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Resumen
Los jardines de niños constituyen una base fundamental en el aprendizaje, por ello en
este trabajo se analiza la problemática identificada en los alumnos de distintos grados
de educación preescolar, en especial los de nuevo ingreso quienes son los que
presentan mayor dificultad de relacionarse con compañeros y maestras, puesto que
están acostumbrados al seno familiar y es el primer acercamiento a un mundo social,
donde tendrán que aprender que no solo existen ellos, esto es detectado a partir de las
observaciones realizadas a lo largo de la formación docente. Se pretenden dar a
conocer con mayor profundidad el problema y los conceptos de inteligencia intra e
interpersonal, su importancia e influencia en el desarrollo de los niños en edad
preescolar. La investigación se realizó en tres instituciones, localizadas en distintos
municipios del Estado de México; “Isaac Newton”, ubicado en San Bartolomé, Villa
Guerrero, “Rosario Castellanos”, que se sitúa en San Alejo, Ixtapan de la Sal y
“Enrique. C Rebsamen”, ubicado en La Puerta de Santiago, Tonatico.
Abstract
The kindergartens constitute a fundamental base in the learning, in this work the
problematic identified in the students of grades of preschool education is analyzed,
especially in the new degrees that have greater difficulty of relating with companions
and the teachers, who are accustomed familiar knowledge and that the first approach to
a social world, where they have to learn that not only do they exist, this is detected from
the observations made throughout the teacher training. The aim is to raise awareness of
the problem and the concepts of intra and interpersonal intelligence, its importance and
influence on the development of preschool children. The research was carried out in
three institutions, located in different municipalities of the State of Mexico; "Isaac
Newton", located in San Bartolomé, Villa Guerrero, "Rosario Castellanos", located in
San Alejo, Ixtapan de la Sal and "Enrique C Rebsamen", located in La Puerta de
Santiago, Tonatico.
The concepts are analyzed from the perspective of Campbell (2000), Antúnez (2000)
and Artavia (2005), as well as educators from different institutions, who from a Likert
scale and interviews give their opinion to the topic. It is concluded that children who
have developed intra and interpersonal intelligences acquire more security and
confidence in themselves, women mention that the safety of students influences the
achievement of learning and coexistence with others.
Keywords
Por ello, es necesario que desde temprana edad se trabaje el autoestima en los
niños. Les ayudará a tener confianza en sí mismos y ser capaces de realizar cualquier
actividad sin temor a equivocarse. En ocasiones los padres de familia o maestros creen
que porque son pequeños no pueden realizar las actividades y subestiman su
capacidad, lo cual hace que los niños se vuelvan inseguros e incapaces de tener un
mejor desarrollo intelectual y motriz.
Los comportamientos sociales se aprenden a lo largo del ciclo vital, por lo que
ciertas conductas de los niños y adolescentes para relacionarse con sus pares, ser
amable con los adultos o reaccionar agresivamente, entre otras, dependen del proceso
de socialización. Según Schaffer (1990), las interacciones sociales implican una serie
de modelos de comportamientos muy complejos y sincronizados, ejecutados
recíprocamente por dos o más sujetos.
1.1. Delimitación
Objetivos
General
Específicos
2. Marco Teórico
Gardner recupera ocho tipos de inteligencias, les llama múltiples básicas, que
son las siguientes: inteligencia lingüística, inteligencia lógico matemática, inteligencia
espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal – kinestésica o también conocida
como cinético-corporal, inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal y, por
último, la inteligencia naturista. Campbell, Campbell y Dickenson (2002) aseguran que
las inteligencias múltiples son el “lenguaje que hablan todas las personas y se
encuentran influenciadas, en parte por la cultura a la que cada una pertenece.
Constituyen herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para aprender,
resolver problemas y crear” (p. 4).
Suárez (2010) afirma que las instituciones educativas buscan innovar con
diferentes estrategias y métodos donde los niños puedan desarrollarse de forma
integral. Las inteligencias múltiples son parte de las estrategias y métodos. Por su parte
Kilpatrick (1997) indica que “A menudo los profesores y el académico se olvidan de que
el aprender tiene un componente afectivo importante y los estudiantes tienen
respuestas afectivas a los profesores, a los pares, al contexto, a todos los aspectos
académicos de la vida y la escuela. Estas respuestas afectivas junto con sus
expectativas, motivación y funcionamiento académico influyen en sus creencias” (p. 1).
