripción física de las personas.
- identificar información específica, - Dramatizar un diálogo describiendo personas.
- organizar e identificar las ideas por medio de - Escribir acerca de pertenencias.
la comprensión del contexto en que se
encuentran. Lesson 4
Best friends
Expresión oral
• Escuchar y repetir oraciones. - Escuchar y comprender un extracto de una teleserie.
• Conversar y - Cantar una canción.
- expresar preferencias, - Reproducir un diálogo.
- demostrar aprecio por miembros de la familia. - Completar y producir un diálogo.
- Confeccionar una tarjeta.
Expresión escrita - Leer y comprender oraciones y un diálogo.
• Completar un texto y oraciones para ayudar a
considerar la habilidad de escribir como una
forma de auto-expresión.
• Usar vocabulario relacionado con la expresión de
sentimientos.
23

introducción
Libro de Librillo Tarjetas y
Lenguaje Vocabulario Pronunciación trabajo de lecturas posters
Adverbio: very • Adjetivos: quiet, happy, • Acento, ritmo y Páginas 2, 3 • My class • Póster Nº1
sad, angry. entonación • My family
• Nacionalidades: • Números • Best friends • Tarjetas 1 a 6
Canadian, American,
Chilean, English, Spanish.

Preferencias: like / likes • Miembros de la familia: • /g, gr/ Páginas 4, 5


parents, dad, mum, • Acento, ritmo y
grandparents, sister, entonación
brother, cousin, aunt,
uncle.

Adjetivos posesivos • Adjetivos calificativos: • /s, z/ Páginas 6, 7


young, short, old, tall, new, • Acento, ritmo y
long, fat, cold, thin, blond, entonación
black.

Preguntas con Who. • Actividades extra- • Canción Páginas 8, 9


programáticas: tennis, • Expresiones de
football, comedies, uso común.
computers, food, walks,
music, shopping, TV
programmes.
24
introducción

Unidad Tópicos Objetivos de aprendizaje Objetivos de la lección

2 • Actividades comprensión lectora Lesson 1


Extra extracurricula- • Leer y demostrar comprensión de un anuncio y Join the activities
curricular res. una invitación a una fiesta que contienen • Demostrar comprensión de un anuncio.
activities • Invitaciones. conectores, instrucciones, horas y fechas, por • Escuchar y repetir un trabalenguas.
• Fiestas. medio de: • Repetir palabras y reproducir un diálogo .
- identificar ideas generales e información • Completar un texto escrito con instrucciones.
específica,
- clasificar hechos,
Lesson 2
- discriminar entre información relevante e
irrelevante, Which ones?
- reconocer vocabulario, - Demostrar comprensión de una conversación.
- responder preguntas. - Reproducir un diálogo.
- Pronunciar la letra o de diferentes formas.
comprensión auditiva
• Escuchar y demostrar comprensión de
conversaciones a través de:
- realizar y confirmar predicciones,
- identificar información general y específica
combinando actividades de enfoque Lesson 3
descendente y ascendente, come to our party
- usar y activar conocimiento previo a través de - Leer y comprender una invitación a una fiesta.
discusión. - Expresar planes futuros.
Expresión oral - Decir cuándo suceden las cosas.
• Repetir palabras para familiarizarse con acento - Preguntar por el precio de las cosas.
y ritmo, - Preguntar y responder acerca de cantidades.
• Decir un trabalenguas para diferenciar los
sonidos /s/ and /θ/,
• Repetir un diálogo para practicar entonación,
acento y ritmo,
• Dramatizar un diálogo para practicar
entonación, acento y ritmo,
• Dramatizar un diálogo para practicar el nuevo
lenguaje en contexto, Lesson 4
• Preguntar y responder preguntas en grupo. At the party
Expresión escrita - Conversar acerca de las cosas que están sucediendo en
• Completar un texto y un párrafo para ayudar a el momento.
los estudiantes a usar el lenguaje nuevo. - Identificar alimentos saludables y aprender de sus
• Producir un folleto de manera que se considere beneficios.
el escribir como un medio de auto-expresión. - Aprender cómo ofrecer diferentes cosas a las personas .
- Invitar a las personas a hacer diferentes cosas.
25

introducción
Libro de Librillo Tarjetas y
Lenguaje Vocabulario Pronunciación trabajo de lecturas posters
Have to • Acciones: • Trabalenguas. Páginas 10, 11 • An interview with Tarjetas 7 a 12
cooking, dancing, drawing, • /s, θ/ schoolchildren
fishing, playing cards, • Acento, ritmo y • A birthday party
playing the guitar, reading, entonación. • An afternoon at
singing, swimming. home
• An invitation
La hora.
Present Simple • Actuaciones: acting, • Acento, ritmo y Páginas 12, 13
(interrogativo, negativo) actress, like, television, entonación.
want. • Letra o.

El Futuro: will • Acciones: • Acento, ritmo y Páginas 14, 15


eat, dance, talk, listen to entonación.
Preguntas: How much? music, drink, play computer • Días de la
How many? When? games, watch TV. semana.
• /i:, ɪ/

Ofrecer e invitar; • Comida y bebida: • Acento, ritmo y Páginas 16, 17 Póster Nº2
El Presente Continuo orange juice, soda / soft entonación.
drink, sandwich, pizza, • Un poema.
hot-dog, crisps.
26
introducción

Unidad Tópicos Objetivos de aprendizaje Objetivos de la lección

3 • Celebraciones comprensión lectora Lesson 1


Holidays en distintos • Leer y demostrar comprensión de artículos celebrating national holidays
and special lugares. enciclopédicos y de un folleto turístico a • Demostrar comprensión de artículos enciclopédicos.
events • Vacaciones. través de: • Decir cómo se realizan las acciones.
• Planes futuros. - realizar y confirmar predicciones, • Escuchar y repetir un trabalenguas y diálogos.
- identificar ideas generales e información • Elaborar un afiche de diferentes celebraciones
específica, nacionales en diferentes países.
- clasificar hechos y palabras,
- discriminar entre información relevante e
irrelevante,
- identificar información correcta e incorrecta. Lesson 2
- responder preguntas. An interactive museum
• Escuchar una conversación en un museo interactivo.
comprensión auditiva • Conversar acerca de rutinas diarias.
• Escuchar y demostrar comprensión de • Entrevistar a profesores y estudiantes para averiguar
conversaciones a través de: acerca de sus rutinas diarias.
- activar conocimientos previos a través de • Comparar las rutinas diarias de profesores y
discusiones, estudiantes.
- realizar y confirmar predicciones,
- formular y validar hipótesis basadas en Lesson 3
conocimientos previos, Special holidays
- combinar actividades de enfoque descendente • Leer y comprender un folleto turístico.
y ascendente, • Conversar acerca del clima en Chile.
- identificar información correcta e incorrecta. • Expresar posibilidad y habilidad para hacer algo.
• Completar un párrafo acerca de una ciudad en Chile.
Expresión oral
• Elaborar una lista de cosas que los turistas pueden
• Repetir palabras para familiarizarse con acento y
hacer en Chile.
ritmo.
• Contrastar información.
• Decir un trabalenguas para diferenciar los
sonidos /d / y / ð/.
• Repetir un diálogo para practicar entonación,
acento y ritmo. Lesson 4
• Dramatizar un diálogo para practicar el lenguaje Plans
nuevo en contexto. • Pedir y dar indicaciones de cómo llegar a lugares.
Expresión escrita • Conversar acerca de planes futuros.
• Completar textos usando información relevante. • Entrevistar a compañeros.
• Producir textos de manera que los estudiantes • Escuchar y repetir oraciones.
vean esta habilidad como un medio de • Completar un párrafo.
expresión.
• Relacionar el tema de la lección con experiencias
personales.
• Producir un texto describiendo rutinas diarias.
27

introducción
Libro de Librillo Tarjetas y
Lenguaje Vocabulario Pronunciación trabajo de lecturas posters
Adverbios de modo • Días de la semana. • Números Páginas 18, 19 • Holidays Póster Nº3
• Meses del año. ordinales. • An e-mail from Tarjetas 13 a 16
• Números ordinales. • Meses del año. London
• Fechas • Acento, ritmo y • My plans for the
entonación. future
• /d , ð/ • A holiday in Florida

Presente simple: • Adverbios: beautifully, • Acento, ritmo y Páginas 20, 21


afirmativo y negativo. happily, joyfully, etc. entonación.
• Verbos que expresan
rutina: get up, have a
shower/breakfast /lunch/
dinner go to school, do
homework,go to bed, etc.

Can (posibilidad y • Cognados: animals,area, • Acento, ritmo y Páginas 22, 23 Póster


habilidad) attractions, ceramics, entonación.
But desert, event, metals, • /u:/
mountains, photos,
tourist, vacation, visit.
• Actividades recreativas
waterskiing,,surfing,
swimming,horseriding
• Idiomas: English,
Spanish, Italian, etc.

Planes futuros going to • Edificios: • Ritmo, Páginas 24, 25 Póster Nº 4


the post office, fluidez,acento. Tarjetas 17, 18
the police station, • Trabalenguas.
the school, • /ʃ/ /tʃ/
the restaurant,
the hospital,
the bus station,
the library,
the church,
the cinema,
Indicaciones para el
camino:
go straight on, turn right/
left, as far as.
28
introducción

Unidad Tópicos Objetivos de aprendizaje Objetivos de la lección

4 • Actividades de comprensión lectora Lesson 1


Past days fin de semana • Leer y demostrar comprensión de un correo Last weekend activities
• Leyendas electrónico y una leyenda a través de: • Leer y comprender un correo electrónico acerca de
chilenas - realizar y confirmar predicciones, eventos pasados.
• Conversar del - elaborar y validar hipótesis, • Identificar partes de un texto.
pasado - relacionar información escrita e imágenes, • Decir un trabalenguas.
- corregir aseveraciones falsas, • Conversar acerca del fin de semana pasado y otros
- conectar el tópico de la lección con la realidad eventos en pasado.
propia, • Escribir oraciones acerca de eventos pasados.
- reconocer vocabulario,
- identificar diferentes tipos de información.
comprensión auditiva
• Escuchar y demostrar comprensión de diferentes
textos a través de:
Lesson 2
- activar conocimiento existente a través de
discusión, An unforgettable experience
- realizar y confirmar predicciones, • Escuchar un extracto de un programa de televisión.
- identificar información general y específica, • Reconocer verbos regulares e irregulares
- discriminar entre información correcta e • Escuchar y repetir un diálogo en tiempo Pasado
incorrecta. Simple.
- combinar actividades de enfoque descendente • Cantar una canción.
y ascendente,
- discriminar entre tiempo verbal Presente
y Pasado.
Expresión oral
• Repetir palabras para familiarizarse con acento
y ritmo.
• Decir un trabalenguas con el sonido /b/
• Repetir un diálogo para practicar entonación,
acento y ritmo.
• Pronunciar verbos en tiempo Pasado.
• Decir un poema.
Expresión escrita Lesson 3
• Completar oraciones y un párrafo con el Legends
lenguaje nuevo. • Leer y demostrar comprensión de una leyenda chilena.
• Reescribir oraciones. • Completar un texto con el lenguaje nuevo.
• Decir un poema.
• Elaborar un librito de leyendas chilenas.
Lesson 4
Going to the city
• Escuchar un rap.
• Conversar acerca de las vacaciones.
• Aprender algunos plurales irregulares.
• Clasificar palabras.
• Inventar un rap.
29

introducción
Libro de Librillo Tarjetas y
Lenguaje Vocabulario Pronunciación trabajo de lecturas posters
Pasado del verbo to be: • Colocaciones: answer an • Entonación, Páginas 26, 27 • Stephen Hawking Tarjetas 19 a 24
was – were email ,bake a cake, call a acento, fluidez, • Two important
Pasado Simple de verbos friend, dance salsa, enter a ritmo. Chilean artists
regulares. competition ,finish some • Verbos en
homework ,help at home, tiempo Pasado
invite a friend to the Simple.
mall, listen to music ,mend • Trabalenguas.
something, order pizza, • /b/
play cards, relax at home, • A song.
skate in the park, travel
to ... ,watch ...,etc.

El Pasado Simple: • Pasado de verbos • Acento, ritmo, Páginas 28, 29


• was-were regulares: arrived, entonación.
• verbos regulares begged, called, decided, • /b/
followed, invited, joined,
loved, moved, played,
rested, stopped, travelled,
visited, walked
• Pasado de verbos
irregulares: ate, began,
broke, came, chose,
drank, forgot, found, got,
had, kept, left, made put,
read, sold, took,
understood, went, wrote
• Expresiones de tiempo
pasado: yesterday / last
weekend / last summer /
last monday
Pasado Simple negativo • Repaso de verbos en • A poem. Página 30
Pasado

Plurales regulares e • Medios de transporte: /b, g, , ʃ, e, Páginas 31, 32


irregulares. bus,car, plane, train, etc. /
30
introducción

DISCOVER YOUR BOOK

Unit 1
What do you know?

Lesson 1

Lesson 2
PEOPlE AT ThE villAgE i Miss YOU

1 Complete this dialogue. 1 Make sentences with like using the


______________! pictures.
_______, Peter.
How are you? ______________,
thanks. And you?
a. I like

b.

c.

2 Write a sentence about something 2 Correct the mistake in each sentence.


you like.
Example: I like fruit. a. I is at school.

3 What numbers are these? b. We am happy.

Three = ____________
Eight = ____________ c. It are a toy.
Sixteen = ____________
Twenty = ____________ d. He aren’t happy.
Twelve = ____________
Five = ____________
e. They isn’t cats.
Actividades cortas para la
activación de conocimientos previos
The English Village. Esta es una gran ilustración para presentar el lugar 12 twelve
y el tratamiento de prerrequisitos.
donde pasarán muchas cosas – la English Village – y los personajes que
ayudarán a los estudiantes a aprender inglés: los tutores Susan y Tony, y
los estudiantes chilenos Carolina, Gonzalo, Macarena y Pablo.
Unit 1

PEOPLE AROUND US

Lesson 2
I MISS YOU
office Mum
Before listening
Dad
1 What member of your family
would you like to phone? Answer
this question and tick your choices.
____ My dad
____ My mum
____ My grandparents
(grandpa and granny)
grandfather ____ My sister
____ My brother

IN ThIS LESSON YOU WILL: Grandson 2 Look at the picture. Match the
listen and show comprehension people (a – d) with their likes (i – iv).
of a telephone conversation; a. Dad i. books
read and show comprehension of
sentences showing appreciation;
Grandma b. Grandma ii. his work
reproduce a telephone and her
conversation orally; grandson
complete sentences with language c. Grandpa iii. homework
LEARNING OBJECTIVES Oral Expression Written expression structures, supported by pictures. d. The girl iv. the library
ADY! at’s the
You will: You will: GET RE wh nds?
Reading LET’S r opinion, and frie s.
ily
You will use different strategies to read talk about likes and preferences. complete a paragraph and sentences 1. In you rtance of fam ual difference 3 Susan is phoning home, in
and understand describe personal characteristics. expressing feelings. impo e individ
all hav pect that? England. Predict who is going to
express feelings. write sentences expressing likes and 2. We we res

Lección para el desarrollo de la


a magazine article. lish answer the phone.
reproduce chants and tongue twisters. preferences. Should y not? an Eng
an e-mail.
Why?/
Wh live in
write about your possessions. you like to e? a. Her brother. c. Her mother.
uld tim
Listening
write questions with Who. 3. Wo for some e
You will use different strategies to listen Village y not? Can you nam b. Her father. d. Her sister.
Wh Grandpa
and understand Why?/ the pictures. Write the

comprensión auditiva, con actividades para


k at ers ?
a telephone conversation. 4. Loo ily memb
a soap opera. the fam the boxes.
in
names

10 ten eleven 11

ayudar a los estudiantes a entender un


Al comienzo de cada unidad, una gran ilustración muestra a los
texto oral y aprender inglés. 18 eighteen

personajes, lugares y situaciones que aparecerán en ella. También


aparecen ahí los objetivos de la unidad y también algunas preguntas
acerca del tema central.

FINAL TEST
Listening Writing Speaking

1 18 Listen and choose the correct answer. Activities Places Feelings Food 5 Write a paragraph about two members Talk about your family with your partner.
(4 marks) of your family. Include name, age, Take turns to ask and answer 2 different
a. Where is Nancy from? physical characteristics, occupation, questions about your family.
possessions and likes. (4 marks)
i. Asia. ii. Australia. iii. America. Holiday Help! Fair Very good!
b. How many brothers and sisters does
she have?

PEOPLE AT
Work out your score and read about your result
i. One brother and two sisters.
3 Read the sentences and write T (True) or F 0 to 15 HELP! You have not understood
ii. Three brothers and two sisters.
Lesson 1

ThE vILLAGE
(False). Correct the false sentences. correct an important part of the
iii. Two brothers and one sister. (6 marks; 2 each false sentence, answers contents, Study, get some
1 each true sentence) help, and then do the
c. What is her father’s occupation?
exercises again.
i. He’s a taxi driver. a. __________ Gina is in Iquique.
16 to 23 FAIR You have been able to
ii. He’s a teacher. . correct understand an important
iii. He’s a school bus driver. b. __________ Tom’s playing with a friend. answers part of the contents; Before reading
however, there are still
d. What’s her mother’s occupation? . Language some you need to 1 Answer these questions in
i. She’s a dancer. c. __________ Gina’s listening to the radio. consolidate. Correct the
6 Match each adjective with its opposite. your group.
ii. She’s a shop assistant. . wrong answers. You can
(3.5 marks; 0.5 each) swimming pool
ask for help if you want. a. Do you participate in any
iii. She’s a housewife. d. __________ Alicia and Gabriel are
1. young thin Revise the contents. You activities in English?
Reading swimming in the sea. can do much better!
. 2. short (hair) old 24 to 28 EXCELLENT You have learnt all or b. Do you speak English
2 19 Read the postcard, and then organise 3. short (person) hot correct almost all the contents in outside the classroom?
the information in the chart. 4 Put the words in order to make a correct answers the unit. Very good! Keep c. Can you introduce yourself
(7.5 marks, 0.5 each) question. (3 marks, 1 each) 4. fat black up the good work!
in English?
Dear Ed, a. that – ? – tall – Who – boy – is 5. cold new
I’m sitting on the beach, eating an A:
ice-cream. Alicia and Gabriel are 6. blonde (hair) tall 2 Look at the illustration and
swimming in the sea and Tom’s in the B: He’s my brother. find the following:
park. He’s playing with a friend.
7. old (thing) long singing
b. Joe’s – How – is – father – old?
Pedro’s listening to the radio and Total score: 28 marks Activities
A:
reading. We’re having a fantastic
holiday. Dichato’s a little fishing village and it’s B: He’s 44. Carolina
very quiet. Everybody here’s very happy. We are
c. the – Who – those – are – in – people – ? Students
very happy, too! This is our second holiday this
year and we’re doing just what we want to do: – living room The English Village
sleeping, eating, and playing games. The food is A:
Tutors
lovely, too. Hope you can come here soon. B: They are my friends from Argentina. vegetables
Unit 1

Love, Gina
3 Have a quick look at the text
36 37
Lección para el desarrollo de la
thirty-six thirty-seven on page 15 and underline the
cognates. Can you guess what
the text is about? Compare
ideas with your partner.

Final test: al final de cada unidad, hay una prueba formal que incluye comprensión lectora, con
a. It’s about an
English magazine.
sheep b. It’s about the English Village.
c. It’s about a place to

los contenidos de toda la unidad, evaluando comprensión lectora y IN ThIS LESSON YOU WILL:
extract specific information from an informative text;
listen to an interview exchanging personal
practise sports.
actividades para ayudar a los
auditiva, expresión oral y escrita y contenido morfosintáctico. information;
repeat numbers and reproduce an interview;
complete a written text with personal information. estudiantes a entender un texto
14 fourteen

escrito y aprender inglés.


31

introducción
ÍCONOS Y SECCIONES
chEck
synthesis your progrEss glossary
Read this learning synthesis. Write the page Lessons 3 & 4 YES NO English spanish
and exercise number of the activities you did Language a. There are six people in my family. ___ ___
in Lessons 3 and 4:
b. My mother is very short. ___ ___ PASTE
1 Match the opposites. (5 marks) hair pelo
Listening skills Exercise Page c. My sister isn’t very happy. ___ ___
PICTURE
similar blonde here
Make and check predictions. d. My sister’s hair is red. ___ ___
old thin
Find specific information.
fat young
Listening
Identify speakers. black tall PASTE
Relate oral and written texts. short different 4 17 Listen to the conversation about the fun PICTURE
divertido / a
FUN,
soap opera again, and write the missing hERE
1 Find these
words FUN,
Reading skills expressions. (4 marks)
big blonde in the Word Search
puzzle. FUN
Writing old short fat fun
tall thin nice
CLUE d.
FUN, FUN, FUN
D G young
Make and check predictions. R L
T E
C R
M F
A F
O G

2 Describe these people.


O I C N 3 Unscram
(2 marks) Tom: __________________.
O T
O V ble the
Find specific information in a text. PASTE
N T
X D
A L
V U
L H
X U
B O
pictures
show.
words to
find what
the
Judy: A new soap opera. simpático / a
N U T G
CLUE e.
4 Possessio

Identify correct information. nice PICTURE E D


F N
S H
S Y
B H
BBAY
RBRH
ns. Circle
write sentence the tick
or the cross
It’s about three friends. here
M I
N O
G J
L B
D Q
I P
_______
_ _______
TOE
_______
___
have (pets, s about
what and
brother). TV, sister, grandpayou have / don’t
rents, football,
2 Follow G N
the
Writing skills Tom: __________________. steps of clues and complet
the ladder
from start e all the
to finish. 12

Complete paragraphs. CLUE a.


RTTO
U _______
Tom: I have two tickets for the latest FINISH _______
_______
_______
____
_______
_______
_______
__
Complete sentences. comedy with Corbin Bleu and PASTE
e. She
She has _______________________ and Ashley Tisdale. same PICTURE mismo / a
_______
_______
___.
___

Write a paragraph. here CLUE b. d. They


_______
_______
_______
_______________________. Judy: _____________________.
_______
from _______ __
WOT
SFDR
NIE
_______
__
3
_______
_ _______
ge 13
__.
Oral production pa c. He _______
_______
___

go to
___
He has _______________________ and
_______
CLUE c. ___. _______
_______
_______
Listen and repeat a conversation. Tom: Do you want to go, Judy? b. They
_______
_______
__
from _______ __
_______________________. __. IVEF

Judy: _________________.
STTIE
Listen and repeat expressions. 13
a. I _______
_______ _ from
_______
___ _______
CK
_______
_
_______
_______
___. _______
_______
__
Sing a song. reading 34 thirty-fou
r

verbs
START
Language and vocabulary speaking
U1 SB KBCL _______
A _______
3
ING6 (01-37).indd
RHIA _______
16 Read the text and answer Yes or No.
34-35
_______ _______
______ __
_______
_____

Ask questions with Who. (2 marks)


5 Sing the song The More We Get Together to

Lección para el Lección para el


Infinitive past spanish
_______
_______
Express possession. There are six people in my family. My father’s your classmates.
_______
_______

Unit 1
__

a shop assistant. He’s 38 years old. My thirty-five


35
Describe people. have had tener
mother’s 37 and she’s very tall. I have two
help! Not too bad great 28-11-12
12:24

Values brothers and one sister. My brothers are

desarrollo de la desarrollo de la
Simon and Charles. My little sister’s name’s enjoy enjoyed disfrutar
Characteristics of good friends. check with your teacher
Roxanne. She’s very sweet. She likes playing and find your score:
with her dolls all day! Her hair’s black and her
eyes are green. She’s very happy! 0 - 2: Oh! Oh! Oh! ToTAL:
3 - 6: Fair

comprensión comprensión
7 - 9: Good

Unit 1
10 - 13: Excellent

32 thirty-two thirty-three 33

auditiva. lectora.
Synthesis: al final de las Lecciones 2 y 4, esta sección ayuda a reflexionar
sobre las actividades realizadas y las habilidades que se han desarrollado,
identificando las actividades que contribuyeron a este proceso.
Check your progress: esta es una prueba formal para evaluar el
desempeño hasta ese momento. Los resultados informan sobre lo 1
logrado y sobre lo que hay que mejorar.
Glossary: lista personal de palabras que se realiza buscando los recortes Actividades para Material grabado.
correspondientes en esa sección para pegarlos junto a la palabra. estudiantes
Verbs: lista corta de los verbos más importantes de la lección, y sus aventajados.
respectivas traducciones al español.

