Análisis de un poema sobre Caupolicán

26/6/2018 Lirmi | Evaluaciones
“PRUEBA INTERMEDIA 7° BÁSICO_ LENGUA Y LITERATURA 2018”
Estudiante: Curso: 7º Básico A Fecha:
Lee y responde las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5
Caupolicán
Es algo formidable que vio la vieja raza:
robusto tronco de árbol al hombro de un campeón
salvaje y aguerrido, cuya fornida maza
blandiera el brazo de Hércules, o el brazo de Sansón.
Por casco sus cabellos, su pecho por coraza,
pudiera tal guerrero, de Arauco en la región,
lancero de los bosques, Nemrod que todo caza,
desjarretar un toro, o estrangular un león.
https://evaluaciones.lirmi.com/#/creador/prueba/12125/3979/598/155641 1/37
Anduvo, anduvo, anduvo. Le vio la luz del día,

le vio la tarde pálida, le vio la noche fría,
y siempre el tronco de árbol a cuestas del titán.
«¡El Toqui, el Toqui!» clama la conmovida casta.
Anduvo, anduvo, anduvo. La aurora dijo: «Basta»,
e irguióse la alta frente del gran Caupolicán.
Fuente: Rubén Darío. www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-23848_recurso_pdf.pdf
Vocabulario
Blandiera: apretara
Nemrod: monarca de
Mesopotamia.
Desjarretar: cortar, amputar.
1 ¿Cuál es el propósito del poema leído?
_A. Alabar a un personaje ficticio.
_B. Alabar a un pueblo mitológico.
_C. Alabar a un pueblo legendario.
_D. Alabar a un personaje histórico.
2 ¿Qué tipo de rima posee el poema leído?
_A. Rima libre.
_B. Rima asonante.
_C. Rima consonante.
_D. Rimas asonante y consonante.
3 ¿A quién se refiere el hablante lírico al mencionar a "la vieja raza"?
_A. A los griegos.
_B. A los mestizos.
_C. A los españoles.
_D. Al pueblo mapuche.
4 ¿Por qué este poema se inserta en el tema del héroe?
_A. Porque Caupolicán es elegido toqui por su pueblo.
_B. Porque se presenta a Caupolicán como un semidiós.
_C. Porque Caupolicán vence a dos semidioses de la historia.
_D. Porque se describe a Caupolicán con una fuerza sobrehumana.
5 Los versos: "Por casco sus cabellos, su pecho por coraza".

¿Qué quieren expresar?
_A. Caupolicán es un hombre valiente.
_B. Caupolicán es un ejemplo a seguir.
_C. Caupolicán es un líder en su pueblo.
_D. Caupolicán es un hombre muy fuerte.
Proyecto para prohibir tareas en el hogar

