Vous êtes sur la page 1sur 20

ESCUELA NORMAL DE IXTAPAN DE LA SAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.

LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL E INTERPERSONAL EN EL PREESCOLAR.

DOCENTES EN FORMACIÓN: SAMARY EDITH BELTRÁN GUADARRAMA,


JOCELYN GUADALUPE ESTRADA PEDROZA Y CAROLINA SALAZAR VÁZQUEZ.

Resumen

Los jardines de niños constituyen una base fundamental en el aprendizaje, por ello en
este trabajo se analiza la problemática identificada en los alumnos de distintos grados
de educación preescolar, en especial los de nuevo ingreso quienes son los que
presentan mayor dificultad de relacionarse con compañeros y maestras, puesto que
están acostumbrados al seno familiar y es el primer acercamiento a un mundo social,
donde tendrán que aprender que no solo existen ellos, esto es detectado a partir de las
observaciones realizadas a lo largo de la formación docente. Se pretenden dar a
conocer con mayor profundidad el problema y los conceptos de inteligencia intra e
interpersonal, su importancia e influencia en el desarrollo de los niños en edad
preescolar. La investigación se realizó en tres instituciones, localizadas en distintos
municipios del Estado de México; “Isaac Newton”, ubicado en San Bartolomé, Villa
Guerrero, “Rosario Castellanos”, que se sitúa en San Alejo, Ixtapan de la Sal y
“Enrique. C Rebsamen”, ubicado en La Puerta de Santiago, Tonatico.

Los conceptos se analizan a partir de la perspectiva de Campbell (2000), Antúnez


(2000) y Artavia (2005), así como de educadoras de diferentes instituciones, quienes a
partir de escalas tipo Likert y entrevistas dan su opinión respecto al tema. Se concluye
que los niños que desarrollan gradualmente las inteligencias intra e interpersonal
adquieren más seguridad y confianza en sí mismos, ellas mencionan que la seguridad
de los alumnos influye en el logro de aprendizajes y la convivencia con los otros.
Palabras Clave

Inteligencia., intrapersonal., relación., autoestima., confianza.

Abstract
The kindergartens constitute a fundamental base in the learning, in this work the
problematic identified in the students of grades of preschool education is analyzed,
especially in the new degrees that have greater difficulty of relating with companions
and the teachers, who are accustomed familiar knowledge and that the first approach to
a social world, where they have to learn that not only do they exist, this is detected from
the observations made throughout the teacher training. The aim is to raise awareness of
the problem and the concepts of intra and interpersonal intelligence, its importance and
influence on the development of preschool children. The research was carried out in
three institutions, located in different municipalities of the State of Mexico; "Isaac
Newton", located in San Bartolomé, Villa Guerrero, "Rosario Castellanos", located in
San Alejo, Ixtapan de la Sal and "Enrique C Rebsamen", located in La Puerta de
Santiago, Tonatico.

The concepts are analyzed from the perspective of Campbell (2000), Antúnez (2000)
and Artavia (2005), as well as educators from different institutions, who from a Likert
scale and interviews give their opinion to the topic. It is concluded that children who
have developed intra and interpersonal intelligences acquire more security and
confidence in themselves, women mention that the safety of students influences the
achievement of learning and coexistence with others.

Keywords

Intelligence., Intrapersonal., Relationship., Self-esteem., Confidence.


Introducción

La Educación Preescolar es el primer acercamiento a la escuela. Lugar donde se


comienza a socializar y a establecer relaciones con personas diferentes al círculo
familiar. El niño entra en interacción con compañeros y educadores, quienes son pieza
importante para su socialización e integración así como para sentirse parte en su grupo
de iguales. En este trabajo se presenta el planteamiento del problema, el cual se
originó a partir de las observaciones realizadas en un preescolar. Surge el interés por
estudiar esto, porque se cree que el desarrollo de la inteligencia intra e interpersonal
son necesarias en todo ser humano, y que mejor que comenzar a desarrollarlas desde
pequeños. A partir de ello se realizó una formulación del supuesto que se sometió a
comprobación.