FUN, FU N
FUN, FUN,
LANGUAGE FORM
FUN FUN ,
1 Find these words in the Word Search puzzle. 3 Unscramble the words to find what the 4 Possessions. Circle the tick or the cross and
UE d.
big blonde fat fun nice CL pictures show. write sentences about what you have / don’t
have (pets, TV, sister, grandparents, football,
old short tall thin young

Análisis de un elemento gramatical clave.


BBAY RBRHTOE brother).
D G T E M F O G
________ _________________
R L C R A F C N
UE e.
O I O T O V X U CL
N T A L L H B O
X D V U T G S Y
______________________________
N U F N S H B H
E D N O L B I P RTTOU
M I G J D Q G N 12 _________________________

2 Follow the clues and complete all the


steps of the ladder from start to finish. ______________________________
FINISH
UE a. WOT SFDRNIE
CL e. She __________
__________. ________ _________________
______________________________

d. They _________

P R O J E C T
from _________.
UE b.
CL
c. He __________
IVEF STTIECK ______________________________
__________.
__________ _______________
b. They _________
from _________.
UE c.
CL
a. I ________ from
__________.
KBCLA RHIA
______________________________
Trabajo colaborativo diseñado para poner
en práctica lo aprendido.
_____________ ____________
13 START
Unit 1

______________________________

34 thirty-four thirty-five 35

Juegos y actividades entretenidas para practicar y compartir con los


U1 SB ING6 (01-37).indd 34-35 28-11-12 12:24

compañeros y compañeras.

Self Evaluation
Tareas muy simples para evidenciar fortalezas y
debilidades, midiendo informalmente lo aprendido.
Hay 3 niveles distintos de evaluación, con su
correspondiente indicador:
Yes (Sí): Su desempeño fue muy bueno.
Pequeñas imágenes que representan palabras Mm (más o menos): Su desempeño estuvo bien,
importantes; hay que buscarlas en la sección pero podría haber sido mejor.
correspondientes y pegarlas junto a la palabra No (No): Necesita revisar los contenidos.
que representan, en el glosario.
32
introducción

INDEX OF THE STUDENT'S BOOK


Unit 1

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Unit 1 – People around us. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lesson 3. My temporary family . . . . . . . . . 24
What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Lesson 1. People at the village . . . . . . . . . 14 Lesson 4. Best friends . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 32
Lesson 2. I miss you . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Check your progress Lessons 3 and 4 . . . . 32
Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 22
Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 33
Check your progress Lessons 1 and 2 . . . . 22
Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 23
Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Unit 2

Unit 2 – Extra curricular activities . . . . . . . . . . . . . . . . .


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Lesson 3. Come to our party. . . . . . . . . . . 52
Lesson 1. Join the activities . . . . . . . . . . . . 42 Lesson 4. At the party . . . . . . . . . . . . . . . 56
Lesson 2. Which ones? . . . . . . . . . . . . . . 46 Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 60
Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 50 Check your progress Lessons 3 and 4 . . . . 60
Check your progress Lessons 1 and 2 . . . . 50 Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 61
Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 51 Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Unit 3

.................... 66
Unit 3 – Holidays and Special Events . . . . . . . . . . . . . . .
Lesson 3. Special holidays . . . . . . . . . . . . 80
What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Lesson 4. Plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Lesson 1. Celebrating national holidays. . . 70
Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 88
Lesson 2. An interactive museum . . . . . . . . 74
Check your progress Lessons 3 and 4 . . . . 88
Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 78
Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 89
Check your progress Lessons 1 and 2 . . . . 78 90
Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 79 92
Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unit 4

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Unit 4 – Past Days . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Lesson 4. Going to the city . . . . . . . . . . . 112

Lesson 1. Last weekend activities. . . . . . . . 98 Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . 116

Lesson 2. An unforgettable experience . . 102 Check your progress Lessons 3 and 4 . . . 116

Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . 106 Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . 117

Check your progress Lessons 1 and 2 . . . 106 Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . 107 Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Lesson 3. Legends . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Answers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Cut - outs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Websites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Bibliography . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
introducción

INTRODUCCIÓN

The English Village es una parcela gym


ubicada en algún lugar de nuestro país,
donde llegan niños de distintas partes de
Chile a pasar tres semanas en un ambiente
de habla inglesa. Los tutores que ayudan a
los niños en sus actividades son jóvenes
angloparlantes. Todas las actividades son swimming pool
en inglés.

football field

picnic area

8 eight

tHE EnGLiSH ViLLAGE

Lámina introductoria: aquí se presenta


una visión panorámica del lugar y de los
personajes del libro. Escriba el nombre
The English Village en el pizarrón y pida a
sus estudiantes que abran sus libros y
examinen el póster. Haga que se fijen en
el letrero principal de la lámina, que le
digan qué tipo de lugar es, qué
actividades creen ellos se pueden realizar
allí, y por qué. En este primer encuentro
35

introducción
cafeteria

cabins

recreational facilities

fruit and vegetable garden

OME T
ELC O animal farm
W
THE
ENGLISH VILLAGE

nine 9

con el idioma, el uso del español para


responder es totalmente aceptable. Pida
que lean los letreritos del póster y
pregunte su significado; felicite a los
estudiantes que participen
correctamente. Haga notar que en inglés
existen muchas palabras parecidas al
castellano que pueden ser de gran ayuda
para entender el significado, no solo de la
palabra, frase u oración, sino también de
la idea, especialmente
si además cuentan con el apoyo de
dibujos o fotografías.
36
UNIDAD 1

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN

Unit 1 People around us

Tiempo • 25 horas pedagógicas

Componente Instrumentos Indicadores


Objetivos de aprendizaje de de
SB WB RB CD Nº evaluación evaluación
Leer y demostrar comprensión de un artículo p. p. p. p. Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
de revista y de un correo electrónico, los 15, 4, Libro del Estudiante desempeño en la lección.
cuales contienen las funciones comunicativas 25 5,6 Lesson 1 p.17
de: Lesson 3 p. 27
- presentarse; Check your progress Extraen información específica.
Comprensión lectora

- expresar sentimientos; Lessons 1 & 2


- presentar a otras personas; Libro del Estudiante
- expresar características personales; pp. 22-23
Check your progress Discriminan entre información
Lessons 3 & 4 correcta e incorrecta.
Libro del Estudiante
pp. 32-33
Final Test Localizan información específica.
Libro del estudiante
p. 36
Extra tests Localizan información específica.
Guía Didáctica Discriminan entre información
del Docente correcta e incorrecta.
Escuchar y comprender conversaciones p. p. 5, 13 Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
telefónicas y parte de una teleserie que 19, 29 Libro del Estudiante desempeño en la lección.
contiene funciones comunicativas de: Lesson 1 p. 17
-presentarse y presentar a otros; Lesson 2 p. 21
-describir personas; Lesson 3 p. 27
-expresar gustos y preferencias. Lesson 4 p. 31
Check your progress Identifican información
Lessons 1 & 2 específica.
Comprensión Auditiva

Libro del Estudiante


p. 22, Track8
Check your progress Identifican información
Lessons 3 & 4 específica.
Libro del Estudiante
pp. 32-33, Track 17
Final test Identifican información
Libro del Estudiante específica.
p. 36, Track 18

Extra tests Identifican información


Guía didáctica específica.
del Docente
37

UNIDAD 1
Componente Instrumentos Indicadores
Objetivos de aprendizaje de de
SB WB RB CD Nº evaluación evaluación
- Presentarse y describir estados. p. p. 4 Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
17, 20 7 Libro del Estudiante desempeño en la lección.
Lesson 1 p. 17
Lesson 2 p. 21
Lesson 3 p. 27
Lesson 4 p. 31

Check your progress Participan en una conversación.


Lessons 1 & 2
Libro del Estudiante p. 23
Expresión Oral

- Describir personas. p. 27 12 Evaluación implícita Describen características físicas


Libro del Estudiante y estados.
Lesson 2
Ex. 4, p. 21
Final test
Libro del Estudiante p. 37

Extra tests
Guía didáctica del Docente

- Demostrar interés y aprecio. p. 30 5 14


- Decir los números hasta el 100. p. 16 3
- Reproducir trabalenguas y canciones. p. p. 11 Check your progress Reproducen una canción.
21, 15 Lessons 3 & 4
27, Libro del Estudiante
31 p. 33
- Formular y responder preguntas p. 31 9 Final Test
Libro del Estudiante
p. 37
- Escribir para describir personas en cuanto a p. 16 3 Self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
personalidad o estado. Libro del desempeño en la lección.
Estudiante
Lesson 1 p. 17
Lesson 2 p. 21
Lesson 3 p. 27
Lesson 4 p. 31
Expresión Escrita

Evaluación Describen sobre una persona


implicita que aprecian.
Libro del Expresan características físicas.
Estudiante Lesson 4 Ex.14 p. 31
Demostrar conocimiento y uso del vocabulario p. 17 2, Check your progress Expresan características físicas.
temático. 3, Lessons 1 & 2
6, Libro del Estudiante
7, 8 p. 23
Check your progress Expresan características físicas.
Lessons 3 & 4
Libro del Estudiante
p. 32
Final test Escriben un párrafo.
Libro del Estudiante
p. 37
38
UNIT 1: PEOPLE AROUND US Expresión escrita Expresión oral
UNIDAD 1

Escribir, de acuerdo a un modelo y con Participar en diálogos con pares y


Comparta y converse con los estudiantes
apoyo de lenguaje visual, textos simples profesores para realizar las siguientes
los objetivos de aprendizaje de la unidad. para realizar las siguientes funciones: funciones:
Objetivos de Aprendizaje · describir el estado y los sentimientos de · describir personas en cuanto a
las personas; personalidad o estado;
Comprensión de lectura · formular y responder preguntas con Who. · formular y responder preguntas
Leer y demostrar comprensión de un con Who.
artículo de una revista y un correo · reproducir rimas y canciones para
electrónico, que contienen las funciones identificar y familiarizarse con sonidos
comunicativas de presentarse y presentar propios del inglés, como /s/, /z/, /b/.
a otras personas, expresar sentimientos y
características personales, desarrollando
las siguientes habilidades:
· identificar ideas generales y extraer
información específica;
· localizar información y clasificarla;
· discriminar entre información relevante
e irrelevante;
· reconocer vocabulario relacionado con
Unit 1

el tema;
PEOPLE AROUND US
· discriminar entre información correcta e
incorrecta.
Comprensión auditiva
Escuchar y demostrar comprensión de
información explícita en una conversación
telefónica y en un extracto de un
programa de televisión, desarrollando las
siguientes habilidades:
· hacer predicciones basadas en
elementos visuales;
· validar las predicciones;
· identificar información específica;
· organizar ideas en un párrafo;
· identificar el contexto general.

LEARNING OBJECTIvES Oral Expression Written expression


Reading You will: You will:
You will use different strategies to read talk about likes and preferences. complete a paragraph and sentences
and understand describe personal characteristics. expressing feelings.
a magazine article. express feelings. write sentences expressing likes and
an e-mail. reproduce chants and tongue twisters. preferences.
write about your possessions.
Listening
write questions with Who.
You will use different strategies to listen
and understand
a telephone conversation.
a soap opera.

10 ten
39
Let’s get ready! y amigos en distintos lugares de la casa o Organice una conversación general sobre

UNIDAD 1
al aire libre. Carolina con una amiga en la importancia de la familia y los amigos.
Las preguntas de esta sección están
una cancha de tenis; Gonzalo, con su Lleve el tema de conversación hacia la
relacionadas con los objetivos de
hermano en el living; la mamá frente al importancia y la necesidad de saber
aprendizaje. Léalas cuidadosamente con
computador y la abuela con un libro en la aceptar las diferencias individuales.
los alumnos y motívelos a responder las
mano en el living también. Macarena
preguntas. Fomente la interacción grupal Pregunte a los alumnos si les gustaría
está con una amiga en el comedor; su
o en pares e invítelos a hojear la unidad vivir la misma experiencia de los
papá, en la cocina; Pablo y su abuelo
completa. protagonistas, pasar una temporada en la
juegan ajedrez.
Trabaje con los estudiantes la ilustración English Village.
En esta etapa es necesario ser flexible con
introductoria de la unidad observando y Invite a los estudiantes a observar las
el inglés, y puede aceptar respuestas en
presentando los personajes y los lugares ilustraciones y nombrar miembros de la
español en caso de que la comunicación
que allí aparecen. Se trata de los familia (mother, brother, father, sister, son,
se vea afectada.
protagonistas de la serie con sus familias daughter). Pida que escriban tres de las
palabras en los recuadros en blanco.
(mother, grandmother, father)

grandfather

!
EADY hat’s the
GET R w s?
friend .
LET’S r opinion, y and s
ou mil ce
1. In y rtance of fa ual differen
impo ave individ at?
all h ct th
2. We ld we respe
S h o u o t ? English
h y ? / Why n to live in an
W u like ime?
uld yo t
3. Wo e for some e
Vil la g n o t ? ou nam
Wh y . Can y
Why?/ the pictures Write the
k at ers?
4. Loo mily memb s.
the fa the boxe
in
names

eleven 11
40
What do you know? 2. Motive a los estudiantes a identificar
UNIDAD 1

Lesson 2:
los errores en las oraciones. Dirija la
Las actividades de esta sección deben I miss you
atención al verbo to be.
realizarse al comienzo de cada lección.
Para esta lección, los requisitos previos
Los estudiantes desarrollan los ejercicios Respuestas
tratan:
para activar conocimientos y requisitos a. I am at school.
· el verbo like;
previos, y así sentirse mejor preparados b. We are happy.
· el verbo to be.
para comenzar cada nueva lección. Es c. It is a toy.
importante que realicen estos ejercicios 1. Pida a los estudiantes que miren las d. He isn’t happy.
en forma individual y luego comparen ilustraciones y que escriban oraciones e. They aren’t cats.
sus respuestas en grupo o en pares. usando like. Recuérdeles que cuando
Finalmente, los estudiantes leen las se trata del nombre de la actividad, se
respuestas correctas y las escriben en usa la expresión like + verb + - ing.
la pizarra. Respuestas
a. I like apples.
Lesson 1: b. I like running.
People at the village c. I like football / playing football.
Para esta lección, los requisitos previos
tratan:
Unit 1

· la presentación personal;
· los gustos y actividades preferidas; What do you know?
· los números hasta el 20.
Lesson 1

Lesson 2
1. Pida a los alumnos que completen el
diálogo con fórmulas de presentación PEOPLE AT ThE vILLAGE I MISS YOU
personal.
1 Complete this dialogue. 1 Make sentences with like, using
Respuestas ______________! the picture.
_______, Peter.
Hello! / Hi! How are you? ______________,
a. I like
thanks. And you?
Hi! / Hello! I’m fine / very well.
b.
2. Los alumnos deben completar la
oración expresando algo que les guste
c.
(un juguete, una comida, una
actividad, etc.) 2 Write a sentence about something 2 Correct the mistake in each sentence.
you like.
Respuestas Example: I like fruit. a. I is at school.

I like……… (my toy, pizza, fruit, my


new bicycle) 3 What numbers are these? b. We am happy.
Three = ____________
3. Invite a los estudiantes a escribir el Eight = ____________
número correspondiente. Sixteen = ____________
c. It are a toy.

Twenty = ____________
Respuestas
Twelve = ____________ d. He aren’t happy.
3. 8. 16. 20. 12. 5. Five = ____________

e. They isn’t cats.

12 twelve
41

UNIDAD 1
Respuestas
Lesson 3: Lesson 4:
a. My. b. Her. c. his.
My temporary family Best friends
2. Motive a los estudiantes a observar las
Para esta lección, los requisitos previos tratan: Para esta lección, los requisitos previos
ilustraciones y escribir oraciones
· adjetivos posesivos; tratan:
describiendo cada objeto. Escriba una
· vocabulario relacionado con objetos · palabras interrogativas (What, When,
oración de ejemplo en la pizarra y pida
escolares y sus características. Where);
que imiten el modelo.
1. Antes de comenzar la actividad, · vocabulario relacionado con personas
Example: The pencil is red.
escriba en la pizarra la lista de y actividades.
Respuestas
pronombres personales (I, You, He / 1. Recuerde a los estudiantes las palabras
a. The notebook is green.
She / It , We, They) y los adjetivos más comúnmente usadas en inglés
b. The schoolbag is blue.
asociados (my, your, his / her / its, our, para comenzar preguntas. Pida que las
c. The chair is brown.
their). Pida a los estudiantes que lean relacionen con las nociones de lugar,
d. The pencil case is white.
y completen las oraciones con el tiempo, objetos, actividades. Invítelos
e. The table is small.
adjetivo posesivo correspondiente. a leer detenidamente las preguntas y a
completarlas con la palabra
interrogativa correspondiente.
Respuestas
a. What.
b. When.
c. Where.
d. When.
Lesson 3

Lesson 4

e. What.
MY TEMPORARY FAMILY BEST FRIENDS
f. Where.
1 Can you complete these sentences? 1 Complete the questions below with 2. Motive a los estudiantes a mirar las
What, When, or Where.
a. I’m Pablo. ____________ family is big. series de cuatro ilustraciones y
a. ________ are you doing?
b. Susana’s at home now. ____________ descubrir el objeto que no pertenece a
sister is at school. b. ________ is your birthday?
c. Alan lives in a flat with ____________ c. ________ were you born?
la categoría.
father. In Concepcion?
d. ________ was she born? In 1993?
Respuestas
2 Look at the objects in the pictures and
e. ________ is your name? Justin? a. The plane. (avión) Es el único
write a description.
f. ________ are you from? elemento que no corresponde a
Example: The pencil is red.
Puerto Aysen?
útiles escolares. (Acepte cualquier
a. 2 Circle the picture that does not otra respuesta lógica).
correspond in the series.
b. The baby. (el bebé) Los demás son
b.
a. profesiones.

c.

d.
b.

e.
Unit 1

thirteen 13
42
LESSON 1
UNIDAD 1

Respuestas
Before reading
PEOPLE AT THE VILLAGE Activities: las realizadas por todos
(etapa anterior a la lectura)
los personajes. Carolina: la niña en
Tiempo 1. A modo de vincular el tema de la lección el jardín. Students: Carolina,
6 horas pedagógicas para el desarrollo de con las experiencias de los estudiantes, Gonzalo, Macarena y Pablo. The
la lección, aproximadamente. pida que lean la primera instrucción y English Village: el nombre del lugar.
respondan las preguntas a, b, y c. Tutors: los dos jóvenes junto a
Objetivos de la lección Invítelos a trabajar en grupo y aclare
· Extraer información específica de un Macarena.
dudas de vocabulario si es necesario.
artículo de revista. 3. + Pida a los estudiantes que lean y
· Escuchar y repetir una entrevista 2. + Invite a los estudiantes a encontrar sigan la instrucción. Deben leer el
intercambiando información personal. los conceptos de la lista en la lámina. texto rápidamente y subrayar los
· Decir números hasta el veinte y decenas Se puede hacer esta actividad con cognados. Esto, junto con observar
hasta el cien. todo el curso, dependiendo de cuan los dibujos y leer el titulo, les dará
· Completar un párrafo con información motivado es el grupo. las pistas para predecir el tema del
personal. HC Comprenden palabras claves. texto y elegir la alternativa que
Materiales
Libro de trabajo: p. 2, 3.
Actividades complementarias: Guía PEOPLE AT

Lesson 1
Didáctica del Docente, página 67.p. XX ThE vILLAGE
Evaluaciones: Self-Evaluation, Libro del
Estudiante, p. 17.
Before reading

Observe con los alumnos la página 1 Answer these questions in


your group.
introductoria de lección: se trata de una swimming pool
a. Do you participate in any
vista parcial de la English Village. activities in English?
b. Do you speak English
Nuevamente encontramos a los outside the classroom?
personajes del libro en las distintas c. Can you introduce yourself
dependencias del lugar: Gonzalo en la in English?

piscina, Carolina en el jardín de hortalizas, 2 Look at the illustration and


Macarena y los tutores en el pasto, y Pablo singing
find the following:
Activities
en la granja de animales con una oveja en Carolina
sus brazos. Students
The English Village
Haga preguntas que los ayuden a vincular Tutors
vegetables
sus conocimientos y experiencias previas
3 Have a quick look at the text
con las acciones y personajes de la on page 15, and underline the
ilustración. Por ejemplo: ¿Donde están los cognates. Can you guess what
the text is about? Compare
niños?, ¿Qué están haciendo?, ¿Quiénes ideas with your partner.
son?, etc. Permita que lean y asocien los a. It’s about an
carteles con las ilustraciones. English magazine.
sheep b. It’s about the English Village.
Importante: antes de comenzar la c. It’s about a place to
lección, diga a sus alumnos que practise sports.
IN ThIS LESSON YOU WILL:
desarrollen las actividades de la sección extract specific information from an informative text.
What do you know? listen to an interview exchanging personal
information.
repeat numbers and reproduce an interview.
complete a written text with personal information.

14 fourteen
43
creen correcta en la segunda parte

UNIDAD 1
Respuestas HC Localizan y extraen información
de la instrucción. 5. ++ nuevamente los estudiantes leen específica.
el texto en busca de información
HC Identifican cognados y predicen el Respuestas
específica para completar las oraciones.
tema del texto. Gonzalo: 12, Chilean, happy.
HC Localizan y extraen información Carolina: 11, Chilean, very happy.
Respuestas específica.
Cognados: located. Special. Practise. Macarena: 12, Chilean, very sad.
Activities. Students. Tutors. American. Respuestas Pablo: 11, Chilean, angry.
Australian. Moment. Reporter. English. a. i.
b. ii. 7. + Invite a los estudiantes a seleccionar
Chilean. participants. el mejor titulo para el artículo.
b. iii.
Recuérdeles las características
Reading 2 6. ++ Invite a los estudiantes a llenar generales de un título: corto, preciso,
(etapa de lectura) el cuadro con información extraída del atractivo, y que contenga la idea
4. + Invite a los estudiantes a leer el texto texto. Asegúrese de que conocen el
principal del texto.
y verificar o corregir su predicción. significado de los títulos para cada
columna. HC Discriminan entre información
HC Validan predicciones. general y especifica.
Respuesta a.

