ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

ESCUELA: SECUNDARIA TÉCNICA No. 58

CCT:09DST0058Z

“AGUSTÍN YÁÑEZ”

CURSO: APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACION INTEGRAL

(INGLÉS)

TEACHER: FABIOLA SANCHEZ SOLANO

CURP: SASF830117MPLNLB08
LECCIÓN 1 ACTIVIDAD 1 ¿para qué se aprende?

En el contexto educativo considero fundamental estar en constante aprendizaje ya que es inherente a nuestra
labor, es decir que aun sin proponérnoslos todos los días aprendemos algo distinto, lo cual solo falta
formalizarlo o hacerlo de manera sistemática como llevar un registro, o una reflexión al término de la jornada
escolar, dicho lo anterior aprendernos para mejorar nuestra práctica docente, para reflexionar de nuestros
errores, para hacer un ejerció de conciencia sobre el porqué de dichos resultados y que es necesario para que
los chicos aprendan a formalizar todos aquellos conocimientos que traen del exterior y que solo falta
relacionarlos con los aprendizajes a los cuales se les está exponiendo.

ACTIVIDAD 2. LOS CINCO PILARES DE LA EDUCACIÓN

A) Ideas con las que más me identifico

El pilar 1 que es aprender a aprender, ya que les debemos de enseñar aprendizajes útiles, es decir prácticos y
aplicables a su vida, desde ahí que sean relevantes, significativos y a partir de ello llamar su atención o atrapar
su interés, lo cual se puede lograr planificando tomando en cuenta su entorno, con proyectos de impacto social
en la comunidad.

B) Ideas que no comparto o comparto menos

Difiero en el pilar de la escuela al centro, ya que nos indica la importancia de la autonomía en cuanto al currículo
y a la gestión, ya que siempre dependemos de nuestras autoridades locales, pero se nos toma siempre en cuenta
las necesidades inmediatas, en cuanto a los recursos y la infraestructura siempre es en lo último en lo que se
invierte y sin negar las habilidades que tenemos en improvisar o sacar provecho de los recursos disponibles no
podemos ofrecer una educación de calidad si no tenemos acceso ni a una grabadora.

C) Ideas que no me quedan claras.

Aun no me queda clara la forma en que se llevará a cabo el pilar de la inclusión, en especial en aquellos lugares
en donde la educación ha sido difícil de llevar ya que existen ciertas barreras como la lejanía de los centros
educativos, los pocos profesionistas para que les enseñen respetando su primera lengua.

D) La Importancia de la escuela al centro.

La relevancia de este aspecto radica en que se vincula todas las actividades realizadas dentro y fuera de la
escuela con la única finalidad de que todo converja para sé que logren los aprendizajes esperados, es decir que
todo lo que se haga será siempre orientado a la consolidación y avance del alumno, que todos los actores
involucrados en el aprendizaje del alumno tendrán la única finalidad de que el estudiante conozca y reflexione
sobre su propio proceso, que el docente también lo haga en pro de lograr mediante los ambientes adecuados
es decir contextos próximos al alumno sea la escuela siempre un lugar propicio.
E) Acciones que se pueden llevar a cabo en la comunidad y cuales representan un reto.

Considero que la mayoría de los ejes son un reto, porque para empezar no tenemos los recursos necesarios y
por lo tanto tampoco la infraestructura que se requiere para la inversión en nuevos libros, tecnología, equipar
la escuela con acceso a todos los espacios disponibles y prueba de ello es desde la capacitación que tuvo que
haber sido de manera presencial con el tiempo y espacio adecuado y con los especialistas, sin la premura de
cumplir con estadísticas. Por otro lado, y en el remoto caso de que se contara con todo lo necesario se necesita
un cambio de actitud empezando por los tutores y posteriormente los alumnos para que hagan uso consiente
de la tecnología, para que tomen un papel activo en su aprendizaje, para que empiecen a tener una motivación
más intrínseca y dejar de lado aquellos métodos conductistas, tan parte de la sociedad mexicana.

E) Características de mi comunidad escolar.

La escuela en la cual laboro se encuentra ubicada en una zona urbana, puesto que tanto la comunidad, como el
edificio escolar cuentan con todos los servicios, desde agua, drenaje, luz eléctrica, teléfono, y pavimentación.
Además, los alumnos tienen acceso a los materiales que se les requieran ya que el plantel está rodeado de
diversos establecimientos comerciales, por otro lado, se observan algunas áreas verdes. A pesar de ser una
comunidad estereotipada como conflictiva, la mayoría de alumnos y tutores aun muestran respeto por la
docencia, así como interés en su aprendizaje. Los padres son participativos, es decir que se involucran las
actividades de aprendizaje. Aunque no se cuenta un nivel de marginación alto, bastantes alumnos provienen de
familias monoparentales y algunos viven en hacinamiento.

El nivel socioeconómico de los alumnos en general, se puede considerar como medio bajo, pues de acuerdo al
cuestionario para conocer su contexto, la mayoría refieren tener acceso a Internet y practicar un deporte, por
otro lado, gran parte de la comunidad se dedica al comercio informal y un porcentaje bajo es profesionista.

F) ¿Cómo colaboro para que la educación sea inclusiva?

En primer lugar considero el punto de partida es la empatía más que la tolerancia, ya que cada comunidad es
distinta, es más las necesidades delos alumnos cambian incluso de grupo a grupo, por otro lado se torna
indispensable mostrar disponibilidad para la investigación, la constante preparación, para enfrentar los distintos
retos que cada alumno, buscar el apoyo primero en nuestro contexto más cercano, como son nuestros colegas,
el intercambio de experiencias, conocer que estrategias les están siendo útiles y posteriormente escuchar la
opinión de los especialistas, para proporcionar una enseñanza más humana, asimismo considero indispensable
el apoyo de los tutores leer, preguntar y buscar ayuda de otros profesionales para ir perfeccionando la práctica.
Tener apertura a la diversidad, motivación para la enseñanza y una buena dosis de creatividad, son las mejores
herramientas del docente inclusivo.

H) Cuál consideras que es una educación integral y como lograrla?

Definitivamente aquella en donde se reconoce al alumno como un humano con necesidades, cualidades
destrezas y habilidades individuales en el cual intervienen aspectos de carácter psicológico, físico y por
supuesto social, es decir que la enseñanza se basa y planifica considerando la relevancia de estos tres factores,
teniendo una visión multidimensional del estudiante y con el nuevo modelo (que en realidad son teorías con
muchísimos años de vigencia) se enfatiza en desarrollar puntos clave como la inteligencia emocional,
intelectual, social, material y ética-valórica.

El docente así, tendrá que poner énfasis en generar su práctica considerando teorías humanistas, que retomen
la relevancia del aprendizaje previo, aprendizaje entre pares y en especial del aprendizaje aun no formalizado.

Clases en donde seamos capaces de integrar la Interdisciplinariedad, prestando atención a sus gustos e
intereses, a sus necesidades, su comportamiento, sus preocupaciones, es decir que el reto seguirá siendo
entenderlos como personas únicas

ACTIVIAD 4. LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR

Considero fundamental en primer lugar el aspecto de continuar aprendiendo, ya que un alumno que decide
tomar un papel activo en su aprendizaje será aquel que se encuentre motivado, que se respete pero también a
su prójimo, que muestre tolerancia, empatía por sus semejantes así como por su sociedad, del mismo modo
será alguien que tenga motivación y capacidad para mejorar su desarrollo personal, a través de un manejo
adecuado de emociones, autogestión de dichas, lo cual se podrá ver reflejado en su entorno inmediato e incluso
con disponibilidad y conciencia para mejorar su entorno natural y social, así como a continuar considerar el
aprendizaje como un proceso inacabado.

Por otro lado, también considero de suma importancia las habilidades que adquiera no solo para expresarse
correctamente ya sea de forma oral o escrita, sino con confianza y eficacia, tanto en español como en otra
lengua materna e incluso en un segundo o tercer idioma (aspecto que nos concierne a los docentes de inglés)
asimismo desarrollar diversas estrategias de estudio y empezar por desarrollar el hábito de contar con
estrategias que le serán útiles no solo en una asignatura.

Todo lo anterior se resume en la capacidad de considerarse como un ser único y completo que debe
desarrollarse de manera integral, ello implica aprender a gestionar su conducta, sus emociones, aceptación al
fracaso y tomar los errores como experiencias más que fracasos, ser una persona crítica y siempre dispuesta a
las críticas constructivas además de hacer uso consiente de todos los recursos disponibles para su desrrollo.
ACTIVIAD 4 y 5. PERFIL DE EGRESO

AMBITO PERFIL DE EGRESO AMBITO PERFIL DE EGRESO

Lenguaje y comunicación Utiliza su lengua materna
para comunicarse con
ACCIONES: Motivarlos a eficacia, respeto y seguridad
compartir experiencias en distintos contextos con
personales que incluyan múltiples propósitos e Hacer énfasis en los
desde anécdotas, planes interlocutores. Si es un
o deseos. hablante de una lengua
Invitarlos a redactar indígena lo hace en español.
algunos hechos Describe en inglés
relevantes y compartirlos experiencias,
de forma escrita y oral e acontecimientos, deseos,
incluso involucrando a los aspiraciones, opiniones y
tutores. planes.
Habilidades Asume responsabilidad
socioemocionales y sobre su bienestar y el de
proyecto de vida los otros, expresándolo al
ACCIONES: cuidarse y los demás para
lo cual aplica estrategias
aprendizajes a corto, mediano y largo
esperados plazo. Analiza los
concernientes al recursos que le permiten
cuidado del cuerpo transformar retos en
así como su salud oportunidades.
mental. Comprende el concepto
de proyecto de vida para
el diseño de planes
personales.

