UNIDAD DE APRENDIZAJE

Establecimiento Docente Año Escolar / Semestre

MARIBEL AGÜERO REICAHUIN 2018

SENDA CHACAO
Asignatura Curso N° de Clases de la Unidad/ N° Semanas

6TO.BASICO
CIENCIAS NATURALES

NOMBRE UNIDAD: Unidad 3: Energía, Motor de Movimiento de los Seres Vivos y Máquinas

ACTITUDES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD

Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
CLASE Objetivos de Aprendizajes Experiencias Aprendizajes - Actividades Indicador de
de la Clase Evaluación
OA

OA8 -Explicar que la La docente expone que el sol es la principal fuente de energía. Si nos >-Demuestran, a través de
Nº 1
energía es necesaria Entender la importancia del sol en la ponemos a tomar sol, ¿qué podremos sentir? Se espera que los ejemplos, que el Sol es la
estudiantes respondan que ven luz y sienten calor. Con ello, el sol nos
para que los objetos obtención de energía y en los fuente principal de energía
procesos vitales de los seres vivos. da la vitamina D que es muy importante para el funcionamiento de en la Tierra.
cambien y los seres vivos
nuestro cuerpo.
realicen sus procesos
>-Nombran y explican el
vitales, y que la mayoría Ven video: http://www.youtube.com/watch?v=DXxBGLQ5Q1c proceso que permite que las
de los recursos plantas y animales capturen
energéticos proviene Los estudiantes crean una ficha con las principales características de energía del medio.
directa o indirectamente nuestra estrella en relación a tamaño, distancia, forma, elementos que
del Sol, dando ejemplos lo componen. >-Explican a partir de
de ello. Los estudiantes realizan un esquema donde registran los aportes ejemplos el efecto y los
aprendidos que nos da el sol, complementan con dibujos y recortes. cambios que produce la
energía en los objetos y en
Registran y explican definición de energía. los seres vivos.

Los estudiantes comparten sus trabajos, comentan lo aprendido y

concluyen que el sol es tremendamente importante para la existencia
de vida en nuestro planeta, que inicia los procesos de transferencia de
energía y que en la existencia del nuestro planeta también a influido en
la producción de sustancias combustibles que también generan energía
como el carbón y petróleo.
N° 2 OA8 -Explicar que la
energía es necesaria Explicar como el alimento de La docente expone que gracias al sol hay vida en nuestro planeta, que >-Explican cómo el
para que los objetos origen vegetal se transforma en con su energía lumínica, las plantas pueden fabricar su propio alimento de origen vegetal
fuente de energía. alimento, usando CO2, agua, minerales de la tierra. Con todo ello las se transforma en una fuente
 cambien y los seres plantas forman glucosa, permitiéndole crecer y reproducirse. Las de energía para los seres
vivos realicen sus plantas sirven de alimento a su vez a otros ser vivos. Nosotros los seres vivos.
procesos vitales, y que humanos necesitamos de los nutrientes como las vitaminas de las >-Nombran y explican el
plantas. proceso que permite que las
la mayoría de los
Si pensamos en todo lo que comemos, todos se alimentan de alguna plantas y animales capturen
recursos energéticos manera de los vegetales. energía del medio.
proviene directa o ¿Qué carnes comemos? ¿de qué se alimentan las vacas, cerdos, ovejas,
indirectamente del Sol, pavos, pollos? Se puede mencionarla teoría de la extinción de los
dando ejemplos de dinosaurios, que provocó la muerte de la planta porque no recibieron
ello. luz solar, al no haber plantas, los animales herbívoros murieron de
hambre y luego siguieron los carnívoros porque también se
extinguieron lentamente los herbívoros.
La energía que tienen las plantas producto de su proceso de fotosíntesis
es traspasada a los herbívoros y luego al ser cazados los herbívoros la
energía se traspasa a los carnívoros y omnívoros.
Los estudiantes pegan una lámina sobre el proceso de fotosíntesis.

Realizan un listado de alimentos que son de origen vegetal.

Realizan un modelo donde representan a la energía de origen vegetal

que se transfiere por medio de la alimentación en energía de los demás
seres vivos.
Explican cómo los seres vivos capturan energía del medio para poder
vivir, lo realiza por medio de dibujos.