Reading 2

THE ENGLI SH VILLAG E MAGA ZINE


place to practise English.
The English Village is a farm located in Santiago, Chile. It’s a special
the tutors are English,
Here, all the activities are in English, and the students are from Chile;
American, and Australian . There are forty-five students at the moment.
said:
Our reporter asked: “Please, introduce yourself”. Some of the students

“Hello. I’m Gonzalo. I’m “Hello. I’m Carolina. I’m in “Hello. I’m Macarena. I’m “Hi! I’m Pablo. I’m 11. I’m
Chilean. I’m 12. I’m very 6th grade. I’m 11 years 12 years old. I’m also in angry today. My favourite
happy today.” old. I’m very happy, too.” 6th grade. I’m not happy tutor is not here.”
today. I’m very sad.”
Then, our reporter asked: "Please, tell us about the English Village."
at weekends, but it’s
Some participants said: "I love the English Village.""It’s very noisy
generally quiet.""The tutors are fun and friendly."

4 Read the text and check your prediction in Exercise 3.


5 Read the text again and choose the best alternative to complete each sentence.
a. The events are:
i. in English. ii. in English and Spanish. iii. in Spanish.
b. The tutors are from:
i. the United States. ii. English-speaking countries. iii. Chile.
c. The English Village is:
i. noisy everyday. ii. a lovely place. iii. generally a quiet place.

6 Fill in the chart with the students’ information.


Name Age Nationality Feelings
Gonzalo
11
Chilean
Angry

7 Read the text again and choose the best title for the article.
a. Learn about the English Village b. ENGLISH AT THE ENGLISH VILLAGE
Unit 1

c. the participants at the english Village

fifteen 15
44
y presentar los personajes siguiendo el Alerta de error
UNIDAD 1

After reading
ejemplo en el ejercicio. Motívelos a Asegúrese de mostrar la diferencia en
(etapa posterior a la lectura)
nombrar países y nacionalidades distintas pronunciación y acentuación:
Language Form Very + Adjectives a las del ejercicio. ‘thir`teen – `thirty; ‘four`teen – `forty;
1. Invite a los estudiantes a leer esta 11. + 3 Indique que primero van a ‘fif`teen – `fifty; ‘six`teen – `sixty;
sección y los ejemplos con very + escuchar los números para ‘seven`teen – `seventy; ‘eigh`teen –
adjetivo usados en el texto. familiarizarse con los sonidos y `eighty; ‘nine`teen – `ninety.
2. Revise con ellos las distintas personas palabras y luego repetirán después de
+ el verbo To be, plurales y singulares. la grabación. Haga escuchar la
Pida que den más ejemplos. grabación dos veces por lo menos.
3. Invítelos a encontrar más ejemplos en
HC Escuchan y repiten sonidos y
el texto.
palabras en inglés.
8. + Pídales que descifren las palabras y
encuentren el adjetivo.
HC Identifican palabras.
Respuestas
Noisy. Happy. Quiet. Sad. Angry.
After reading
9. ++ Pida a los estudiantes que
completen la tabla. Deben entrevistar LANGUAGE FORM Very + Adjectives

a dos compañeros. 1. Notice these sentences from the text.


a. I’m very happy today. b. I’m very sad.
A continuación pida que respondan la 2. Revise these forms: I’m / He’s / She’s / It’s / You’re / We’re / They’re + name, age, nationality +
pregunta. Las respuestas serán characteristics + feelings.
Example: This is Alice. She’s ten years old. She’s Chilean. She’s very tall. She’s very quiet.
variadas. 3. Find two more examples in the text.

8 Unscramble the adjectives.


HC Intercambian información sobre
ISYON PYPAH TIQUE ADS NYGRA
estados personales.
9 Ask two friends about their feelings and complete the chart.
10. + Pídales que unan los nombres de a. Write full sentences in your notebook.
Example: Peter is very angry today.
los países con las nacionalidades de
Name Feelings (angry, happy, etc.)
los personajes. Luego pida que los Friend 1
presenten escribiendo la frase Friend 2
completa según el ejemplo. b. Answer.
How are you today?
HC Refuerzan aspectos léxicos y
10 Match the people, their nationality and their country.
sintácticos. Example: Harry Potter is British. He’s from Britain.

Respuestas
Condorito is from Chile. He’s Chilean.
Marge Simpson is from the United British Chilean American Spanish Spanish

States. She’s American.


Enrique Iglesias and Amaia Montero Chile Spain The United States Britain
11 3 Listen and repeat these numbers.
are from Spain. They are Spanish.
1. one 7. seven 13. thirteen 19. nineteen 50. fifty
Actividad opcional 2. two 8. eight 14. fourteen 20. twenty 60. sixty
3. three 9. nine 15. fifteen 21. twenty - one 70. seventy
+++ Pida que le dicten más ejemplos 4. four 10. ten 16. sixteen 22. twenty - two 80. eighty
5. five 11. eleven 17. seventeen 30. thirty 90. ninety
de personajes conocidos y anote sus 6. six 12. twelve 18. eighteen 40. forty 100. one hundred
nombres y nacionalidades en la pizarra.
Invite a algunos alumnos a pasar al frente 16 sixteen
45
con un compañero, siguiendo el 14. + Los estudiantes completan la

UNIDAD 1
12. ++ 4 Indique que van a
escuchar una vez la conversación modelo de la grabación. oración con los adjetivos de acuerdo a
completa, y luego con pausas para HC Repiten un texto. Sustituyen e sus sentimientos del momento.
que puedan repetir. intercambian información siguiendo
Luego de eso, enfatice la importancia un modelo.
de cuestionar y validar sus ideas a Workbook Lesson 1. Los estudiantes
través de la última pregunta, en la cual 13. +++ Invite a los estudiantes a refuerzan y amplían los contenidos de
deben decidir si es útil o no poder dar completar el párrafo guiándose por esta lección con las páginas 2 y 3 en el
información personal en inglés. las pistas visuales dadas. libro de ejercicios.
Puede hacer que repitan un par de HCCompletan párrafo con palabras
veces y luego pida que respondan conocidas. Self - evaluation (autoevaluación)
después de cada intervención. Las actividades en esta sección permiten
Respuestas
Invite a los estudiantes a sustituir las al estudiante evaluar su desempeño en
Macarena. She. Eleven (11). Is.
partes subrayadas con información relación a los objetivos de aprendizaje
Chilean. Gonzalo. Are. Village. Sad.
personal y a actuar la conversación propuestos para la lección.
Happy.
Lea las instrucciones cuidadosamente,
asegúrese de que todos entiendan lo que
se espera que hagan, y establezca un
12 4 Listen and read this interview. Replace the underlined parts with your own information tiempo para cumplir la tarea.
and then, role play the conversation with your partner.
Reporter: Hello. Al finalizar, corrija en forma general y
Tony: Hi. motive a los estudiantes a reflexionar
Reporter: What’s your name?
sobre su desempeño.
Tony: I’m Tony Wilson.
Reporter: How old are you, Tony? Project (proyecto)
Tutor: I’m eighteen.
Reporter: What nationality are you? Ayude a sus estudiantes a leer las
Tutor: I’m American. instrucciones, a distribuir tareas y a fijar
Reporter: Are you happy?
una fecha de entrega. Asigne día y hora
Tutor: Yes, I am!
Reporter: Who’s that? en que harán sus presentaciones. Pida que
Tutor: That’s Pablo. He’s very angry today. se organicen en grupos para trabajar en el
Reporter: Oh!... Well, thank you very much.
Tutor: You’re welcome.
proyecto. Lean y sigan las instrucciones
con el objeto de crear una página para
13 Write about Macarena and Gonzalo. una revista de inglés del colegio.
This is . is and Gonzalo
eleven, too. They are .
Luego de eso, enfatice la importancia de
and Macarena students at the English .
cuestionar y validar sus ideas a través de
Macarena is , but Gonzalo is . la última pregunta, en la cual deben
decidir si es útil o no poder dar
Self Evaluation P R O J E C T información personal en inglés.
Write three words to express feelings: Create your school magazine
, Work in groups of three students.
Felicite tanto a los que realicen un trabajo
1. Write a name for your school English sobresaliente como a los que hagan un
magazine.
Complete this dialogue.
A: Hi! 2. Interview two people in your school.
esfuerzo apreciable.
B: ! ? Include questions about their feelings.
A: I’m Sandra Evans. 3. Put the information of your interviews on
Tick according to your performance. a piece of cardboard.
YES MM NO 4. Add pictures.
5. Display it on a notice board.
6. Is it useful to be able to give personal
Unit 1

information? Why?

seventeen 17
46
LESSON 2 las alternativas, y anote sus
UNIDAD 1

Respuestas
I MISS YOU Las respuestas van a variar. predicciones en la pizarra para crear
expectación y un propósito claro para
2. ++ Solicite a los estudiantes que
Tiempo la etapa de audición.
unan a los miembros de la familia con
6 horas pedagógicas para el desarrollo de los posibles gustos que tienen de HC Formulan hipótesis.
la lección, aproximadamente. acuerdo con la información que puede
Listening
Objetivos de la lección inferirse de la lámina introductoria.
(etapa de audición)
· Escuchar y demostrar comprensión de HC Infieren información de elementos
una conversación telefónica. 4. ++ 5 Invite a los estudiantes a
visuales.
· Leer y completar oraciones que escuchar la grabación completa y a
Respuestas confirmar sus hipótesis.
muestran aprecio por las personas.
a. ii. b. iv. c. ii. d. iii.
· Reproducir una conversación telefónica. HC Validan hipótesis.
· Completar oraciones basadas en pistas 3. ++ Explique que Susan llama a su Respuesta a.
visuales. casa en Inglaterra. Pida que adivinen
Materiales quién va a contestar el teléfono, revise
Póster: Nº1
Libro de trabajo: p. 4, 5.
Actividades complementarias: Guía

Lesson 2
Didáctica del Docente, página 67.. XX I MISS YOU
Evaluaciones: Self-Evaluation, Libro del
Estudiante, p. 21. office Mum
Before listening
Dad
1 What member of your family
Observe con sus alumnos la lámina de would you like to phone? Answer
this question and tick your choices.
entrada de lección con dibujos de
____ My dad
distintos miembros de la familia. ____ My mum
Destaque la presencia de Susan Hardy, ____ My grandparents
tutora de la English Village, en la esquina (grandpa and granny)

inferior izquierda de la lámina, hablando ____ My sister


____ My brother
por teléfono. Revise los objetivos de
aprendizaje con los estudiantes. IN ThIS LESSON YOU WILL: Grandson 2 Look at the picture. Match the
people (a – d) with their likes (i – iv).
listen and show comprehension
Importante: recuerde pedir a sus of a telephone conversation.
read and show comprehension of
a. Dad i. books
b. Grandma and ii. his work
alumnos que realicen los ejercicios de sentences showing appreciation.
Grandma
her grandson
reproduce a telephone
What do you know? correspondientes a conversation orally. c. Grandpa iii. homework
esta lección. complete sentences with language
structures, supported by pictures.
d. The girl iv. the library

3 Susan is phoning home, in


England. Predict who is going to
Before listening answer the phone.
(etapa anterior a la audición) a. Her brother.

1. + Pida a los estudiantes que lean la b. Her father.


c. Her mother.
instrucción y luego marquen a el o los Grandpa
d. Her sister.
miembros de su familia a quienes ellos
querrían telefonear.
HC Vinculan el tema del texto con sus
experiencias previas.

18 eighteen
47
Paul: They are fine. Dad is at the office.

UNIDAD 1
5. ++ 5 Lean las instrucciones y las Respuestas
alternativas antes de escuchar la a. 2. b. 4. c. 3. d. 1 And mum, probably with dad at
audición nuevamente. Transcripción the moment.
Paul: Hello, Paul Hardy speaking. Susan: Of course! Dad loves his work
Respuestas and mum loves dad. What about
a – iii. b – i. c – i. Susan: Hello, Paul. It’s me, Susan from
The English Village in Santiago. grandpa and granny?
6. +++ 5 Pida que lean la Paul: Hi, sister! How are you? Paul: They are still here.
instrucción y las oraciones. Indique Susan: I’m very well, thanks. Santiago
que corresponden a las intervenciones is beautiful. I like the village and After listening
de los personajes, pero en desorden . the country. I love the (etapa posterior a la audición)
Ellos tendrán que numerarlas según el people, but I miss you a lot. And Language Form
orden en que aparecen. how are you?
Like, love, and very
HC Ordenan el texto en la secuencia Paul: Fine, thanks. I love England and
correcta. my friends. 1. Invite a los estudiantes que lean las
Susan: How are mum and dad? Tell me instrucciones y los ejemplos y luego
about them. los comparen.
2. Asegúrese de que han entendido la
regla. Escriban otros ejemplos en
la pizarra.
Listening

4 5 Listen to the telephone conversation and check your prediction in Exercise 3.


Respuestas
a. s. b. very much.
5 5 Listen and choose the best alternative.

a. Susan’s father is: i. at home. ii. at the library. iii. at work. 7. ++ Solicíteles que lean las
b. Susan’s grandpa and granny are: i. at home. ii. at the library. iii. with friends. instrucciones y observen los dibujos
c. Susan’s brother is: i. at home. ii. at school. iii. at work.
atentamente. Indique que ahora
6 5 Listen again and number the sentences in the order you hear them. pueden aplicar la regla del idioma que
a. ____ Hello, Paul. It’s me. c. ____ Hi, sister! How are you? descubrieron anteriormente.
b. ____ I’m very well, thanks. d. ____ Hello, Paul Hardy speaking.
HCAplican y refuerzan aspectos
After listening morfosintácticos.
LANGUAGE FORM Like, love, and very
Respuestas
1. Read these sentences.
I like the village very much. / They love people.
a. loves / likes very much. b. loves.
Dad likes his work very much. / Susan loves Chile. c. love / like. d. loves / likes.
2. Complete.
a. When we talk about he, she or it, we add _________ to the action. Alerta de error
b. When we use the verb like, we can add _________ _________ to intensify the feeling.
Es frecuente que los estudiantes olviden
7 Look at the pictures and complete the sentences using words from the box. escribir y pronunciar las del verbo en
• very much • like • love • loves • likes • very much • loves
tercera persona singular. Ponga atención
cuando estén hablando de los gustos de él
a. Dad ______________ computers ______________.
o de ella; recuérdeles la correcta
b. Mum ______________ Dad.
c. They ______________ libraries ______________.
ortografía y pronunciación.
d. Susan ______________ Chile.
Unit 1

nineteen 19
48
8. ++ Pida que lean la instrucción y las 11. +++ Pida a los estudiantes que pronunciación de cada oración. Luego
UNIDAD 1

frases y palabras extraídas del texto de observen ambas láminas y descubran invítelos a imitar la conversación.
audición. Puede decirlas en voz alta las diferencias en los gustos de cada Revise con ellos el modelo escrito y
para que las identifiquen mejor. Invite a persona; luego completan las pídales que sustituyan las partes que
los estudiantes a clasificarlas bajo los oraciones con la información. están subrayadas. Invítelos a actuar la
encabezamientos de la tabla; asegúrese nueva versión con un compañero,
HCInfieren información y completan
de que todos saben sus significados. siguiendo el modelo grabado.
oraciones basadas en pistas visuales.
HC Clasifican palabras y frases. HC Imitan un modelo y producen
Respuestas
una conversación telefónica.
Respuestas a. likes, likes, much, loves.
Family members: cousin. b. like, much, love.
State of being: fine, thanks.
12. +++ 7 Invite a los estudiantes
Likes: England and this friends, The a escuchar la grabación. Dígales que
English Village. presten atención a la entonación y
Greetings: Hi, sister.
Saying good bye: Take care of
yourself.
9. +++ Haga que lean la instrucción y 8 Classify these phrases in the chart below.
las oraciones para luego indicar cuáles Hi, sister Take care of yourself Cousin
expresan aprecio por los integrantes England and friends The English Village Fine

de la familia.
Family members State of being Likes Greetings Saying good-bye
HC Clasifican oraciones. sister very well hello Bye for now

Respuestas
I miss you a lot. How are mum and
dad? Tell me about them. Give them 9 In groups, tick the sentences and expressions that show appreciation for the family members.
all my love. What about grandpa and Santiago is beautiful. They like books very much.

granny? Take care of yourself. I miss you a lot. What about grandpa and granny?
How are mum and dad? Tell me about them. Take care of yourself.
10. ++ 6 Indique que van a Give them all my love. Bye for now.
escuchar la grabación con las
10 6 Listen and repeat the sentences and expressions that show appreciation for the
expresiones que expresan aprecio por family members in Exercise 9.
los miembros de la familia y que 11 Complete the sentences with like, love, and much.
podrán revisar sus respuestas de la
actividad anterior. Luego pida que
las repitan.
HC Pronuncian expresiones conocidas.
Transcripción
I miss you a lot.
Give them all my love.
a. My dad _______ his TV, he _______ b. I _______ ice-cream very _______ and
How are mum and dad?
hot dogs very _______, and he _______ I _______ my bicycle and my videogames.
Tell me about them. books.
What about grandpa and granny?
Give them all my love.
Take care of yourself. 20 twenty
49
13. ++ (Fast Learners) Motive a los Al finalizar, corrija en forma general y

UNIDAD 1
estudiantes aventajados a practicar y Workbook, Lesson 2. Los estudiantes motive a los estudiantes a reflexionar
decir el trabalenguas. (La abuela refuerzan y amplían los contenidos de sobre su desempeño.
recoge magníficas uvas verdes, el esta lección con las actividades páginas 4 Project (proyecto)
abuelo, agradecido, le regala y 5 en el libro de ejercicios. Ayude a sus estudiantes a leer las
pomelos). Explique que al traducir el instrucciones, a distribuir tareas y a fijar
trabalenguas, se pierde el sentido Self - evaluation (autoevaluación) una fecha de entrega. Asigne día y hora en
original. Invite al que lo haga mejor a Las actividades en esta sección permiten que harán sus presentaciones. Haga que se
servir de modelo para el resto al estudiante evaluar su desempeño en organicen en grupos para trabajar en el
del curso. relación a los objetivos de aprendizaje proyecto sobre los gustos y la gente. Para
propuestos para la lección. este proyecto necesitarán un pedazo de
14. ++ Haga notar a sus alumnos que
ahora saben y pueden expresar lo que Lea las instrucciones cuidadosamente, cartulina o papel blanco o de color para
les gusta. Pida que completen las asegúrese de que todos entiendan lo que dibujar la tabla con la información que
oraciones siguiendo las instrucciones. se espera que hagan, y establezca un recopilen junto con las fotos o dibujos
tiempo para cumplir la tarea. alusivos. Al terminar su proyecto pueden
ponerlo en distintos lugares de su sala y
compartirlo con el resto de sus compañeros.
Felicite tanto a los que realicen un trabajo
12 7 Listen and repeat this telephone conversation. Then, change the underlined parts with sobresaliente como a los que hagan un
your own information and role play it. esfuerzo apreciable.
A: Hello. Sonia speaking.
B: Hello, Sonia. It’s me, Simon.
A: Hi, Simon! How are you?
B: I’m very well, thanks. And you?
A: Oh, I’m very, very happy.

13 Try to say this tongue twister.


Grandma gathers great green grapes;
Grandpa, grateful, gives her grapefruit.

14 Now you know how to express what you like! Draw yourself and a member of your family,
and write two things you like and love. Circle He or She depending on the person.
This is me. This is my ______________.

I like ______________. He / She ______________.

Self Evaluation YES MM NO


P R O J E C T

Different people, different likes


Does Susan like Santiago?
1. Work in groups of three students.
How are Susan’s mum and dad?
2. Each student makes a list of likes for one
Ask your partner the things he / she likes. of these groups:
Complete the sentence. a. Children (1 to 12 years old).
He / she . b. Parents.
Tick according to your performance. c. Grandparents.
3. Organise the information in a spidergram.
YES MM NO
4. Display it on the notice board in your
classroom.

children parents grandparents


Unit 1

twenty-one 21
50
Synthesis (Síntesis) Carolina: That’s a good idea. Thanks,
UNIDAD 1

Respuestas
Explique a los alumnos que el propósito Listening 8 Susan.
de esta sección es revisar lo aprendido y 2. a. iii. b. i. c. iii. Susan: You’re welcome.
repasar las actividades realizadas para
lograrlo. Deben identificar la actividad Transcripción Reading 9
correspondiente, indicando el número de Susan: Hello, Susan Hardy speaking. a. Yes, he is.
página y el número del ejercicio donde Carolina: Hello, Susan. It’s me, Carolina, b. In the English Village/ In Santiago.
desarrollaron cada habilidad. from The English Village. c. No, they aren’t.
Susan: Hi, Carolina! How are you?
Check your progress Carolina: Fine thanks. Well, I miss my
(mide tu progreso) family a lot.
Esta actividad se puede realizar Susan: Why don’t you ring them and
individualmente con el objetivo de send them all your love?
informar a los estudiantes y al profesor
acerca de los niveles de logro y
proporcionar la necesaria
retroalimentación respecto al proceso en
relación con los aprendizajes esperados.
También se puede hacer en pareja o en
grupo, como una instancia más de trabajo ChECk
Synthesis YOUR PROGRESS
con los temas y contenidos de las
lecciones, especialmente para aquellos Read this learning synthesis. Write the page Lessons 1 & 2
and exercise number of the activities you did Listening
estudiantes más débiles. in Lessons 1 and 2:
Listening skills Exercise Page
1 8 Listen and choose the best alternative.
(3 marks)
Make and check predictions.
a. The text you listened to is:
Find specific information about i. an interview.
a telephone conversation. ii. a play.
Find cognates. iii. a telephone conversation.
b. Carolina misses:
Reading skills
i. her friends.
Answer questions about your use
ii. her family.
of English outside the classroom. iii. her pet.
Recognise cognates. c. Susan tells Carolina to send her family:
Make and check predictions. i. flowers.
Find specific information in a text. ii. a letter.
ii. her love.
Writing skills
Use specific vocabulary. Reading 9
Complete dialogues 2 Read this postcard, and then answer the
and sentences. questions. (3 marks, 1 each)
Oral production
Dear Mum and Dad,
Role play a dialogue giving How are you? Are you happy in Santiago?
personal information. The English Village is beautiful. I’m very
Practise a telephone conversation. happy here.
I have two new friends from Temuco and
Listen and repeat sentences. one from Arica.
The tutors are from Australia, England, and
Language and vocabulary the USA.
Match words and pictures. See you in a week!
Lots of love,
Express likes. Pedro
Complete sentences using he,
she, it + an action. a. Is Pedro happy?
Values b. Where is he?
c. Are the tutors from Temuco?
Appreciation for family members.

