TALLER DE ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA DE COMPRENSION

SECUENCIA DIDACTICA Nº 1

LA PALABRA

OBJETIVOS

1.- Que los estudiantes tengan la capacidad de expresarse con seguridad y confianza.

2.- Identificar el significado de las palabras onomatopéyicas, del lenguaje popular en aymara y otros.

3.- Construir oraciones identificando elementos de la oración, para formular un resume

Primer momento:

INTRODUCCION:

1. Listado de las frases que contengan las palabras.

Mediante la técnica de lluvia de ideas se transcribió frases y palabras usadas en la cotidianidad.

Expresiones de los estudiantes en la cotidianidad como ser : “profe chalita es”, utta!!!, “que huaso”, “Alalay
tanto frio!!!”, “niece” ¡No creo; nada”, “wiskatatay tu mama te va ha pegar”, “este chango” se ha pasado”.
Respetar lo que los chicos dicen. Tambien los sonidos cuando juegan. EJ. Ruido del autito “rrrr”.

Los autores para tomar en cuenta: Antonio Paredes Candia, Juan Manuel Chazarreta (papirri).

2. Subrayamos las palabras que más se usan.

Cuando la palabra esta subrayada por Ejemplo: like. Necesariamente pronunciar en Ingles.
3. Definición de palabras.
Lista de expresiones y significados.

Uta (asombro, fenomenal) Nice (Incredulidad) estos changos no te creo) Chango (chico, adolescente)

Alalay (sensación de frio) wiskatatay (Advertencia) Pucha (Cuando algo sale mal)

Macana (Cuando algo sale mal) ¡rrrr (Sonido de autito) la carga tiene ---- es cuando el niño no puede
verbalizar.

washapeando (que hay conversando) like ( Gusto)

4. Reflexionamos sobre las onomatopeas.

Palabras en lenguaje popular (aymara) = onomatopeyas.

Achiquiu - achijo
 Dolor por el calor Color fuerte (para hacer referencia por el dolor –calor)

ONOMATOPEAS

“LLUVIA DE IDEAS” = PARTICIPACION

Shis ---------------- Silencio

Tilín tilín-------------- teléfono
Miau miau------------------ maullido de gato Es un: Recurso para
Guau wao---------------- ladrido de perro hacerle entender lo que
Titiiii----------------------- bocina de auto esta pasando
Phi pch------------------ hombre
Uuuu Uuuuuu…………………… ambulancia
Toc toc………………………………. Sonido de la puerta.

ORIGEN DE LA PALABRA ONOMATOPEA

Onometaj dela voz griega Onomatapoiia Onoma Nombre poien = crear. Por lo tanto, es el
dibujo de un sonido = Representación gráfica de un sonido. Ejemplo: No se puede verbalizar lo que no
se puede decir, son signos lingüísticos no los escribe sino las pronuncia para hacerse entender lo que se
piensa y siente.
CUADRO DE CLASIFICACION

ONOMATOPEAS PALABRAS EN AYMARA PALABRAS EN EXTRANJERISMOS

LENGUAJE POPULAR

Rrrrr Alalay Sonsera Jeans

Guau Achiquiu Macana DVD
Shus Tusu Pendeja HD
Bee bee Makurka Miecchica (rabia) Washap
Toc toc toc T’ili Corcho Nerd
Zzzzz Chichi Waskiri Online
Ssssss Llunku Caramba Ok
Achisss achisss Laka Please
Chiss Ch’allar Shor
waliki

Respetar, pero cuando redactemos no usar estas palabras. Cuando el niño ya va creciendo
paulatinamente cambiar los sonidos.

SON PARADIGMAS, ENFOQUES, ASPECTO SOCIAL, CULTURAL A CONSIDERAR.

DEFINICION: Es la representación de sonidos por ejemplo no se puede verbalizar lo que no puede decir, son signos
lingüísticos no los escribe sino las pronuncia para hacerse entender lo que piensa y siente.

5. Trabajo en grupos. (Elaboración de un cuento)

A partir de una dinámica donde se repartió papeles en diferentes colores con palabras como, a los participantes, luego
cada participante se reunió de acuerdo a los colores.