N° 3 OA8 -Explicar que la Identificar tipos de energía que Los estudiantes ven video:
energía es necesaria interactúan en la vida cotidiana. http://www.youtube.com/watch?v=7IchUy3prCs
Toman apuntes sobre tipos de energía, origen y como se transforman.
para que los objetos
Se recomienda ver video más de una vez para que los estudiantes
cambien y los seres logren tomar y practicar tomar apuntes.
vivos realicen sus
 procesos vitales, y que Los estudiantes se reparten en cinco grupos con una de las siguientes
la mayoría de los energías: lumínica, sonora, eléctrica, calórica (térmica) y cinética
recursos energéticos (movimiento). Investigan en diversas fuente, Internet. Describen los
efectos que se producen en cada caso. Preparan dibujos que la
proviene directa o
representen tipo afiche.
indirectamente del Sol, Los estudiantes realizan sus presentaciones. Cada estudiante deberá
dando ejemplos de tomar apuntes de los tipos de energía y completar guía.
ello.
OA8 -Explicar que la La docente explica a los estudiantes que hay aparatos que necesitan >-Nombran aparatos de uso
N° 4 energía es necesaria Describir la forma en que energía para funcionar y que lo hacen con el aporte energético del cotidiano en que se
para que los objetos aparatos de la vida cotidiana hombre o animales tales como una escoba, un abre latas manual, corta manifieste energía
obtienen su energía. uñas, bombín de bicicleta, una carreta, etc. haciendo notar que en estos lumínica, sonora, eléctrica,
cambien y los seres
últimos hay presencia de movimiento. Con relación a los artefactos que calórica y cinética y
vivos realicen sus no necesitan energía para prestar su servicio se debe promover una describen los efectos que se
procesos vitales, y que discusión sobre el funcionamiento de una silla, mesa, cama, porta producen en cada caso.
la mayoría de los lámpara, baranda de una escalera, etc. Hacen un listado de maquinarias › Explican a partir de
recursos energéticos que realizan trabajo. Señalan la forma de energía que utilizan y ejemplos el efecto y los
proviene directa o explican de dónde sacan la energía que utilizan para su cambios que
indirectamente del Sol, funcionamiento. produce la energía en los
En la clase de Tecnología pueden construir un molino de viento y de objetos y en los seres vivos.
dando ejemplos de
agua. › Seleccionan y utilizan
ello. Construyen una lista con diferentes medios de transportes (autos, instrumentos que utilizan
aviones, barcos, motos, bicicletas, etc.). Identifican el lugar donde se energía
encuentra el depósito de energía que les permite funcionar. para su funcionamiento, de
manera segura.
Mencionan de dónde obtiene la energía que necesita una persona
como: lanzar una piedra, correr, empujar un carro de supermercado o
hablar.
 >-Identifican situaciones de
N° 5 OA9 -Investigar en Construir dibujos para su entorno cercano en que
forma experimental la ejemplificar las diferentes La docente guía a los estudiantes para que discutan la posibilidad de se producen
transformaciones de energía en el que alguna energía se convierta en otra y pregunta ¿cómo sería transformaciones de
transformación de la
ámbito cotidiano. posible? energía.
energía de una forma a Los estudiantes señalan situaciones cotidianas en que la energía: -
otra, dando ejemplos y luminosa se transforma en calórica (este es el caso de la lupa quemando >-Realizan experimentos
comunicando sus un papel al Sol) -mecánica se transforma en eléctrica (este es el caso que involucren situaciones
conclusiones. de los dínamos) -eléctrica en mecánica (este es el caso de ventiladores en que se produzcan
y taladros) -eléctrica en térmica (este es el caso una estufa eléctrica) -
transformaciones entre
luminosa en eléctrica (este es el caso de las celdas fotoeléctricas) (verenergías: a) Luminosa a
recurso). calórica b) Mecánica a
Hacen un afiche que ilustre estos tipos de transformaciones de energía. eléctrica c) Eléctrica a
mecánica d) Eléctrica a
Exponen sus trabajos y explican la transformación y la transferencia calórica e Luminosa a
de energía. eléctrica