Pensamiento Amplía su conocimiento de Colaboración y Reconoce, respeta y

matemático técnicas y conceptos trabajo en equipo aprecia la diversidad de
matemáticos para plantear y ACCIONES: capacidades y visiones al
ACCIONES: Incluir resolver problemas con promover más el trabajar de manera
actividades de distinto grado de trabajo colaborativo colaborativa. Tiene
reforzamiento para complejidad, así como para tomando como iniciativa, emprende y se
lograr dichos modelar y analizar referente sus gustos esfuerza por lograr
aprendizajes. situaciones. Valora las e intereses, pero proyectos personales
Planteamiento y solución cualidades del pensamiento también sus colectivos.
de algunos ejercicios que matemático. habilidades.
estarán redactados en Asignar monitores
inglés. para aquellos
Empezando por el alumnos que
aprendizaje de muestren dificultad
operaciones básicas. para lograr los
aprendizajes
esperados.

Exploración y Identifica fenómenos del Convivencia y Se identifica como

comprensión del mundo mundo natural y social, lee, se ciudadanía mexicano. Reconoce la
natural y social informa, indaga aplicando diversidad individual,
escepticismo informado, ACCIONES: tomar social, cultural, étnica y
ACCIONES: trabajar formula preguntas de ventaja de dichos lingüística del país, y
distintos tipos de textos complejidad creciente, • contenidos para tiene conciencia del
de manera transversal Obtiene, registra y hacer énfasis al papel de México en el
haciendo referencia en la sistematiza información, momento de mundo. Actúa con
investigación, realiza los análisis e abordar contenidos responsabilidad social,
presentación de investigaciones pertinentes. en donde se apego a los derechos
esquemas y temas Comprende representaciones compara su cultura humanos y respeto a la
relevantes en su contexto y modelos, comprende la con la de países en ley.
inmediato. relevancia de las ciencias donde se habla
naturales y sociales. inglés pero también
que valoren su
cultura.
Pensamiento crítico y • Formula preguntas para Apreciación y Analiza, aprecia y realiza
solución de problemas resolver problemas de diversa expresión artísticas distintas manifestaciones
índole. Se informa, analiza y ACCIONES: artísticas. Identifica y
ACCIONES: Motivarlos a argumenta las soluciones que Seguir tomando en ejerce sus derechos
compartir experiencias propone y presenta cuenta aspectos de culturales. Aplica su
personales que incluyan evidencias que fundamentan las artes como creatividad para
desde anécdotas, planes sus conclusiones. Reflexiona expresiones expresarse por medio de
o deseos. sobre sus procesos de artísticas a través del elementos de las artes.
Invitarlos a redactar pensamiento (por ejemplo, cuerpo, de la mímica,
algunos hechos mediante bitácoras), se apoya del drama etc.
relevantes y compartirlos en organizadores gráficos Asimismo tomar y
de forma oral. (por ejemplo, tablas o mapas valorar sus
mentales) para habilidades como
representarlos y evalúa su dibujar, pintar o
efectividad. incluso el canto.
Atención al cuerpo y la Activa sus habilidades Cuidado del Promueve el cuidado de
salud corporales y las adapta a medioambiente los ecosistemas y las
ACCIONES: Diseñar distintas situaciones que se ACCIONES: soluciones que impliquen
actividades en donde los afrontan en el juego y el Intervenir de la la utilización de los
proyectos estén deporte escolar. Adopta un misma manera que recursos naturales con
enfocados a la enfoque preventivo al se venía haciendo, responsabilidad y
importancia de cuidar su identificar las ventajas de con proyectos que racionalidad. Se
cuerpo mediante una cuidar su cuerpo, tener una puedan aplicar en su compromete con la
alimentación adecuada, y alimentación balanceada y contorno inmediato aplicación de acciones
la otra la relevancia del practicar actividad física con además de que sean sustentables en su
ejercicio. regularidad. de relevancia social, entorno (por ejemplo,
ejemplo de ello es el reciclar y ahorrar agua).
proyecto de
desastres naturales y
medidas de acción
que en este caso ha
sido trabajar con qué
hacer en caso de
 inundación, con la
diferencia que ahora
aré énfasis en
medidas
preventivas.
Habilidades digitales Analiza, compara y elige los
recursos tecnológicos a su
ACCIONES: seguir alcance y los aprovecha con
implementando una variedad de fines, de
actividades vinculadas al manera ética y responsable.
uso de la tecno logias de Aprende diversas formas para
una manera consiente comunicarse y obtener
además de trabar en información, seleccionarla,
conjunto con los clubes analizarla, evaluarla,
que harán énfasis en discriminarla y organizarla
dichas propuestas.

ACTIVIDAD 6. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

En primer lugar considero de suma importancia empezar por la motivación y no la imposición, promover la
motivación intrínseca mas y no lo contrario ha sido el gran reto, lo he hecho empezando por compartirles
experiencias exitosas, ventajas de adquirir un segundo idioma, ello también implica desarrollar en ellos las
habilidades gramaticales necesarias para lograr los aprendizajes esperados así como todo lo necesario para
también lograr los estándares curriculares para secundaria, poniendo especial énfasis en aquellos que
mostraron bajo dominio del idioma o poco interés por la asignatura, es decir implementando estrategias
adecuadas para cambiar dichas concepciones hacia el idioma y la asignatura en general, además de trabajar en
valores puesto que algunos alumnos muestran bastante carencia de estos, asimismo actividades variadas,
lúdicas, acordes a sus estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y en especial a sus habilidades, gustos e
intereses.

ACTIVIDAD 7. INNOVADORES CURRICULARES

Considero que el primer cambio o innovación empezó desde el momento en que se articuló todos los niveles,
implementando el inglés desde prescolar y así darle una continuidad a la adquisición de un segundo idioma, el
segundo gran avance es en el ámbito de profesionalizar a los docentes, ya que ahora se pretende que desde los
profesores en formación haya un gran cambio y realmente se les capacite tanto a los maestros de la normal que
y así demuestren que no solo conocen y dominan los contenidos, sino que saben enseñar y de una forma
lúdica y significativa en donde los proyectos de impacto social sean un eje dela práctica.
 ACTIVIDAD 8. CUADRO COMPARATAVO 2011-2017

Plan de studios 2011 Nuevo Modelo Educativo(2017)

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y 1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del
en sus procesos de aprendizaje proceso educativo.

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje 2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante

3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

1.4. Trabajar en colaboración para construir el

4. Conocer los intereses de los estudiantes.
aprendizaje

1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, 5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.
el logro de los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el 6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
aprendizaje

1.7. Evaluar para aprender 7. Propiciar el aprendizaje situado.

.8. Favorecer la inclusión para atender a la

8. Entender la evaluación como un proceso
diversidad
relacionado con la planeación del aprendizaje

1.9. Incorporar temas de relevancia social

9. Modelar el aprendizaje.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el

docente, la familia y la escuela 10. Valorar el aprendizaje informal.

1.11. Reorientar el liderazgo 11. Promover la interdisciplina.

1.12. La tutoría y la asesoría académica a la
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
escuela

13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para

el aprendizaje.

14. Usar la disciplina como apoyo al

aprendizaje.
ACTIVIDAD 9. Implementar los Aprendizajes Clave en mi planeación

 El primer paso es sin duda este, conocer a profundidad el nuevo modelo y los aprendizajes clave de mi
asignatura, entender el los antecedentes y la manera en que se ha vinculado,
 Por otro lado, planificar e implementar clases en donde seamos capaces de integrar la
Interdisciplinariedad, prestando atención a sus gustos e intereses, a sus necesidades, su
comportamiento, sus preocupaciones, es decir que el reto seguirá siendo entenderlos como personas
únicas.

 Motivarlos a compartir experiencias personales que incluyan desde anécdotas, planes o deseos.
 Diseñar actividades en donde los proyectos estén enfocados a la importancia de cuidar su cuerpo
mediante una alimentación adecuada, y la otra la relevancia del ejercicio.
 seguir implementando actividades vinculadas al uso de la tecno logia de una manera consiente además
de trabar en conjunto con los clubes que harán énfasis en dichas propuestas.
 Intervenir de la misma manera que se venía haciendo, con proyectos que puedan aplicar en su contorno
inmediato además de que sean de relevancia social, ejemplo de ello es el proyecto de desastres naturales
y medidas de acción que en este caso ha sido trabajar con qué hacer en caso de inundación, con la
diferencia que ahora aré énfasis en medidas preventivas.

ACTIVIDAD 10. Alcanzar el máximo potencial

ACTIVIDADES QUE IMPLEMNTO PARA ALCANZAR EL MÁXIMO POTENCIAL AN MIS ALUMNOS

 Motivarlos sobre la relevancia de la adquisición de un segundo idioma empezando por

compartir con ellos experiencias exitosas.

 Hago referencia a cognados que ellos ya conocen para que se familiaricen destacando no es
tan difícil y que aun sin notarlo esta en todo su contexto, aunque no lo noten, es decir que
reflexiones acerca de este.

 Mediante actividades lúdicas y utilices.

 Actividades relacionadas con las necesidades de su comunidad

 Los motivos a compartir experiencias personales que incluyan desde anécdotas, planes o
deseos.
 En casos extremos, bajo el nivel de complejidad de los aprendizajes esperados en este caso
clave, para que aun los chicos con dificultades para lograrlos los alcancen.
ACTIVIDAD 11. Revalorizar la función docente

ACCIONES PARA IMPLEEMNTAR LOS 14 PRINIPIOS ACCIONES

PEDAGOGICOS
1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el Ser empática
centro del proceso educativo. Reconocer al alumno como un ser único, con
necesidades gustes e intereses propios
Involucrar a los estudiantes en su aprendizaje por
medio de actividades que tomen en cuenta sus
intereses, procesos cognitivos y en especial el uso de
la creatividad.