El objetivo de esta investigación es reconocer la intervención docente y familiar en el


desarrollo de la inteligencia intra e interpersonal para el logro de aprendizajes. Para
poder lograrlo se revisarán distintos teóricos que hablen sobre el tema planteado, así
como del apoyo de entrevistas a personas expertas como madres de familia y
educadoras.

La metodología de investigación utilizada es la Fenomenología. Se aplicaron técnicas


de investigación de campo; entrevistas y escalas Likert a docentes que laboran en el
nivel Preescolar para la recuperar información. Los instrumentos permitieron estructurar
y definir de manera sistemática la información recabada. Se realizaron análisis de tipo
cuantitativo y cualitativo de la investigación, mostrando finalmente los resultados y
conclusiones a partir de lo realizado.

Se ejecutó una investigación de corte cualitativo. El trabajo se realizó en el curso


de Herramientas Básicas de la Investigación del 5° semestre de la licenciatura en
Educación Preescolar, por lo que esta metodología es un estudio cualitativo y
cuantitativo como ensayo del curso para conocer ambos tipos de estudios. Se dan a
conocer los resultados por medio de algunos gráficos recuperados a partir de las
entrevistas y escalas Likert realizadas.
1. Planteamiento del Problema

Los jardines de niños constituyen una base fundamental en el aprendizaje. Son el


primer acercamiento y contacto con compañeros y maestras. Sin embargo, a los
infantes se les dificulta todavía establecer relaciones con los actores escolares. Pues
no han desarrollado la inteligencia emocional (intrapersonal e interpersonal) que les
permite relacionarse con los demás y de autorregular sus sentimientos y emociones.

A partir de las observaciones realizadas en Jardines de Niños, se detecta que a


algunos de los preescolares se les dificulta establecer relaciones interpersonales con
sus compañeros y maestros. Una de las razones puede ser, que desde casa se les
reprime para expresar o comunicar ideas, sentimientos y/o emociones. Y al entrar en
contacto con compañeros y maestras se obstaculiza el mantener vínculos de
socialización.

A algunos alumnos se les dificulta participar en clase o expresar algún punto de


vista, idea u opinión. Manifiestan nervios al estar frente a grupo, lo que genera un
obstáculo para establecer relaciones con lo demás. Lo que ocasiona que se sientan
inferiores a los demás y con miedo a equivocarse. Muestran motivación para el trabajo,
pero cuando se trata de participar o salir al patio y convivir con los demás niños no lo
hacían e incluso se ponían a llorar. Solo quieren estar con la docente o compañeros
que les ofrecen confianza.

Se puede apreciar que para desarrollar la inteligencia intrapersonal, es necesario


que esté en contacto con niños que tengan inteligencia interpersonal. Según Campbell
(2002), la inteligencia intrapersonal “se refiere a la capacidad de una persona para
construir una percepción precisa respecto de sí misma y utiliza dicho conocimiento para
organizar y dirigir la propia vida (p. 13). Dentro de las estrategias para estimular esta
inteligencia, Walkman (citado por Gatgens, 2003) recomienda promover un ambiente
que respete la autoestima de las personas, así como promover espacios donde el niño
y la niña trabajen y aprendan independientemente.
Desde pequeños el trato familiar es algo importante, hace que se cimienten sus
emociones y actitudes. En ocasiones los padres de familia no se dan cuenta que dañan
la integridad del niño con una sola palabra como “tú no puedes”, “eres tonto”, “lo hace
mejor otra persona”, “nunca haces nada bien”, entre otras; lo cual repercute en el
autoestima del infante. Se cree todo lo que le dice y piensa que en efecto, no puede
realizar las cosas sin ayuda de los demás.