22 twenty-two
51
Writing Invite a los estudiantes revisar y encontrar Glossary (Glosario)

UNIDAD 1
3. Las respuestas variarán. su puntaje en la tabla. De acuerdo con el Esta actividad se puede realizar en forma
Speaking puntaje obtenido, puede dar tareas extra, individual o en parejas. Pida a los
4. (1) Hello, Paul Hardy speaking. sugerir actividades de reforzamiento, o estudiantes que lean una a una las
(2) Hello, Paul. I’m Sally. Is mum there? simplemente felicitarlos. palabras y su significado. Luego, indique
(3) No, she’s at the supermarket. que al final del libro encontrarán la
(4) I’ll ring her later. Bye for now, Paul. representación gráfica para cada una de
(5) Bye and take care of yourself ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas
donde corresponda. Motive a los
estudiantes a compartir, acordar, y revisar
sus respuestas. Puede realizar distintas
actividades complementarias, tales como:
memorizar las palabras para la clase
siguiente, escribir una oración con cada
una de las palabras del glosario, decir una
oración usando cada palabra del glosario,
completar un párrafo donde se incluya el
léxico e incluir estas palabras para
completar frases modelo dadas por usted.
Glossary
Verbs (Verbos)
Writing English Spanish Explique brevemente lo que se considera
3 Give information about your school and a un verbo en infinitivo en inglés. Puede
compararlos con los verbos en castellano
PASTE
classmate. Complete the paragraph. library biblioteca
PICTURE
(7 marks)
here
cuando no están conjugados.
The ___________________ (your school’s
name) is a school located in __________ ,
__________. The teachers and the students PASTE
forty PICTURE
cuarenta
are ___________________ (nationality).
HERE
______________ (a student’s name) is
___________________ (age). He / she is in
_____ th grade.
PASTE
granny PICTURE abuelita
Speaking HERE

4 Number these sentences in a logical order.


Substitute the underlined information and
practise the telephone conversation with PASTE
your partner. (5 marks) beautiful PICTURE bonito / a
here
___ I’ll ring her later. Bye for now, Paul.
o
___ Hello, Paul, I’m Sally. Is Mum there? Go t 3
13
page
___ Bye and take care of yourself.
___ No, she’s at the supermarket.
___ Hello, Paul Hardy speaking.

Help! Fair Very good! verbs


Check with your teacher
Infinitive Spanish
and find your score:

0 - 5: Help! TOTAL: can poder


5 - 10: Fair
11 - 16: Good like gustar
17 - 18: Excellent
miss echar de menos
Unit 1

give dar

twenty-three 23
52
LESSON 3
UNIDAD 1

HC Vinculan experiencias previas con HC Identifican tipo de texto.


MY TEMPORARY FAMILY el texto. Respuestas
2. ++ Pida que miren la lámina e c. An e-mail.
Tiempo identifiquen las características físicas 4. + Pídales que lean las preguntas y
6 horas pedagógicas para el desarrollo de de los personajes. Ayúdelos si tienen hagan el ejercicio de predicción.
la lección, aproximadamente. dificultad. Una vez terminado el
ejercicio, dé algo de tiempo para que HC Predicen el contenido del texto.
Objetivos de la lección
lo repasen o hagan notas. Utilice las
· Leer y demostrar comprensión de un
tarjetas (flashcards) correspondientes
e-mail.
para expandir y reforzar el vocabulario.
· Escuchar y comprender una conversación
expresando características personales HC Comprenden palabras clave.
físicas. 3. + Motive a los estudiantes a observar
· Actuar un diálogo describiendo personas. el texto en la pág. 25 y a reconocer el
· Escribir para expresar posesión. tipo de texto de que se trata.
Materiales
Libro de trabajo: p. 6, 7.
Póster: Nº 2.
Tarjetas: 1 a 6.
MY TEMPORARY FAMILY

Lesson 3
Actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, página 69.
Evaluaciones Before reading
Self-Evaluation, Libro del Estudiante, p. 27. 1 In your group, talk about
e-mails, letters, and cards you
have written or received.
Observe con los alumnos la página 2 Look at the people in the
introductoria de lección: se trata de una picture and write the physical
characteristics.
vista parcial de The English Village.
young old
Nuevamente encontramos a los short tall
personajes del libro; pero esta vez las short hair thin
mujeres están en una zona y los hombres long hair blonde hair
fat black hair
en otra. Revise los objetivos de
aprendizaje con los estudiantes. 3 Look at the text on page 25
and identify the type of text.
Importante! Recuerde pedir a sus a. A poster.
alumnos que realicen los ejercicios de la b. A letter.
c. An e-mail.
sección What do you know?
correspondientes a esta lección. 4 You are going to read a
message Gonzalo sent to his
family. Tick the questions that
Before reading you think the text will answer.
(etapa anterior a la lectura) How old are Gonzalo’s family
members?
1. + Pida a sus estudiantes que trabajen How old are Gonzalo’s
en grupo y conversen (en español) sobre IN ThIS LESSON YOU WILL:
read and show comprehension of an e-mail.
friends at his cabin?

e-mails, cartas, o postales que hayan listen and show comprehension of a Who are the people in
Gonzalo’s temporary family?
conversation describing people physically.
recibido. Esto hará el nexo entre sus role play a dialogue describing people.
experiencias y el tópico de la lección. write about possessions.

24 twenty-four
53

UNIDAD 1
Respuestas Respuestas
Reading 10
This mail is to tell you about my a. tall, thin.
(etapa de lectura)
temporary family in the English b. short, thin.
5. ++ Pida a los estudiantes que lean el Village. c. short, black.
e-mail y revisen su predicción.
7. +++ Haga que completen las frases 8. ++ Los estudiantes deben decidir si
HC Validan hipótesis.
respecto a los personajes mencionados las oraciones son correctas o
Respuestas en el texto, para lo cual deben volver a incorrectas. Corrija este ejercicio
El e-mail responde la 2ª y la 3ª leer. Una vez corregido, pase al anotando la letra T o F en la pizarra,
pregunta. siguiente ejercicio. Si el grupo lo pidiendo las respuestas a algunos
permite, les puede asignar dos estudiantes.
6. ++Pídales que lean el texto y
ejercicios a la vez (por ejemplo 7 y 8) y
subrayen la idea principal que resume HC Discriminan entre información
luego corregir.
el texto. correcta e incorrecta.
HC Localizan y extraen información
HC Identifican la idea general. Respuestas
específica. a. T.
b. F.
c. F.
d. F.
Reading 10

Gonzalo
Soto Contreras’s family

My group

Dear family,
This e-mail is to tell you about my temporary family in the English Village. We are five
people in our cabin. Our tutor’s name is Tony Wilson. He’s from the USA. He’s young; he’s
18 years old and he’s a student of Business Administration at New York State University.
He’s tall and thin and has blonde hair. I have a room with Eduardo. He’s 12 and he’s from
La Serena. Eduardo’s short and thin. Tomás is another student in our cabin. He’s eleven
and he’s from Concepción. Pablo’s from Coyhaique. He’s tall and a little fat. His hair’s short
and black (see photos). We are all good friends and we are enjoying our stay.
Love
Gonzalo

5 Read the text and check your predictions in Exercise 4. Underline the answers.

6 Read the e-mail and copy the sentence that contains the main idea.

7 Fill in the gaps with the corresponding information from the text.
a. Tony’s ____________________ and ______________________________.
b. Eduardo’s ____________________ and ______________________________.
c. Pablo’s hair’s ____________________ and ______________________________.

8 Write True (T) or False (F) next to each statement.


a. ___ There are five people in Gonzalo’s temporary family.
b. ___ Eduardo’s from Coyhaique.
c. ___ The tutor’s name’s Willy.
d. ___ The students are Chilean and Canadian.
Unit 1

twenty-five 25
54
11. ++ Pida a los estudiantes que
UNIDAD 1

After reading 12. ++ 11 Haga escuchar la


presten mucha atención a los sonidos grabación y pida a los estudiantes que
(etapa posterior a la lectura)
y a la entonación de cada oración presten mucha atención a los sonidos.
Language Form completa. Indique que las oraciones
Possessive adjectives afirmativas terminan en forma
HC Discriminan y reproducen
descendente; sin embargo, cuando se sonidos.
Examine el Language Form junto a sus está enumerando, cada elemento
estudiantes y aclare dudas. Haga que 13. ++ Invite a los estudiantes a
anterior al último tiene entonación dibujar a un integrante de su familia,
realicen la actividad del Punto 3 y luego ascendente y el último elemento de
corrija en forma general. ilustrando sus características físicas.
la numeración tiene entonación Invítelos a escribir una descripción de
Respuestas descendente. sus dibujos. Es aconsejable que
We have to use a noun after the expresen oraciones completas, tales
HC Reproducen texto breve,
possessive adjective. como: My sister is tall and thin, etc.
imitando entonación.
9. +++ Pida que realicen este HC Relacionan texto e ilustraciones.
ejercicio para practicar los pronombres
posesivos. Mientras los alumnos
ordenan y escriben las oraciones,
circule por la sala motivándolos.
Revise en la pizarra o bien oralmente, After reading
pidiendo a algunos alumnos que lean LANGUAGE FORM Possessive adjectives
las respuestas. Corrija con todo el 1. Notice these sentences from the text.
grupo. We are four people in our cabin. / Our tutor’s name’s Tony Wilson.
2. Study these sentences.
My friends are from Chile. Your mother is tall. His sister is beautiful. Her brother is very happy.
HC Identifican el orden correcto de Our family is in Santiago. Their names are Paula and Sergio.
las oraciones. 3. Circle the correct option to complete the grammar rule.
We have to use a noun before / after the possessive adjective.
Respuestas
a. My books are in my bedroom. 9 Order the words below to make sentences.
b. Our bikes are in the garden. a. in books my are bedroom my

c. Raúl’s friends are in his house. .


b. the have our we bikes garden in
10. +++ Los estudiantes completan las .

oraciones con los correspondientes c. are his friends house Raul’s in


.
adjetivos posesivos.
10 Complete these sentences using: my, your, his, her, our, their.
Respuestas a. We like apples, but ________________ parents don’t like them.
a. our. b. their. c. my. d. your. b. The children are playing with ________________ toy train.
e. Your. f. his. g. her. c. I’m very happy now, but ________________ sister is sad.
d. You live in Santiago and ________________ friend lives in Santiago, too.
e. Peter and you are at school. ________________ mum is at home.
f. Chris is eleven. ________________ sister is eleven, too.
g. Alice is in Arica now. ________________ family is in Rancagua.

11 Play Memory Chain. First only listen and then listen and repeat. Pay special attention to the
intonation of the longer sentences.
Student 1: I have a friend. Student 4: I have a friend, a room, a cabin,
Student 2: I have a friend and a room. and a tutor.
Student 3: I have a friend, a room, and Student 5: I have a friend, a room, a cabin,
a cabin. a tutor, and a family.

26 twenty-six
55
Escriba en la pizarra los pasos para la - Finalmente, leer la versión definitiva al

UNIDAD 1
14. +++ 12 Hágalos escuchar el
diálogo y luego invítelos a trabajar en escritura necesarios, de modo que los resto de la clase, o publicarla de alguna
grupos. Motívelos a sustituir la alumnos tengan un modelo y un manera, ya sea en la sala, o
información subrayada por la que se referente a la hora de organizar sus personalmente. La idea es que el texto
deriva de sus dibujos. Pida que ideas y componer un texto de forma cumpla el propósito de ser leído e
practiquen y actúen el nuevo diálogo lógica y ordenada. interpretado por un tercero.
frente a sus compañeros. Los pasos son:
HC Participan en diálogos - Hacer una lista con las cosas sobre las Workbook Lesson 3 Los estudiantes
describiendo personas. que se va a escribir. refuerzan y amplían los contenidos de
Respuestas - Escribir un borrador en una hoja esta lección con las actividades 1-4 en el
Las respuestas van a variar. separada, dejando claro el orden de libro de ejercicios, páginas 6 y 7.
sus ideas.
15. +++ Siga las instrucciones para - Escribir una versión definitiva del
trabajar con los alumnos más rápidos. Self - evaluation (autoevaluación)
párrafo, la cual usted debe corregir,
Pídales que, en parejas, escriban un Siga las indicaciones en la página 49 de
marcando de forma clara los errores y
párrafo sobre cinco objetos que hallan esta Guía.
corrigiéndolos.
en su habitación. Project (proyecto)
Ayude a sus estudiantes a leer las
instrucciones, a distribuir tareas y a fijar
12 11 Listen to these words and repeat them. una fecha de entrega. Asigne día y hora
Sue – zoo buses – buzzes peace – peas pens – pence
en que harán sus presentaciones; felicite
tanto a los que realicen un trabajo
13 Draw two people in your family to illustrate
some physical characteristics. sobresaliente como a los que hagan un
14 12 Listen to the conversation and repeat.
esfuerzo apreciable.
Substitute the underlined parts according
to your drawing. Role play the conversation Pídales que se organicen en grupos para
with your partner.
A: Who’s that boy?
trabajar en el proyecto acerca de dos
B: Take a guess! familias. Para este proyecto necesitarán
A: I don’t know.
B: Look. He’s twelve and he’s short and thin. un pedazo de cartulina o papel blanco o
A:
B:
I know! That’s Eduardo!
No, he’s our new friend in the cabin.
de color para dibujar la tabla con la
A: Ah! That’s Alex. información que recopilen junto con las
15 Writing a short paragraph! In your notebook, write a paragraph about five things you have in fotos o dibujos alusivos. Al terminar su
your bedroom, following these basic writing steps: proyecto pueden ponerlo en distintos
- Make a list of the things you are going to write about.
- Write a draft of the paragraph on a separate sheet of paper, clearly stating the order of your
lugares de su sala y compartirlo con el
ideas (beginning, middle, end). resto de sus compañeros. Presentan su
- Write a definite version of the paragraph and ask your teacher to correct it.
- Finally, read it aloud in front of the class or publish it in your classroom. proyecto en forma oral.

Self Evaluation P R O J E C T Luego de eso, enfatice la importancia de


Two families cuestionar y validar sus ideas a través de
Match the people to their ages, according
to the text you read. 1. Work in groups of three students. la última pregunta, en la cual deben
2. Find information about a family (number
Tony Eduardo Tomás
of people, possessions, members’ names,
decidir en qué situaciones de la vida real
11 12 18
Make a list of three things you have in your
ages, physical characteristics, and uno podría encontrarse con la necesidad u
occupations).
school bag. Talk about them with a classmate. 3. Organise the information on a piece of
opción de describir a su familia.
cardboard and make an attractive poster.
4. Describe the family to another group.
Write a sentence using a possessive adjective.
. 5. Compare both families.
Tick according to your performance. 6. Which family do you prefer? Why?
7. In which situations can you describe your
YES MM NO
family?
Unit 1

twenty-seven 27
56
LESSON 4 2. ++ Solicite que identifiquen las
UNIDAD 1

Listening
BEST FRIENDS actividades que comparten los amigos (etapa de lectura)
en la lámina introductoria de lección. 4. + 13 Haga que sus estudiantes
Tiempo HC Relacionan texto e imágenes para escuchen la grabación y revisen las
6 horas pedagógicas para el desarrollo de identificar palabras clave. predicciones.
la lección, aproximadamente.
Respuestas HC Validan hipótesis.
Objetivos de la lección Football. Computers. TV programs.
· Escuchar y demostrar comprensión de Respuesta a.
un extracto de un programa de 3. + Explique que van a escuchar un
televisión. extracto de una telenovela. Haga que 5. ++ 13 Pida que revisen las
· Reproducir una canción y un diálogo. predigan, antes de escuchar, los alternativas escritas y luego haga
· Completar un párrafo sobre el personaje principales roles de esta telenovela. escuchar la grabación nuevamente.
favorito. HC Identifican información específica.
HC Realizan predicciones basadas en
· Formular y responder preguntas con
conocimientos previos.
Who.
Materiales
Libro de trabajo: p. 8, 9.
Actividades complementarias: Guía
BEST FRIENDS

Lesson 4
Didáctica del Docente, página 69.
Evaluaciones
Self-Evaluation, Libro del Estudiante p. 31. Before listening

football 1 Tick the main characteristics of


Revise con los estudiantes los objetivos de a good friend. Compare the
answers in your group.
aprendizaje de esta lección. ____ honest

Importante ____ loyal


____ handsome
Recuerde pedir a sus alumnos que realicen
____ famous
los ejercicios de la sección What do you IN ThIS LESSON YOU WILL:
____ similar likes
know? pertenecientes a esta lección. listen and show comprehension of a soap
opera extract. ____ fun
sing a song and reproduce a dialogue. ____ other
complete and produce a paragraph, and make a card.
Before listening read and show comprehension of sentences and of 2 Look at the picture and circle
(etapa anterior a la audición) a dialogue. the interests people share.

1. ++ Pida a sus estudiantes que miren tennis


football
la lámina de introducción de la unidad comedies
computers
y las características de los buenos food
walking
amigos. Pídales que lean la lista y music
hagan un tick. Ayúdelos con el shopping
TV programmes
vocabulario desconocido.
comedies 3 You will listen to a part of a
HC Activar conocimientos previos. soap opera called Best Friends.
Predict the main characters.
Respuestas a. Two men and a woman

Las respuestas pueden variar. b. A man and a woman

TV programmes
c. Two women and a man

28 twenty-eight
57
Transcripción

UNIDAD 1
Respuestas HC Identifican diferencias entre texto
a. iii. tennis and comedies. oral y escrito. Tom: What are you talking about?
b. ii. different interests. Judy: Best friends
c. iii. comedies. Respuestas
Gordon: Best friends, yeah!
What are you talking about? Best
6. ++ 13 Los estudiantes deberán Tom: And, who’s your best friend,
friends, yeah!
identificar a los personajes que dicen Gordon?
And who’s your best friend, Gordon?
las oraciones. Gordon: Judy, of course! She’s my best
Because we talk about the same
HC Identifican personajes. friend because we talk about
things and share the same interests.
many things and we share the
Respuestas HC Infieren información y reflexionan same interests.
a. Tom. b. Gordon. c. Judy. acerca del tema. Tom: The same interests?
d. Judy. e. Gordon. f. Gordon. Judy: Not really, we have different
Respuestas
7. ++ 13 Luego de examinar los Las respuestas pueden variar. likes; I play tennis and Tom
diálogos, los estudiantes deberán plays soccer. He watches action
escuchar y subrayar aquellas partes films and I like comedies.
que son diferentes. Hay 5 diferencias. Tom: Very interesting! Because I play
tennis and I love comedies, too.
Actually, I have two tickets for
the latest comedy with Corbin
Listening Bleu and Ashley Tisdale.
4 13 Listen and check your prediction in Exercise 3. Judy: That sounds great!
Tom: Do you want to go, Judy?
5 13 Listen again and choose the best alternative.

a. Judy’s interests are: i. tennis and films. ii. soccer and tennis. iii. tennis and comedies.
Judy: I’d love to.
b. Judy and Gordon have: i. the same interests. ii. different interests. iii. similar likes. Gordon: Who’s Corbin Black?
c. Judy and Tom enjoy: i. action films. ii. tennis. iii. comedies.

6 13 Who said these sentences, Tom, Gordon, or Judy? Write the name next to each sentence. After listening
a. ____________ : Who’s your best friend, Gordon? (etapa posterior a la audición)
b. ____________ : Judy, of course!
8. +++ 13 Haga que escuchen la
c. ____________ : That sounds great.
d. ____________ : I’d love to!
grabación nuevamente. Explique que
e. ____________ : Who’s Corbin Black? la información no aparece explícita, es
f. ____________ : Can I go with you? algo que los estudiantes deben inferir
7 13 Listen to the first part of the soap opera again and find five differences between what
de lo escuchado.
you hear and this text.
Speaker A: Who are you talking about? Speaker C: Judy, sure! She’s my best
Language Form Questions with Who
Speaker B: Best friends. friend, because we read
Speaker C: Friends, yeah! about many things and we Examinen el Language Form.Pregunte en
Speaker A: And, who’s your best share the same sports. inglés quién es su mejor amigo. Clarifique
classmate, Gordon?
dudas sobre cómo se hace la pregunta.
After listening Pida que completen la oración.
8 Do you think Judy, Tom, and Gordon are good friends? Yes? No? Why?
Respuesta
LANGUAGE FORM Questions with Who We use who when we want to ask about
1. Notice this question from the text. somebody / a person.
Who’s your best friend, Gordon?
2. Study these examples.
Who’s Corbin Black? An actor. Who’s Mario Rodríguez? He’s my father.
3. Complete.
We use who when we want to ask about _______________________________________.
Unit 1

twenty-nine 29
58
9. + Pida a los alumnos que Transcripción
UNIDAD 1

12. +++ 14 Motive a los


identifiquen los personajes de las estudiantes a trabajar en pares, A: What are you talking about?
fotos. Invítelos a que contesten las primero completando las respuestas B: A new soap opera. It’s about three
preguntas. con las oraciones del recuadro, y friends.
luego practicando oralmente el A: Very interesting!
HC Refuerzan aspectos A: I have two tickets to meet the actors.
diálogo presentado.
morfosintácticos. B: That sounds great!
HC Participan en diálogos siguiendo A: Do you want to meet them?
Respuestas
un modelo. B: I’d love to!
He’s Corbin Bleu.
She’s Selena Gomez. Respuestas
He’s Alexis Sánchez. • A new soap opera. It’s about three
friends.
10. ++ Los estudiantes dibujan a • I have two tickets to meet the actors.
familiares y escriben preguntas y • Do you want to meet them?
respuestas como en el Ejercicio 9. De
esta forma practican el uso de Who en
preguntas.
11. ++ 14 Invite a los estudiantes a
escuchar la grabación y luego a repetir
9 Answer the questions with Selena Gomez, Alexis Sánchez or Corbin Bleu.
las expresiones de uso frecuente.
HC Reproducen expresiones de uso
frecuente imitando un modelo.
Who’s this young man? Who’s this woman? Who’s this football player?

10 Draw two members of your family and write questions and answers about them, following
the example in Exercise 9.

Who’s ________________? ____________________________?


He / She is my ________________. ____________________________.

11 14 First only listen, and then listen and repeat these expressions.

What are you talking about? Very interesting! That sounds great! I’d love to!

12 14 Use the information in the box to complete and act out this conversation with your partner.

a. Listen, check, and then repeat.


b. Role play it.

• I have two tickets to meet the actors. • Do you want to meet them?
• A new soap opera. It’s about three friends.

A: What are you talking about?


B: .
A: Very interesting!
B: .
A: That sounds great!
B: .
A: I’d love to!