2. Tener en cuenta los saberes previos del Seguir promoviendo al inicio de cada sesión que los
estudiante. alumnos expresen sus conceptos, ideas y propuestas
sobre los distintos contenidos.
Formalizar esos aprendizajes informales de una
manera sistematizada, todo con el fin de identificar
el grado de dominio del idioma que los alumnos
tienen sobre dicho los conceptos.
3. Propiciar el aprendizaje situado. Actividades en contexto
Proyectos que tengan impacto en su contexto
inmediato como aquellos que involucran problemas
de su comunidad, formas de enfrentarlos, tradiciones
orales, cuidados del cuerpo etc.
4. Reconocer la naturaleza social del Promover el trabajo colaborativo
conocimiento. Asignar actividades de acuerdo con sus habilidades.
Involucrar a los tutores o incluso en algunos
proyectos a la comunidad.
5. Estimular la motivación intrínseca del Empezar por la motivación y no la imposición,
alumno.
Continuar con la práctica de compartirles
experiencias exitosas, ventajas de adquirir un
segundo idioma y también aquellos obstáculos con
los que como estudiante me enfrente, todo con el fin
de otorgarles más seguridad.
Desarrollar en ellos las habilidades de autogestión de
emociones, lidiar con el fracaso o con respuestas que
motiven a ser mejores personas
Seguir implementando estrategias adecuadas para
cambiar dichas concepciones hacia el idioma y la
asignatura en general, además de trabajar en valores

6. Favorecer la cultura del aprendizaje.
7. Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje.
8. Valorar el aprendizaje informal.
9. Promover la relación interdisciplinaria
9. Conocer los intereses de los estudiantes.
puesto que algunos alumnos muestran bastante
carencia de estos, asimismo actividades variadas,
lúdicas, acordes a sus estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples y en especial a sus habilidades,
gustos e intereses.
Tomar ventaja de cualquier situación para promover
el aprendizaje, compartir o socializar estrategias
exitosas de este para que en todo momento el
alumno se sienta seguro y motivado al alcanzar o
concretar los aprendizajes.
Creando siempre oportunidades de realimentación
entre pares para lograr un aprendizaje significativo,
así como la evaluación continua.
Ser una guía y acompañarle en todo momento hasta
que logre concretar los aprendizajes esperados.
Acompañarle pero motivarle a que tome un papel
más activo.
Entender y tomar ventaja del hecho de que no solo se
aprende en la escuela, sino contemplar que también
aprende de otras fuentes por ejemplo su contexto
inmediato.
Promover la participación activa de todos los
agentes del proceso educativo, en especial de
aquellas asignaturas con las cuales se pueda trabajar
proyectos de impacto social así las distintas áreas del
conocimiento y asignaturas, el alumno podrá
vislumbrar todo el panorama, la utilidad de los
contenidos y por lo tanto su proceso cognitivo será
más integral.
Seguir tomando la relevancia desde el inicio de los
distintos instrumentos aplicados (test de estilos de
aprendizaje e inteligencias múltiples, cuestionario de
contexto familiar y educativo, ficha descriptiva del
ciclo anterior etc) con el fin de integrarlos desde el
momento de la planificación.
 10. Entender la evaluación como un proceso
relacionado con la planeación.
Organizar la enseñanza a partir de cómo los alumnos
aprenden y cómo progresan en los aprendizajes
esperados.
Dar cabida a la autorregulación cognitiva y moral con
el fin de propiciar un ambiente de aprendizaje seguro,
cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el
que cada alumno sea valorado y se sienta seguro y
libre para aprender y para convivir.

11. Entender la disciplina solo como apoyo al No se podrá llevar a cabo un proyecto si no se
aprendizaje establecen normas claras de convivencia desde el
inicio y lo que es fundamental predicar con el
ejemplo.
12. Modelar el aprendizaje. Al solicitar siempre ejemplos empezando por
otorgarlos, seguir mostrando la forma de resolver
ejercicios de determinada complejidad y también la
pronunciación.
13. Apreciar la diversidad como fuente de Hacer de la práctica daría la inclusión para fomentar
riqueza para el aprendizaje. dicho principio, es decir la naturaleza social, el trabajo
 . colaborativo y considerar los contenidos de forma
integral.
14. Revalorizar y redefinir la función del docente. Asumir con ética y pasión nuestros nuevos roles como
guía, analista, consejero, orientador, acompañante,
motivador que invita al alumno a aprender
conocimientos útiles para su inserción en la sociedad.

ACTIVIDAD 12. Mis propuestas de mejora

1. ¿Qué es para ti la educación?

Es un proceso muy complejo en el que intervienen todo un conjunto de factores que van desde el contexto
inmediato del alumno has la política actual de un país, es un proceso inacabado y que sin duda ayudará a
evitar ideas o concepciones erróneas sobre l mundo.

2. ¿Por qué es tan importante tu función como docente?

Porque de nosotros depende el que los jóvenes descarten las concepciones previamente mencionadas, que
aprendan a ser críticos con argumentos, que amplíen su perspectiva hacia la vida y su entorno, que sean
ciudadanos conscientes de su entorno, de su comunidad y sus necesidades, de que aporten algo positivo a su
patria etc.
 3. ¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?
Cumplir lo mencionado anteriormente mediante el apoyo y uso de materiales disponibles y la mejora
personal.

4. ¿Qué es el aprendizaje?

Es un proceso, le cual puede ser formal o no, es algo inacabado que puede ir e desde el contexto
inmediato hasta algo sistematizado, en el contexto del idioma es la forma en que el alumno aprende y
adquiere un idioma y lo domina de tal forma que pueda ser relevante.

LECCION 2 CAMBIOS Y DESAFIOS ACTIIVDAD. 1

INNOVACIONES DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO(INGLÉS)

INNOVACIÓN ANTES AHORA

Aprendizajes Se tenía una cultura memorística El énfasis es en los aprendizajes clave,

clave de los contenidos, e incluso el
alumno tenia o tiene dichas ideas,
así como el rol del docente, de
quien se esperaba solo fuera
proveedor del conocimiento.
Metodología de trabajo por
Productos basados en proyectos
del lenguaje
para que los niños aprendan a
aprender,(aunque cabe destacar que
estos teorías ya las veníamos empleando
para el aprendizaje de idiomas desde
hace tiempo) todo lo anterior con la
determinación de que sigan
aprendiendo a lo largo de la vida.
Se mantiene la metodología de
proyectos.

Habilidades No eran parte del currículo Se reconoce la importancia de visualizar al

socioemocionales aunque las considerábamos al
momento de negociar con los
alumnos.
Articulación Las diferencias entre los
del currículo aprendizajes adquiridos por los
alumnos entre un nivel
educativo y otro no era gradual
a pesar de que se tenía desde
tercero de prescolar.
alumno como un ser integral pero único la
importancia de desarrollar las habilidades
socioemocionales de las personas para
conocerse a sí mismas, y convivir y cooperar
con otros. Asimismo en los docentes.
Define claramente qué aprendizajes mínimos
deben tener los niños, niñas y jóvenes al
egreso de cada nivel educativo, desde el
preescolar hasta la educación media
superior.
 Perfil de No se definía con precisión un
egreso claro perfil de egreso útil o aplicable
a su contexto inmediato puesto
que El currículo tenía contenido
que no era útil ni significativo
para los estudiantes.
Nivel de No era obligatorio y se enseñaba
dominio del de manera casi casi privilegiada
idioma solo en algunos planteles además
de que no era tanta exigencia en el
dominio de los docentes.
Se vincula el perfil de egreso con todos los
niveles.
Se incorpora niveles de competencia y de
dominio por grado así como descriptores de
logro.
Con el nuevo modelo desde lo docentes
hasta los alumnos se pretende eleven su
nivel, por lo tanto existe el compromiso de
que los docentes se profesionalicen para que
alcancen mejor nivel y así lo puedan
transmitir.

Formación Los cursos de la formación Los cursos de formación continua son en

Docente docente eran genéricos para todos modalidades diversas y se adaptan a las
y se impartían a manera de necesidades de preparación de los maestros
cascada.

Autonomía Las escuelas no tenían la Cada comunidad educativa tiene la posibilidad

Curricular oportunidad de proponer sus de proponer contenidos en función del
propios contenidos. contexto y necesidades de sus estudiantes con
esta decisión se implementaran los clubes.

ACTIIVDAD. 2 ¿Qué aprenderán los alumnos en cada ciclo?

Propósitos generales

El propósito general de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés es que los estudiantes desarrollen habilidades,
conocimientos, actitudes y estrategias de aprendizaje para participar e interactuar en prácticas sociales del
lenguaje, ora les y escritas, propias de diferentes contextos comunicativos y culturales rutinarios, habituales y
conocidos, con hablantes nativos y no nativos del inglés.

1. Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y pensamientos con confianza y eficacia
hacia personas de otras culturas.
2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el discurso; analizar de modo crítico y
resolver problemas, así como participar en diversos intercambios y expresiones culturales propias y de otros
países.

3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo creativo y ético con conciencia y empatía hacia
perspectivas y sentimientos distintos a los propios.

4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construcción del conocimiento, la conformación de la

identidad, así como en la regulación de la conducta, la experiencia y los valores.

5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y producir significado en intercambios

lingüísticos y culturales.

CICLO ¿QUÉ APRENDERÁN? ¿QUÉ APRENDERÁN?