Por ello, es necesario que desde temprana edad se trabaje el autoestima en los
niños. Les ayudará a tener confianza en sí mismos y ser capaces de realizar cualquier
actividad sin temor a equivocarse. En ocasiones los padres de familia o maestros creen
que porque son pequeños no pueden realizar las actividades y subestiman su
capacidad, lo cual hace que los niños se vuelvan inseguros e incapaces de tener un
mejor desarrollo intelectual y motriz.

Los comportamientos sociales se aprenden a lo largo del ciclo vital, por lo que
ciertas conductas de los niños y adolescentes para relacionarse con sus pares, ser
amable con los adultos o reaccionar agresivamente, entre otras, dependen del proceso
de socialización. Según Schaffer (1990), las interacciones sociales implican una serie
de modelos de comportamientos muy complejos y sincronizados, ejecutados
recíprocamente por dos o más sujetos.

Por lo anterior surgen las siguientes preguntas de investigación:

¿Cómo influyen las relaciones padre–alumno en el aprendizaje del niño? y ¿Qué


estrategias emplean los docentes para desarrollar la inteligencia intra e interpersonal? ;
¿El rendimiento escolar depende de la autoestima del niño?

1.1. Delimitación

La investigación se realizó en tres jardines de niños, localizados en distintos municipios


del Estado de México; “Isaac Newton”, ubicado en San Bartolomé, Villa Guerrero, otro
es “Rosario Castellanos”, que se sitúa en San Alejo, Ixtapan de la Sal y el último
“Enrique. C Rebsamen”, ubicado en La Puerta Tonatico.
Se aplicó una escala tipo Likert a tres maestras de cada uno de los jardines de
niños y municipios, y una entrevista a las docentes de los mismos Jardines.

Objetivos

General

Reconocer la intervención docente y familiar en el desarrollo de la inteligencia intra e


interpersonal para el logro de aprendizajes.

Específicos

 Determinar la participación de los padres para el desarrollo de la inteligencia


intrapersonal.
 Identificar los beneficios del desarrollo de la autoestima.
 Reconocer la importancia del papel que juegan los agentes escolares (alumnos,
docentes, padres de familia) en las relaciones interpersonales.
 Conocer la importancia asignada al desarrollo de las inteligencias intra e
interpersonal.

2. Marco Teórico

La inteligencia interpersonal es importante para el desarrollo integral de los niños.


Desde la edad preescolar es necesario que se desarrolle y fortalezca a través de
diversas estrategias, debe tomar en cuenta el ámbito personal y familiar de cada
infante. Para tener más claros los conceptos se abordan diversos autores.
Primeramente, la inteligencia es la capacidad de relacionar los conocimientos para
resolver una determinada situación como en el ámbito personal y educativo, en donde
se involucran diferentes procesos cognitivos, junto con la interacción y el ambiente.
(Suárez, Maíz y Meza, 2010).

Durante el siglo XX y en la actualidad ha permanecido en debate el concepto de


inteligencia. Misma que remite aspectos relacionados con la habilidad analítica, la
memorización y el razonamiento abstracto. Se considera persona inteligente a aquella
que domina conceptos, formulas; conocimientos. No obstante, “En un mundo cada vez
más complicado y complejo, la inteligencia debe abarcar más ámbitos además de la
capacidad de abstracción, la lógica formal, la comprensión de complejas implicaciones
y amplios conocimientos generales” (Boeck y Martin, 2012, p. 14).

Gardner (2015) refiere que la inteligencia es una habilidad general que se


encuentra en diferente grado, en todo los individuos. Este autor crea la teoría de las
inteligencias múltiples en la cual se hace referencia a que todas las personas somos
inteligentes, cada una desarrolla un tipo de inteligencia en mayor o menor grado.
Sugiere que las inteligencias reciben un estímulo cuando se participa en algunas
actividades con valor cultural y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue
un patrón de desarrollo.