El proyecto de ley presentado por un grupo de senadores de la Nueva Mayoría con el fin de
prohibir las tareas escolares refleja la excesiva simplificación con que se tratan aspectos que
requieren de políticas bien pensadas antes que sumarse a iniciativas que carecen de mayor
fundamento, como ya sucedió con los llamados a no vacunarse, que también recibieron apoyo
de ciertos parlamentarios.
Los autores del proyecto de ley argumentan que las tareas estarían interfiriendo con el tiempo
que debiera estar dedicado a la familia y al ocio, y que tras una jornada escolar completa,
dedicar tiempo al estudio y trabajo personal sería un exceso. Lo anterior es una preocupación
válida, pero cabe preguntarse si la propuesta es la manera más razonable de abordarla. Por
ejemplo, mayor flexibilidad en el currículum nacional, que permitiera dedicar parte del tiempo
al trabajo individual, o un sistema de transporte público más eficiente también ayudarían a
incrementar la cantidad de tiempo dedicado a realizar otras actividades propias de la edad
escolar.
Las cifras de la prueba PISA 2012 muestran que todos los países de la OCDE consideran las
tareas como parte del trabajo escolar, aunque el tiempo destinado a ellas ha disminuido
respecto de lo reportado en 2003. Los datos indican que el tiempo semanal para hacer tareas en
Chile es menor al promedio de ese grupo de países y, tal como ocurre en estos, existe una
diferencia significativa entre las horas que dedican a estos fines los alumnos de nivel
socioeconómico alto y bajo, siendo los primeros quienes destinan más tiempo al trabajo en sus
hogares.
Hay voces que postulan que eliminar las tareas podría ser una política en favor de la equidad;
sin embargo, a la luz de la evidencia ello más parecería una nivelación hacia abajo que, por lo
demás, no afectaría a los establecimientos particulares pagados, donde se educan los
estudiantes con más oportunidades. Así, es probable que ante la ausencia de tareas, las familias
que estén en condiciones de hacerlo, las sustituyan por academias o tutores particulares,
aumentando las brechas de aprendizaje.
Es evidente que las tareas significan un costo en términos de tiempo, pero ellas son útiles para
desarrollar hábitos, promover el involucramiento de los padres en el proceso formativo de sus
hijos y reforzar ciertos aspectos entre los estudiantes que se han visto rezagados, entre otros
efectos positivos. Prohibir las tareas por ley no solo iría en contra de la autonomía de docentes
y establecimientos educacionales, sino que no ayuda al logro de una educación de calidad y
más equitativa. Es por ello que deben ser los mismos establecimientos los que de acuerdo a su
proyecto educativo y las preferencias de las familias que lo componen, definan la cantidad y el
tipo de trabajo que los alumnos deben realizar en los hogares.
Fuente: http://www.latercera.com/noticia/proyecto-prohibir-tareas-hogar/
6 ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?
_A. Opinar sobre un proyecto de ley.
_B. Opinar sobre las tareas en las escuelas.
_C. Opinar sobre el tiempo libre de los escolares.
_D. Opinar sobre el rol de los padres en las tareas escolares.
7 ¿Cuál es la postura del autor de este texto?
_A. Está en contra de realizar tareas escolares en casa.
_B. Está en contra de realizar tareas guiadas en la escuela.
_C. Está a favor de las tareas en casa guiadas por los padres.
_D. Está a favor de que las tareas deben realizarse en la escuela.
8 ¿Con qué fin el autor menciona la prueba PISA 2012?
_A. Para describir su postura.
_B. Para respaldar su postura.
_C. Para contraargumentar su postura.
_D. Para defender la postura de los senadores.
9 ¿Cuál de los siguientes enunciados es un hecho?
_A. "Dedicar tiempo al estudio y trabajo personal sería un exceso".
_B. "Eliminar las tareas podría ser una política en favor de la equidad".
_C. "Cabe preguntarse si la propuesta es la manera más razonable de abordarla".
_D. "Los países de la OCDE consideran las tareas como parte del trabajo escolar".
10 En el enunciado: "el tipo de trabajo que los alumnos deben realizar en los hogares".
¿Cuál es el sujeto?
_A. Trabajo.
_B. Los hogares.
_C. Los alumnos.
_D. El tipo de trabajo.
El niño al que se le murió el amigo