Ciclo 4. 1º, 2º y 3º de 4.Emplear un repertorio lingüístico

secundaria 1. Analizar algunos aspectos que sencillo pero amplio en una variedad
permitan mejorar la comprensión de situaciones conocidas y de
intercultural. actualidad.
PROPÓSITOS 2. Aplicar algunas estrategias para
5. Intercambiar información de
superar retos personales y colectivos
El propósito del cuarto ciclo en el aprendizaje de una lengua interés actual.
es que los estudiantes extranjera.
sostengan interacciones y 3. Transferir estrategias para 6. Desenvolverse con un registro
adapten su actuación consolidar la actuación en neutro en intercambios sociales
mediante diversos textos situaciones de aprendizaje de la dentro de un rango variado de
orales y escritos en una lengua extranjera. situaciones.
variedad de situaciones de
comunicación. Por tanto, se
espera que los estudiantes
puedan:

ACTIVIDAD 3. El MCER y el inglés en educación básica

En primer lugar, es importante recordar que el MCER se refiere a los niveles de dominio y competencia de
inglés con referencias nacionales e internacionales

Para determinar el alcance y la amplitud del nuevo modelo con referencia a inglés, se crearon estándares de
dominio y competencia de inglés. Los estándares se definieron con base en el análisis de los niveles, los
descriptores y las escalas de dos marcos de referencia:

Marco de referencia nacional ofrece escalas descriptivas propias de dominio y competencia en inglés, así
como sus equivalencias con las escalas internacionales del Consejo de Europa.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER) de
carácter internacional conocido por sus siglas en inglés como CEFR (Common European Framework of
Reference) presenta un conjunto de escalas descriptivas de niveles de dominio y competencia con el fin de
unificar las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas.

Competencias al concluir el ciclo 4 de inglés

 En este contexto se espera que alumno al concluir el ciclo 4 sea capaz de:

 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre
cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, estudio o tiempo libre.

 Sabe desenvolverse en la mayoría de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por
zonas donde se utiliza la lengua.

 Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los
que tiene un interés personal.

 Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar

brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

ACTIVIDAD 4. Del enfoque pedagógico a situaciones de aprendizaje en las aulas.

Pregunta 1
Indicaciones: Señala la opción donde aparezcan situaciones de aprendizaje acordes con el enfoque
pedagógico.
Seleccione una:

a. Escribo cómo se pronuncian distintas palabras y luego las repito. NO

b. Memorizo algunas palabras y repito su pronunciación varias veces. NO

X c. Formulo preguntas en inglés, de acuerdo con un propósito y destinatario DE ACUERDO

previamente establecidos
d. Escribo varias veces diferentes palabras hasta recordar cómo se escriben. NO

e. Escucho canciones y a otros conversando, aunque no entiendo me fijo en la pronunciación NP

f. Resuelvo ejercicios en los que incluyo una palabra faltante. NO

Pregunta 2

Indicaciones: Para la siguiente situación marca las sentencias que NO vayan de acuerdo con lo que
espera que hagan los alumnos.

El tipo de trabajo que se llevará a cabo en el aula implica “concebir al estudiante como un agente
social y activo en la construcción del aprendizaje”, lo cual requiere… Seleccione una o más de una:

X a. Realizar las tareas o actividades de manera aislada, en lo individual.

b. Utilizar los conocimientos, las estrategias, las actitudes, las conductas y los valores necesarios para

interactuar exitosamente con otros.

X c. Copiar los textos orales o escritos de otros.

d. Permanecer callado escuchando al profesor.

X e. No adecuar las prácticas comunicativas ni corregirlas en función del ambiente social en el que se

sitúan y de los propósitos que persiguen.

X f. Preferir no intervenir ni interactuar con otros sino más bien observarlos, sin tomar riesgos ni

asumir responsabilidades.

g. Desarrollar ideas e interrogantes propias sobre las habilidades básicas y los recursos lingüísticos y

culturales necesarios en intercambios comunicativos.

 h. Participar como usuario y aprendiz del lenguaje extranjero en las situaciones que se dan en el aula

o la escuela.

i. Aceptar siempre participar en situaciones de comunicación nuevas y desconocidas que posibiliten

la solución de problemas e interrogantes relacionados con el uso, la forma del lenguaje,

las actitudes y las conductas adoptadas en prácticas sociales del lenguaje.

X j. Esperar a que los demás analicen sus prácticas comunicativas y las de otros hablantes del inglés

para comprenderlas, sin explicarlas ni interrogarlas.

Actividad 5. ¡Vamos a repasar los temas!

Cuestionario actividad

Pregunta 1

Ahora los estudiantes aprenderán inglés usando el inglés (aprender haciendo) en interacciones

comunicativas reales o próximas a la realidad. Verdadero

Pregunta 2

En el currículo actual se mantiene el enfoque comunicativo y funcional. Verdadero

Pregunta 3

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas es la base de los estándares de esta

asignatura. Verdadero

PREGUNTA 4
El propósito del tercer ciclo es que los estudiantes sostengan interacciones y adapten su actuación
mediante diversos textos orales y escritos en una variedad de situaciones de comunicación. FALSO
 Escribe en el cuadro de color, la letra de cada ambiente de aprendizaje en correspondencia con sus
rasgos principales.

REFIERE EL USO COTIDIANO TIENE QUE VER CON EL USO ESTA REALCIONADO CON EL
DEL LENGUAJE CREATIVO DEL LENGUAJE USO DEL LENGUAJE PARA
APRENDER
Familiar y comunitario Lúdico y literario Académico y de formación

ACTIVIDAD COMUNICATIVA AMBIENTE DE

APRENDIZAJE
Actividad comunicativa Ambiente de aprendizaje A) Familiar y comunitario
Intercambios asociados a propósitos específicos F Y C
Tratamiento de la información A Y D F
Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros F Y
C
Expresión literaria A Y D F B) Académico y de
Comprensión del yo y del otro F Y C formación
Búsqueda y selección de información A Y D F
Expresión lúdica F Y C
Intercambios asociados al entorno F Y C
Interpretación y seguimiento de instrucciones A Y D F
Intercambios asociados a medios de comunicación A Y D F

ACTIVIDAD 3.

AMBIENTES PRÁCTICAS APRENDIZAJES ACTIVIDADES DESEMPEÑO DEL PROFESOR

SOCIALES DE SOCIALES DEL ESPERADOS
APRENDIZAJE LENGUAJE
Elección de un tema Generar en el salón un
Define aspectos sobre el cual les ambiente de colaboración,
de un tema de gustaría saber más. respeto y entusiasmo por
interés. Podría ser tema aprender.
abordado previa o
Formula y simultáneamente en
responde cualquier asignatura.
preguntas para Cada participante El Profesor insta a los
obtener expresa, en inglés, estudiantes a participar
 información sobre Formula oralmente o por proveyéndolos con
un tema concreto. preguntas para escrito, preguntas ejemplos de temas, sin que
obtener relativas a lo que por ello deba influir en la
Académico y información. más le interesa decisión final.
de formación conocer sobre tema
elegido.
Respuesta oral o por Ayuda a los estudiantes a
Elige información escrito, a preguntas mantener la interacción de
que responde que leen o escuchan preguntas-respuestas activa
preguntas sobre de sus compañeros. e interviene cuando es
aspectos de un necesario.
tema.
Formación de Conoce a sus estudiantes,
equipos, así como sus fuerzas y
considerando debilidades y de ese modo
coincidencias de puede contribuir a una
interés en algunos formación más balanceada
temas. de los equipos.
Presenta a los alumnos
Consulta a textos diferentes fuentes de
que tratan el tema información que les podrían
de su interés; ser útiles, motiva a los
Interpreta y Interpreta la disponibles en chicos a que ellos mismos
compara información revistas, libros o lleven sus propias fuentes
información dada escrita en textos audiovisuales. de información.
en una imagen. ilustrados. Escritura de Promueve que los
enunciados estudiantes conecten las
declarativos sobre ideas escritas con aquellas
información más que están ilustradas para
importante que mejorar la comprensión del
escuchan o leen. texto.
Exposición e Brindar una
intercambio de texto retroalimentación
final, mediante constructiva del trabajo
fichas, carteles o realizado por sus
archivos digitales. estudiantes.
Estudiantes piden u Promueve el deseo de
Intercambia ofrecen ayuda para conocer nuevas formas de
expresiones ampliar información comunicarse y de nuevas
Familiar y Interpreta y usa utilizadas para u opciones para expresiones.
comunitario expresiones para ofrecer y pedir hallar información.
ayuda.
 recibir y ofrecer En forma oral o
ayuda. escrita.
Estudiantes Hace una corrección de la
Examina modos intervienen para pronunciación de los
de ofrecer y pedir precisar estudiantes.
ayuda. pronunciación o Muestra cómo la
escritura de palabras pronunciación de ciertas
o frases y profesor letras puede variar según su
confirma o corrige posición dentro de una
acotaciones que palabra.
hacen los Se hace una corrección de
estudiantes. la escritura.

CUESTIONARIO
Deberás elegir "Verdadero", en caso de que consideres que los dos primeros elementos corresponden
al Aprendizaje esperado o "Falso", si consideras que no corresponden.

El propósito del tercer ciclo es que los estudiantes sostengan interacciones y adapten su actuación mediante
diversos textos orales y escritos en una variedad de situaciones de comunicación FALSO

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas es la base de los estándares curriculares para inglés
VERDADERO

Ahora los estudiantes aprenderán inglés usando el inglés (aprender haciendo) en interacciones comunicativas
reales o próximas a la realidad. VERDADERO

En el currículo actual se mantiene el enfoque comunicativo y funcional. FALSO

RETOS

1. Dominio del inglés. Consciente de que debo ser un usuario competente del inglés y un agente crítico e
informa do de los aspectos relacionados con su análisis lingüístico.

2. Conocimiento relacionado con el desarrollo de estudiantes de distintas edades. Tener un sólido

conocimiento del desarrollo del niño y del adolescente para comprender sus necesidades, intereses y
habilidades, así como las dificultades que afrontan sus estudiantes en cada momento del proceso que implica
aprender una lengua distinta a la materna.