BUM AWICHA JEANS K’OLLO

BROTHER ZAZZ
KALASO (K’alear, Q’HONDA MEN
(Hermano. Cuate) apedrear a alguien) (Sonido de pronto)

GUAU GUAU WASHAPEANDO

CH’ITI LIKE

aapa

CHIRIPA(suerte, casualidad)

Actividad:

 A partir de estas palabras “inventar” una historia con las palabras designadas.
 Dibujar una situación. Consecuencia de la situación y como termina tu historia/ la esencia misma de tus
palabras.
 Hacerles entender ¿Quiénes son? Su contexto.
6. Exposición.
Segundo momento:

a) Trabajo individual. Lectura de un cuento.

1. Lectura individual. Subrayado de onomatopeas.
2. Lectura en voz alta.
b) Trabajo en grupo: Licenciada: ¿Qué título e pondrían a la primera parte?

Ej. 1º Lola se decide.

2º Lola se prepara para mañana.

1. Anotamos todos los que hacen ruido.

Muuu ….. vaca
Beee- h …….. oveja
Bruuuu …………… tractor
Beeeh …………… oveja
Bzzzz ………………… mosca

Recomendación:

 Aprenda a hablar con seguridad y confianza a través de la lectura.

 El sujeto es básico que estructura una oración a partir del sujeto. Decir a los niños ¿Quién hace?

Actividad:

 Escribir la onomatopea que dice ¿Qué decía la oveja? Estructuración (ar)

Oración simple y compleja de la lectura. Formación de oración a partir del sujeto.

Beeeh-uh = La oveja roncaba.

Muuuu Muuu = La vaca quiso despertarla.

Muuuu Muuu = La vaca insistió despertarla.

Beeeh – uh Beeeh – uh = La oveja seguía roncando.

Beeeh – uh Beeeh = La oveja La vaca hizo sonar una campana.

Tu – pà – tutupà tu- pà = Batería La vaca volvió a tocar con más fuerza la campana.

Beeeh – uh Beeeh – uh = La oveja seguía durmiendo.

Tolòn tolòn = Una campana.

Tolòn tolòn = Una campana.

Beeeh- uh Beeh – uh = La oveja. La oveja no despertaba con semejante ruido.

Bzzz = La mosca volaba.

Plin = La mosca (posándose) se posó en la nariz de la oveja.

Ahhh = la oveja.

Beeeh uh Beeeh = La oveja dormía profundamente.

Tupà - tutupà – tu –pà = La batería. La vaca hizo tocar la aparatosa batería.

Beeh uh – Beehu – uh = La oveja. La volvió a dormir.

LA IDEA PRINCIPAL, SE BASA EN ACCIONES DEL PERSONAJE, A PARTIR DE ESTO DE LAS ONOMATOPEAS UN
PRE – RESUMEN

Actividad: Próxima sesión.

1. Hacer un listado de frases que representen el lenguaje que tengan, traen los niños/as de su casa.
2. Definir, contar en secuencia.
3. Hacer un resumen de una secuencia a partir de las onomatopeyas.

Recomendación:

 El resumen se hace en tercera persona – pretérito imperfecto. Se hace en tiempos pasados. Tiempo pasado,
tercera persona. En resumen no va dialogo, sino relato narrado, el parafraseo es esencial, cuando uno
parafrasea es en nuestras propias palabras eso es importante.
 Tomar en cuenta la gramática para que los niños se den cuenta. Es ideal para 4º básico de Ángela Guzmán “El
viento…” Elmer de David Mckee para Kínder, “Oso Mauro” David Melling. Trabajar con imágenes y no con textos
.Aplicar de dos a tres veces. El niño aprende a sustituir con palabras. El Oso Mauro también para primaria.
 Que el niño tenga seguridad, autoestima, confianza.
Recordar:
Análisis
Poema después… abstracción.. después….

Danien Cassani (inteligencia emocional) en agosto. / Comic ---- niños / Cuento en audio.