Una mañana se levantó y fue a buscar al amigo, al otro lado de la valla. Pero el amigo no estaba,
y, cuando volvió, le dijo la madre: “el amigo se murió. Niño, no pienses más en él y busca otros
para jugar”.
El niño se sentó en el quicio de la puerta, con la cara entre las manos y los codos en las rodillas.
“Él volverá”, pensó. Porque no podía ser que allí estuviesen las canicas, el camión y la pistola de
hojalata, y el reloj aquel que ya no andaba, y el amigo no viniese a buscarlos.
Vino la noche, con una estrella muy grande, y el niño no quería entrar a cenar. “Entra, niño, que
llega el frío”, dijo la madre. Pero, en lugar de entrar, el niño se levantó del quicio y se fue en
busca del amigo, con las canicas, el camión, la pistola de hojalata y el reloj que no andaba.
Al llegar a la cerca, la voz del amigo no le llamó, ni le oyó en el árbol ni en el pozo. Pasó
buscándole toda la noche. Y fue una larga noche casi blanca, que le llenó de polvo el traje y los
zapatos.
Cuando llegó el sol, el niño, que tenía sueño y sed, estiró los brazos, y pensó: “Qué tontos y
pequeños son esos juguetes. Y ese reloj que no anda, no sirve para nada”.
Lo tiró todo al pozo y volvió a la casa, con mucha hambre. La madre le abrió la puerta, y le dijo:
“Cuánto ha crecido este niño, Dios mío, cuánto ha crecido”. Y le compró un traje de hombre,
porque el que llevaba le venía muy corto.
Fuente: Matute, A.M. (2000). El niño al que se le murió el amigo. En Los niños tontos. Valencia:
Media Vaca.
11 ¿Qué tipo de narrador predomina en el texto?
_A. Narrador testigo.
_B. Narrador objetivo.
_C. Narrador omnisciente.
_D. Narrador protagonista.
12 ¿Cuál es el conflicto en la historia?
_A. La búsqueda del amigo durante toda la noche.
_B. La incredulidad del niño ante la muerte de su amigo.
_C. La frialdad de la madre para contarle la noticia a su hijo.
_D. La inutilidad de los juguetes luego de la muerte de su amigo.
13 ¿Qué cambio psicológico ocurre con el niño luego de no encontrar a su amigo?
_A. El niño se transforma en hombre.
_B. El niño se transforma en un ser infeliz.
_C. El niño logra madurar emocionalmente.
_D. El niño tiene cambios profundos en su cuerpo.
14 ¿Qué hizo con los juguetes luego de no encontrar a su amigo?
_A. Los tiró a un pozo.
_B. Los rompió y botó.
_C. Los guardó en casa.
_D. Los tiró a un basurero.
15 En el enunciado: "“Él volverá”, pensó. Porque no podía ser que allí estuviesen las canicas, el camión
y la pistola de hojalata".
¿Qué conector puede reemplazar al subrayado?
_A. Pues.
_B. Tal vez.
_C. Es decir.
_D. Por lo que.
La Creación por Ra
En el principio solo existía un océano infinito, Nun, que contenía todos los elementos del
Universo. No existían ni el Cielo ni la Tierra, y los hombres aún no habían nacido. No había vida
ni muerte. El espíritu del mundo se hallaba disperso en el caos, hasta que tomando conciencia,
se llamó a sí mismo; así nació el dios Ra.
Ra estaba solo. Creó de su aliento al aire, Shu, y de su saliva a la humedad, Tefnut, y los mandó
a vivir al otro lado de Nun. Después, hizo emerger una isla donde poder descansar; la llamó
Egipto. Y como surgió de las aguas, viviría gracias al agua; así nació el Nilo.
Ra fue creando a las plantas y los animales a partir de Nun.
Entretanto, Shu y Tefnut tuvieron dos hijos, a los que llamaron Geb (Tierra) y Nut (Cielo). Geb y
Nut se casaron. Shu, celoso, los maldijo y los separó sosteniendo al cielo sobre su cabeza, y
sujetando a la tierra con sus pies; aún así, no pudo evitar que Nut tuviera hijas, las estrellas.
Ra había enviado a uno de sus ojos a buscar a Shu y Tefnut. Pero cuando regresó, otro ojo
había ocupado su lugar. El primer ojo comenzó a llorar, hasta que Ra lo colocó en su frente,
creando así al Sol. De las lágrimas del primer ojo nacieron los hombres y las mujeres, que
habitaron en Egipto.
Y todas las mañanas, Ra recorría el cielo en una barca que flotaba sobre Nun, transportando así
al Sol. Cada noche, Nut se lo tragaba y Ra continuaba su viaje por el Infierno; si lo atravesaba,
volvía a nacer de Nut, dando origen a un nuevo día.
Ra, el Único Creador, se hacía visible a todo el pueblo de Egipto bajo la forma del disco solar,
pero también era conocido bajo muchas otras. Era capaz de aparecer como un hombre
coronado, como un halcón o bien como un hombre con cabeza de halcón, y tal como el
escarabajo pelotero empuja las bolas de excrementos, los egipcios representaban a Ra como
un escarabajo que empujaba el Sol a través del cielo.
Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Mitos_Leyendas_Egipto.html.
16 ¿Cuál es el propósito del texto anterior?
_A. Narrar la creación del río Nilo.
_B. Narrar la creación de las estrellas.
_C. Narrar la creación de la Tierra y el Cielo.
_D. Narrar la creación de animales y plantas.
17 ¿En qué cultura se genera esta narración?
_A. En la cultura griega.
_B. En la cultura egipcia.
_C. En la cultura azteca.
_D. En la cultura romana.
18 ¿Cómo se describe a Ra?
_A. Como el sol.
_B. Como dios sabio.
_C. Como único creador.
_D. Como un ser celoso.
19 ¿Qué ocurrió antes de que Ra enviara a su ojo a buscar al aire y a la humedad?
_A. Se creó el Sol.
_B. Geb y Nut se casaron.
_C. Nacieron las estrellas.
_D. Nacieron los hombres y mujeres.
20 En el enunciado: "Ra había enviado a uno de sus ojos a buscar a Shu y Tefnut".
¿Cuál es el sujeto de la oración?
_A. Ra.
_B. Ojos.
_C. Shu.
_D. Tefnut.
Big Bang
El Big Bang o teoría del Big Bang es una de las teorías más populares y extendidas que existen
acerca del origen del universo y que considera que el mismo fue el producto de un tremendo
estallido.
La denominación de Big Bang se le debe al astrónomo de origen británico Fred Hoyle y fue
producto de la intención de éste de denominar de manera peyorativa a esta teoría con la cual
no estaba para nada de acuerdo.
De acuerdo a lo que propone el Big Bang, se estaba en la nada misma y de pronto y tras
sucederse un gran estallido emerge la materia y como consecuencia el universo todo. La onda
expansiva de ese estallido fue capaz de irradiarse en todas las direcciones y creó lo que hoy
denominamos como universo.
En tanto, esa materia que comenzó a dispersarse de manera fantástica tras el Big Bang estaba
compuesta por partículas fundamentales como ser electrones, fotones, bariones, positrones,
entre otros.
Los primeros elementos que constituyen el universo se habrían producido inmediatamente