3. Conocimiento relacionado con la didáctica de una lengua extranjera. El profesor debe

comprender tanto la esencia del objeto de estudio (prácticas sociales del y con el inglés) como los
 "saberes", "haceres" y "valores" que de este se derivan, de modo que pueda adoptar estrategias
didácticas acordes con su naturaleza y con un enfoque de acción. Lo anterior implica aprender el inglés
usándolo e incorporar a la práctica educativa acciones tales como:

Mostrar a los estudiantes las estrategias que utiliza un hablante del inglés en diversas prácticas sociales
de comunicación oral y escrita con el fin de evidenciar las opciones y decisiones que deberán tomar
para participar con éxito en estas prácticas sociales del lenguaje.

Facilitar y promover actitudes de reflexión y análisis en los estudiantes, mediante la formulación de

preguntas o problemas que provoquen su atención e interés por los usos, funciones y aspectos
lingüísticos del inglés, y por las semejanzas y diferencias entre este y su lengua materna.

Planear tareas o actividades que preserven las funciones sociales de las prácticas del lenguaje y
posibiliten la distribución, secuenciación y articulación de los contenidos programáticos, así como
múltiples oportunidades para participar en estas.

Decidir el producto que se obtendrá a partir del tratamiento didáctico de los contenidos con la
finalidad de asegurar un trabajo integral con los usos y funciones de la comunicación y con los recursos
que posibilitan presentarlo y socializarlo formalmente.

Elegir, o en su caso elaborar, recursos impresos y multimedia que garanticen el contacto permanente
con diversos modelos y estilos del uso del inglés.

Organizar y crear ambientes sociales de aprendizaje que fomenten y garanticen la interacción

permanente con textos orales y escritos por medio de la elaboración de materiales en inglés y la
distribución y uso del espacio físico del aula.

Generar y promover interacciones orales y escritas que posibiliten al estudiante tomar conciencia de
las consecuencias del modo en que se utiliza el lenguaje.

Construir una atmósfera de respeto en la que los estudiantes sientan suficiente confianza y seguridad
para practicar y usar el inglés sin temor a ser criticados por sus compañeros o por el docente.

Lección 4. Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación I ACTIVIDAD 1 La importancia de la

planeación

¿Qué es lo que debes considerar para la planeación?

Se deben de tomar muchos aspectos en cuenta, entre los cuales podemos encontrar:

 Poner al estudiante al centro del proceso educativo

  Crear ambientes de aprendizaje adecuados
 Diseñar actividades para el aprendizaje situado
 Darle mayor importancia ahora a la calidad del aprendizaje y no tanto a la cantidad.
 La situación particular del grupo, las relaciones entre los alumnos, el ambiente, sus estilos de aprendizaje
 Hacer que los alumnos resuelvan problemas aprendiendo de sus errores y aplicando lo que han
aprendido
 Diversificar nuestras estrategias didácticas.
 Promover la interdisciplinariedad trabajando con otros docentes de otras áreas
 Sacar provecho de los conocimientos previos de los estudiantes.
 Conocer sus intereses

¿Qué aspectos son imprescindibles?

- Reconocer el hecho de que los alumnos son los principales actores.

- Dominio por parte del profesor de los contenidos
Planear muy bien las actividades teniendo la visión del alumno como un ser integral
- Tener bien definido nuestro objetivo pedagógico y cuáles son los aprendizajes que se tienen que lograr
- Reconocer las diferencias de nuestros alumnos y actuar de acuerdo con ellas (nivel de dominio, gustos,
habilidades, manejo de emociones etc.)
-
- Lección 4. ACTIVIDAD 2 La importancia de la planeación

¿Qué rol tiene la evaluación en el proceso educativo?

La evaluación es un ejerció que de ser bien planteado nos brindará innumerables ventajas, evaluación no solo
de los alumnos, sino de nuestro propio quehacer docente. ayuda a determinar los avances que nuestros
alumnos van logrando de acuerdo a los aprendizajes clave que deben alcanzar. También nos permite reconocer
aquellos conocimientos que no fueron adquiridos de acuerdo a lo esperado, y para reconocer cuáles son las
áreas de oportunidad de nuestros alumnos.

¿Con qué propósito se usa la evaluación?

Para mejorar el desempeño de los estudiantes, es decir reconocer si se están logrando los aprendizajes
esperados así identificar sus áreas de oportunidad y también verificar si mi método de enseñanza está
funcionando como yo lo espero y valorar cuáles serán los cambios necesarios en mi práctica docente.

¿Cómo has realizado tu intervención docente y cómo debes hacerla ahora con base en las orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación?
Lo más apegada a lo que me indica el PNIEB aunque difiero con algunas formas de enseñar ya que en nuestro
contexto los alumnos no siempre logran tan altas expectativas.

¿Harás cambios sustanciales?

Solamente en algunos aspectos que honestamente son prácticas obsoletas pero que en su momento me
funcionaron, aunque estoy determinada a recordar que no son los mismos alumnos, que tienen distintas
habilidades así como distintas formas de aprender, que aquellas prácticas repetitivas, memorísticas no son
más funcionales.

Lección 5. Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación II ACTIVIDAD 1

PLANS

School:Sec. 58 “ Agustín Yañez” Unit 2: 1st Project

C.T 09DST0058Z Group & Grade: 1° E
Sessions: 9 Approximately
Teacher´s Name: Fabiola Sanchez Solano

SOCIAL P RACTICE OF THE L ANGUAGE : Understand and Social Learning Environment: Academic and
write instructions. educational.
Specific Competency: Write instructions to use a
bilingual dictionary.
Time: Possible Distribution of Contents for school Product: Instruction manual to learn how to use a
year 2016-2017 bilingual dictionary.
Inducement:6 sessions (From December December
h)

Opening, Development and Closure of project: 3

sessions

ACHIEVEMENTS
 Locates and reads the definitions of words both
in English and Spanish.
 Understands the use of upper case letters, lower
case letters and abbreviations in a dictionary. Identify:
 Completes and writes sentences in order to
organize them into a sequence, from a model.
 Removes and/or adds information to edit an
instructions manual.
CONTENTS
 DOING
Select and check bilingual dictionaries.
Applying reading strategies.
 Purpose, intended audience, abbreviations
and specific language as well as clarify
meaning of unknown terms, text
organization and components of it.
 Point out sections assigned to each language.
 Identify entries and subentries.
  Examine numbers and special characters and
determine their use.

 Understand the use that is given to lower

and upper case letters.
 Locate words in English and in the mother
tongue upon their reading aloud.
 Establish type of word (part of speech) from
an abbreviation.

 Classify types of words in table

 List abbreviations.

 KNOWING BEING
*Use the language as a means to research
Textual organization patterns: listings. and obtain information.
• Typographic signs.
• Arabic and roman numbers.  Show curiosity and interest in searching and
• Abbreviations. obtaining information.
• Articles, nouns, adverbs, adjectives and pronouns.  Promote cooperation and integration in
• Connectors. school work.
• Verb forms: imperative.
• Upper and lower case letters.
*Punctuation.
SESSION TEACHING-LEARNING ACTIVITIES
1-2  Introduce and reinforce parts of speech by
applying different strategies like dictation or
identify what part of speech are those words and
look up different words.
 Research about bilingual and monolingual
dictionaries characteristics.
3-6  Introduction of topic by checking homework and
eliciting responses from students about the
layout of bilingual dictionaries.
 Apply reading strategies and work with book and
handouts.
 Introduction of imperatives and sequence words.
 Students Write sentences that explain how to use
abbreviations and textual components.
 Students Apply strategies through the use of
hand outs and worksheets as well as the activity
 book that reinforce the understanding of written
instructions.
Feedback trough different strategies as well as
reinforcement about the topic.
7  In teams students and teacher establish:
(stage 1 )  Elements that have to contain the dictionary
Project opening  Establish the number of instructions or steps
(Determine the words, definitions and
abbreviations the instruction manual will refer
to).
 T-asks students to fill a worksheet with team
information.
MATERIALS EVALUATION-ASSESSMENT
Whiteboard Markers  Formative
Hand outs Body language  Continuous
Notebook Dictionary  Student´s achievements and develop of the
Cardboards Use of technology by fostering assigned work.
researches  Homework
 Formative and Continuous
 Student´s achievements and develop of the
Whiteboard Markers assigned work.
Books Notebook  Correct usage of dictionary
Hand outs Dictionary  Dictation
 Awareness of vocabulary
 Awareness of parts of speech
 Spelling and punctuation

Whiteboard Markers  Formative and Continuous

Hand outs Color sheets  Student´s achievements and develop of the
Notebook Dictionary assigned work.
Researches glue  Collaborative work.
Scissors drawings  Individual performance.
Different materials.  Correct behavior in interchange on information
and performance.
 Materials
 Grammar, spelling and punctuation conventions.
 Accuracy and sequence.
CUESTIONARIO ACTIVIDAD 2

Indicaciones

En este cuestionario encontrarás una serie de frases, elige "verdadero" si consideras que el enunciado es

correcto o "falso", si piensas lo contrario.