EXPLICACION:

A las “PALABRAS” comprobamos que la onomatopeas, es una palabra = UNIDAD MINIMA a partir de la palabraActividad
para presentar:

Secuencia Didáctica

1. Listado de frases que contengan palabras en lenguaje popular, aimara, inglés y onomatopeyas. Identificar
palabras raras. Ej. Chalita.
2. Definición, de esas palabras. EJ. ¿Qué es chalita para ti? Por azar.
3. Clasificación de palabras (cuadro).
4. Reflexión onomatopeas (definición)
5. Trabajo en grupos( historia) (copia – escribir)
 6. Exposición.

Elaboración de un resumen.

RESUMEN

Cierta vez una vaca que pastaba en el campo y escucho el ronquido de una oveja, se le acerco y quiso despertarla
haciendo varios intentos, pero ella no prestaba atención. Entonces, intento con una campana una y otra vez, mientras
la dormilona seguía durmiendo y soñando. Después insistió con una batería, pero no lo logro, hasta que concluyo un
tractor, vanos fueron los intentos.

Hasta que una pequeña mosca se posó en la nariz de la soñadora y la despertó. La oveja despertó tranquilamente se
levantó conto su sueño maravilloso y volvió a roncar plácidamente.

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Isabel Muñoz Flores.

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SECUENCIA DIDACTICA Nº 2

LA PALABRA LLAVE (Importante)

OBJETIVOS:

1. Lograr que los estudiantes: Seleccionen palabras llaves del texto.

2. Comparen el significado de las palabras en el texto con el significado que ellos conocen basado en su
experiencia personal.
3. Distingan lo importante de lo secundario.
4. Jerarquizar palabras llaves importantes.
Primer momento:

1. Lectura en silencio: del texto “Las palabras dulces” de Carl Norac.

2. Recapitulación (oral, secuencia del texto)
3. Presentación de la Biografía.
4. División de las partes del texto. (colocando el título en cada parte eso ayuda a organizarnos).
5. Identificamos la palabra llave del texto global y para conocer la idea central de todo el texto y
reflexionar sobre su importancia.
6. Identificamos las palabras llaves y relacionadas.
7. Por grupos dibujamos en secuencia cada uno de las partes ¿Para qué? Para realizar el orden….
8. Escribimos oraciones sencillas debajo de los dibujos.
9. Exposición.
10. Reflexión.

DESARROLLO

1º Lectura silenciosa, en voz alta, biografía autor.

¿Cuál es la Palabra llave del texto?

DECIR

- ¿Qué es la llave?
- ¿Qué te permite ver? Acceso, abrir…
- ¿Qué te ha permitido calar? En el texto leído?
Poner la palabra que más te ha sonado o repite como: - decir – palabras – dulces – hinchan –
piensa.
 Tres palabras gramaticalmente hablando. En todo la Palabra llave, para identificar que primero sea
es la acción (más importante del texto)
APLICAR LO SIGUIENTE:

1. ES LA ACCION (VERBO) MAS IMPORTANTE DEL TEXTO.

2. SE HABLA EN TORNO A ELLA DESDE UN PRINCIPIO HASTA EL FINAL.
3. ENCIERRA EL SIGNIFICADO MAS IMPORTANTE.
4. VIENE CARGADO DE SUGERENCIAS.
5. ES LA QUE MAS SE REPITE.
6. ESTA ESCRITA TEXTUALMENTE.
7. ESTA IMPLICITO

Recomendaciones:

 QUE LOS CHICOS PIENSEN EN EL VERBO.

 ENSEÑAR A LOS CHICOS A JERARQUIZAR IDEAS.
 PODEMOS USAR SINONIMOS.

REUNION DE GRUPOS – TRABAJO EN GRUPOS

1. Identificar palabras llaves por cada parte. BUSCAR VERBO QUE REFLEJE ACCION.
HICIMOS DE LA PRIMERA PARTE:
a) Decir
b) No tendrá (porque va más allá)
c) No tenía ganas.
d) Decidida
e) Logrado(que llegaron a su habitación)
f) Están
2. Identificar palabras relacionadas o palabras amigas, a las palabras llave ya elegidas. Ej. gustaría. Pensar
en un QUIEN en un DONDE. Ej. ¿Quién quiso decir? LOLA está relacionada.