después del Big Bang y en momentos en que la temperatura era realmente alta y la densidad
presente generaron la fusión de partículas en elementos químicos.
Elementos como el hidrógeno y el helio fueron los primeros que aparecieron tras la explosión y
los componentes más pesados llegaron después de éstos, aparentemente en las mismísimas
estrellas. Una teoría sobre la aparición de galaxias y de estrellas sostiene que cuando el helio y
el hidrógeno se enfriaron se condensaron en esos astros.
Vale destacarse que desde que se produjo la explosión el universo no paró de expandirse y
como resultado de ello los objetos astrofísicos comenzaron a alejarse cada vez más,
presentándose a las distancias que los apreciamos hoy.
Recientemente, científicos del centro especializado de la Universidad de Harvard que

justamente estudian este tema encontraron evidencias de ondas gravitatorias que contribuirían
con la teoría del Big Bang.
Fuente: http://www.definicionabc.com/ciencia/big-bang.php
21 ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto anterior?
_A. Relatar la teoría del Big Bang.
_B. Opinar sobre la teoría del Big Bang.
_C. Exponer sobre la teoría del Big Bang.
_D. Reflexionar sobre la teoría del Big Bang.
22 ¿Qué intenta explicar esta teoría?
_A. El origen del mundo.
_B. El origen del universo.
_C. El origen de las galaxias.
_D. El origen de las estrellas.
23 ¿Cómo se crearon las galaxias?
_A. Con la explosión del Big Bang.
_B. Con la explosión de algunos astros.
_C. Con la condensación del hidrógeno.
_D. Con la condensación de algunos gases.
24 En el enunciado: "fue producto de la intención de éste de denominar de manera peyorativa a esta