Pregunta 1

Es necesario constituir la evaluación como un proceso continuo, permanente y formativo, y no asumirla

como un evento aislado que ocurre al final de un periodo determinado. VERDADERO

Pregunta 2

Para evaluar, el profesor de Inglés no debe considerar el desempeño del alumno durante el desarrollo

de las actividades; las evidencias de logro del aprendizaje; el avance obtenido en relación con su

propio punto de partida; los niveles de dominio y competencia que se establecen por Ciclo y sus

descriptores por grado, sino sólo el resultado de los exámenes escritos. FALSO

Pregunta 3

En los programas de estudio se asienta el instrumento más adecuado para que el profesor lleve a

cabo la evaluación que considere pertinente. VERDADERO

Pregunta 4

Para evaluar en la asignatura Inglés, se propone considerar tanto la recolección de evidencias de

aprendizaje obtenidas del proceso de elaboración de un producto de lenguaje como los instrumentos

cualitativos adecuados para valorar los progresos y dificultades en el trabajo con cada práctica social

del lenguaje. VERDADERO

Pregunta 5

La evaluación permite al docente valorar si las situaciones didácticas, la organización del trabajo en el

aula, el uso de los materiales y el tipo de ayuda o guía proporcionada por él, son los adecuados para

el logro de los propósitos planteados en cada grado. VERDADERO

Pregunta 6

La finalidad central de la evaluación en Inglés es proporcionar información sobre el grado de avance

que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de aprendizaje. FALSO

Pregunta 7
En Inglés se propone considerar solamente la calificación de las producciones orales y escritas finales

para evaluar a los alumnos. FALSO

Lección 5. ACTIVIDAD 1. Situaciones para el Ciclo 4

Situación problema 1

El profesor Ramiro atiende un grupo de 1º grado y ha observado que sus alumnos tienen problemas para
intercambiar sugerencias para adquirir o vender un producto. Aunque este debía ser un aprendizaje previo,
pues lo abordaron en 6º grado, no se ha consolidado. De acuerdo con el programa de estudio del grado en turno
debe trabajar con los aprendizajes esperados: escucha y revisa diálogos sobre servicios comunitarios, entiende
el sentido general y las ideas principales, intercambia información sobre servicios comunitarios, pero no sabe
cómo hacerlo, ya que además tiene una dificultad extra y es que sus niños —en general— no quieren interactuar
usando el inglés, él considera que no se atreven a hablar por temor a ser criticados por sus compañeros por no
pronunciar correctamente alguna palabra.

 ¿Qué puede hacer el maestro para resolver la situación descrita?

- Hablar sobre la importancia de respetarse entre pares y de apoyarse.
- Retomar el tema de intercambio de sugerencias.
- Realizar un listado de expresiones comunes que los alumnos pueden utilizar
- Hacer una práctica de repetición coral para mejorar la pronunciación y así también darles confianza a
los alumnos de que sí pueden hacerlo
- Hacer una práctica de pronunciación individual
- Realizar práctica libre de preguntas y respuestas por pares.

 ¿Qué tipo de intervención requiere tener en su grupo para apoyar dicho aprendizaje?
- Realizar más práctica oral y mayor interacción social entre los estudiantes

 ¿Con qué recursos debe contar él mismo para enfrentar la problemática?

- Debe conocer a su grupo y verificar que no haya problemas de convivencia que puedan estar afectando
el desempeño de algunos estudiantes, o del grupo en general.

 ¿Cómo puede motivar a sus alumnos para que se atrevan a hablar en inglés?
- Promoviendo más actividades en las que los alumnos desarrollen su habilidad oral y también mejoren
su pronunciación para que así, cuando se deban realizar actividades de interacción oral, los alumnos
tengan mayor confianza en sí mismos.
Lección 6. La flexibilidad en la planeación docente ACTIVIDAD 1

Objetivo general: Conocerán y pondrán en práctica diferentes expresiones para intercambiar y vender
productos a través de un diálogo en el que opinen y vendan productos.
Aprendizajes esperados: Escucha y revisa diálogos sobre servicios comunitarios, intercambia información sobre
servicios comunitarios
Práctica social del lenguaje: Intercambia opiniones sobre un servicio comunitario, vende productos
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
Fase inicial: Se les explica a los alumnos
el objetivo del tema y se inicia por abrir
No aplica
una discusión sobre los diferentes oficios
que existen y se muestran flashcards.

Fase de desarrollo:

- Después de abrir la discusión sobre los

oficios, se hace un listado de aquellos
que ofrecen servicios y productos.
- Se enseña también el vocabulario de - Se verifica la pronunciación y se corrige en el momento
los productos y servicios, a través de una
lista simple que los alumnos ilustran en
sus cuadernos.
- Se refuerza la pronunciación del
- Se revisa constantemente la redacción y la pronunciación
vocabulario con una repetición coral
hasta que la pronunciación es adecuada.
-Se presentan frases útiles para entablar
un diálogo.
-Los alumnos, en parejas, eligen un
producto o servicio para elaborar el
diálogo. También deciden quién será el
vendedor y el comprador.
- Se les brinda tiempo para elaborar sus
diálogos con apoyo del profesor y del
diccionario para resolver dudas sobre
vocabulario y redacción de preguntas y
oraciones que los alumnos desconozcan
aún.
- Los alumnos practican en su lugar la
pronunciación del diálogo. El profesor
monitorea y apoya cuando es necesario.

Fase de cierre:
- Los alumnos pasan a presentar su - Se toman en cuenta aspectos como fluidez, pronunciación y
diálogo y sus compañeros los motivan entonación.
con aplausos.

Situación problema 2

La profesora Isabel imparte 3er grado y se ha dado cuenta de que sus estudiantes tienen problemas para
identificar de qué tratan algunos textos escritos en inglés. Adicionalmente, ha observado que esto no sucede
cuando leen textos literarios, sino cuando buscan información en textos expositivos.

 ¿En qué práctica social del lenguaje de este grado podría atender el caso descrito?
Escribe acuerdos o desacuerdos para intervenir en un debate sobre una de las bellas artes

 ¿Qué puede hacer la maestra para resolver esta situación?

- Promover la lectura de diferentes tipos de textos dentro y fuera del salón de clase
- Discutir los contenidos de los diferentes textos de manera grupal
- Realizar preguntas dirigidas con la intención de verificar la comprensión de los textos
- Promover el uso del diccionario, pero también de la comprensión de textos por el contexto

 ¿Qué tipo de intervención requiere tener en su grupo para apoyar este aprendizaje?
Promover la lectura y la discusión grupal
Llevar diferentes tipos de textos al salón para que los estudiantes tengan acceso a ellos y puedan
discutirlos en grupo o en equipos

 ¿Con qué conocimientos debe contar ella misma para enfrentar la problemática?
- Debe conocer los tipos de textos y el tipo de información que presentan cada uno de ellos.
- Debe conocer diferentes técnicas de lectura de comprensión

Objetivo general: Los alumnos identificarán y comprenderán diferentes tipos de textos.

Aprendizajes esperados: Revisa un tema de interés en diversas fuentes. Lee textos e interpreta el sentido
general, las ideas clave y los detalles, valora acuerdos o desacuerdos sobre un tema de interés para redactar
un argumento, interviene en un debate.
Práctica social del lenguaje: Escribe acuerdos y desacuerdos para intervenir en un debate sobre una de las
bellas artes
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN
Fase inicial: Se les explica a los alumnos el objetivo del
tema y se inicia por abrir una discusión sobre los
No aplica
diferentes tipos de textos que existen: informativos,
literarios, expositivos, etc.

Fase de desarrollo:
- El profesor divide al grupo en equipos y a cada equipo
se le da un texto diferente. Se procurará utilizar dos o
tres tipos de textos diferentes máximo para evitar
sobresaturación de información. - Se verifica la pronunciación y se corrige en el
- Los alumnos tendrán tiempo de trabajar el texto por momento
equipos.
- Buscarán palabras desconocidas en el diccionario
- El maestro monitoreará el desarrollo de la actividad y
apoyará con dudas
- Se revisa constantemente la redacción y la
- Los equipos después de haber redactado una síntesis
pronunciación
del contenido del texto intercambiarán el mismo con
otro equipo y realizarán el mismo ejercicio de análisis y
comprensión.
- Habiendo trabajado todos los equipos los diferentes
tipos de texto se abrirá la discusión al grupo y
prepararán argumentos para el debate.
- Se cuidará la redacción de los argumentos
- Se presentará el debate.
Fase de cierre:

- Autoevaluación - Se toman en cuenta aspectos como fluidez,

pronunciación y entonación.

Lección 7. Secuencia didáctica ACTIVIDAD 1

SECUENCIAS DIDÁCTICAS 1, 2, 3. Fecha del 8 al 12 de JUNIO . Tres sesiones de 50 minutos.

Recursos
Secuenc Observaci
Actividades didáctico Espacios
ia 1 ones
s
Pase de lista. Debido a
Los alumnos identificarán algunos juegos de palabras de que el
Fichas de
mesa por su nombre y reconocerán el tema y el propósito regreso a
trabajo,
de cada juego, ejemplos, scrabble, crucigrama, maratón, clases es
Inicio lista de
sopa de letras, etc. Salón de en la
5 min verbos,
Los alumnos elaboraran un juego de memoria. clases, aula de segunda
tijeras,
Los alumnos serán evaluados con una rúbrica, audio-visual, semana de
lapices,
comentándoles cuáles serán los rasgos a evaluar y dichos biblioteca. enero, se
colores,
rasgos los anotarán en su cuaderno. realizara
pegamen
Desarrol Los alumnos deberán de adivinar el juego que se están un ajuste
to
lo describiendo en las páginas del libro 68 y 69, y en las
35 min contestaran las preguntas que se piden para cada juego. sesiones
 Los alumnos se agruparan en equipos de 6 integrantes, para
cada alumno realizara tres dibujos, uno en cada tarjeta, terminar
representando una acción (verbo) y en otras tres tarjetas en 9 clases
escribirán la acción que representa el dibujo en los la unidad
diferentes tiempos gramaticales de los verbos con la
irregulares: presente simple, pasado simple y pasado realización
participio, a cada alumno se le asignaran diferentes del
verbos a trabajar. examen.
Los alumnos se evaluaran entre sí, utilizando la rúbrica ya
Cierre
mencionada, señalandole a sus compañeros cuales
10 min
fureon los detalles a cambiar.