Gardner recupera ocho tipos de inteligencias, les llama múltiples básicas, que
son las siguientes: inteligencia lingüística, inteligencia lógico matemática, inteligencia
espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal – kinestésica o también conocida
como cinético-corporal, inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal y, por
último, la inteligencia naturista. Campbell, Campbell y Dickenson (2002) aseguran que
las inteligencias múltiples son el “lenguaje que hablan todas las personas y se
encuentran influenciadas, en parte por la cultura a la que cada una pertenece.
Constituyen herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para aprender,
resolver problemas y crear” (p. 4).

De acuerdo con Salovey (2008), la inteligencia emocional implica la capacidad


para monitorizar los sentimientos y emociones de uno mismo y los demás, discriminar
entre ellos y usar esta información para guiar las acciones y los pensamientos. De esta
se desprenden la inteligencia intra e interpersonal. La primera coincide con lo que otros
autores denominan inteligencia social. Que “se refiere a un modelo de personalidad y
comportamiento individual según el cual la gente tiene un conocimiento de sí misma y
del mundo social en que vive” (Fernández, 2013, p. 4). La segunda se asocia con la
inteligencia personal.
Armstrong (2006) define la inteligencia intrapersonal como el autoconocimiento y
la capacidad para actuar, que incluye una imagen precisa de sí mismo; estar
conscientes de los estados de ánimo, las motivaciones o las desmotivaciones, los
deseos interiores y la autoestima. Por su parte Campbell (2000, como se citó en
Paniagua y Vega, 2008), la inteligencia intrapersonal “...se refiere a la capacidad de
una persona para construir una percepción precisa respecto de sí misma y utiliza dicho
conocimiento para organizar y dirigir la propia vida (p. 13).

La inteligencia interpersonal refiere a la manera en la que las personas se


relacionan con las demás, estableciendo relaciones de amistad, fomentan la empatía y
el respeto.

Es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente


con ellos. A medida que la cultura occidental ha comenzado a reconocer
la relación que existe entre la mente y el cuerpo, también ha comenzado a
valorar la importancia de alcanzar la excelencia en el manejo de la
conducta interpersonal (Campbell 2000, como se citó en Paniagua y
Vega, 2008, p. 141).

Quien tiene inteligencia interpersonal, posee la capacidad de discernir cuáles


son sus amistades y por qué las conserva; pueden buscar amistades guiándose por el
grado de seguridad que estas le brinden. Con base en esto, Antúnez (2000) expresa
que la inteligencia interpersonal “...se basa en la capacidad de percibir diferencias en
los demás, particularmente contrastes en sus estados de ánimo, sus motivaciones, sus
intenciones, y su temperamento” (p. 72).

En el mismo sentido Artavia (2005) afirma que:

Las relaciones interpersonales están marcadas por un ambiente de


amistad, respeto, comprensión, escucha y mucho cariño; aspectos que,
sin duda alguna, aumentan la autoestima, los aprendizajes y el sentido de
pertenencia de los niños. Estas necesidades resultan ser fundamentales
durante la edad escolar, pues en esta etapa, las relaciones
interpersonales alcanzan un gran valor en el desarrollo socio emocional y
cognitivo de los niños (p. 6).

Los problemas emocionales de los padres, como: la depresión, influyen en los


niños, niñas y adolescentes, generándoles modelos inadecuados o prácticas negativas
para su desarrollo. (Cuervo, 2009, p. 113)

La socialización de la infancia se produce mediante las prácticas de


crianza, entendidas como la manera en que los padres (y en general la
estructura familiar) orientan el desarrollo del niño/a y le transmiten un
conjunto de valores y normas que facilitan su incorporación al grupo
social. (Cuervo, 2009, p. 114)

Sánchez B. y Solís J (2010) aluden que; el autoestima se va adquiriendo desde


que el bebé nace y establece una estrecha relación con sus padres en especial con su
madre, así mismo se va creando un vínculo que va a favorecer para que el niño se
sienta querido y protegido por sus padres.