Saltar Cuerda
Niños
Parque
¿Qué quería decir? palabras dulces a quien o quienes papa y mama.

Elegir palabras relacionadas y muy cercanas. Pero que están en el texto.

Segunda parte: ¿Quién no tendrá? palabras dulces, señorita, compañeros, escuela.
Cuarta parte: No tenía ganas, donde? Casa, decir, palabras dulces.
Tercera parte: decidida ¿Quién? Lola, no, decir palabras.
Cuarta parte: Logrado, decir, decir, palabras dulces, adoro, mimos, besos.
Quinta parte: están ¿Quiénes? palabras, habitación tranquila.
Recomendación: Expresarlo: Dibujos en secuencia, orden y debajo la oración escrita. No aumentar
palabras al hacer eso ponemos en riesgo el resumen.
 1º parte
A Lola le gustaría decir palabras dulces.
PRE RESUMEN RESUMEN

Las palabras dulces

Carl Norac
En una familia de cuyes vivía Lola. Cierta vez, en una familia de cuyes vivía un cuye
Lola quería expresar lo que siente, a sus padres. llamada Lola.
Lola quería decir lo que siente a su maestra. Sus progenitores estaban tan ocupados en sus
Lola en el aula no podía expresar palabras dulces a quehaceres que no le prestaban atención.
su compañero. Cuando iba a su escuela tampoco podía compartir
Lola al llegar a su casa pone mala cara. sus palabras dulces, porque su maestra brindaba
Los padres de Lola le preguntaron porque estaba afecto a otro niño, con su compañerito de clases
así. no se sentía a gusto por lo que tampoco podía
Lola estaba decidida a no expresar palabras dulces. decirle nada, durante el almuerzo todos los
Lola al fin pudo gritar a sus padres que los adoraba. demás estaban entretenidos en su masticación.
Las mejillas de Lola se le hinchaban cada vez más y Llegando a casa los papas tenían la misma actitud
más. de siempre, por lo que decide gritar lo mucho que
Los padres por fin le brindan abrazos, mimos, adoraba a sus papas.
besos. Finalmente Lola se sintió en paz y tranquila
Lola apaga la luz, se queda tranquila y las palabras llevando consigo las palabras dulces a su cuarto.
dulces ya están en su habitación.

a) La señorita y los compañeros no tendrán palabras dulces.

b) En la escuela no tendrán palabras dulces.
c) Lola no tenía ganas de decir palabras dulces en su casa. (así)
d) Lola ha logrado decir palabras dulces en casa.
e) Lola logro decir las palabras dulces a papa y mama. Enseguida recibió abrazos y besos.
f) Lola está tranquila en su habitación con sus palabras lindas.

Recomendación:
 en dialogo no se permite resumen. Vuélvete relator, no poner dialogo.
Freyre:
 Las palabras pueden contextualizar y lo que se está leyendo el cuento.
 Decir otra cosa ------ hablar. Enseñar palabras dulces pienso, pongo emociones es como si
seleccionara, tamizara las palabras.
 Oraciones: sujeto, verbo y predicado. ORACION SIMPLE CON TODOS LOS ELEMENTOS.
LUEGO ENLACES.
 SEGUNDA PARTE

LECTURA: “Los seres vivos en movimiento”

Encontrar cual es la PALABRA: LLAVE

Participación: interrogantes de Licenciada:

¿Qué más nos llamó la atención?

- Movimiento
- Mover
- Seres vivos

¿Creemos que es importante?

MOVIMIENTO

PALABRAS IMPORTANTES DE CADA PARTE:

a) Mover
b) Mueven
c) Atraen
d) Mueven
e) Nadar
f) Estructuras
g) Movimiento
h) Construir

(Entre estos cual es importante, lo que puede nombrarse). Palabras relacionadas, hacer pre resumen o hacer
resumen.

Recomendaciones:
  Textos literarios, informativos, científicos, pueden dar sustantivos.
 No dividir en partes grandes para niños.
 Dibujo en secuencia es IMPORTANTE del texto leído.
 Dividir el capítulo en palabra llave.
RESUMEN

Los seres vivos y el movimiento

Wwwtareasya. com

En la naturaleza todo ser vivo se encuentra en constante movimiento, como plantas, personas, animales. Según la
especie.