El docente pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido en la clase. >-Construyen dibujos o

Presentan sus afiches y explican los ejemplos. Se aprovecha esta diagramas para explicitar
instancia para aclarar dudas y corregir posibles errores. diferentes tipos de
transformaciones de energía
Ve video: en el ámbito cotidiano.
http://www.youtube.com/watch?v=QJExOm5qJ6Y
>-Comunican y representan
http://www.youtube.com/watch?v=KHO-y4YOZkk por medio de TIC,
situaciones cotidianas que
muestren transformaciones
de energía de una forma a
otra.
 Indicadores:
N°6 OA9 -Investigar en Identificar como la energía se
forma experimental la transforma y se transfiere, a >-Identifican situaciones de
través de la construcción de un En grupos se reparten las siguientes actividades: su entorno cercano en que
transformación de la
aparato simple. se producen
energía de una forma a 1.- De un elástico generan movimiento Construyen móvil a partir de transformaciones de
otra, dando ejemplos y energía elástica. energía.
comunicando sus http://www.youtube.com/watch?v=tBBORAO_WWE
conclusiones. >-Realizan experimentos
que involucren situaciones
2- Energía lumínica de energía química. Con una en que se produzcan
ampolleta http://www.youtube.com/watch?v=xs0kg2mmpCU transformaciones entre
energías: a) Luminosa a
Se les recuerda a los estudiantes velar por la seguridad en el momento calórica b) Mecánica a
de manipular los materiales. eléctrica c) Eléctrica a
Los estudiantes hacen funcionar sus experimentos y explican cómo mecánica d) Eléctrica a
funciona de qué energía inicial parte y en qué energía se transforma. calórica e Luminosa a
eléctrica
Exponen fuera de la sala de clases y explican a los otros niños de la
escuela. >-Construyen dibujos o
diagramas para explicitar
diferentes tipos de
transformaciones de energía
en el ámbito cotidiano.

OA9 -Investigar en
N° 7 forma experimental la Construir un calentador de agua Las estudiantes en parejas planifican el proceso de construcción. >-Construyen dibujos o
transformación de la que nos pueda servir cuando Reúnen los materiales: 3 bolsas de basura medianas gruesas y negras, diagramas para explicitar
estemos en un campamento, o no una barra de fierro de 30 cm., corchetera, un trozo de manguera de 40 diferentes tipos de
energía de una forma a
tengamos agua caliente. cm. transformaciones de energía
otra, dando ejemplos y
comunicando sus
 conclusiones. Una bolsa será externa donde se corcheteará por los lados a 5 cm de la en el ámbito cotidiano.
orilla, dejando un espacio en la parte superior de la bolsa (por donde
está la abertura dejándole espacio suficiente para hacer un doblez para >-Comunican y representan
colocar la barra). por medio de TIC,
Las otras dos bolsas una dentro de la otra, se sellarán en la parte situaciones cotidianas que
superior dejando un pequeño espacio para dejar entrar el agua, se muestren transformaciones
colocan ambas bolsas dentro de la bolsa que está corcheteada. de energía de una forma a
otra.
Desde la parte inferior de las bolsas a 5 cm hacia arriba hacer un
pequeño orificio para introducir la manguera, sellar por dentro y fuera
con tela adhesiva para evitar que se salga.
Se dobla la bolsa externa para colocar la barra, recortando un espacio
de tal manera que quede como manilla.
Se puede colocar un perro de ropa para sellar la entrada.

Los estudiantes las llenas con agua hasta la mitad las prueban.

N° 8 OA10 -Demostrar, por Explicar el proceso de Los estudiantes observan video. >-Explican las formas en
medio de la transferencia de calor entre las que el calor se puede
partes de un artefacto de uso Ven Video: transmitir de un cuerpo a
investigación
cotidiano. ttps://www.youtube.com/watch?v=VkW6Eu2E26I Sobre otro a partir de un
experimental, que el termodinámica. experimento.
calor fluye de un Desarrollan temas: ¿qué es la termodinámica?, ¿cómo se transfiere el
objeto caliente a uno calor?, ¿qué sucede con las partículas cuando aumentamos la >-Explican el proceso de
frío hasta que ambos temperatura?, ¿qué sucede con las partículas disminuimos la transferencia de calor entre
alcanzan la misma temperatura? las partes de un artefacto de
temperatura. Los estudiantes en conjunto dan una definición de temperatura y de uso cotidiano.
calor.
Los estudiantes realizan investigaciones bibliográficas y en Internet.
Realizan esquemas y dibujos que los representen.
 Los estudiantes revisan nuevamente sus definiciones y corrigen.