SECUENCIA DIDÁCTICA 2.
Recursos
Secuenc Observaci
Actividades didáctico Espacios
ia 2 ones
s
Pase de lista.
El profesor hará preguntas del tema anterior a los
alumnos para retomar los conocimientos previos.
Los alumnos reconocerán los elementos que forman un
Inicio juego de palabras; componentes, jugadores, reglas,
5 min objetivo.
Los alumnos reconocerán los tiempos verbales; pasado
Si la
simple, presente perfecto, pasado perfecto y futuro Fichas de
actividad
perfecto, de los verbos que le fueron asignados para trabajo,
no se
dibujar. lista de
Salón de termina,
El profesor establecerá la diferencia entre pasado simple verbos,
clases, aula de se dejara
y presente perfecto. tijeras,
audio-visual, de tarea y
Los alumnos leerán el texto de la página 70 y subrayaran lapices,
biblioteca. se revisara
Desarrol los verbos que están en pasado simple colores,
en la
lo El profesor escribirá algunas oraciones, enfatizando las pegamen
siguiente
35 min diferencias de los tiempos gramaticales y su uso para to
clase.
formar oraciones.
Los alumnos resolverán escribirán los verbos que se
piden en el ejercicio 7 de la página 70 del libro.
Los alumnos evaluaran las oraciones realizadas por sus
Cierre compañeros, tomando en cuenta la coherencia de estas.
10 min Y responderán preguntas que el profesor formularan
para reafirmar el conocimiento.
La secuencia que anteriormente se presentó corresponde a tercer grado del ciclo 4 Considero que le faltó a
profesor precisar desde que ambiente de aprendizaje es así como mencionar las prácticas sociales, por otro
lado, conviene ajustar los instrumentos de evaluación y referir cual será el producto de dicho proyecto.

Es importante señalar que algunas de las similitudes que observo con respecto a mi practica:

• Coincido en ptorgar relevancia a las intervenciones de los alumnos

• La ortografía juega un rol importante para esta practica social

• Ambos damos importancia a la expresión oral

• Importancia de la pronunciación

• Permitimos a los estudiantes autoevaluarse lo cual es fundamental para que tenga un papel activo en su
aprendizaje.

En cuanto a las diferencias o aspectos que modificaria :

• Diseñar desde la planeación el uso de rúbricas como instrumento de evaluación u otros pertinentes a
cada etapa de la secuencia.

• Se debe hacer una evaluación inmediata de corrección y apoyo(retroalimentacion) así como en

observacioones señalar las estrategias a implementar con aquellos alumnos que no logran concretar los
aprendizajes.

• Agrego también el nivel sintáctico y no sólo ortográfico.

• Relevancia a la evaluación de manera oral así como continua.

Lección 8. Implementación en el aula ACTIVIDAD 1 Adecuaciones a mi secuencia didáctica

una vez que he realizado la lectura del capítulo 15 del libro sugerido considero es muy acertado en el sentido
de que es válido enseñar gramática siempre y cuando esta sea funcional más que formal, es decir aquella que
se enseñe en contexto aprendizaje situado como lo ha enfatizado el nuevo modelo con relación a inglés, de esta
forma evitar algunas experiencias repetitivas sin fines tangibles en la adquisición de un segundo idioma, las
cuales se refieren a continuación.

Evitar en mi práctica docente:

 práctica mecánica y promover más la práctica contextualizada y comunicativa

 evitar enseñar de forma aislada aspectos gramaticales específicos para la atención enfocada.
 Motivar a los alumnos a que produzcan oraciones que contengan la característica específica.
 Proporcionar oportunidades para repetir la característica específica.
 Abandonar la expectativa de que los estudiantes realicen la función gramatical correctamente y en
tiempo definido
 Los alumnos reciben comentarios sobre si el rendimiento de la estructura gramatical es correcto o no.
ACTIIVDAD 2 ADECUACIONES:

1. Hay un intento de aislar una característica lingüística específica para la atención enfocada.

2. A los estudiantes se les proporcionan datos que ilustran la función específica.

3. Se espera que los estudiantes utilicen el esfuerzo intelectual para comprender la función específica.

4. La comprensión errónea o la comprensión incompleta de la estructura gramatical por parte de los alumnos
conduce a una aclaración en forma de datos adicionales y una descripción o explicación.

5. Se puede requerir que los estudiantes articulen la regla que describe la estructura gramatical

RETROALIMENTACION

COMENTARIOS

Cabe señalar que el reto más grande empieza por reconocer que es necesario un cambio, posteriormente ser
optimista en cuanto a que no será inmediato, en cuanto a la reflexión de la practica docente la aplicación de
la actividad me tomó más tiempo del que yo esperaba, pues yo creí que seis sesiones bastarían, pero con la
cantidad de dudas que surgieron, más la velocidad de trabajo de los estudiantes, pues tuve que alargar la
actividad a casi 9 sesiones, es decir, trabajar el mismo proyecto por 3 semanas enteras. Al final, los estudiantes
lograron retomar sus conocimientos de presente simple, pues yo ya había revisado ese punto gramatical con
anterioridad, por lo que solo tuve que hacer algunos ejercicios de práctica para recordarles el uso del presente
simple, pero en general la mayoría recordaba aún algunas reglas. Al momento de leer sus reportes, algunos
alumnos se mostraron orgullosos de sus logros y otros se mostraron más bien renuentes a mostrarlos. Decían
tener pena de hablar frente al grupo, pero en cuanto vieron que otros compañeros lo hacían, también se
animaron. Me di cuenta que aún falta mucho trabajar la cuestión de la fonética e hice algunas correcciones de
inmediato, pero también hubo varios errores que decidí omitir para no afectar la confianza de los estudiantes
y pudieran completar la actividad sin sentirse cohibidos. Hubo algunas actividades que introduje que no
estaban planeadas, como concursos de vocabulario y dictados para que los chicos también trabajaran la
cuestión de la comprensión auditiva y para crear un ambiente más lúdico y relajado.

Lección 9. Reflexión de mi práctica ACTIVIDAD 1 Análisis de mi desempeño

Impresiones sobre los resultados

Estrategias utilizadas
-realizar una encuesta para
conocer sus impresiones sobre el
tema
Considerar sus gustos e intereses
y sus habilidades
con el grupo
Tomó más tiempo del esperado
Hubo conocimientos que tuvieron
que ser retomados y reforzados
Los alumnos han mejorado mucho
su actitud ante el uso del
diccionario
Aspectos que mejoraré
Dejar de tener el control absoluto
de la clase.
Darles voz y voto a las sugerencias
de los alumnos
 Retomar Presentación ante el
grupo por parte del profesor
Uso de todos los recursos
disponibles e inmediatos como
(flashcards, libro de texto, uso de
la bilbioteca, de l aula de medios
etc.)
Actividades lúdicas así como
colaborativas.
Hay alumnos que destacan por sus Mejoras en la planeación en el
ganas de participar
tiempo justo
Tomar en cuenta las diferencias
entre los grupos
Preparar actividades de
reforzamiento de conocimientos
previos
Acercarme más a los chicos
durante la actividad de redacción
Monitorear todos los equipos por
igual
Dejar bien en claro cuál es el
objetivo final y no perderlo de
vista

Lección 10. Cierre del curso, evaluación y encuesta de satisfacción

Lección 10, actividad 1. Mi plan de acción

• ¿Cómo desarrollaba mi trabajo con este aspecto previo a analizar los Aprendizajes Clave para la
educación integral?

Honestamente no son tan sustanciales los cambios porque con el anterior modelo y el programa PNIEB ya se
nos hacía referencia a la importancia del aprendizaje situado, de los descriptores de logro, de la importancia de
trabajar atendiendo las prácticas sociales del lenguaje al enfoque comunicativo además de la relevancia del
trabajo colaborativo, por medio de task que son un conjunto de actividades en donde podíamos valorar lo que
el alumno es capaz de producir más que de reproducir.

En este contexto, para lograr lo antes descrito, fue necesario hacer uso de la evaluación formativa en sus
distintas formas, desde la auto-evaluación hasta el uso de evaluación continua, mediante la observación directa,
además de instrumentos como listas de cotejo y rúbricas.

Refiero que la secuencia fue congruente en el sentido que desde la planificación, se realizó atendiendo a las
prioridades de los estándares curriculares para el ciclo 4 , además de considerar los precipicios pedagógicos , ,
las competencias y finalmente los aprendizajes esperados, obviamente tomando en cuenta las prácticas
sociales, puesto que todo lo implementado está estrechamente relacionado y al atender los aprendizajes
esperados, considero, intrínsecamente se trabaja con lo demás mencionado, lo cual se observa a que fueron
capaces de dar y escribir instrucciones para enfrentar las emergencias ambientales.
Respecto al perfil de egreso, al trabajar yo con alumnos de segundo y primer grado de secundaria y éstos últimos
siendo en su mayoría principiantes o teniendo un nivel de domino del idioma falso principiante hasta antes de
tener mis clases, pues tuve que adaptar mi práctica docente a iniciar desde cosas muy básicas como el
vocabulario de días, meses, colores, animales, profesiones, pero sin descuidar que también los estudiantes
comenzaran a producir por sí mismos. Por lo tanto, tomando en cuenta el perfil de egreso, pues sabía que tenía
que implementar acciones que incentivaran a los alumnos a hablar, a participar, a no tener miedo de utilizar
una lengua extranjera por lo que realizo juegos y dinámicas que permiten una convivencia sana y una
competencia constructiva.

Esto va de la mano con los propósitos generales del nivel que imparto, pues al ser la primera vez que tienen
contacto con el idioma, me correspondió despertarles el interés y el amor por el idioma y es reconfortante
cuando los chicos se acercan y dicen que inglés es su materia favorita, y cuando los ves participando activamente
en clase. Respecto al enfoque pedagógico, creo que inglés ya es una materia que desde su concepción está
diseñada para que los alumnos aprendan a hacer haciendo puesto que como maestros de inglés ya debemos
promover que los alumnos aprendan a hablar, a escuchar, a leer y a escribir y también se hace uso mucho de
proyectos y de tareas que permiten la construcción del aprendizaje y lo hacen más divertido y más real.

• ¿Con qué recursos adicionales a los que me proporcionaron en el curso, complementé la información
o las actividades que realicé durante las lecciones?