Para Papalia, y Duskin (2001), la autoestima se desarrolla desde la niñez. Esto


le permite al infante tener una idea más realista y compleja de sí mismo y de las
capacidades que posee. Además un mayor entendimiento y control de las emociones
que experimentan los niños conforme crecen. Las mismas autoras indican que el auto
concepto se define como “Sentido de sí mismo; imagen mental descriptiva y evaluativa
de las capacidades y rasgos de sí mismo” (p. 147).

Suárez (2010) afirma que las instituciones educativas buscan innovar con
diferentes estrategias y métodos donde los niños puedan desarrollarse de forma
integral. Las inteligencias múltiples son parte de las estrategias y métodos. Por su parte
Kilpatrick (1997) indica que “A menudo los profesores y el académico se olvidan de que
el aprender tiene un componente afectivo importante y los estudiantes tienen
respuestas afectivas a los profesores, a los pares, al contexto, a todos los aspectos
académicos de la vida y la escuela. Estas respuestas afectivas junto con sus
expectativas, motivación y funcionamiento académico influyen en sus creencias” (p. 1).
3. Metodología

La investigación, proceso por el cual se recolecta información con el propósito de llegar


a un fin determinado o de dar solución a un problema, se realiza utilizando las
metodologías de corte cuantitativo y cualitativo. En la mayoría de las investigaciones se
utiliza una de ellas, en este caso se acude a ambas metodologías.

No obstante, recurrimos a la investigación de cualitativa; la Fenomenología. De


acuerdo con Melich (1994) (como se citó en Rodríguez, Gil y García 1996) trata de
"desvelar qué elementos resultan imprescindibles para que un proceso educativo
pueda ser calificado como tal y qué relación se establece entre ellos" (p. 52).

En 1986, el fenomenólogo Husserl, fundador de la fenomenología, refiere


lógicamente el primer concepto de esta palabra y para él, “denota un nuevo método
descriptivo, filosófico, que desde finales del siglo pasado ha establecido: 1) una
disciplina psicológica a priori, capaz de dar las únicas bases seguras sobre las que se
puede construir una sólida psicología empírica; y 2) una filosofía universal, que puede
ser un instrumento para la revisión metódica de todas las ciencias” (p. 182).

La investigación fenomenológica es la descripción de los significados


vividos existenciales. La fenomenología procura explicar los significados
de la vida cotidiana, y no las relaciones estadísticas a partir de una serie
de variables, el predominio de tales o cuales opiniones sociales, o la
frecuencia de algunos comportamientos (Rodríguez, Gil y García 1996, p.
17).

“El análisis fenomenológico interpretativo intenta describir la perspectiva y


comprensión que un individuo tiene del mundo y al mismo tiempo reconoce la función
constructiva del investigador en la interpretación de la experiencia de ese individuo”
(Coolican, 2005, p. 2).

La fenomenología se interesa en las características generales de la


evidencia vivida; esta es la razón por la cual debemos dirigirnos a las
estructuras de una experiencia, más que a la experiencia por sí misma,
entonces, es una característica encontrada en un campo común a varios
casos o ejemplos experimentados de ella. (Reeder, 2011, p. 24)

Parte del concepto central de la “intencionalidad” de la conciencia, y trata de


fundamentar que no hay “objeto sin sujeto”. En este sentido a partir de los sujetos y sus
comportamientos se generan cierto tipo de relación. Es un proceso en que
la inducción desempeña un papel vital. Esto implica partir de que aparentemente existe
una relación entre la fenomenología, las ciencias sociales y la educación, y que en esta
relación, la fenomenología juega un papel activo en la comprensión constitutiva del
sujeto.

3.1. Supuesto

Los niños que desarrollan gradualmente las inteligencias intra e interpersonal


adquieren más seguridad y confianza en sí mismos, lo cual permite que se desarrollen
con las demás personas de manera segura; favoreciendo y aumentando su autoestima,
al mismo tiempo de que esto le ayuda a tener un mejor rendimiento y participación
escolar y social.