30 thirty
59
información solicitada. Puede usar esta

UNIDAD 1
13. +++ 15 Pida a los estudiantes
que escuchen y sigan la letra de la actividad como evaluación implícita
Workbook Lesson 4 Los estudiantes
canción. Luego, revise que Respuestas refuerzan y amplían los contenidos de
comprendan el tema, e invítelos a Las respuestas pueden variar. esta lección con las actividades en el libro
repetirla, asignando estrofas a de ejercicios, páginas 8 y 9.
diferentes grupos de alumnos, y que 15. ++ (Fast Learners) Los estudiantes
al final la canten todos juntos. practican en forma oral las preguntas
y respuestas. Self - evaluation (autoevaluación)
HC Reproducen una canción, Siga las indicaciones en la página 49 de
imitando pronunciación y entonación. Respuestas
esta Guía.
Las respuestas pueden variar.
14. ++++ En grupos, en parejas, o Project (proyecto)
en forma individual, escriben un 16. +++ Refuerce lo que los Ayude a sus estudiantes a leer las
párrafo acerca de una persona famosa estudiantes han aprendido y pídales instrucciones, a distribuir tareas y a fijar
que ellos admiren. Revise con que escriban una pregunta con Who una fecha de entrega. Asigne día y hora
atención lo que escriben, poniendo diferente a todas las que han en que harán sus presentaciones. Pídales
especial énfasis en que incluyan la practicado. Felicítelos por su progreso. que se organicen en grupos para trabajar
en el proyecto sobre una persona que
ellos admiren. Para este proyecto
necesitarán un pedazo de cartulina o
13 15 First, listen and repeat the lyrics. Then, sing the song!
papel blanco o de color para escribir un
párrafo con la información que recopilen
The More We Get Together
junto con las fotos o dibujos alusivos. Al
The more we get together,
together, together. terminar su proyecto, pueden ponerlo en
The more we get together,
The happier we'll be.
distintos lugares de su sala y compartirlo
Cause your friends are my friends, con el resto de sus compañeros.
And my friends are your friends.
The more we get together, Luego de eso, enfatice la importancia de
the happier we'll be!
cuestionar y validar sus ideas a través de
la última pregunta, en la cual deben
14 Write a paragraph in your notebook about your favourite famous person. Include: decidir por qué admiran a la persona que
Name
Age
describieron. Pídales que expliquen sus
Characteristics (fun, intelligent, etc.) razones al resto de sus compañeros.
Likes (sports, computers, etc.)
Felicite tanto a los que realicen un trabajo
15
Ask and answer these questions with your partner. sobresaliente como a los que hagan un
a. Who is the president of your country? . esfuerzo apreciable.
b. Who is Barack Obama? He is .
c. ________ is your best friend? .

Self Evaluation P R O J E C T

What interest (s) do you share with your A person I admire


best friend? 1. Think about a person you admire.
2. Draw a picture of him / her. Include name,
age, class, why he / she is your best friend
(because he / she is / has / likes _______).
Write a question with Who. Ask your 3. Make a card with the paragraph, and add
partner. nice decorations.
? 4. Show it to some classmates.
Sing the song in Exercise 13 again. 5. Why do you admire this person? Explain.
Tick according to your performance.
YES MM NO
Unit 1

thirty-one 31
60
Synthesis (Síntesis) Tom: The same interests? Speaking
UNIDAD 1

Recuerde a sus alumnos que el propósito Judy: Not really, we have different 5. Recordar y cantar la canción The more
de esta sección es revisar lo aprendido y likes; I play tennis and Tom we get together siguiendo la letra y
repasar las actividades realizadas para plays soccer. He watches action melodía aprendida.
lograrlo. Deben identificar la actividad films and I like comedies. Invite a los estudiantes a revisar y
correspondiente, indicando el número de Tom: Very interesting! Because I play encontrar su puntaje en la tabla. De
página y el número del ejercicio con el tennis and I love comedies, too. acuerdo con el puntaje obtenido, puede
que desarrollaron cada habilidad. Actually, I have two tickets for dar tareas extra, sugerir actividades de
Check your progress the latest comedy with Corbin reforzamiento o simplemente felicitarlos.
(mide tu progreso) Bleu and Ashley Tisdale.
Esta actividad se puede realizar Judy: That sounds great!
individualmente con el objetivo de Tom: Do you want to go, Judy?
informar a los estudiantes y al profesor Judy: I’d love to.
acerca de los niveles de logro y Gordon: Who’s Corbin Black?
proporcionar la necesaria
retroalimentación respecto al proceso en
relación con los aprendizajes esperados.
También se puede efectuar en parejas o
en grupos, como una instancia más de ChECk
Synthesis YOUR PROGRESS
trabajo con los temas y contenidos de las
lecciones, especialmente para aquellos Read this learning synthesis. Write the page Lessons 3 & 4
and exercise number of the activities you did Language
estudiantes más débiles. in Lessons 3 and 4:
1 Match the opposites. (5 marks)
Respuestas Listening skills Exercise Page
similar blonde
Make and check predictions.
Language old thin
Find specific information.
1. similar - different; old - young; fat - Identify speakers.
fat young
black tall
thin; black - white; short - tall. Relate oral and written texts. short different

Writing Reading skills


Writing
2. she has blonde hair and blue eyes. He Make and check predictions.
2 Describe these people. (2 marks)
Find specific information in a text.
has black hair and black eyes. Identify correct information.

Reading 16 Writing skills

3. a. Yes. b. No. c. No. d. No. Complete paragraphs.


Complete sentences.
She has _______________________ and
Listening 17 Write a paragraph.
_______________________.
4. What are you talking about? That Oral production
He has _______________________ and
Listen and repeat a conversation.
sounds great. I’d love to. _______________________.
Listen and repeat expressions.
Transcripción Sing a song. Reading
Tom: What are you talking about? Language and vocabulary
3 16 Read the text and answer Yes or No.
Judy: Best friends Ask questions with Who. (2 marks)
There are six people in my family. My father’s
Gordon: Best friends, yeah! Express possession.
a shop assistant. He’s 38 years old. My
Describe people.
Tom: And, who’s your best friend, mother’s 37 and she’s very tall. I have two
Values brothers and one sister. My brothers are
Gordon? Characteristics of good friends.
Simon and Charles. My little sister’s name’s
Gordon: Judy, of course! She’s my best Roxanne. She’s very sweet. She likes playing
with her dolls all day! Her hair’s black and her
friend because we talk about eyes are green. She’s very happy!

many things and we share the


same interests.
32 thirty-two
61
Glossary (Glosario) siguiente, escribir una oración con cada

UNIDAD 1
Esta actividad se puede realizar en forma una de las palabras del glosario, decir una
individual o en pares. Pida a los oración usando las palabras del glosario,
estudiantes que lean una a una las completar un párrafo donde se incluya el
palabras y su significado. Luego, indique léxico e incluir estas palabras para
que al final del libro encontrarán la completar frases modelo dadas por el / la
representación gráfica para cada una de profesor/a, etc.
ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas Verbs (Verbos)
donde corresponda de acuerdo con su Se usan como otro apoyo e información
significado. Motive a los estudiantes a del contenido léxico y sintáctico de la
compartir, acordar, y revisar sus lección. Explique brevemente lo que se
respuestas. Se pueden realizar distintas considera un verbo en infinitivo en inglés.
actividades complementarias, tales como: Puede compararlos con los verbos en
memorizar las palabras para la clase castellano cuando no están conjugados.

Glossary
YES NO English Spanish
a. There are six people in my family. ___ ___
b. My mother is very short. ___ ___ PASTE
hair PICTURE pelo
c. My sister isn’t very happy. ___ ___
here
d. My sister’s hair is red. ___ ___

Listening
PASTE
4 17 Listen to the conversation about the fun PICTURE
divertido / a
soap opera again, and write the missing HERE
expressions. (4 marks)

Tom: __________________. PASTE


Judy: A new soap opera. simpático / a
nice PICTURE
It’s about three friends. here
Tom: __________________.

Tom: I have two tickets for the latest


PASTE
comedy with Corbin Bleu and
Ashley Tisdale. same PICTURE mismo / a
here
Judy: _____________________. 33
ge 1
o pa
Go t
Tom: Do you want to go, Judy?
Judy: _________________.

Speaking verbs
5 Sing the song The More We Get Together to
Infinitive Past Spanish
your classmates.
have had tener
help! Not too bad Great
enjoy enjoyed disfrutar
Check with your teacher
and find your score:

0 - 2: Oh! Oh! Oh! TOTAL:


3 - 6: Fair
7 - 9: Good
Unit 1

10 - 13: Excellent

thirty-three 33
62
FUN, FUN, FUN estar en sentido horizontal, vertical y 2. Para realizar esta actividad, los
UNIDAD 1

Estas actividades pueden ser realizadas en oblicuo. Todas las palabras están estudiantes deben observar lo que
cualquier momento, ojalá sin la relacionadas con el vocabulario cada imagen muestra y escribir en
participación del docente. Estas son aprendido en esta unidad (adjetivos cada escalón lo que esta representa.
páginas solo para los estudiantes y, como para describir). Ejemplo: a. I am from Chile.
su nombre lo indica, son solo para Respuestas Respuestas
entretenerse. Enfatice la importancia de D G T E M F O G b. They are from Canada.
efectuar actividades en inglés por gusto. R L C R A F C N c. He is thirteen (years old.)
Se pueden hacer individualmente, en O I O T O V X U d. They are from the United States of
pares o en grupo, y pueden comparar las N T A L L H B O America.
X D V U T G S Y
respuestas con las de su compañero o con e. She is twelve (years old).
N U F N S H B H
las del grupo de pares.
E D N O L B I P
1. Para jugar, los estudiantes deben M I G J D Q G N
buscar las palabras que se encuentran
en la sopa de letras. Estas pueden

FUN,
FUN ,
FUN
1 Find these words in the Word Search puzzle.
UE d.
big blonde fat fun nice CL
old short tall thin young
D G T E M F O G
R L C R A F C N
UE e.
O I O T O V X U CL
N T A L L H B O
X D V U T G S Y
N U F N S H B H
E D N O L B I P
M I G J D Q G N 12
2 Follow the clues and complete all the
steps of the ladder from start to finish.
FINISH
UE a.
CL e. She __________
__________.

d. They _________
from _________.
UE b.
CL
c. He __________
__________.

b. They _________
from _________.
UE c.
CL
a. I ________ from
__________.

13 START

34 thirty-four
63
3. Para realizar esta actividad, los 4. Para realizar esta actividad, los

UNIDAD 1
estudiantes deben mirar estudiantes deben observar cada
detenidamente las imágenes. Al imagen. Luego, escribir oraciones de
costado derecho de estas aparecen acuerdo a lo que ellos tienen o no
palabras escritas desordenadamente. tienen, encerrando en un círculo el
Luego de observar las imágenes, tick (tiene), o la cruz (no tiene).
deben reordenar las letras, Respuestas
escribiendo la o las palabras que 1. I have/don’t have a pet.
corresponden a la ilustración. 2. I have/don’t have a TV.
Respuestas 3. I have/don’t have a sister.
Baby brother. Tutor. Two friends. 4. I have/don’t have grandparents.
Five tickets. Black hair. 5. I have/don’t have a football.
6. I have/don’t have a brother.

N
, F U N, FU
FUN
3 Unscramble the words to find what the 4 Possessions. Circle the tick or the cross and
pictures show. write sentences about what you have / don’t
have (pets, TV, sister, grandparents, football,
BBAY RBRHTOE brother).
________ _________________

______________________________
RTTOU
_________________________

______________________________

WOT SFDRNIE
________ _________________
______________________________

IVEF STTIECK ______________________________


__________ _______________

______________________________

KBCLA RHIA
_____________ ____________
Unit 1

______________________________

thirty-five 35
64
FINAL TEST
UNIDAD 1

Reading 19 Final Test Unit 1 Reading 19


Respuestas 2. Activities: Dear Ed,
Listening 18 eating, sleeping, playing,swimming, I’m sitting on the beach, eating an ice-
1. a -ii. b-iii. c - i. d - iii. listening to the radio. cream. Alicia and Gabriel are swimming
Places: beach, park, sea, Dichato. in the sea and Tom’s in the park. He’s
Transcripción Feelings: happy playing with a friend. Pedro’s listening to
Harry: Hi! What’s your name? Food: ice-cream the radio and reading.
Nancy: Hi! I’m Nancy. We’re having a fantastic holiday. Dichato’ s
Harry: Where are you from? 3. a. F. b. T. c. T. d.F.
a little fishing village and it’s very quiet.
Nancy: I’m from Australia. Language Everybody here’s very happy. We are very
Harry: How many brothers and sisters 4. a. Who’s that boy? happy, too! This is our second holiday this
do you have? b. How old is Jose’s father? year and we’re doing just what we want
Nancy: I have two brothers and one c. Who are those people in the room? to do: sleeping, eating, and playing
sister. games. The food is lovely, too.
Harry: What’s your father’s occupation? Hope you can come here soon.
Nancy: He’s a taxi driver. Love, Gina.
Harry: Is your mother a housewife?
Nancy: Yes, she is, and she loves
gardening!
FINAL TEST
Listening

1 18 Listen and choose the correct answer. Activities Places Feelings Food
(4 marks)
a. Where is Nancy from?
i. Asia. ii. Australia. iii. America. holiday
b. How many brothers and sisters does
she have?
i. One brother and two sisters.
3 Read the sentences and write T (True) or F
ii. Three brothers and two sisters. (False). Correct the false sentences.
iii. Two brothers and one sister. (6 marks; 2 each false sentence,
c. What is her father’s occupation? 1 each true sentence)

i. He’s a taxi driver. a. __________ Gina is in Iquique.


ii. He’s a teacher. .
iii. He’s a school bus driver. b. __________ Tom’s playing with a friend.
d. What’s her mother’s occupation? .
i. She’s a dancer. c. __________ Gina’s listening to the radio.
ii. She’s a shop assistant. .
iii. She’s a housewife. d. __________ Alicia and Gabriel are
Reading swimming in the sea.
.
2 19 Read the postcard, and then organise
the information in the chart. 4 Put the words in order to make a correct
(7.5 marks, 0.5 each) question. (3 marks, 1 each)

Dear Ed, a. that – ? – tall – Who – boy – is


I’m sitting on the beach, eating an A:
ice-cream. Alicia and Gabriel are
swimming in the sea and Tom’s in the B: He’s my brother.
park. He’s playing with a friend. b. Joe’s – How – is – father – old?
Pedro’s listening to the radio and
A:
reading. We’re having a fantastic
holiday. Dichato’s a little fishing village and it’s B: He’s 44.
very quiet. Everybody here’s very happy. We are
very happy, too! This is our second holiday this
c. the – Who – those – are – in – people – ?
year and we’re doing just what we want to do: – living room
sleeping, eating, and playing games. The food is A:
lovely, too. Hope you can come here soon. B: They are my friends from Argentina.
Love, Gina

36 thirty-six
65
Writing Vocabulary

UNIDAD 1
5. Las respuestas pueden variar. Preste 6. young – old; short(hair) – long; short
especial atención a la ortografía y – (person) – tall; fat – thin; cold –
redacción, así como también a la hot; blonde (hair) – black; old (thing)
inclusión de toda la información – new.
solicitada.
Speaking
Pida a los alumnos que, en pares, sigan
los pasos de la conversación para actuar
un diálogo donde se hacen preguntas
sobre sus familias, tratando de extraer la
mayor cantidad de información posible.
Motívelos a calcular su puntaje, leer lo que
indica y tomar decisiones para mejorar.

Writing Speaking

5 Write a paragraph about two members Talk about your family with your partner.
of your family. Include name, age, Take turns to ask and answer 2 different
physical characteristics, occupation, questions about your family.
possessions and likes. (4 marks)
Help! Fair Very good!

Work out your score and read about your result


0 to 15 HELP! You have not understood
correct an important part of the
answers contents, Study, get some
help, and then do the
exercises again.
16 to 23 FAIR You have been able to
correct understand an important
answers part of the contents;
however, there are still
Language some you need to
consolidate. Correct the
6 Match each adjective with its opposite. wrong answers. You can
(3.5 marks; 0.5 each)
ask for help if you want.
1. young thin Revise the contents. You
can do much better!
2. short (hair) old 24 to 28 EXCELLENT You have learnt all or
3. short (person) hot correct almost all the contents in
answers the unit. Very good! Keep
4. fat black up the good work!
5. cold new
6. blonde (hair) tall
7. old (thing) long
Total score: 28 marks
Unit 1

thirty-seven 37
66
UNIDAD 1

CONTEXTO CULTURAL

LA BANDERA Y LOS ESTADOS DE ESTADOS UNIDOS

La bandera de Estados Unidos tiene 50 estrellas; la última se sumó el 4 de julio de 1960, representando
a Hawai. Cada estrella representa un estado de América.
- Alabama - Georgia Massachusetts - New York - Texas
- Alaska - Hawai - Michigan - North Carolina - Utah
- Arizona - Idaho - Minnesota - North Dakota - Vermont
- Arkansas - Illinois - Mississippi - Ohio - Virginia
- California - Indiana - Missouri - Oklahoma - Washington
- Colorado - Iowa - Montana - Oregon - West Virginia
- Connecticut - Kansas - Nebraska - Pennsylvania - Wisconsin
- Delaware - Kentucky - Nevada - Rhode Island - Wyoming
- District of - Louisiana - New Hampshire - South Carolina
Columbia - Maine - New Jersey - South Dakota
- Florida - Maryland - New Mexico - Tennessee
67

UNIDAD 1
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FOTOCOPIABLES

Lessons 1 and 2
1 Guess the number.
a. Work in groups.
b. Write three numbers between 1 and 100 on separate pieces of paper.
c. Pick up one of your pieces of paper with a number.
d. The rest of the group must try to guess your number.
e. Say bigger (+) or smaller (–) to help your classmates.

2 Memory game.
a. In your group, find the names of some countries in lessons 1 and 2.
b. Write the names on colour cards.
c. Draw and colour the flags corresponding to the countries on cards of another colour.
d. Put all the cards face down on the table, in two sets or two piles.
e. Take turns to pick up two cards. If the country and the nationality match, you say the sentence
and keep the cards; if they don’t match, put them back on the table.
Example: I’m from Chile. I’m Chilean.
f. The winner is the player with more cards at the end of the game.

3 Mixed sentences.
a. Look at Lessons 1 and 2 with your partner.
b. Choose and write 3 sentences on a piece of paper.
c. Cut up the sentences into separate words.
d. Mix the words.
e. Exchange pieces of paper with your partner and put the words together to reconstruct
the sentences.

• the english Village 6º básico


f. Check each other’s sentences.

4 Guess the character.


a. Look at Lessons 1 and 2 in your group.
b. Choose a character.
c. Think of all the questions you can ask the character, except his / her name.
Example: Where are you from? Are you a tutor? How old are you, etc.
d. Take turns to be one of the characters; the rest of the group asks questions to discover
PhotocoPiable material •

who you are.


68UNIDAD 1

5 In your group, follow these instructions to make a poster.

a. Draw a big map of the world and b. Colour the map and the flags.
of the flags of some countries.

c. Cut out famous people. d. Stick the cut-outs on the map.

e. Complete these sentences.


Here is . is a
(Country) (Name of famous person)

famous
• the english Village 6º básico

(Nationality) (Occupation)
PhotocoPiable material •

f. Show your poster to the class and say the information about the famous people.
69
Lessons 3 and 4

UNIDAD 1
1 My possessions.
a. Complete the chart with words and the corresponding drawing.
b. Compare charts in your group.

Name I have a I don’t have a

In my bedroom

In my living room

In my classroom

2 20 My house. Listen to the conversation. Fill in the blanks with the words in the box.

beautiful car garage house three two

Karl: Is this a picture of your , Peter?


Peter: Yes, it is! Do you like it?
Karl: Yes, it’s !
Peter: It has a living room, bedrooms, and two bathrooms.
What about your house?
Karl: My house has bedrooms, one bathroom, and a
garage.
Peter: Oh, my house doesn’t have a .

• the english Village 6º básico


Karl: Well, I have a garage, but I don’t have a ! HAHA!

3 Odd-one-out.
a. Look at Lessons 3 and 4 and find as many words as you can to put under these categories.
Height:
Colour eyes:
Interests:
PhotocoPiable material •

Professions:
Possessions at home:
b. Insert a word that does not belong in the group to your list of words.
c. Read your list to the rest of the group.
d. Your partners must stand up when they hear the odd one.
70UNIDAD 1

4 Game: Possessions Noughts and Crosses.


Play with your partner.
a. Choose noughts (I have ) or crosses (I don’t have
)
b. Toss a coin to decide who begins.
c. Draw your possession + a cross or a nought and say the corresponding sentence
(I have . / I don’t have )
d. The winner is the first player who completes a straight line.
• the english Village 6º básico
PhotocoPiable material •
71

UNIDAD 1
SUGERENCIAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS

El libro de lecturas (Reading Booklet) es un complemento para 1. My family 21


reforzar la comprensión de lectura de los alumnos. Se
recomienda que, al usarlo, considere los siguientes puntos, para - Invite a los alumnos a observar la ilustración del texto. Pídales
así sacar el mayor provecho posible a este componente: que la describan, explicando que son una familia de otro
planeta.
Antes de leer
- Invite a algunos alumnos a describir sus propias familias, y
1. Comience las lecturas sentando a los alumnos a su alrededor, dese el tiempo para explicar que no todas las familias son
y anunciando que es hora de leer, a través de frases como It’s iguales, ni tienen la misma cantidad de integrantes.
reading time o It’s story time, dependiendo del tipo de texto.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
2. Asegúrese de mostrar siempre a sus alumnos las imágenes grabada de este texto.
que acompañan al texto, para ayudar a la contextualización
de estos. - Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
lectura en la página 72 de esta Guía.
3. Pídales que predigan el tema y contenido de la lectura.
Fomente y acepte diferentes ideas. 2. My class 22

4. Si se trata de textos literarios tradicionales, deles información - Invite a los alumnos a mirar las ilustraciones del texto y a
acerca del género y autor (por ejemplo: fábula, cuento, obra predecir el contenido de la lectura.
de teatro, etc.) y de la época en que fue escrito. - Pídales que, en pares, describan su clase, indicando número
5. Fomente en sus alumnos el uso del diccionario o de de alumnos, tamaño de la sala, y su profesor favorito.
procesadores de texto, explicando que estos no deben - Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión
interferir con el ritmo de la lectura. grabada de este texto.
Durante la lectura - Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
1. Utilice el CD con los textos grabados, para apoyar la lectura en la página 72 de esta Guía.
comprensión. 3. Best friends 23
2. También puede apoyar la lectura de los alumnos leyendo el - Pida a algunos alumnos que le digan si tienen un mejor
texto, con voz clara, a un ritmo adecuado, y contextualizando amigo/a, y si este asiste al colegio o es de otro lugar.
a través de voces y emociones, dependiendo del nivel de sus - Invite a los alumnos a que, en parejas, hagan una ficha de
alumnos. sus mejores amigos, indicando nombre, edad, y colegio al
3. Muestre a sus alumnos las imágenes mientras lee. que asiste. Luego, dígales que pueden dibujarlo al lado, o
4. Deles tiempo para que asimilen el contenido y el vocabulario. pegar una foto.

Después de leer - Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión


grabada de este texto.
1. Revise el vocabulario nuevo.
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta
2. Repase el texto, asegurándose de que todos los estudiantes lectura en la página 73 de esta Guía.
comprendieron en su totalidad.
3. Al decir palabras, segmentos y frases en inglés que los
alumnos recuerden, señale la forma escrita en la página, para
que noten que este es un procedimiento de lectura.
4. Anime a sus alumnos a turnarse para contar distintas partes
de la historia.
72UNIDAD 1

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS

My family
1 Answer these questions.
a. What is Risotiso? .

b. How old is Risotisa? .

c. What is Risotis’s mother’s name? .

2 True or False? Tick the corresponding box. True False


a. Risotis is 11 years old.
b. Risotisis is sad today.
c. Risotisona is forty years old.
d. Pawitis is not quiet.