N° 9 OA10 -Demostrar, por El docente solicita a los estudiantes agruparse de a cuatro. Tomando >- Planifican y conducen un
medio de la Demostrar que el calor fluye de todas las medidas de seguridad se realiza el siguiente experimento: experimento para demostrar
un objeto caliente a uno frio. la transferencia de calor de
investigación
Dos jarros plásticos: uno con menos de la mitad de agua fría, otro con un cuerpo a otro.
experimental, que el menos de la mitad con agua caliente. Se toman las temperaturas de
calor fluye de un ambas cantidades y se registran. >-Comunican y representan
objeto caliente a uno Enseguida se vierte el agua fría sobre la caliente y se vuelve a tomar la los resultados de un
frío hasta que ambos temperatura, se registra la medida pasado 5 minutos, se vuelve a tla experimento de
alcanzan la misma temperatura y se vuelve a registrar la temperatura del agua. transferencia de calor
temperatura. utilizando modelos o TIC.
Los estudiantes explican lo sucedido a nivel de las temperaturas en
relación al movimiento de las moléculas. >-Construyen dibujos o
Realizan un dibujo que represente las moléculas de cada jarro y de la diagramas para explicitar
unión de ambos. diferentes tipos de
transformaciones de
energía, en el ámbito
cotidiano, en que participa
el calor.

La docente explica cómo se produce la trasferencia de calor de un

N° 10 OA10 -Demostrar, por Construir dibujos para explicitar cuerpo a otro. Luego hacen un listado con ejemplos en que se Indicadores:
medio de la diferentes tipos de manifiestan transferencias de calor entre dos cuerpos y un grupo de
transformaciones de energía en el ellos. Diseñan esquemas usando dibujos apoyados de recortes que >-Explican las formas en
investigación
ámbito cotidiano. representen tales situaciones, inspiradas en el uso de estufa en el que el calor se puede
experimental, que el invierno en la casa, con las ropas en verano e invierno, etc. transmitir de un cuerpo a
calor fluye de un Destacando cómo la energía se va transfiriendo de un cuerpo a otro y otro a partir de un
objeto caliente a uno que en cada transferencia se va perdiendo esa energía al transferirse al
 frío hasta que ambos ambiente. Explican los procesos físicos de transferencias de calor que experimento.
alcanzan la misma se manifiestan en cada situación.
temperatura. Los estudiantes presentan sus esquemas , explican cómo se va >- Planifican y conducen un
transfiriendo la energía de un cuerpo a otro. experimento para demostrar
la transferencia de calor de
un cuerpo a otro.

>-Comunican y representan
los resultados de un
experimento de
transferencia de calor
utilizando modelos o TIC.

>-Construyen dibujos o
diagramas para explicitar
diferentes tipos de
transformaciones de
energía, en el ámbito
cotidiano, en que participa
el calor.

N° 11 OA11 -Clasificar los

recursos naturales Ven video: >-Explican el significado
energéticos en no http://www.youtube.com/watch?v=xhZxFIFRDcE renovable o no renovable
renovables y Los estudiantes toman apuntes de lo presentado en el video. de la energía.
renovables y proponer
medidas para el uso Comentan sobre lo aprendido.
responsable de la Registran en sus cuadernos los tipos de recursos y sus características.
energía.
Buscan el significado de inagotable, sustentable.renovable.
Realizan cuadro esquema apoyado de imágenes sobre estos dos tipos
de recursos.
Los estudiantes comentan lo aprendido y de la necesidad de cuidar
nuestro planeta. Que debemos hacer esfuerzos por elegir y usar las
energías limpias.