Figura 1. Categorías e indicadores

NIÑOS PARTICIPACIÓN
SOCIAL Y
ESCOLAR
APRENDIZAJE

SEGURIDAD CONFIANZA

AUTOESTIMA
PADRES MAESTROS
3.2. Proceso de Investigación

La investigación se realizó en dos etapas, la primera consta de una investigación


cuantitativa. Se aplicó una escala tipo Likert (ver anexo 1), para medir el grado de
conformidad de los participantes sobre afirmaciones referentes al tema. Mientras que la
segunda, es cualitativa, en la cual se utilizó la entrevista (ver anexo 2) como
herramienta de recolección de información.

3.3. Proceso de Análisis de datos cuantitativos.

La muestra de estudio estuvo compuesta por nueve educadoras de los Jardines de


niños “Isaac Newton”, ubicado en San Bartolomé, Villa Guerrero, “Rosario Castellanos”,
que se sitúa en San Alejo, Ixtapan de la Sal y “Enrique. C Rebsamen”, ubicado en La
Puerta Tonatico. Se aplicaron tres escalas a docentes y tres a tutores por institución
escolar.

Los resultados de las afirmaciones de la escala tipo Likert contestada por las
docentes de los jardines se muestran en las siguientes gráficas.

Figura 2. Relación padre-alumno como factor para el logro de aprendizajes.

11% 0% 11%
Muy de acuerdo

De acuerdo

33% Indeciso
45%
En desacuerdo
Figura 3. Relaciones agentes escolares como favorecedor de la seguridad y
confianza en los niños.

11% 0% 11%
Muy de acuerdo
De acuerdo
22%
Indeciso
56% En desacuerdo
Muy en desacuerdo

Figura 4. Inteligencia interpersonal se desarrolla a la par con los demás.

0% 0% 0%

22%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indecisa
En desacuerdo
78%
Muy en desacuerdo
Figura 5. La seguridad y confianza de los niños se refuerza por el apoyo de las
personas con quien convive.

0%
0%
Muy de acuerdo
11%
De acuerdo
22%
Indeciso
67% En desacuerdo
muy en desacuerdo

En las gráficas anteriores podemos observar los resultados que se obtuvieron al aplicar
una escala Likert a las educadoras pertenecientes a los jardines de niños que ya se
mencionaron, estos resultados dan cuenta de la importancia de las relaciones
interpersonales para el desarrollo de la confianza, seguridad y autoestima de los niños,
esto a su vez favorece las relaciones con los demás y por ende el desarrollo y
rendimiento escolar a partir de ello se podrán tener mejores resultados en su formación
académica y personal.

Proceso de Análisis de Datos Cualitativos.

La muestra de estudio estuvo compuesta por 3 educadoras y la recogida de datos fue


por medio de la Entrevista.

Reducción De Datos

 La inteligencia interpersonal es muy importante en los niños.


 El relacionarse con otras personas los hace tener seguridad y confianza en sí
mismos.
 Los padres de familia, maestros y compañeros intervienen en la inteligencia
interpersonal.
 Es necesario que el niño aprenda a relacionarse de manera respetuosa y
cordial.
 Enseñar al niño a que conviva con los demás.
 El campo formativo desarrollo personal y social se vincula con la inteligencia
interpersonal.
 Es indispensable un ambiente climático en el aula.
 La autoestima se identifica por medio de las actitudes y comportamientos del
niño.
 Algunos niños son tímidos y callados y otros por el contrario son hiperactivos
(eso demuestra baja autoestima).
 Para trabajar esta inteligencia es por medio de actividades de trabajo
colaborativo, juego y valores.