3 Draw lines between the sentences and the characters in the picture.

a. My mother’s always very happy!

b. Pawitis is a big brown pet.


• the english Village 6º básico

c. I have two sisters.


PhotocoPiable material •

d. My father’s an engineer.
73

UNIDAD 1
My class
1 Unscramble the words to complete the sentences.
There are (ofryt) children in Benjamin’s class.

Mr. Jones is very (neidfrly) .

Tom and Louis are very good (netsudts) .

2 Tick the correct column. True False


Tom is from Chile
Louis is 12.
Benjamin’s classroom is big.
The reading corner is full of books.

Best friends
1 Read the dialogue and then complete the notes below.

Radio:

Name: Angelina Jolina

Best friend:

Brad’s hair:

Brad’s eyes:

Brad’s favourite book:

Brad’s siblings:

• the english Village 6º básico


Angelina’s favourite film star:

2 Answer Yes or No
a. Brad Pete lives in the USA.

b. He’s 12 years old.


PhotocoPiable material •

c. Harry Potter is Angelina’s best friend.


74UNIDAD 1

EXTRA TEST 1

READING 24

1 Read the descriptions and write the names of the children in the corresponding picture. (6 marks)

a b

c d

My friends Diana and Caroline are sisters. They have light brown hair. Diana is tall and
Caroline is short. My friend Marian is short and thin and her hair is black. My friend Dan is
a little fat and his hair is short and brown. My friend Emily is a little fat too, and her hair is
• the english Village 6º básico

blonde. Her brother Harry is very thin and his hair is blonde.

2 Are these statements true or false? (2 marks)

a. Beth’s sister is short.

b. Harry’s sister is very thin.


PhotocoPiable material •
75

UNIDAD 1
LISTENING 25

3 Listen and write the name of the speaker, Susan or Carolina. (3 marks)

a. : How are you?

b. : That’s a good idea.

c. : You’re welcome.

4 Listen and complete the sentences. (5 marks)

a. Susan Hardy

b. my family a lot.

c. Why don’t you them and them all

your ?

0 - 3: Oh! Oh! Oh! 4 - 8: Fair 9 - 12: Good 13 - 16: Excellent Total score: 16 marks

SPEAKING

5 Fill in the gaps in this conversation with your information. Then roleplay it with your partner. Take
turns to ask and answer.
A: Hello.

B: .

A: What name?

B: .

• the english Village 6º básico


A: How old ?

B: .

A: nationality ?

B: .

A: Tell me about your family.


PhotocoPiable material •

B: My ; I have . I don’t have .

Great Not too bad Help!


76UNIDAD 1

EXTRA TEST 2

READING 26

Jackie and Jane are identical twin sisters. They are from Pakistan. They are ten years old. They are tall
and thin and they like sports. Jackie has long hair and Jane has short hair now. They are in the same
school, but not in the same class. Their mother, Mrs Spratt, says that Jackie is always very happy and
Jane is always hungry! They have a lot of friends. Jackie’s best friend is Mary and Jane’s best friend is
Mary’s sister! Her name is Marcia. They are twin sisters, too, but they are not identical.

1 All these statements true (T) or false (F)? (5 marks)

a. Jackie has long hair.


b. Jackie and Jane are tall and thin.
c. Mary is Jane’s best friend.
d. Mary’s sister is Jackie’s best friend.
c. Jackie is always hungry.

2 Answer these questions. (4 marks, 2 each)

a. Where are Jackie and Jane from?

b. Are Mary and her sister identical?

LISTENING
• the english Village 6º básico

3 27 Listen and answer these questions. (6 marks, 2 each)

a. Is Pepe from Amsterdam?

b. Where’s Amsterdam?
PhotocoPiable material •

c. Why is Pepe sorry?


77

UNIDAD 1
4 27 Listen again. Answer Yes or No. (2 marks)

a. Adam is Dutch.
b. Pepe is English.

LANGUAGE AND VOCABULARY

5 There is a mistake in three of these sentences. Find them and correct them. (3 marks)

a. My mother name is Alice.


b. They are from Panama.
c. Where you from?
d. Our parents are at home.
e. Who your best friend?

6 Write three of the following. (6 marks, 1/2 each)

Nationality Numbers 11 - 20 Feelings Greetings

Total score: 26 marks

SPEAKING
Student A: Ask B his / her name.
Student B: Answer and ask A how old he / she is.

• the english Village 6º básico


Student A: Answer and ask B what nationality he / she is.
Student B: Answer and ask A if he / she is sad.
Student A: Answer and ask B if he / she is happy.
PhotocoPiable material •

Great Not too bad Help!


78UNIDAD 1

Check with your teacher and find your level

0 to 8 correct answers INSUFFICIENT You haven’t understood an important part of


the contents. Study, get some help, and do the
exercises again. Keep trying!
9 to 18 correct answers FAIR You have understood an important part of the
contents; however, there are still some you
need to consolidate. Revise the contents and
correct the wrong answers. You can ask for help
if you want. You can do much better!
19 to 26 correct answers VERY GOOD You have learnt all or almost all the contents of
the unit. Very good! Keep up the good work!
• The English Village 6º básico
Photocopiable material •
79

UNIDAD 1
TRANSCRIPCIÓN DE TEXTOS GRABADOS

Complementary activities 20 Extra test 2 Unit 1 27


Karl: Is this a picture of your house, Peter? Pepe: Hi! My name’s Pepe. What’s your name?
Peter: Yes, it is! Do you like it? Adam: Hello! My name’s Adam. Nice to meet you.
Karl: Yes, it’s beautiful! Pepe: Where are you from?
Peter: It has a living room, three bedrooms, and two Adam: I’m from Amsterdam.
bathrooms. What about your house?
Pepe: Amsterdam? Oh, you’re German then.
Karl: My house has two bedrooms, one bathroom, and a
Adam: No, I’m Dutch. Amsterdam is in Holland.
garage.
Pepe: Oh… sorry about that.
Peter: Oh, my house doesn’t have a garage.
Adam: That’s OK. Where are you from?
Karl: Well, I have a garage, but I don’t have a car! HAHA!
Pepe: I live in London, but I’m Spanish.
Extra test 1 Unit 1 Reading 24
Adam: Spain’s a beautiful country.
My friends Beth and Caroline are sisters. They have light brown Pepe: Yes, it’s a wonderful country.
hair. Beth is tall and Caroline is short. My friend Marian is short and
thin and her hair is black. My friend Dan is a little fat and his hair is
EXTRA RECORDED MATERIAL 28
short and brown. My friend Emily is a little fat too, and her hair is
blonde. Her brother Harry is very thin and his hair is blonde. THIS IS THE WAY

25 This is the way I walk to school,


Extra test 1 Unit 1 Listening
Walk to school, walk to school.
Susan: Hello. Susan Hardy speaking. This is the way I walk to school
Carolina: Hello, Susan. It’s me, Carolina from The English Village. Every Monday morning.
Susan: Hi, Carolina! How are you? This is the way I say hello,
Say hello, say hello.
Carolina: Fine thanks. Well … I miss my family a lot. This is the way I say hello
Susan: Why don’t you ring them and send them all your love? Every Tuesday morning.
Carolina: That’s a good idea. Thanks, Susan This is the way I sit in class,
Susan: You’re welcome. Sit in class, sit in class.
This is the way I sit in class
Extra test 2 Reading 26 Every Wednesday morning.
Jackie and Jane are identical twin sisters. They are from Pakistan. This is the way I write my name,
They are ten years old. They are tall and thin and they like sports. Write my name, write my name.
Jackie has long hair and Jane has short hair now. They are in the This is the way I write my name
same school, but not in the same class. Their mother, Mrs. Spratt, Every Thursday morning.
says that Jackie is always very happy and Jane is always hungry! This is the way I read my book,
They have a lot of friends. Jackie’s best friend is Mary and Jane’s Read my book, read my book.
best friend is Mary’s sister! Her name is Marcia. They are twin This is the way I read my book
sisters, too, but they are not identical. Every Friday morning.
80
UNIDAD 1

SOLUCIONARIO

Actividades complementarias Lesson 4


Lessons 1 and 2 1. 1. shopping. 2. computers. 3. TV programmes (2 palabras,
2. Ver transcript. saltar 1 espacio) 4. music. 5. walks. 6. food. 7. tennis.
Lessons 3 and 4 8. comedies. 9. football.
Las respuestas pueden variar. 2. When? – Time. Where? – Place. Who? – Person. Why? –
Reason. How? – manner. What? – Object / Idea / Action.
Libro de Ejercicios 3. Las respuestas pueden variar.
Lesson 1
1. Canada – Canadian. USA – American. Chile – Chilean. 4. Las respuestas pueden variar.
Argentina – Argentinian. South Africa – South African.
Portugal – Portuguese. Spain –Spanish. China – Chinese. Libro de Lecturas.
1. My family
3. I – my. You – your (plural and singular). He – his. 1. a. (It’s) a planet.
She – her. It – its. We – our. They – their. b. (She’s) 15 (years old)
4. Respuestas varían de acuerdo a cada alumno. Revise cada c. (Her name’s) Risotisona
respuesta. 2. a. F. b. T. c. T. d. F
Lesson 2 3. a. 5. b. 3. c. 1. d. 2. e. 4.
1. a. F .Tom is Samuel’s grandpa. b. F. David is Susan’s husband. 4. a. iii. b. ii. c.ii. d. ii.
c. F. Jennifer is Samuel’s cousin. d. F. Anna’s Jennifer
grandma. e. F. Anna is Ralph’s mother – in – law. My class
f. T. Susan is Anna’s daughter. 1. a. forty. b. friendly. c. students
2. Sustantivos masculinos: dad, brother, uncle, grandpa. 2. a. False. b. True. c. False. d. True.
Sustantivos femeninos: mum, sister, aunt, grandma. Best friends
3. Las respuestas pueden variar. 1.
4. I love computers. My mother likes the English Village. Henry
loves Chile. Radio ……Little dreams………………….
Lesson 3 Name Angelina Jolina
1. Las respuestas pueden variar, pero especial atención debe Best friend ……Brad Pete…….
prestarse a los pronombres personales y adjetivos posesivos. Brad’s hair ……Blond…….
2. Computers. Libraries. Books. Newspapers. Brad’s eyes ……Blue…………
3. Los estudiantes siguen las instrucciones y confeccionan una Brad’s favourite book ……Harry Potter……
insignia. Brad’s siblings ………–…………
4. a. You love your family very much. Angelina’s favourite film star ………Brad Pitt…
b. The children like their teacher.
c. My parents like Santiago.

2. a. No. b. Yes. c. No.


81
EXTRA TESTS

UNIDAD 1
Extra Test 1
Reading
1. a. Dan. b. Harry, Emily. c. Marian. d. Beth, Caroline.
2. a. true. b. false.
Listening
3. a. Susan. b. Carolina. c. Susan
4. a. speaking. b. I miss; ring, send, love.

Extra Test 2
1. a – T. b – T. c – F. d – T. e – F
2. a. Pakistan. b. Yes, they are.
3. a. No, he isn’t. b. In Holland. c. He doesn’t know.
4. a. Yes. b. Yes.
5. a. mother’s. c. Where are you from?
e. Who is your best friend?
6. Las respuestas variarán.
82
UNIDAD 2

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN

Unit 2 extra curricular activies

Tiempo • 25 horas pedagógicas

Componente Instrumentos Indicadores


Objetivos de aprendizaje de de
SB WB RB CD Nº evaluación evaluación
Leer y demostrar comprensión de un anuncio p. p. 7, self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
y una invitación a una fiesta que contienen las 43, 53 8, Libro del Estudiante desempeño en la lección.
funciones comunicativas de: 9, Lesson 1, p. 45
expresar obligación y necesidad, 10 Lesson 3, p. 55
indicar la horas, check your progress Discriminan entre información
Comprensión lectora

expresar eventos futuros, lessons 1 & 2 correcta e incorrecta.


expresar precios y cantidades. Libro del Estudiante
pp. 50 - 51
check your progress Discriminan entre información
lessons 3 & 4 correcta e incorrecta.
Libro del Estudiante
pp. 60 - 61
Final Test Identifican información
Libro del Estudiante específica.
p. 64

extra tests Identifican información


Guía Didáctica del Docente específica.
Discriminan entre información
correcta e incorrecta.
Escuchar y demostrar comprensión de p. p. 1 32, self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
conversaciones que contienen las funciones 47, 57 40 Lesson 2, p. 49 desempeño en la lección.
comunicativas de: Lesson 4, p. 59
expresar preferencias,
expresar acciones que ocurren al momento de check your progress Identifican información
hablar. lessons 1 & 2 específica.
Comprensión Auditiva

Libro del Estudiante


p. 50, Track 35
check your progress Identifican información
lessons 3 & 4 específica.
Libro del Estudiante
p. 60, Track 43
Final test Identifican información
Libro del Estudiante específica.
p. 64, Track 45

extra tests Identifican información


Guía Didáctica del Docente específica.
83

UNIDAD 2
Componente Instrumentos Indicadores
Objetivos de aprendizaje de de
SB WB RB CD Nº evaluación evaluación
Expresar obligación y necesidad. p. 45 30 self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
Libro del Estudiante desempeño en la lección.
Lesson 1, p. 45
Lesson 2, p. 49
Lesson 3, p. 55
Lesson 4, p. 59
Decir y preguntar la hora. p. 44 Final test Formulan preguntas y
Libro del Estudiante respuestas sobre la hora.
p. 65
Expresar preferencias. p. 48 34 evaluación implícita Expresan gustos y preferencias.
Expresión Oral

Libro del Estudiante


Lesson 2, Ex. 14, p. 49
extra tests
Guía Didáctica del Docente

Preguntar por precio y cantidad. p. 55 39

Preguntar y responder sobre acciones que p. 59 42 Final test Formulan preguntas y


ocurren al momento Libro del Estudiante respuestas sobre eventos que
de hablar. p. 65 ocurren al momento de hablar.
Reproducir trabalenguas y poemas. p. p.
45,
48,
54, 58
Escribir de acuerdo a un modelo. p. 45 10, 11 self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su
Libro del Estudiante desempeño en la lección.
Lesson 1, p. 45
check your progress Completan un párrafo
lessons 1 & 2 expresando obligación
Libro del Estudiante p. 50 y necesidad.
Escribir para expresar acciones que ocurren al p. 59 16, 17 evaluación implícita Escriben oraciones expresando
momento de hablar. Libro del Estudiante eventos que ocurren al
Lesson 4, Ex. 10 p. 59 momento de hablar.
Escribir una invitación.
Expresión Escrita

self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su


Libro del estudiante desempeño en la lección.
Lessons 1, p. 55

check your progress Completan una invitación.


lessons 3 & 4
Libro del Estudiante
p. 61
Escribir un Email sobre actvidades habituales. p. 55 14, 15 Final test Escriben un mensaje electrónico.
Libro del Estudiante
p. 65

Escribir para expresar gustos y preferencias. p. 49 12, 13 self-evaluation Reflexionan y autoevalúan su


Libro del Estudiante desempeño en la lección.
Lesson 2,
p. 49
84
UNIT 2: extra-curricular Expresión escrita Expresión oral
UNIDAD 2

activities Escribir de acuerdo a un modelo y con Reproducir y producir textos orales


apoyo de lenguaje visual, con el simples y breves para familiarizarse con
Comparta y converse con los estudiantes propósito de: los sonidos propios del idioma, con el
los objetivos de aprendizaje de la unidad. • escribir oraciones expresando propósito de:
Objetivos de Aprendizaje preferencias; • expresar necesidad;
• formular una invitación a una • expresar preferencias;
Comprensión de lectura actividad escolar; • preguntar y decir la hora;
Leer y demostrar comprensión de un • expresar acciones que ocurren al • formular y responder preguntas acerca
anuncio y de una invitación a una fiesta, momento de hablar. de precios y cantidades.
que contienen las funciones de expresar
necesidad y acciones futuras,
desarrollando las siguientes habilidades:
• identificando ideas generales e
información específica;
• clasificando hechos;
• discriminando entre información
relevante e irrelevante;
• reconociendo vocabulario asociado a las
Unit 2

funciones y al tema; EXTRA-CURRICULAR ACTIvITIES


• respondiendo preguntas.

Comprensión auditiva
Escuchar y demostrar comprensión de
conversaciones en que se formulan y
responden preguntas acerca de acciones
que ocurren al momento de hablar,
desarrollando las siguientes habilidades:
• haciendo y validando predicciones;
• identificando información general
y específica;
• combinando estrategias de
procesamiento de la información;
• activando conocimiento previo.

LEARNING OBJECTIvES Oral Expression Written expression


Reading You will You will
You will use different strategies to read talk about extra-curricular activities. complete an invitation.
and understand express preferences. write sentences using new vocabulary.
an announcement. ask and answer questions about write about obligations.
an invitation to a party. future events. write about what people are doing.
talk about events happening at
Listening
the moment.
You will use different strategies to listen
and understand
a conversation about extra-curricular
activities.
a conversation at a party.

38 thirty-eight
85
Let’s get ready! ilustración. Pida a los alumnos

UNIDAD 2
aventajados que usen las acciones para
Observe con los alumnos la página
decir oraciones completas acerca de
introductoria de la unidad: se trata de un
los personajes.
área de la English Village dedicada a las
actividades de esparcimiento al aire libre. Invite a los alumnos a escribir el nombre
Encontramos a los personajes del libro de las actividades en los recuadros
realizando actividades diversas. Revise el en blanco.
nombre de la unidad y pida a los Respuestas
estudiantes que hagan predicciones Singing
acerca del contenido. Lea las preguntas Playing the guitar
con el curso y motívelos a contestarlas en Playing football
sus grupos. Puede escribir las acciones en
la pizarra para que los estudiantes las
relacionen con los personajes en la

LET’S GET READY!


1. What are the benefits of
extra-curricular activities at school?
2. Do you ever send or receive
invitations? When?
3. What are the characteristics of
a good party?
4. Look at the picture. What are the
children doing?
Write the names of the activities
in the boxes.
thirty-nine 39
86
What do you know?
UNIDAD 2

lesson 2:
En esta sección, los estudiantes Which ones?
desarrollan los ejercicios para activar
Para esta lección, los requisitos están
conocimientos y requisitos previos y así
relacionados con la expresión de gustos y
sentirse mejor preparados para comenzar
las pertenencias favoritas.
cada nueva lección. Es importante que los
estudiantes realicen estos ejercicios en Respuestas
forma individual y luego comparen sus 1. I don’t like your black notebook.
respuestas en grupo o en pares. I like my new bicycle.
Finalmente, los estudiantes leen las 2. Las respuestas pueden variar según las
respuestas correctas y las escriben en la preferencias de los estudiantes.
pizarra. Es necesario que los estudiantes
realicen estos ejercicios al comienzo de
cada lección.

lesson 1:
Join the activities
Los requisitos previos para esta lección
Unit 2

están relacionados con la identificación de


instrucciones y vocabulario temático. What do you know?
Respuestas
Lesson 1

Lesson 2
1. Open the book. Write your name.
Stand up. Show me your pencil.
JOIN ThE ACTIvITIES! WhICh ONES?
2. a. – Picture 3.
b. – Picture 2. 1 Which of these are instructions? 1 Put the words in order to form sentences.
Complete the spidergram.
c. – Picture 4. • like I black don’t
notebook your
d. – Picture 1. Open the book. - Write your name. -
I like apples. - You live in Santiago. -
Stand up. - You watch TV. - • my I like bicycle new
Show me your pencil. -
My name is Paula. 2 Make a list of your favourite possessions
and draw them.
Example: I have a computer.
Instructions

a.
2 Match the instructions to the pictures.

a. Cook.
b.

b. Make your bed.

c.

c. Clean.

d.

d. Do the shopping.

40 forty
87
2. Las respuestas pueden variar, pero

UNIDAD 2
lesson 3: lesson 4:
deberían mencionar: What’s your
come to our party at the party
name?, Where are you from?, Where do
Para comenzar esta lección, los estudiantes Los estudiantes deberán reconocer you live?, etc.
deberán reconocer e identificar el vocabulario relacionado con alimentos
vocabulario relacionado con actividades de que pueden comprarse en un
tiempo libre y las decenas hasta el 100. supermercado, y las fórmulas de cortesía
Respuestas y preguntas frecuentes a realizar al
1. I cycle. I watch TV. I read comics. comenzar una conversación.
I play football. Respuestas
2. thirty, fifty, sixty, seventy, ninety, 1. Las respuestas pueden variar. Acepte
one hundred. cualquier respuesta lógica que incluya
alimentos que se pueden encontrar en
un supermercado.
Lesson 3

Lesson 4

COME TO OUR PARTY AT ThE PARTY

1 Look at the pictures and answer: What 1 Write a list of food you can buy at
do you do at the weekends? the supermarket.
a. ___________
I___________________
___________________ b. ___________
___________________
c. ___________
d. ___________

I___________________ 2 What questions can you ask somebody


___________________ you meet for the first time? Write them
___________________ on the lines.
1
1 ?
I___________________ ? 2
___________________ 2 ?
___________________ ?

I___________________
___________________
___________________

2 Write the missing numbers.


Ten, twenty,_________, forty,_________,
_________, ________, eighty, ________,
_________.
Unit 2

forty-one 41
88
lessON 1 pero escriba en inglés en la pizarra:
UNIDAD 2

Respuestas
JOIN THe acTIvITIes gym, basketball, football, cooking, Gonzalo: swimming.
reading, music, ceramics, yoga, etc. Susan, Tony, Macarena: singing.
Tiempo HC Comparten experiencias personales. actividad adicional
6 horas pedagógicas para el desarrollo de Motive a los alumnos más aventajados a
la lección, aproximadamente. Respuestas
Pueden variar según las experiencias decir oraciones completas en voz alta,
Objetivos de la lección personales de cada alumno. expresando el lugar o las actividades que
· Leer y demostrar comprensión de está realizando cada personaje.
un anuncio. 2. + Pídales que observen la ilustración Ejemplo: Gonzalo is in the swimming
• Reproducir un trabalenguas para e identifiquen las acciones de la lista pool.
practicar sonidos propios del inglés. que están realizando los estudiantes.
Indique que deberán luego leerlas. 3. ++ Lea las definiciones de team con
• Reproducir un diálogo expresando
el curso. Escojan tiempo para hacerlo
necesidad u obligación. HC Relacionan texto e imágenes. y revise oralmente. Felicítelos por
• Escribir una invitación a una
sus logros.
actividad escolar.
• Preguntar y decir la hora.
Materiales
Tarjetas : 7 a 12. JOIN ThE ACTIvITIES

Lesson 1
actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p. 113.
libro de ejercicios: p. 10 y 11.
evaluaciones: Self Evaluation, Libro del Before reading
Estudiante, p. 45. 1 Write three extra–curricular
activities offered at your school.
swimming pool

Observe con los alumnos la página


introductoria de la lección: se trata de un
área de la English Village dedicada a las 2 Which of these activities can
you find in the picture? Mark
actividades de esparcimiento al aire libre. with a tick (✓).
Nuevamente encontramos a los personajes a. cooking
del libro disfrutando de formas variadas. singing b. dancing
Revise los objetivos de aprendizaje de esta c. drawing
d.
lección con sus alumnos. gardening
e. playing cards
Importante f. playing the guitar
Recuerde pedir a sus alumnos que realicen vegetables g. reading
h.
los ejercicios de la sección What do you singing
i. swimming
know? correspondientes a esta lección.
3 Choose the best definition.
A team is a group of
Before reading people who:
a. choose the winners of a
(etapa anterior a la lectura) sheep festival (the champions).
1. + Como introducción, pida a sus b. do something as a group
(play football, sing, prepare
estudiantes que mencionen tres IN ThIS LESSON YOU WILL:
show comprehension of an announcement. a sketch).
actividades extracurriculares que listen and repeat a tongue twister. c. live in the same house.
repeat words and reproduce a dialogue.
realicen o hayan realizado en el pasado complete a written text with instructions. 4 Predict what the text on page
en el colegio. Acepte el uso de español, express obligation. 43 is going to be about.
tell the time.