teoría"
¿Por cuál término puede ser reemplazada la palabra subrayada?
_A. Vulgar.
_B. Elegante.
_C. Elogiosa.
_D. Despreciativa.
25 En el enunciado: "tras sucederse un gran estallido emerge la materia y como consecuencia el

universo"
¿Por cuál conector se puede reemplazar al subrayado?
_A. También.
_B. Después.
_C. En principio.
_D. Por consiguiente.
Tragedia
María Olga es una mujer encantadora. Especialmente la parte que se llama Olga.
Se casó con un mocetón grande y fornido, un poco torpe, lleno de ideas honoríficas,
reglamentadas como árboles de paseo.
Pero la parte que ella casó era su parte que se llamaba María. Su parte Olga permanecía soltera
y luego tomó un amante que vivía en adoración ante sus ojos.
Ella no podía comprender que su marido se enfureciera y le reprochara infidelidad. María era
fiel, perfectamente fiel. ¿Qué tenía él que meterse con Olga? Ella no comprendía que él no
comprendiera. María cumplía con su deber, la parte Olga adoraba a su amante.
¿Era ella culpable de tener un nombre doble y de las consecuencias que esto puede traer
consigo?
Así, cuando el marido cogió el revólver, ella abrió los ojos enormes, no asustados sino llenos de
asombro, por no poder entender un gesto tan absurdo.
Pero sucedió que el marido se equivocó y mató a María, a la parte suya, en vez de matar a la
otra. Olga continuó viviendo en brazos de su amante, y creo que aún sigue feliz, muy feliz,
sintiendo solo que es un poco zurda.
Fuente: vicentehuidobro.uchile.cl
26 ¿Cuál es el tema del relato?
_A. Una mujer de doble personalidad.
_B. Un hombre con un oscuro secreto.
_C. Un hombre que asesina a su mujer.
_D. Una mujer que le es infiel a su marido.
27 ¿Cómo es físicamente el marido de María Olga?
_A. Fornido y torpe.
_B. Grande y fornido.
_C. Fornido y furioso.
_D. Grande, fornido y torpe.
28 ¿Cuál es la decisión que toma el marido para acabar con el problema?
_A. Suicidarse.
_B. Matar al amante.
_C. Matar a su esposa.
_D. Matar a la esposa y el amante.
29 ¿Qué ocurre cuando el marido de María Olga dispara?
_A. Mata a Olga.
_B. Hiere a Olga.
_C. Mata a María.
_D. Hiere a María.
30 ¿Qué tipo de narrador se evidencia en el texto?
_A. Narrador testigo.
_B. Narrador objetivo.
_C. Narrador omnisciente.
_D. Narrador protagonista.
Consumidos por el consumo

La ciudad se ha convertido en un gran hipermercado. Cada día unos mil mensajes nos incitan a
comprar artículos que no necesitamos.
Estamos inmersos en el consumismo que se alimenta de la influencia de la publicidad y esta se