3.4.1. Separación en Unidades.

Criterios temáticos
 Inteligencia interpersonal
 Autoestima
 Convivencia
 Estrategias
 Inteligencia intrapersonal (Autoconocimiento).

3.4.2. Identificación y Clasificación de Unidades

A partir de los datos recabados en las entrevistas hacemos una clasificación de ellos en
códigos numéricos para ejemplificar las categorías.

Casa y escuela

Es importante que los niños tengan contacto con los demás porque de esa manera los
niños van a aprender a relacionarse de una manera más respetuosa, cordial y
empática, pero todo esto parte de casa, puesto que los padres de familia son los que
deben promover la convivencia. Esto es primordial porque ellos son los que inician este
proceso y es el que debe tener más peso en casa, pues nosotros lo fortalecemos en la
escuela porque convive ya con más niños por decirlo así, en casa puede ser hijo único
y solo convive con papás o a lo mejor primos o a veces con nadie. Todas las personas
que los rodean y que intervienen en el ámbito educativo como los son los padres de
familia, los maestros y sus compañeros.

Maestras
Como maestras se tiene es una responsabilidad muy grande porque se debe tener
claridad en todo lo que se realiza dentro del salón, tanto en elaborar los acuerdos, de
qué manera se van a llevar acabo, qué sucede cuando no los respetan. Entonces es
compromiso y responsabilidad, pero a la vez es satisfacción ver el logro de los niños al
convivir con sus compañeros de una manera armónica.

Autoestima
El niño tiene diversas manifestaciones, algunas veces cuando los infantes son
inseguros se muestran temerosos, callados. Se les dificulta relacionarse, por lo cual
manifiestan que no pueden realizar las cosas, algunos otros están en el otro extremo,
porque están pidiendo ayuda a través de su conducta, manifiestan actos inadecuados,
entonces como maestras se debe observar y ver hacia donde van esas acciones o ese
comportamiento tanto del niño que es callado como del que agrede, entonces se tiene
que ser muy cautelosas, y observadoras de cómo manejar esas situaciones.

3.5. Síntesis y Agrupamiento

A partir de la categorización de códigos que realizamos de acuerdo a los datos


recabados de las entrevistas realizadas a las educadoras, la familia y la escuela son
factores claves que influyen en el desarrollo de las inteligencias intrapersonal e
interpersonal. No obstante hacemos una síntesis de las categorías para llegar a
conclusiones más exactas.

Casa y escuela.
 La autoestima se empieza a favorecer en casa.
 Relaciones entre compañeros y familiares.
 Padres deben promover la convivencia.
Maestras
 Docentes encargadas de fortalecer la autoestima.
Baja Autoestima
 Niños inseguros y temerosos.
 Niños agresivos.

3.6. Disposición y Transformación de Datos

Figura 6. Relaciones intrapersonales e interpersonales.

Relaciones intrapersonales e
intepersonales.

Casa y Maestras Autoestima


escuela

Relación con Relación con Fortalecen la


familiares. compañeros y autoestima de los Baja autoestima
maestra. niños para favorecer genera niños
las relaciones timidos y niños
intrapersonales e agresivos
interpersonales.

4. Resultados

Las maestras de Educación Preescolar, mencionan que las inteligencias intra e


interpersonales son de gran importancia en la vida de los seres humanos, sobre todo
en el nivel preescolar. Dan al niño seguridad para establecer relaciones con las demás
personas, entenderlas y ayudarlas, al mismo tiempo que los hace más seguros pues se
favorece su autoestima.
No obstante mencionan que es importante el apoyo y seguridad que los padres
les dan desde casa, por lo que en la escuela ellas se responsabilizan de fortalecer la
autoestima a través del campo formativo Desarrollo Personal y Social, lo que da paso a
el logro de las relaciones intra e interpersonales.