3. Metodología
3.1. Supuesto
NIÑOS PARTICIPACIÓN
SOCIAL Y
ESCOLAR
APRENDIZAJE
SEGURIDAD CONFIANZA
AUTOESTIMA
PADRES MAESTROS
3.2. Proceso de Investigación
Los resultados de las afirmaciones de la escala tipo Likert contestada por las
docentes de los jardines se muestran en las siguientes gráficas.
11% 0% 11%
Muy de acuerdo
De acuerdo
33% Indeciso
45%
En desacuerdo
Figura 3. Relaciones agentes escolares como favorecedor de la seguridad y
confianza en los niños.
11% 0% 11%
Muy de acuerdo
De acuerdo
22%
Indeciso
56% En desacuerdo
Muy en desacuerdo
0% 0% 0%
22%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indecisa
En desacuerdo
78%
Muy en desacuerdo
Figura 5. La seguridad y confianza de los niños se refuerza por el apoyo de las
personas con quien convive.
0%
0%
Muy de acuerdo
11%
De acuerdo
22%
Indeciso
67% En desacuerdo
muy en desacuerdo
En las gráficas anteriores podemos observar los resultados que se obtuvieron al aplicar
una escala Likert a las educadoras pertenecientes a los jardines de niños que ya se
mencionaron, estos resultados dan cuenta de la importancia de las relaciones
interpersonales para el desarrollo de la confianza, seguridad y autoestima de los niños,
esto a su vez favorece las relaciones con los demás y por ende el desarrollo y
rendimiento escolar a partir de ello se podrán tener mejores resultados en su formación
académica y personal.
Reducción De Datos
Criterios temáticos
Inteligencia interpersonal
Autoestima
Convivencia
Estrategias
Inteligencia intrapersonal (Autoconocimiento).
A partir de los datos recabados en las entrevistas hacemos una clasificación de ellos en
códigos numéricos para ejemplificar las categorías.
Casa y escuela
Es importante que los niños tengan contacto con los demás porque de esa manera los
niños van a aprender a relacionarse de una manera más respetuosa, cordial y
empática, pero todo esto parte de casa, puesto que los padres de familia son los que
deben promover la convivencia. Esto es primordial porque ellos son los que inician este
proceso y es el que debe tener más peso en casa, pues nosotros lo fortalecemos en la
escuela porque convive ya con más niños por decirlo así, en casa puede ser hijo único
y solo convive con papás o a lo mejor primos o a veces con nadie. Todas las personas
que los rodean y que intervienen en el ámbito educativo como los son los padres de
familia, los maestros y sus compañeros.
Maestras
Como maestras se tiene es una responsabilidad muy grande porque se debe tener
claridad en todo lo que se realiza dentro del salón, tanto en elaborar los acuerdos, de
qué manera se van a llevar acabo, qué sucede cuando no los respetan. Entonces es
compromiso y responsabilidad, pero a la vez es satisfacción ver el logro de los niños al
convivir con sus compañeros de una manera armónica.
Autoestima
El niño tiene diversas manifestaciones, algunas veces cuando los infantes son
inseguros se muestran temerosos, callados. Se les dificulta relacionarse, por lo cual
manifiestan que no pueden realizar las cosas, algunos otros están en el otro extremo,
porque están pidiendo ayuda a través de su conducta, manifiestan actos inadecuados,
entonces como maestras se debe observar y ver hacia donde van esas acciones o ese
comportamiento tanto del niño que es callado como del que agrede, entonces se tiene
que ser muy cautelosas, y observadoras de cómo manejar esas situaciones.
Casa y escuela.
La autoestima se empieza a favorecer en casa.
Relaciones entre compañeros y familiares.
Padres deben promover la convivencia.
Maestras
Docentes encargadas de fortalecer la autoestima.
Baja Autoestima
Niños inseguros y temerosos.
Niños agresivos.
Relaciones intrapersonales e
intepersonales.
4. Resultados
Conclusiones
Después de haber aplicado las escalas de tipo Likert y las entrevista a las maestras de
Educación Preescolar, se puede corroborar por medio de sus respuestas, que
efectivamente, como plantea el supuesto: Los niños que desarrollan gradualmente las
inteligencias intra e interpersonal, adquieren más seguridad y confianza en sí mismos,
pues ellas hacen alusión a que la seguridad de los alumnos influye en gran medida en
el logro de aprendizajes y la convivencia con los otros. Es por ello que dan prioridad al
trabajo de estas inteligencias, para mejorar el rendimiento escolar, y personal, sin
embargo se deben empezar a desarrollar y trabajar desde el hogar y la escuela debe
fungir como un apoyo continuando el trabajo.
Boeck, K, y Martin, D. (2012). EQ. Inteligencia emocional. Claves para triunfar en la vida.
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