42 forty-two
89

UNIDAD 2
HC Infieren significado. Respuestas
reading 29
Pueden variar según la lista previa de
Respuesta b. (etapa de lectura)
cada estudiante. Las actividades
4. + Invítelos a que predigan el 5. + Pida a sus estudiantes que ofrecidas en el anuncio son:
contenido de la lección en base a las chequeen su predicción dando una presentación de una escena breve,
actividades previas. Indique que rápida lectura al texto. festival de canciones, campeonato de
deberán luego leer para confirmar o HC Validan hipótesis por medio de baby fútbol.
rechazar su predicción. skimming. 7. ++ Lea la tabla y las palabras que
HC Predicen el contenido del texto. Respuesta c. usarán para llenarla con el curso.
Pídales que lean nuevamente el texto,
6. ++ Pida que lean el texto
ahora lentamente, y completen la
rápidamente de nuevo y que, haciendo
tabla. Revise oralmente.
uso de los cognados, revisen si sus
actividades extracurriculares coinciden HC Clasifican información.
con las ofrecidas por The English Village. Respuestas
HC Localizan información específica. Activities: sketch presentation, song
festival, baby-football championship.
Students in a team: 6.
Registration with: Mrs Elliot.
Reading 29
Date of events: 15th February.
! Time of events: 6 p.m.
AT T E N T I O N , V I L L AG E S T U D E N T S A N D T U TO R S
Join the following extra-curricular activit
e.
ies at The English Villag 8. +++ Lea las oraciones con el curso.
3. Baby Football Championship
1. Sketch Prese ntatio n
with
2.
five
Song
friend
Festival
s and regist er for one event.
Dígales que marquen las respuestas
You have to get together
This is the process you have to follow
: con T (true = verdadero) o F (false =
very much;
a. you have to select one event you like falso). Revise oralmente o haga que
a team with five friend s, so your team is six people in total;
b. you have to form ,
, for example, The dolphins, The tigers algún alumno anote las respuestas en
c. you have to give your team a name
The champions, etc.;
d. you have to get a tutor to help you;
la pizarra.
the Director’s secretary;
e. you have to register with Mrs Elliot,
f. you have to prepare a sketch or a song,
or train to play baby football; HC Localizan información.
have to prese nt the play or song in the final event or participate in the
g. you
championship; All the activities have to be in Englis
h. Respuestas
th 6 p.m.
The events are on February 15 at a. F.
b. T.
c. T.
5 Read the announcement and check your prediction in Exercise 4.
d. F
6 Read the text again. Can you find the extra-curricular activities you listed in Exercise 1 in The
English Village announcement?
Puede solicitar a los estudiantes
7 Read the text again and complete the chart with the following information.
aventajados que corrijan la
sketch presentation six students Mrs Elliot
15th February song festival baby- football championship 6:00 pm información errónea en las oraciones.
Activities a. The students participate in
Students in a team
one activity.
Registration with
Date of events
b. The tutors participate in one activity.
Time of events d. Mrs Elliot is the Director’s secretary.
8 Read the text once more. Are these statements true or false? T F
a. The students have to participate in two activities.
b. The tutors have to select one event.
c. The activities have to be in English.
Unit 2

d. Mrs Elliott is the director.

forty-three 43
90
acuerdo a las actividades que
UNIDAD 2

Consolidan contenido
HC
after reading
morfosintáctico. realizan los estudiantes.
(etapa posterior a la lectura)
Respuestas Posibles Respuestas
Language Form The time
Las tres; las dos y cuarto; las doce y 1. a. I have to get up / take a shower /
1. Lea las oraciones en voz alta. Luego, lea media; un cuarto para las nueve. have breakfast / take the bus / go
nuevamente las oraciones remplazando to school.
las expresiones en negrita por las 11. +++ Pida a sus alumnos que b. I have to do my homework / help
expresiones en el Punto 2. escriban oraciones expresando sus my mother / take care of my sister
obligaciones y la hora. Invite a / clean my bedroom / study for
2. Pida a los estudiantes que identifiquen algunos estudiantes a leer sus
lo que expresa cada frase. Indique que the tests.
oraciones en voz alta. Corrija en 2. At a half past five. / At a quarter to
ambas formas son correctas. forma general. six. / etc.
Respuestas Respuesta 3. La hora en que se esté realizando la
a. 6 pm – six o’clock. Las respuestas variarán. Acepte actividad: It´s...
b. 7:15 – a quarter past seven. respuestas razonables y lógicas de
c. 3:45 – a quarter to four.
d. 8:30 – half past eight.
e. 9:20 – twenty past nine.
f. 4:50 – ten to five.
After reading
Language Form Have to
LANGUAGE FORM The time LANGUAGE FORM Have to
1. Invite a sus alumnos a leer 1. Read these sentences from the text and
other examples.
1. Read these sentences from the text. Pay
attention to the words in bold.
cuidadosamente las oraciones, a. The events are at 6 pm. a. First, you have to select one event
b. I get up at 7:15. you like very much.
prestando especial atención a las c. We finish classes at 3:45. b. Next, you have to form a team with
palabras destacadas. d. My sister goes to bed at 8:30. five friends, six in total.
e. The English class starts at 9:20. c. Then, you have to give your team
f. The sketch presentation is at 4:50.
2. Los estudiantes seleccionan la mejor 2. Choose an expression to replace the
a name.
2. Circle the correct option. Have to is
alternativa luego de estudiar las times in bold in Point 1. used to express___________.
Half past eight Twenty past nine a. possession.
oraciones del texto. A quarter to four Six o’clock b. obligation.
Ten to five A quarter past seven c. contradiction.
Respuesta b.
9 Write three things that you have to do every day.
9. ++ Pida a sus estudiantes que hagan
a.
el ejercicio escribiendo las oraciones;
b.
revíselo en la pizarra.
c.
HCConsolidan contenido
10 What time is it? Draw the hands in the clocks.
morfosintáctico.
Respuestas
Pueden variar según las actividades y
obligaciones de cada uno. Acepte It’s three o’clock. It’s quarter past two. It’s half past twelve. It’s quarter to nine.
cualquier respuesta lógica que 11 Ask and answer these questions with your partner.
contenga la estructura practicada en el
1. What do you have to do at:
Language Form. a. seven o’clock in the morning?

10. ++ Solicite a los estudiantes que b. ten past four in the afternoon?
2. What time do you have to do your homework?
dibujen las manillas del reloj de
3. What time is it?
acuerdo a la hora mencionada.

44 forty-four
91

UNIDAD 2
12. +++ 30 Los estudiantes HC Reproducen sonidos propios del Respuesta
primero escuchan el diálogo inglés por medio de un trabalenguas. Algunas respuestas variarán según la
completo. Luego repiten cada parte. elección de los estudiantes. Revise que
14. +++ (Fast Learners) la información sea la solicitada
(Utilice la pausa de su equipo). Pida a los alumnos que completen la
Finalmente, pídales que practiquen el (When?, una fecha; What time? Una
invitación entregada en el libro, y hora; have to, have to write, have to,
diálogo con un/a compañero/a. Invite luego que, siguiendo ese modelo,
a algunas parejas a presentar el have to send).
escriban una nueva en su cuaderno,
diálogo frente a sus compañeros/as. pero para un evento distinto HC Formulan invitación.
HC Reproducen un diálogo. (graduación, cumpleaños, aniversario,
13. ++ 31 Use el CD para presentar etcétera). Pida a los alumnos que se
Workbook lesson 1. Los estudiantes
el trabalenguas y para que los remitan a la página 27 del libro,
refuerzan y amplían los contenidos de
estudiantes escuchen, y luego donde se declaran los pasos de
esta lección con las actividades en el libro
escuchen y repitan en voz alta. Ponga escritura. Revise que estos se sigan
de ejercicios, páginas 10 y 11.
especial atención a la diferencia entre correctamente.
los sonidos / θ / y / s /
Project (proyecto)
Ayude a sus estudiantes a leer las
instrucciones, a distribuir tareas y a fijar
12 30 Listen and repeat this dialogue. una fecha de entrega. Asigne día y hora
Student I want to participate in an extra-curricular activity. en que harán sus presentaciones.
Tutor:
Student:
Well, you have to select an event and register with the secretary.
And then?
Pídales que se organicen en grupos para
Tutor: You have to participate in the final event. trabajar en el proyecto. Para este proyecto
Student:
Tutor:
What time are the events?
They’re at six pm.
necesitarán realizar un folleto informativo
Student: OK. Thank you very much. para promocionar actividades extra
Tutor: You’re welcome.
curriculares. Al terminar su proyecto,
13 31 Listen and repeat this tongue twister as fast as possible! pueden ponerlo en distintos lugares de su
Thelma sings the theme song. THELMA SINGS THE THEME SONG. sala y compartirlo con el resto de sus
compañeros. Presentan su proyecto en
Thelma sings the theme song.
forma oral.
14 Now you can write an invitation! Complete this invitation and then write one for a different
event in your notebook, following the writing steps on Page 27. Felicite tanto a los que realicen un trabajo
sobresaliente como a los que hagan un
year?
e in the Song Festival this esfuerzo apreciable.
Do you want to participat .
When? On .
What time? At l reg ulation s on the Internet.
read the Fes tiva
You
You the lyrics and the music.
to practise the song and
Then, you
it by e-mail.

P R O J E C T

Create your announcement


1. Find out what extra-curricular activities
Self Evaluation your school offers.
2. Form groups of five students and choose
Who is the announcement addressed to? one of the activities.
How many events can the participants 3. Write the instructions to join the activity.
select? 4. Get together with the other groups and
Ask your partner the time. make a set of brochures to promote the
Tick according to your performance. different activities.
YES MM NO
5. Display the brochures in a visible place in
Unit 2

your classroom. Are you able to


understand your own brochure?

forty-five 45
92
lessON 2 2. ++ Pídales que hagan un tick si su 3. + Haga que predigan lo que creen que
UNIDAD 2

WHIcH ONes? respuesta es afirmativa. Si desea, desean hacer los personajes, anotando
puede convertir esta actividad en una los nombres frente a cada actividad.
Tiempo de desarrollo de la habilidad oral, para HCPredicen el contenido del texto
6 horas pedagógicas para el desarrollo de lo cual debe leer usted las preguntas y sobre la base de conocimiento previo.
la lección, aproximadamente. que ellos las repitan y luego hacer un
trabajo de parejas.
Objetivos de la lección
HC Vinculan el contenido del texto con
· Escuchar y demostrar comprensión de
una conversación. sus experiencias personales.
• Reproducir un diálogo expresando Respuestas
preferencias. Variarán.
• Reproducir las distintas pronunciaciones
de la letra o.
• Formular preguntas en el
Presente Simple.
Materiales
actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p. 113.

Lesson 2
libro de ejercicios: p. 12 y 13. XX
WHICH ONES?
evaluaciones: Self Evaluation, Libro del
Estudiante p. 49. IN THIS LESSON YOU WILL: Before listening
show comprehension of a conversation.
reproduce a dialogue. 1 Look at the picture and answer
pronounce the letter o in different ways. the questions.
Pida a sus alumnos que describan la express preferences. a. Who’s in the picture?
situación y los personajes en la lámina de i. The tutors, the girls, and
ATTENTION, VILLAGE the boys.
entrada de lección con dibujos de los STUDENTS AND TUTORS!
ii. The girls and the boys.
distintos participantes de The English Join the following extra-curricular activities at
The English Village. iii.The tutors.
Village. Converse con sus alumnos los 1. Sketch Presentation
Championship
2. Song Festival 3. Baby Football
b. What are they doing?
objetivos de aprendizaje de esta lección. You have to get together with five friends and register for one
event. i. They are acting.
This is the process you have to follow:
ii. They are reading.
Importante a. you have to select one event you like very much;
b. you have to form a team with five friends, so your team is iii. They are dancing.
Recuerde pedir a sus alumnos que realicen six people in total;
c. you have to give your team a name, for example, The
2 Answer with a ✓(Yes, I do), or a
los ejercicios de la sección What do you dolphins, The tigers, The champions, etc.;
d. you have to get a tutor to help you; (No, I don’t).
know? correspondientes a esta lección. e. you have to register with Mrs Elliot, the Director’s secretary;
f. you have to prepare a sketch or a song, or train to play a. Do you sing? ____
baby football;
g. you have to present the play or song in the final
b. Do you want to
event or participate in the championship; sing in English? ____
Before listening All the activities have to be in English. c. Do you act? ____
The events are on February 15th at 6 p.m.
(etapa anterior a la audición) d. Do you want to act in a
play in English? ____
1. + Solicite a sus estudiantes que miren e. Do you play football? ____
la ilustración y respondan las
3 Carolina, Macarena, Gonzalo,
preguntas; ayúdelos a entender las and Pablo choose one extra
preguntas, en caso de dificultad. activity. Which ones? Write the
children’s names.
HC Identifican información en a. Acting in a theatre play -

elementos visuales. b. Playing baby-football -

Respuestas c. Singing a song -


a. - i. b. - ii.
46 forty-six
93
alternativas, y luego haga escuchar la I’m an amateur player. We want to be

UNIDAD 2
listening
grabación nuevamente. the champions.
(etapa de audición)
HC Localizan información específica. 7. +++ 32 Los alumnos podrían
4. ++ 32 Haga escuchar la
grabación para que los estudiantes Respuestas realizar esta actividad antes de
revisen sus predicciones. Revise a. i. b. iii. escuchar nuevamente. Luego,
oralmente. escuchan la grabación para revisar
6. +++ 32 Lea las oraciones en voz sus respuestas.
HC Validan hipótesis localizando alta; luego haga que escuchen
información específica. nuevamente la grabación y tachen lo
HC Relacionan información oral
que no se dice en el diálogo. Revise y visual.
Respuestas
Macarena: act in a theatre play. oralmente o en la pizarra. Respuestas
Gonzalo y Pablo: play baby football. HC Localizan información específica. Carolina, Macarena, Susan: Picture 1.
Gonzalo, Pablo, Tony: Picture 2.
5. ++ 32 Haga que sus alumnos Respuestas
lean las instrucciones y las No dicen: I want to act with Carolina. 8. +++ 32 Copie las alternativas en
la pizarra y explique cómo deberían
unir las partes para formar las
oraciones que dicen en la grabación.

Listening
HC Identifican la versión escrita de un
texto oral.
4 32 Listen and check your prediction in Exercise 3.

5 32 Listen and choose the best option (i – iii) to complete the sentences (a – b).
Respuestas
a. Pablo and Gonzalo mention other boys Susan wants to help the girls with the
i. to form a team. ii. to act in a play. iii. to sing in a festival. acting in a sketch. Tony wants to help
b. Carolina selects her activity because the boys with the football practice.
i. she is an actress. ii. she is happy. iii. she is with Macarena. Transcripción
6 32 Cross out what is NOT said in the conversation.
Tony: Well, Macarena. Do you sing, act or
a. I want to act with Carolina. / I want to act with Macarena.
play football?
b. I’m an amateur actress. / I’m an amateur player.
Macarena: I act, I love acting.
c. We want to be the champions. / We want to be the football champions.
Tony: What about you, Carolina?
7 32 Listen again and match the people and the activities. Write the corresponding letter.
Carolina: I also like acting and I want to
act with Macarena and other friends.
Susan: Well, girls, I love acting too. I am
an amateur actress at University and I
___ Carolina want to help you with your sketch.
___ Gonzalo
Maca /Carolina: Yeah, (gritos de alegría).
___ Macarena
___ Pablo
a Thank you, Susan.
___ Susan Tony: And you, boys? Do you sing, act or
___ Tony play football?
Pablo: I like football; and you Gonzalo, do
you like football?
Gonzalo: Yes, and I want to play with
b
Pablo, Ignacio, and the boys in Cabin 4.
8 32 Listen and join the parts with a line to form two true sentences. Tony: OK, OK, I love football, too.
Susan wants to help the boys with the acting practice.
Tony wants to help the girls with the football in a sketch.
Unit 2

forty-seven 47
94
finalmente, practican y presentan el
UNIDAD 2

after listening
HC Usan vocabulario relacionado con
la lección. diálogo en parejas.
(etapa posterior a la audición)
Respuestas HC Reproducen un diálogo
Language Form
Like. Acting. Want. expresando preferencias y gustos.
Simple Present (affirmative /
interrogative) Actress. television.

1. Haga que sus estudiantes examinen los alerta de error


ejemplos extraídos del texto, Haga notar que se dice on television, no
comparando las oraciones afirmativas in television.
e interrogativas. 12. +++ 34 Los estudiantes se
2. Responden la pregunta y subrayan el preparan para realizar la actividad de
auxiliar do en los ejemplos. reproducción oral. Primero, solo
escuchando la grabación; luego
alerta de error escuchan y repiten cada parte y
Los estudiantes podrían omitir el auxiliar
do para hacer preguntas en Presente
Simple, como en español. Indique que
esto es incorrecto en inglés, donde
siempre deben utilizar un auxiliar para las
After listening
preguntas en Presente Simple.
LANGUAGE FORM Simple Present (Affirmative / Interrogative)
9. ++ Los estudiantes aplican lo que 1. Read these examples from the text.
identificaron sobre las formas I like football. Do you sing, act, or play football?
I want to help you. Do you like playing football?
afirmativas e interrogativas del I want to act.
Presente Simple para completar 2. What is special about the questions?
el diálogo. We use the special word __________________________.

HC Consolidan estructuras 9 Complete these questions and answers.


a. A:______________ you want to sing in our group?
del lenguaje.
B: Yes, I love ______________ !
Respuestas b. A: ______________ like waters sports?

a. Do / singing. b. Do you / like. B: Yes, I ______________ swimming very much.

10 33 Listen to the different ways of pronouncing the letter o in English. Then, repeat each
10. ++ 33 Use la grabación como group of words.

modelo, siguiendo la metodología a. love – some – come – mother


b. lost – cost – rock – top
habitual: primero sólo escuchan y
c. lose – move – prove - who
luego repiten palabra por palabra.
11 Complete the paragraph with the words in the box.
Haga notar las diferentes
pronunciaciones de la letra o en inglés. • acting • an actress • like • television • want

HC Reproducen y discriminan sonidos I _____________________ singing and I like _____________________ very much. In the
future, I _____________________ to be _____________________. I want to be famous
propios del inglés. on _____________________.

12 34 Listen to this dialogue. First, listen and repeat. Then, change the parts underlined with
11. ++ Dé algunos minutos a sus your own ideas and practise it with your partner.
estudiantes para que completen el Sally: Hello, Rick.
Rick: Hi, Sally.
ejercicio trabajando en parejas. Corrija Sally: Do you like acting, Rick?
en la pizarra pidiendo a distintos Rick: No, I don’t.
Sally: And do you like singing?
estudiantes que escriban pedazos Rick: Yes, I do.
Sally:
del párrafo. Rick:
Do you want to sing now?
Yes, I do.

48 forty-eight
95
13. +++ Invite a los estudiantes a en inglés. Enfatice el logro alcanzado y

UNIDAD 2
completar la tira cómica con las motive a sus estudiantes a entrevistar
a sus compañeros y averiguar sus Workbook, lesson 2. Los estudiantes
palabras en el recuadro. Haga notar
preferencias. refuerzan y amplían los contenidos de
que hay dos palabras que NO
esta lección con las actividades en el libro
necesitan usar. Puede usar esta actividad como una de ejercicios, páginas 12 y 13.
Respuestas evaluación implícita que le permitirá
Do. Want. First. conocer y comunicar a los estudiantes
el nivel de logro respecto de este self - evaluation (autoevaluación)
actividad adicional Siga las indicaciones en página 49 de
objetivo de aprendizaje.
Motive a los estudiantes a practicar el esta Guía.
diálogo en pares. Luego invite a algunas Respuestas
Pueden variar. Project (proyecto)
parejas a actuar el diálogo frente a
Ayude a sus estudiantes a leer las
sus compañeros.
instrucciones, a distribuir tareas y a fijar
14. ++ Destaque que los estudiantes una fecha de entrega. Asigne día y hora
ahora pueden expresar sus preferencias en que harán sus presentaciones.
Pídales que se organicen en grupos para
trabajar en el proyecto acerca de una feria
de mascotas. Para este proyecto,
13 Complete this comic strip with the appropriate words from the box. There are two words you necesitarán un pedazo de cartulina o
do not need to use.
• finally • – like • – Do • – want (2) • - first
papel blanco o de color para diseñar un
organizador visual con la información que
recopilen, junto con las fotos o dibujos
alusivos. Al terminar su proyecto, pueden
ponerlo en distintos lugares de su sala y
compartirlo con el resto de sus
compañeros. Presentan su proyecto en
forma oral.
Luego de eso, enfatice la importancia de
cuestionar y validar sus ideas a través de
la última pregunta, en la cual deben
cuestionarse la razón por la cual las
personas tienen mascotas. Puede
complementar y guiar esta pregunta,
averiguando si tienen mascotas y por qué.
14 Now you can express your preferences! What do you like doing? Interview your partner
and write his answers on a piece of paper. Then, correct it with your teacher.
Felicite tanto a los que realicen un trabajo
sobresaliente como a los que hagan un
Self Evaluation P R O J E C T
esfuerzo apreciable.
How many speakers can you identify in A pet fair
the recording? 1. Interview ten people in your school.
a. two b. four c. six a. Ask them if they like pets.
Complete this dialogue. b. Ask them why they like / don’t like pets.
A: you like sports? c. Find out what pets are the most popular.
B: No, . d.Take note of their answers.
2. Make a poster with a classmate. Illustrate
Say these words.
it with pictures of the most popular pets
mother rock who
according to the interview.
3. Organise the results of your interviews in
Tick according to your performance.
the poster clearly.
YES MM NO
4. Display your project in a visible place.
Unit 2

5. Why do people usually have pets? Explain.

forty-nine 49
96
Synthesis (Síntesis) Writing
UNIDAD 2

Respuestas
Recuerde a sus alumnos que el propósito Listening 35 2. Respuestas posibles: sports,
de esta sección es revisar lo aprendido y swimming, dancing, etc. / playing.
1. a. dancing / playing.
recordar las actividades realizadas para Pueden variar, pero deben estar dentro
b. Do.
lograrlo. Deben identificar la actividad del léxico temático y lo visto durante
c. activity / team.
correspondiente, indicando el número de las lecciones.
página y el número del ejercicio a través Transcripción
Language
del cual desarrollaron cada habilidad. a. Girl: I love dancing and playing
3. act, select, text, perform.
football.
Check your progress
b. Boy: Do you like martial arts?
(mide tu progreso)
c. Tutor: First, choose an activity. Then,
Esta actividad se puede realizar
form a team.
individualmente con el objetivo de
informar a los estudiantes y al profesor
acerca de los niveles de logro y
proporcionar la necesaria
retroalimentación respecto al proceso en
relación con los aprendizajes esperados.
También se puede hacer en pareja o en
ChECk
grupo como una instancia más de trabajo Synthesis YOUR PROGRESS
con los temas y contenidos de las Read this learning synthesis. Write the page Lessons 1 & 2
lecciones, especialmente para aquellos and exercise number of the activities you did Listening
estudiantes más débiles. in Lessons 1 and 2:
1 35 Listen and complete the sentences.
Listening skills (5 marks)
Make and check predictions.
a. I love ______________ and _________
Discriminate between
football.
correct and incorrect information.
Find specific information in a text. b. _______________ you like martial arts?
Classify information. c. First, choose an ________________.
Reading skills Then, form a ________________.
Make and check predictions.
Find specific information Writing
about people and activities. 2 Write three extra activities at your school.
Identify what is said or not. (3 marks)

Match pictures and information. a._________________________________


Writing skills b._________________________________
Complete a summary or a c._________________________________
paragraph.
Complete dialogues. Language
Oral production 3 Fill in the blanks in this paragraph with a
Role play a dialogue word from the box. (4 marks)
indicating sequence.
• act • perform • select • text
Role play dialogues about
preferences. To ______________ in a theatre play, you
Language and vocabulary have to invite some friends to participate.
Match words and pictures. As a team, you have to ______________ a
Use words and expressions to play or sketch and you have to practise
complete and role play dialogues. the ______________ several times. Then,
you have to ______________ your play or
Values
sketch in front of an audience.
Respect for different preferences.
Participation in different
extra-curricular activities.