Conclusiones

Después de haber aplicado las escalas de tipo Likert y las entrevista a las maestras de
Educación Preescolar, se puede corroborar por medio de sus respuestas, que
efectivamente, como plantea el supuesto: Los niños que desarrollan gradualmente las
inteligencias intra e interpersonal, adquieren más seguridad y confianza en sí mismos,
pues ellas hacen alusión a que la seguridad de los alumnos influye en gran medida en
el logro de aprendizajes y la convivencia con los otros. Es por ello que dan prioridad al
trabajo de estas inteligencias, para mejorar el rendimiento escolar, y personal, sin
embargo se deben empezar a desarrollar y trabajar desde el hogar y la escuela debe
fungir como un apoyo continuando el trabajo.

Para que haya un buen rendimiento escolar, se debe trabajar la autoestima,


primero el niño como sujeto individual y posteriormente como sujeto social donde inicia
el contacto directo con otras personas ajenas a su entorno familiar. La autoestima al no
ser desarrollada debidamente desde los primeros años de vida se convierte de alguna
manera en una barrera de aprendizaje para los alumnos, puesto que demuestran
inseguridad y desconfianza al interactuar con los otros, rechazando ideas que le
permitirán crecer en un ámbito social. El desarrollo personal y social van de la mano y
estarán siempre entrelazados así como el vínculo existente entre casa y escuela para
un desarrollo integral.
Referencias Bibliográficas

Antúnez, C. (2000). Estimular las Inteligencias Múltiples. ¿Qué son, cómo se


manifiestan, cómo funcionan? Madrid: Narcea S. A.

Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores.


(2ª ed.). Madrid: Paidós Ibérica.

Artavia (2005). Interacciones Personales entre Docentes y Estudiantes en el Proceso de


Enseñanza y Aprendizaje. Revista Actualidades Investigativas en Educación. Vol.
5 (núm 2), pp. 1-19, Costa Rica.

Boeck, K, y Martin, D. (2012). EQ. Inteligencia emocional. Claves para triunfar en la vida.
España: Editorial Edaf.

Campbell, L., Campbell, B.,y Dickenson, D. (2002). Inteligencias múltiples. Usos


prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Buenos Aires: Editorial Troquel S. A.

Castelló, Antoni & Cano, Meritxell (2011). Inteligencia interpersonal: conceptos clave.
Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona

Coolican, H. (2005). Métodos de investigación y estadística en psicología. México:


Manual moderno.

Cuervo Ángela (2009). Pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia.


Redalyc. Vol. 6 (Núm. 1), pp. 111-121, Colombia.

Fernández, M. (2013). La inteligencia emocional. Revista de clasehistoria. Vol. 1 (núm.


1), pp. 1-12, Málaga.

Gatgens, G. (2003). Inteligencias Múltiples: Enseñar a los niños en la forma en que ellos
aprenden. Tesis de maestría no publicada, Costa Rica.

Husserl, E. (1986). Meditaciones Cartesianas. Madrid: Tecnos.


Kilpatrick, D. (1997). Haciendo el cambio: experiencias de los estudiantes en la
transición a la escuela primaria. Paris: Unesco

Paniagua L, y Vega, K. (2008). La teoría de las inteligencias múltiples en la práctica


docente en educación preescolar. Revista electrónica Educare. Vol XII (núm. 1),
pp.135-149, Costa Rica.

Papalia, D., Wendkos, S., y Duskin, R. (2001). Psicología del desarrollo. Colombia:
McGraw Hill.

Reeder, Harry. (2011). La praxis fenomenológica de Husserl. Bogotá: San Pablo.

Rodríguez, G., Gil, J., y García., E. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa.


Málaga: Aljibe.

Sánchez B. y Solís J. (2010). Autoestima en niños. Disponible en:


http://eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/F_Educacion_emocional/f_7_autoestima/
f_7 .2.Obras_padres_madres/2.2..Autoestima%20en%20ninos.pdf

Suárez J., Maíz F. y Meza M. (2010) Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica
para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje. Revista Investigación y Postgrado,
Redayc. Caracas.