basa en ideas tan falsas como que la felicidad depende de la adquisición de productos.
Consumir quiere decir tanto utilizar como destruir. En la sociedad de consumo no solo
sentimos cada vez mayor dependencia de nuevos bienes materiales y derrochamos los
recursos, sino que el consumo se ha convertido en un elemento de significación social. Se
compra para mejorar la autoestima, para ser admirado, envidiado o deseado.
El peligro es que las necesidades básicas pueden cubrirse, pero las ambiciones o el deseo de
ser admirados son insaciables, según alertan los expertos. En la sociedad de consumo
encontramos diferentes fenómenos que le son propios y que juntos producen lo que se ha
denominado adicción al consumo.
Un estudio recientemente publicado desvela que la personalidad caprichosa, la impulsividad y
la ansiedad caracterizan al adicto, así como la insatisfacción personal ante cualquier estímulo
ajeno al consumo. Además, este presenta un alto grado de credulidad, falta de actitud crítica y
vulnerabilidad hacia los mensajes publicitarios, así como una mayor exposición a medios de
comunicación. Los adictos estudiados reconocen ver televisión en un porcentaje que duplica a
los no adictos.
El mismo estudio también señala que los jóvenes tienen un nivel más alto de vulnerabilidad
ante los mensajes que relacionan consumo con felicidad, éxito social y prestigio personal.
En menor medida, la adicción se relaciona también con baja autoestima y, en los jóvenes, con
desconfianza hacia las propias aptitudes y habilidades y con la atracción por lugares donde
hay mucha gente, entre otros factores.
Consumidos por el consumo. Recuperado el 13 de noviembre de 2013, de

http://www.elmundo.es/magazine/m17/textos/conocer1.html (Fragmento y adaptación)
31 ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?
_A. Opinar sobre el consumismo.
_B. Exponer sobre el consumismo.
_C. Informar sobre el consumismo.
_D. Describir el concepto de consumismo.
32 ¿Cuál es la postura que tiene el autor respecto del tema?
_A. Está a favor del consumismo porque favorece la economía.
_B. Está a favor del consumismo porque entrega prestigio social.
_C. Está en contra del consumismo porque se derrochan recursos.
_D. Está en contra del consumismo porque genera baja autoestima.
33 ¿Cuál de los siguientes enunciados del texto es una opinión?
_A. "En menor medida, la adicción se relaciona también con baja autoestima"
_B. "La personalidad caprichosa, la impulsividad y la ansiedad caracterizan al adicto"
_C. "Estamos inmersos en el consumismo que se alimenta de la influencia de la publicidad"
_D. "El mismo estudio también señala que los jóvenes tienen un nivel más alto de vulnerabilidad"
34 ¿Con qué fin un adicto al consumo compra productos?
_A. Para tener más aptitudes y habilidades.
_B. Para poder cubrir sus necesidades básicas.
_C. Para mejorar su autoestima y ser admirado.
_D. Para depender de nuevos bienes materiales.
35 En el enunciado: "las necesidades básicas pueden cubrirse, pero las ambiciones o el deseo de ser
admirados son insaciables"
¿Por cuál conector puede ser reemplazada la palabra destacada?
_A. Porque.
_B. Es decir.
_C. Dado que.
_D. Sin embargo.
TABLA DE ESPECIFICACIONES LENGUA Y LITERATURA

Nº Clave GD Habilidad Eje OA Indicador de evaluación

1 D D Reflexión sobre el Lectura OA 4 Explican en sus palabras el poema leído.
texto (7°)
2 C M Reflexión sobre el Lectura OA 4 Señalan qué elementos sonoros contribuyen al
texto (7°) sentido del poema o a crear un ambiente
determinado.
3 D M Reflexión sobre el Lectura OA 7 Describen algunas características importantes del
contenido (7°) contexto histórico de la obra y las relacionan con lo
leído.
4 D M Reflexión sobre el Lectura OA 7 Explican y ejemplifican por qué el texto leído se
contenido (7°) inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qué
La Odisea o el poema ―Caupolicánǁ se insertan en
el tema del héroe.
5 D M Extracción de Lectura OA 4 Explican a qué alude, en términos denotativos y
información implícita (7°) connotativos, un determinado verso.
6 A D Reflexión sobre el Lectura OA 8 Hacen un recuento del texto.
texto (7°)
7 C M Extracción de Lectura OA 8 Explican cuál es la postura del autor y qué
información implícita (7°) argumentos utiliza para respaldarla.
8 B M Extracción de Lectura OA 8 Explican cuál es la postura del autor y qué