50 fifty
97
Glossary (Glosario) escribir una oración con cada una de las

UNIDAD 2
Reading 36
4. a. T. b. F. c. F. d. T. Esta actividad se puede realizar en forma palabras del glosario, decir una oración
individual o en parejas. Pida a los usando las palabras, completar un párrafo
Recuerde a los estudiantes revisar y estudiantes que lean una a una las donde se use el léxico e incluir estas
encontrar su puntaje en la tabla. De palabras y su significado. Luego, indique palabras para completar frases modelo
acuerdo con el puntaje obtenido puede que al final del libro encontrarán la dadas por el / la profesor/a.
dar tareas extra, sugerir actividades representación gráfica para cada una.
de reforzamiento, o felicitarlos por Verbs (Verbos)
Invítelos a recortarlas y pegarlas donde Se usan como otro apoyo e información
su esfuerzo. corresponda de acuerdo con su del contenido léxico y sintáctico de la
significado. Motive a los estudiantes lección. Explique brevemente lo que se
a compartir, acordar y revisar considera un verbo en infinitivo en inglés.
sus respuestas.
Puede compararlos con los verbos en
Se pueden efectuar distintas actividades castellano cuando no están conjugados.
complementarias, tales como: memorizar
las palabras para la clase siguiente,

Glossary
Reading 36 English Spanish

4 Read the text and write T (true) or F (false). championship


PASTE
campeonato
PICTURE
Correct the false statements. (8 marks)
HERE

Rebecca: What do you want to do now?


Leo: I want to watch TV.
PASTE
Rebecca: First, we have to do our Spanish everyday todos los
PICTURE
homework. HERE
días
Leo: Well, yes, but I want to see the new
TV programme! Do you want to PASTE
friend amigo/a
watch it with me? PICTURE
HERE
Rebecca: No, thanks. I prefer to do my
homework first. Spanish is very
difficult for me. PASTE
play PICTURE
obra de
Leo: And after that, do you want to teatro
HERE
watch TV?
Rebecca: OK, OK.
T F PASTE
song PICTURE canción
a.Rebecca and Leo have to do their
o
Go t 3
HERE
English homework. 13
____________________________ page
PASTE
b. Leo wants to do his homework first. team PICTURE
equipo
HERE
____________________________

c. Rebecca wants to watch the


programme first. verbs
____________________________

d. English is very difficult for Rebecca. Infinitive Spanish


____________________________
choose elegir
Check with your teacher help ayudar
and find your score:
register inscribirse
0 - 5: Help! TOTAL: sing cantar
6 - 12: Fair understand entender
13 - 18: Good want desear, querer
Unit 2

19 - 20: Excellent

fifty-one 51
98
lessON 3 2. ++ Ayúdelos a parear los verbos con 3. ++ Escriba la palabra PARTY al
UNIDAD 2

cOMe TO OUr ParTY la ilustración. Puede pedir a algunos centro de la pizarra y pida a distintos
alumnos aventajados que realicen la estudiantes que agreguen palabras
mímica de las acciones a medida que relacionadas, formando un diagrama
Tiempo usted las dice. de araña; pueden usar el vocabulario
6 horas pedagógicas para el desarrollo de ya presentado en lecciones anteriores
la lección, aproximadamente.
HC Relacionan texto e imágenes.
o escribir palabras en castellano, que
Objetivos de la lección Respuestas pueden ser puestas en inglés por los
· Leer y demostrar comprensión de una Niños en esquina superior izquierda alumnos más aventajados, o más
invitación a una fiesta. (dance); niña con polera amarilla y adelante, durante el desarrollo de
• Expresar eventos futuros. pantalón morado (drink); niño con la lección.
• Preguntar y responder por precio polera con estrella (eat); niños al
HC Vinculan el tema del texto con sus
y cantidades. frente de la televisión (watch TV); niño
hablando por teléfono (talk); niño conocimientos previos.
• Reproducir sonidos propios del inglés.
al frente del computador (play
Materiales computer games).
actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p. 115.
libro de ejercicios: p. 14 y 15. COME TO
OUR PARTY

Lesson 3
evaluaciones
self-evaluation: Libro del Estudiante, IN ThIS LESSON YOU WILL:
p. 55. read and understand an invitation to a party.
express future events. Before reading
follow directions.
say when things happen. 1 Tick the elements included in
Observe con los alumnos la página ask and answer about quantities using How an invitation to a party.
much and How many. a. ___ name
introductoria de la lección: se trata
b. ___ cost
nuevamente de una actividad recreativa c. ___ date
en The English Village. Revise los objetivos d. ___ colour of the house
e. ___ father’s name
de aprendizaje de esta lección. f. ___ address
Importante g. ___ time

Recuerde pedir a sus alumnos que realicen 2 Write the names of these
activities in the picture.
los ejercicios de la sección What do you • eat • dance • talk
know? correspondientes a esta lección. • listen to music • drink
• play computer games
• watch TV
Before reading
3 Write as many words as you
(etapa anterior a la lectura) can, connected with the
1. + Pida a sus estudiantes que word party.
_____________ _____________
examinen el vocabulario y hagan un _____________ _____________
PARTY
tick en aquellos conceptos que se usan _____________ _____________
en invitaciones a una fiesta. Pídales
4 There will be a party at the
que comparen respuestas en pequeños English Village. Predict what
grupos y luego revise oralmente. food the people will eat / drink.
Cake____ Water____
HC Identifican palabras clave. Sandwiches____ Soda____

Respuestas Hot-dogs____ Fruit____

(✓): a. b. c. f. g.

52 fifty-two
99
Posibles respuestas

UNIDAD 2
reading 37
HC Localizan información específica.
music, dance, eat, drink, talk / speak,
(etapa de lectura) Respuestas
pizza, crisps, hotdogs, sandwiches,
5. ++ Los estudiantes leen el texto una a. – iii. b. – iii. c. – ii.
cakes, etc.
vez y revisan su predicción. 7. ++ Pídales que hagan el pareo de las
4. + Pida a los estudiantes que predigan HC Validan hipótesis. frases antes de leer el texto
el tipo de alimentos que habrá en la
Respuestas nuevamente; luego leen para revisar
fiesta.
Hot dogs, pizzas, soda. sus respuestas. Pueden encerrar con
HC Predicen el contenido del texto. una línea las expresiones en la
6. ++Lea las alternativas con los invitación.
estudiantes. Haga que lean la
invitación por segunda vez y elijan
HC Reconocen colocaciones más
las respuestas correctas. Revise en comúnmente usadas.
la pizarra. Respuestas
Play computer games, eat pizza, watch
the football match, listen to music.
alerta de error
Los estudiantes podrían confundirse con
Reading 37
el significado de football que se parece a
fútbol; mencione que hay diferencias
We want to have a party INVITATION
with all the students and entre football y soccer según sea
the tutors in the English TO A PARTY americano o británico. En Estados Unidos
Village because a party Cabin 12 invites all the participants of The English Village to a party!
is a good occasion to
meet people, dance, WHEN? Saturday February 12th existe el American football, que se juega
and talk. It is also a
good occasion to drink
WHAT TIME? 8 p.m. con una pelota en forma de huevo, y el
WHERE? On Manor Road, opposite the cafeteria, and next to the
soda and eat hot-dogs.
camping site. soccer, que es nuestro tradicional fútbol.
FEE. HOW MUCH? $1,000 En Inglaterra se conoce como nuestro
ACTIVITIES. HOW MANY? Six! We will eat, dance, talk, and listen to
music, watch the football match, and play computer games.
fútbol al football, no acostumbran a usar
FOOD? We will have hot-dogs, pizzas, and sodas. la palabra soccer. Cuando se quieren
HOPE YOU CAN MAKE IT! referir al fútbol americano lo hacen como
RSVP to Gonzalo or Macarena at 831-82-834 American football.
5 Read the text and check your predictions in Exercise 4.
8. +++ Los alumnos responden las
6 Read the text again and choose the correct answer.
dos preguntas escribiendo las
a. Who is inviting?
i. The English Village. ii. Manor Road. iii. Cabin 12. respuestas y subrayándolas en el
b. How much is the fee? mismo texto de lectura.
i. Free. ii. $ 2,000. iii. $ 1,000.
c. When is the party? HC Localizan información específica.
i. On Sunday. ii. On Saturday. iii. On Monday.
Respuestas
7 Read the text. Match (a – d) and (i – iv).
The students at the party will: a. In Cabin 12.
a. play i. the football match b. It’s 1,000 pesos.
b. eat ii. to music c. There will be six activities.
c. watch iii. pizza
d. listen iv. computer games d. It’s at 8 pm.
8 Answer the questions.
a. Where is the party?
b. Where is that cabin?
c. How many activities will there be?
Unit 2

d. What time is the party?

fifty-three 53
100
seria) y la / i / de bean – deal – feel – 11. +++ Solicite a sus estudiantes
UNIDAD 2

after reading
seed, muy parecida a la del español que completen las preguntas usando
Language Form Future - will (decirla con una sonrisa ayuda). How much o How many, según la
1. Invite a los alumnos a leer Luego puede trabajar el sonido de la I información de que disponen en
cuidadosamente las oraciones. final, indicando que este sonido se las respuestas.
2. Pida que identifiquen el tiempo al que realiza al poner la punta de la lengua HC Refuerzan el uso de una
se refieren las oraciones en el Punto 1. en la protuberancia alveolar y al estructura del lenguaje.
mismo tiempo acercar la parte
3. Lea la regla con los estudiantes. Escriba posterior de la lengua hacia el velo Respuestas
ejemplos adicionales en la pizarra. del paladar. a. How many.
Indique que usamos la misma b. How much.
estructura cuando queremos hacer c. How many.
predicciones. d. How much.
e. How many.
Language Form
How much? / How many?
1. Analice junto a sus alumnos las dos
preguntas extraídas del texto. Pida que
identifiquen las diferencias entre ellas.
After reading
2. Invite a los alumnos a completar las
LANGUAGE FORM Will LANGUAGE FORM How much? / How many?
oraciones. Escriba la regla en la pizarra:
1. Notice these examples from the text. 1. Analyse these questions and answers
We use How much when we want to We will eat hot-dogs. / We will eat, from the text.
ask about the price. We use How many dance, and listen to music. a. How much? $1,000
2. What is the person talking about? b. How many? Six!
when we want to ask about quantity. a. The past. 2. Complete these sentences.
b. The present. a. We use How much when we want to
9. ++ Pídales que completen las c. The future.
3. You can also use ´ll (will), especially
ask about:
i. the time. ii. the price. iii. the date.
oraciones usando los verbos que when speaking. b. We use How many when we want to
We’ll eat hot-dogs. / We’ll eat, dance, ask about:
aparecen al final de cada una de ellas. and listen to music. i. quantity. ii. manner.
Revise mientras circula entre los
asientos y luego corrija en la pizarra. 9 Complete indicating future actions or predictions using will.
a. I _____________ to the party on Saturday. (go)
HCRefuerzan aspectos b. They _____________ computer games. (play)
morfosintácticos. c. We _____________ a lot. (dance)

Respuestas d. People _____________ only pills. (eat)

a. I will go / I’ll go. e. Doctors _____________ a cure for everything. (find)

b. They will play / They’ll play. 10 38 First only listen and then listen and repeat
c. We will dance / We’ll dance. a. These words: b. These sentences.
d. People will eat. kill Bill fill Syd I’ll go to the party. We’ll go to the party.
e. Doctors will find. bean deal feel seed I’ll eat hot-dogs We’ll eat hot-dogs.

11 Read the answers and complete the questions with How much or How many.
10. ++ 38 Haga escuchar el ejercicio
a. _____________ birds are there in the garden? There are two.
de pronunciación en la grabación.
b. _____________ is the ticket for the concert? Fifty dollars.
Primero los estudiantes solo escuchan
c. _____________ pencils do you have? Thirteen.
y luego escuchan y repiten. Haga d. _____________ money is there? There are three thousand dollars.
notar la diferencia entre la /  / de kill e. _____________ activities can you choose?
– Bill – fill – Syd , muy parecida a una
/ e / (ayuda decirla con cara muy
54 fifty-four
101
13. ++ Pida a los alumnos que

UNIDAD 2
12. +++ 39 Hágalos escuchar el
diálogo un par de veces y luego pida escriban un párrafo corto sobre un Workbook lesson 3 Los estudiantes
que trabajen en parejas, cambiando evento en el futuro cercano, ya sea refuerzan y amplían los contenidos de
los elementos subrayados y real o imaginario. Revise que utilicen esta lección con las actividades en el libro
practicando el nuevo diálogo. Invite a la estructura will y que sigan los de ejercicios, páginas 14, 15.
algunas parejas a actuar su diálogo al pasos de escritura, declarados en la
frente de sus compañeros. página 27. Luego de eso, pídales que
dibujen y coloreen el evento. Project (proyecto)
HC Reproducen diálogos Siga las indicaciones para todos los
formulando y respondiendo HC Relacionan contenidos con projectos anteriores.
preguntas sobre cantidades y precio. experiencias propias. Divida a sus alumnos en grupos de tres y
ayúdelos a asignar las tareas para
realizar el proyecto. Invítelos a imaginar
una invitación novedosa en la que
apliquen todo lo aprendido. Premie a los
mejores grupos.
Luego de eso, enfatice la importancia de
cuestionar y validar sus ideas a través de
la última pregunta, en la cual debe
12 39 Listen to this dialogue. Then, practise it with your partner changing the parts underlined.
verificar que sus compañeros lograron
A: When is the party?
B: On Saturday.
comprender las invitaciones, lo cual
A: How much is it? confirmaría la efectividad del mensaje y
B: $100. la comunicación.
A: How many children will go?
B: About 50.
A: Great!

13 Now you can write about time, place, price and quantities! Write a short paragraph about
an event in the near future (real or imaginary). Follow the writing steps on Page 27. Then,
draw and colour the event.

Self Evaluation P R O J E C T

What do you have to do to accept the A party


invitation to the party? 1. In groups of three students, prepare your own
Complete these questions. invitation card to a party.
is the party? On Saturday. 2. Use the invitation in this lesson as a model.
is the fee? $ 2,000 3. Write it on several pieces of colour cardboard
Tick according to your performance. and decorate it nicely.
4. Include healthy food in your invitation.
YES MM NO
5. Distribute your card among your friends.
6. Were your friends able to understand your
Unit 2

cards?

fifty-five 55
102
lessON 4 3. + Haga que lean y completen este
UNIDAD 2

HC Vinculan el tema del texto con


aT THe ParTY sus experiencias. ejercicio haciendo un tick de acuerdo
con lo que creen que van a escuchar.
2. + Lea las preguntas y las alternativas
Tiempo con el curso. Dé tiempo para que HC Predicen el contenido del texto
6 horas pedagógicas para el desarrollo de contesten trabajando en parejas. basándose en su conocimiento previo.
la lección, aproximadamente. Revise oralmente, pidiendo a un/a
Objetivos de la lección alumno/a que haga la pregunta y otro listening
· Escuchar y demostrar comprensión de responda. 4. ++ 40 Haga escuchar la
una conversación en una fiesta. grabación una vez para que sus
HC Vinculan el tema del texto con
• Identificar la comida saludable y estudiantes revisen sus predicciones.
sus experiencias.
sus beneficios. HC Validan hipótesis.
• Intercambiar información sobre eventos
Respuestas
que ocurren al momento de hablar.
Do you want to dance? Do you want a
• Reproducir un poema para aprender la
soda? Do you want a pizza?
pronunciación de los sonidos /d/ y / ð/.
Materiales
actividades complementarias: Guía
Didáctica del Docente, p. 69. p. XX.
AT ThE PARTY

Lesson 4
libro de ejercicios: p. 16 y 17.
evaluaciones
Self Evaluation, Libro del Estudiante p. 59. Before listening

1 Answer these questions in


Observe con los alumnos la lámina your group.
introductoria de la lección. Se trata de la a. What type of parties do you
go to?
celebración de una fiesta en The English b. What do you do at parties?
Village. Nuevamente encontramos a los
personajes del libro; en primer plano, 2 Circle options according to
your own preferences.
están los tutores bebiendo y comiendo y a. What do you drink at a party?
en segundo plano, están los estudiantes soft-drinks juice milk
conversando, bailando y riéndose. Vea el water mineral water
Contexto cultural al final de la unidad. b. What do you eat at a party?
pizza hot-dogs crisps
Revise con sus alumnos los objetivos de cake hamburgers
aprendizaje de esta lección. sandwiches
c. What type of music do you
Importante dance at a party?
Recuerde pedir a sus alumnos que realicen IN ThIS LESSON YOU WILL:
reggae tropical
listen to a conversation at a party.
los ejercicios de la sección What do you identify healthy food and rock funk
reggaeton
know? pertenecientes a esta lección. learn about its benefits.
exchange information about
things that are happening at 3 Tick the questions you think
Before listening the moment.
learn to pronounce the sounds
you will hear in the recording.
____ Do you want to dance?
(etapa anterior a la audición) / d / and / ð /.
____ Are you doing your
1. + Pida a sus estudiantes que homework?
respondan solo con la información ____ What are you drinking?
____ Do you want to study
necesaria; no importa que no hagan now?
oraciones completas o que usen el ____ What are you eating?

español. Felicite a sus alumnos por ____ Are you eating an apple?

su participación. 56 fifty-six
103
Haga escuchar la grabación una o dos correcta, discriminándolas sólo

UNIDAD 2
5. ++ 40 Lea las preguntas con el
curso y luego haga escuchar veces para que reconozcan los elementos auditivamente, ya que ambas
nuevamente la grabación para que que se mencionan. son correctas.
decidan si las respuestas son afirmativas HC Localizan información específica. HC Discriminan frases auditivamente.
o negativas. Revise oralmente.
Respuestas Respuestas
HC Identifican información específica. soda, sandwich, pizza. a. Nice to meet you.
Respuestas 7. +++ 40 Esta vez deben b. I’m David.
a. Yes. b. Yes. c. No. d. No. e. Yes. f. Yes. escuchar cuidadosamente para c. I’m drinking some orange juice.
decidir cuál de las alternativas es la d. Are you eating a sandwich?
6. ++ 40 Ayude a sus estudiantes a e. No, I’m eating pizza.
identificar la comida en las ilustraciones:
Transcripción
a. juice. b. icecream. Sandra: Hello, my name is Sandra and
c. soda / soft drink. d. hot dog. this is my friend Jennifer.
e. crisps. f. sandwich. David: Nice to meet you. I’m David.
g. pizza. Jennifer: Hello David. Nice to meet you,
too. Hey, the music is good. Do
you want to dance?
David: Yes, of course. Uf! I’m thirsty!
Listening
What are you drinking, Jennifer?
4 40 Listen and check your predictions in Exercise 3.
Jennifer: I’m drinking some orange juice.
5 40 Listen and tick Yes or No. David: And I’m hungry! What are you
Yes No eating, Jennifer? Are you eating
a. Do you want to dance? ____ ____ a sandwich?
b. Do you want a piece? ____ ____
Jennifer: No, I’m eating an apple. Do you
c. Are you eating a sandwich? ____ ____
want some?
d. Are you eating an apple, too? ____ ____
e. Do you like this party? ____ ____
David: An apple? Oh, no! Thank you.
f. Do you like parties, Sandra? ____ ____ Sandra, are you eating an
apple, too?
6 40 Listen and tick the food mentioned.
Sandra: No, I’m eating pizza. Do you
want a bite?
David: Yes, please!
Sandra: Oh, look who’s here. Hi Tim!
Tim: Hello, Sandra. How are you?
a b c
Sandra: Fine. Do you like this party?
Tim: Yes, I do. And do you like
parties, Sandra?
Sandra: I love them!
Tim: What do you do at parties in
d e f g England?
Sandra: We dance, eat, drink, and talk
7 40 Listen and underline what you hear.

a. Nice / Happy to meet you.


and talk and talk!
b. My name’s / I’m David. Tim: It’s the same everywhere!
c. I’m drinking some soda / some orange juice.
d. Are you eating a sandwich? / a hot dog?
e. No, I’m eating cheese / pizza.
Unit 2

fifty-seven 57
104
UNIDAD 2

HC Repiten modelo auditivo para Respuestas


after listening
reproducir sonidos propios del inglés. Ver la transcripción.
(etapa posterior a la audición)
10. +++ 42 Los estudiantes utilizan Transcripción
Language Form
el modelo practicado y las pistas que a. Girl: Do you want a chocolate?
The Present Continuous
se dan en este ejercicio para ofrecer e Boy: Yes, please.
1. Lea los ejemplos con los estudiantes. invitar. Recuerde que las invitaciones b. Girl: Are you eating fruit?
2. Pídales que identifiquen qué expresan son para hacer algo (Do you want to Boy: No, I’m eating chips.
las oraciones y qué sucede con el verbo. dance?) y los ofrecimientos son de c. Girl: What are you doing?

3. Ahora pida que completen las algo (Do you want a coke?). Revise
oraciones. Escriba la regla completa en mientras circula entre los estudiantes
la pizarra y corrija en forma general. que trabajan en parejas o pequeños
grupos. También se ejercita aquí el
Respuestas Presente Continuo.
We use the Present Continuous tense
to express actions that are
HCConsolidan funciones
happening now. We form the comunicativas.