Considerando los principios pedagógicos, así como los aspectos para la evaluación y los estándares curriculares

• ¿Cuáles fueron las dificultades en las actividades que realicé al trabajar el aspecto seleccionado?
Menciona aquellas que no lo fueron y detalle las razones.

El principal problema con el que me encontré fue el tiempo, pues en la escuela muchas veces hay otras
actividades que impiden que desarrollemos las actividades como estaban planeadas. Es parte de la flexibilidad
de la planeación, pues también en ocasiones debía hacer modificaciones para responder a las necesidades de
mis estudiantes, recordemos que, a fin de cuentas, son ellos quienes están al centro del proceso educativo y no
nosotros.

• ¿Qué necesito fortalecer para el dominio en los aspectos donde tuve mayor dificultad?

Necesito leer más y empaparme de lo que propone el nuevo currículo para adecuarlo a la realidad de mis grupos
tanto en contenidos, como en secuencia didáctica, como en aprendizajes esperados.

• ¿Cuáles son mis áreas de oportunidad para avanzar en el dominio de este aspecto?

La disposición de seguir aprendiendo es algo que tengo a mi favor, y debo de trabajar en la organización de mi
tiempo para poder dedicarle más al estudio del nuevo currículo.
El plan de acción entonces será el de seguir estudiando el plan de estudios y seguir analizando mi práctica
docente para descubrir cuáles son mis áreas de oportunidad, descubrir qué otras técnicas puedo aplicar para
lograr los aprendizajes esperados y continuar proveyendo a mis alumnos de una clase de inglés amena,
divertida, respetuosa en la que ellos se sientan cómodos para practicar y aprender. Mi objetivo seguirá siendo
el de despertar en ellos el amor por los idiomas extranjeros, en este caso, inglés y prepararlos para el mundo
competitivo al que están ingresando.

Lección 10, actividad 2. Resultados de mi planificación

1ª PUESTA EN PRÁCTICA DE LA PLANEACIÓN

ÁREAS DE
EXPERIENCIA EXITOSA
OPORTUNIDAD
El aprendizaje esperado era compartir anécdotas, experiencias o Planeación en el tiempo
sucesos relevantes de su pasado para presentar el proyecto de una línea justo
del tiempo o una autobiografía con la cual pudieran socializar dichas Tomar en cuenta las
experiencias. diferencias entre los
grupos
Puedo referir que los jóvenes mostraron desde el inicio de la secuencia Preparar actividades de
interés por el proyecto, puesto que fue significativo, ya que se trataba reforzamiento de
de algo referente a ellos, a compartir las anécdotas, lo gustos, las rutinas conocimientos previos
que tenían en su infancia y cuáles de ellas persistieron. Acercarme más a los
chicos durante la
Se logró de manera exitosa. Los chicos finalizaron con una presentación actividad de redacción
oral ante el grupo en la cual socializaron individualmente sus biografías Monitorear todos los
acompañadas de fotos, objetos relevantes i incluso interese actuales equipos por igual
Dejar bien en claro cuál es
el objetivo final y no
perderlo de vista

 Mis experiencias durante el curso

El nuevo modelo me parece una propuesta interesante pero también un tanto utópica, en cuanto a que son
bastantes factores para ponerla en práctica y funcione en su totalidad, ya que a pesar de las gestiones
necesarias no se pueden cumplir con todos los principios pedagógicos, ya sea por la infraestructura, por el
contexto en el que se labora, porque incluso los tutores y los mismos alumnos esperan se les siga enseñando
de una forma tradicional en donde el docente sea el proveedor de todo y ellos solo receptores e incluso se
niegan a involucrarse en las actividades de aprendizaje de sus hijos o no tiene altas expectativas de éstos,
además resulta imprescindible mencionar que los alumnos llegan a secundaria sin saber nada de inglés, a
pesar de que el programa lleva años de haber comenzado a ser implementado; pues bien sabemos no han
sido suficientes los docentes para implementarlo en todos las escuelas de los anteriores niveles. Por otro lado,
considero que para lograr los objetivos propuestos se debe esperar bastantes años, pues será gradual el
cambio.

Ahora bien un aspecto fundamental en este nuevo modelo es la relevancia de que estemos preparados, que
seamos profesionales en lo que hacemos y continuamente, aspecto con el cual no tengo problema, pues
considero es cuestión personal, sin embargo en especial los docentes de inglés, ha sido una inversión por cuenta
propia, acudir a cursos que dejan bastante que desear y en fines de semana, para al final no recibir ningún
documento con reconocimiento internacional o nacional para ya sea tener un mejor salario o promover para
más horas.

Se debe considerar que son bastantes los factores de los que depende que la educación funcione y que no
podemos ser la panacea de todos los problemas que actualmente aquejan a nuestra sociedad. Ahora bien, hago
con pasión, porque es un sueño cristalizado que perseguía desde pequeña, soy perseverante y confió en las
buenas intenciones de todo cambio. Rescato de este curso la buena intención y celebro el tener bastantes
apoyos y buenos ideas para familiarizarse con el modelo, aunque no los mecanismos.

Comentarios sobre las dificultades para la implementación de la propuesta curricular 2017:

 Me parece por ahora algo utópico puesto que yo, al trabajar en secundaria, aún necesito que lleguen las
generaciones que apenas empezarán con este programa, pues programa anterior de inglés fue un fiasco
y no se aplicó porque no había personal capacitado en las escuelas primarias y ahora, aunque se
supondría que los chicos ya deben de llegar a secundaria con ciertas bases del idioma, es una falacia
puesto que la realidad es que muy pocos recibieron la instrucción del inglés antes de ingresar a la
secundaria. Ese me parece el primer gran reto que se presenta con este nuevo plan curricular.

 Las clases pasarán a ser basadas en proyectos y tareas, por lo que eso exige una mejor planeación de los
objetivos y de los aprendizajes clave que debemos buscar que nuestros alumnos logren. También exige
mayor creatividad por parte del profesor y una mejor actitud por parte de los estudiantes.

 Me agrada la idea de calidad por encima de la cantidad, pues muchas veces por cubrir un programa de
manera completa, no logramos cimentar bien las bases y los chicos van avanzando sin haber reforzado
suficientemente los conocimientos que van adquiriendo y, en consecuencia, los olvidan y se van creando
lagunas de conocimiento.

 Si ahora nos basaremos en le MCER, también los libros deberían traer algunos ejercicios que permitan a
los chicos irse familiarizando con las certificaciones tipo Cambridge y estar más apegados a la realidad
de los estudiantes.
CUESTIONARIO DE PRUEBA

Nivel educativo o tipo de servicio educativo en el que laboras: Secundaria

Servicio Educativo en el que laboras: General

Tipo de organización escolar: Completa

CCT: 09DST0058Z
Tipo de función: Docente

¿Cómo te enteraste del curso? Por difusión de la Autoridad Educativa Local del Estado.

¿Hubo algún espacio donde recibieras apoyo para realizar tu curso (información, acceso
a Internet, biblioteca, impresión de los materiales del curso, asesoría, acceso a un grupo
organizado, etcétera)? Centro de Maestros.

¿El propósito de la lección 1 es adecuado para tus necesidades curriculares y

pedagógicas? Bueno

¿Son útiles los recursos (lecturas, videos, etcétera) de la lección 1? Bueno

¿Es suficiente la duración de la lección 1 para el trabajo autónomo? Bueno

En general ¿cómo valoras de la lección 1, aporta una introducción clara sobre el Plan de Estudios para la
Educación Básica? Bueno

¿El propósito de la lección 2 es adecuado para tus necesidades curriculares y pedagógicas? Bueno

¿Los productos de las actividades de la lección 2 son apropiados en el contexto de la asignatura? Excelente

¿Son útiles los recursos (lecturas, videos, etcétera) de la lección 2? Bueno

¿Es suficiente la duración de la lección 2 para el trabajo autónomo? Parcialmente

En general, ¿cómo valoras la lección 2. ¿Introducción a la asignatura? Bueno

¿El propósito de la lección 3 es adecuado para tus necesidades curriculares y pedagógicas? Parcialmente

¿Los productos de las actividades de la lección 3 son apropiados en el contexto de la

asignatura? Bueno
¿Son útiles los recursos (lecturas, videos, etcétera) de la lección 3? Bueno
¿Es suficiente la duración de la lección 3 para el trabajo autónomo? Bueno

En general, ¿cómo valora la lección 3? Gradualidad y dosificación de los organizadores

curriculares? Bueno

¿Los productos de las actividades de las lecciones 4 a 9 son apropiados en el contexto

de la asignatura? Bueno
¿Es suficiente la duración de los módulos del 4 al 9 para el trabajo autónomo? Parcialmente

En general, ¿las actividades de los módulos 4 al 9, contribuyeron a poner en práctica el ¿Programa de Estudios
de la asignatura? Bueno

¿Los propósitos las lecciones 4 a 9 son adecuados para tus necesidades curriculares y
pedagógicas? Bueno
Si tienes sugerencias sobre aspectos que se pudieran mejorar en el curso , e pedimos
escribas tus ideas en el siguiente espacio:

En general, ¿cómo valoras esta encuesta de satisfacción, recupera tu apreciación

general del curso? Buena

OPINION

Considero con buena intencionalidad las propuestas, sin embargo, los mecanismos para la capacitación no
fueron los adecuados, la plataforma lejos de ayudarnos nos conflictuó el realizar los cursos en tiempo y forma
además de que bastantes docentes optamos por los cursos presenciales o semipresenciales todo sin descartar
el uso de la tecnología, pero solo como mero apoyo y no como forma única de profesionalizarnos, prueba de
lo anterior es que no pude inscribirme a tres cursos y que las actividades las realice no cuando lo deseaba, el
curso fue bueno, con bastantes aprendizajes, repasos de aspectos ya estaba olvidando y con las actividades o
ejercicios acordes a las lecturas o videos así como al propósito de familiarizarnos con el nuevo modelo.