9 D M Extracción de Lectura OA 8 Reconocen las expresiones que muestran que una
información implícita (7°) emisión es un hecho o una opinión.
10 D M Reconocimiento de Escritura OA 16 Al leer sus textos y los de otros, ubican el sujeto
funciones (7°) para determinar de quién se habla y revisar que no
gramaticales y usos haya pérdida o confusión de referentes.
ortográficos
11 C M Reflexión sobre el Lectura OA 3 Distinguen qué partes del texto están contadas por
texto (7°) el narrador y cuáles por los personajes.
12 B M Extracción de Lectura OA 3 Explican el o los conflictos de una narración.
información implícita (7°)
13 C M Extracción de Lectura OA 3 Explican cómo cambia un personaje después de un
información implícita (7°) evento provocado por otro.
14 A M Extracción de Lectura OA 3 Recuentan un evento relevante del relato y explican
información explícita (7°) qué otros se desencadenan a partir de este o
argumentan por qué es relevante para la historia.
15 A M Reconocimiento de Escritura OA 15 Incorporan, cuando es necesario, conectores que
funciones (7°) ayudan al lector a comprender la relación que hay
gramaticales y usos entre las oraciones de un mismo párrafo.
ortográficos
16 C D Reflexión sobre el Lectura OA 6 Recuentan el mito leído.
texto (7°)
17 B M Reflexión sobre el Lectura OA 6 Describen, en términos generales, la cultura en que

contenido (7°) se generan los mitos leídos y qué fenómeno se
explica a través de ellos.
18 C M Extracción de Lectura OA 3 Describen a los personajes y ejemplifican su
información explícita (7°) descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que
se dice de ellos.
19 C M Extracción de Lectura OA 3 Distinguen qué eventos son anteriores y cuáles
información implícita (7°) posteriores a un hecho usado como referente.
20 A M Reconocimiento de Escritura OA 16 Al leer sus textos y los de otros, ubican el sujeto
funciones (7°) para determinar de quién se habla y revisar que no
gramaticales y usos haya pérdida o confusión de referentes.
ortográficos
21 C D Reflexión sobre el Lectura OA 10 Hacen un resumen de los textos leídos.
texto (7°)
22 B M Extracción de Lectura OA 10 Hacen un resumen de los textos leídos.
información implícita (7°)
23 D M Extracción de Lectura OA 10 Explican cómo la información recopilada
información explícita (7°) contribuye a la comprensión de algún aspecto de
una obra literaria leída.
24 D M Extracción de Escritura OA 15 Emplean un vocabulario pertinente al tema y al
información implícita (7°) destinatario.
25 D M Reconocimiento de Escritura OA 15 Incorporan, cuando es necesario, conectores que

ortográficos
26 A M Extracción de Lectura OA 7 Ofrecen una interpretación del texto leído que
información implícita (7°) aborda temas que van más allá de lo literal o de un
mero recuento.
27 B M Extracción de Lectura OA 3 Describen a los personajes y ejemplifican su
información explícita (7°) descripción a partir de lo que dicen, hacen y lo que
se dice de ellos.
28 C M Extracción de Lectura OA 3 Explican cómo los personajes intentan resolver los
información implícita (7°) dilemas que enfrentan y dan una opinión justificada
al respecto.
29 C M Extracción de Lectura OA 3 Describen cuáles son las consecuencias de las
información explícita (7°) acciones de un personaje.
30 C M Reflexión sobre el Lectura OA 3 Distinguen qué partes del texto están contadas por
texto (7°) el narrador y cuáles por los personajes.
31 A D Reflexión sobre el Lectura OA 8 Hacen un recuento del texto.
texto (7°)
33 C M Extracción de Lectura OA 8 Reconocen las expresiones que muestran que una
información implícita (7°) emisión es un hecho o una opinión.

información explícita (7°) argumentos utiliza para respaldarla.
35 D M Reconocimiento de Escritura OA 15 Incorporan, cuando es necesario, conectores que
ortográficos
Nombres Apellido Paterno Apellido Materno

RUT Curso Fecha
. . - 7º Básico
1. A B C D 21. A B C D
2. A B C D 22. A B C D
3. A B C D 23. A B C D
4. A B C D 24. A B C D
5. A B C D 25. A B C D
6. A B C D 26. A B C D
7. A B C D 27. A B C D
8. A B C D 28. A B C D
9. A B C D 29. A B C D
10. A B C D 30. A B C D
11. A B C D 31. A B C D
12. A B C D 32. A B C D
13. A B C D 33. A B C D
14. A B C D 34. A B C D
15. A B C D 35. A B C D
16. A B C D
17. A B C D
18. A B C D
19. A B C D
20. A B C D

Análisis de un poema sobre Caupolicán

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26/6/2018 Lirmi | Evaluaciones

“PRUEBA INTERMEDIA 7° BÁSICO_ LENGUA Y LITERATURA 2018”

Estudiante: Curso: 7º Básico A Fecha:

Lee y responde las preguntas 1, 2, 3, 4 y 5

Anduvo, anduvo, anduvo. Le vio la luz del día,

1 ¿Cuál es el propósito del poema leído?

_A. Alabar a un personaje ficticio.

_B. Alabar a un pueblo mitológico.

_C. Alabar a un pueblo legendario.

_D. Alabar a un personaje histórico.

2 ¿Qué tipo de rima posee el poema leído?

_A. Rima libre.

_B. Rima asonante.

_C. Rima consonante.

_D. Rimas asonante y consonante.

3 ¿A quién se refiere el hablante lírico al mencionar a "la vieja raza"?

_A. A los griegos.

_B. A los mestizos.

_C. A los españoles.

_D. Al pueblo mapuche.

4 ¿Por qué este poema se inserta en el tema del héroe?

_A. Porque Caupolicán es elegido toqui por su pueblo.

_B. Porque se presenta a Caupolicán como un semidiós.

_C. Porque Caupolicán vence a dos semidioses de la historia.

_D. Porque se describe a Caupolicán con una fuerza sobrehumana.

5 Los versos: "Por casco sus cabellos, su pecho por coraza".

_A. Caupolicán es un hombre valiente.

_B. Caupolicán es un ejemplo a seguir.

_C. Caupolicán es un líder en su pueblo.

_D. Caupolicán es un hombre muy fuerte.

Lee y responde las preguntas 6, 7, 8, 9 y 10

Proyecto para prohibir tareas en el hogar

6 ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?

_A. Opinar sobre un proyecto de ley.

_B. Opinar sobre las tareas en las escuelas.

_C. Opinar sobre el tiempo libre de los escolares.

_D. Opinar sobre el rol de los padres en las tareas escolares.

7 ¿Cuál es la postura del autor de este texto?

_A. Está en contra de realizar tareas escolares en casa.

_B. Está en contra de realizar tareas guiadas en la escuela.

_D. Está a favor de que las tareas deben realizarse en la escuela.

8 ¿Con qué fin el autor menciona la prueba PISA 2012?

_A. Para describir su postura.

_B. Para respaldar su postura.

_C. Para contraargumentar su postura.

_D. Para defender la postura de los senadores.

9 ¿Cuál de los siguientes enunciados es un hecho?

_A. "Dedicar tiempo al estudio y trabajo personal sería un exceso".

_C. "Cabe preguntarse si la propuesta es la manera más razonable de abordarla".

_B. Los hogares.

_C. Los alumnos.

_D. El tipo de trabajo.

Lee y responde las preguntas 11, 12, 13, 14 y 15

El niño al que se le murió el amigo

11 ¿Qué tipo de narrador predomina en el texto?

_A. Narrador testigo.

_B. Narrador objetivo.

_C. Narrador omnisciente.

_D. Narrador protagonista.

12 ¿Cuál es el conflicto en la historia?

_A. La búsqueda del amigo durante toda la noche.

_B. La incredulidad del niño ante la muerte de su amigo.

_C. La frialdad de la madre para contarle la noticia a su hijo.