Las plantas con raíces buscar como acomodarse en las capas de la tierra, flores que van al encuentro de los rayos del
sol u otras cierran sus pétalos al oscurecer.

Los reptiles que se arrastran, otros animales que buscan su alimento, otros buscar su guarida o los demás que nadan

Los patos que sus patas están unidos con una membrana para desplazarse o nadar.

De los animales trepadores las patas tienen su forma especial para treparse por árboles.

Las serpientes se mueven por los músculos que tienen.

Los seres humanos poseen una estructura parecida a otros animales como medio de movilización. Como es el caso
de las ballenas con el submarino o un palmípedo con un avión.

Isabel Muñoz Flores.

 ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA LECTURA DE COMPRENSION

UNIDAD DIDACTICA Nº 3

PALABRA IMPORTANTE Y DESCONOCIDA

OBJETIVOS:

1. Lograr que los estudiantes amplien su vocabulario reflexionando sobre el significado de las palabras importantes
y desconocidas en el contexto determinado.
2. Definan las nuevas palabras en situaciones conocidas.
3. Aplique las nuevas palabras en situaciones de experiencia personal.
Inicio :
1. Lectura silenciosa: “Nicolodo en el pais de la cocina” de Graciela Montes.(Argentina)
2. Lectura en voz alta.
3. Recapitulacion.
4. Dividimos el texto en partes: son 9
5. Identificamos importantes por cada parte.
a. Vivian
b. Trabajaba.
c. Arreglarles.
d. Viajo – cruzo – llego.
e. Asustado.
f. Arrepentido – sintio feliz.
g. Dormido.
h. Regreso.
i. Atraveso
6. Identificamos la palabra importante del texto.
Definir la palabra de la experiencia y el texto

VIAJAR

EXPERIENCIA TEXTO

Trasladarse de un lugar a otro.  Pero un dia Nicolodo decidio viajar.

Conocer  Se despidio de Gardelito de la hormiga Andrea.
Viajar en bus, avion, etc.  Pidio licencia.
Vivir.  Cruzo la forntera de los rosales.
Descubrir.  Atraveso el desierto del patio.
Emocion.  Llego al pais de la cocina.
Descansar.  Estaba asustado.
Relajarse.  Arrepentido.
Felicidad.  Regreso a casa.
 Atraveso.

1
Viajar esta ligado a conocer a otro lugar. Ligado a conocer otro lugar
Viajar a un lugar desconocido.
 Extrano, asustado, arrepentido
Encuentra una amiga y se siente feliz.

CUADRO DE DEFINICION DE PALABRAS

PALABRA EXPERIENCIA TEXTO ETIMOLOGIA Sinonimo Prefijos Mi

Antonimos sufijos definicion Dibujo.

ODO Se designa con esta Son

palabra a sujeto pequeños,
desconocido. Madianos,
gordos,etc.
MOROCHO Piel morena o pelo Sin:
negro. Quechua: Moreno
Tipo de maiz Ant: Rubio.
Color tipo
negro
AZAFRAN Condimento de Sin.
cocina. Especie

TANGOS Ritmo de
baile
argentino.

Sin:
FLEQUILLO cerquillo.

TEXTO INFORMATIVO

Lectura: “El ciclo del agua” de Daniel Cassani.

1. Unidades de Sentido
2. Palabra clave de cada Unidad de Sentido.
US 1. No permanece.
US 2 Evaporar.
US 3 Precipita.
US 4 Filtrara
US 5 Discurrirá

2
UNIDAD DE SENTIDO
Es un conjunto de ideas que hacen referencia a un mismo contexto.
 Identifican una idea, un hecho, un momento, una situación, una acción, cambios de estados de ánimo,
(emoción, tiempo, ambiente) manifiesta en una frase, un párrafo o cortando ideas, con una coma, dos
puntos seguidos, punto seguido, etc.
Se presenta como tiempos, y espacios diferentes.
Se identifica a través de la intuición.
Es una herramienta estratégica que sirve para ordenar el texto según las ideas que nos propone el texto.
“No hay norma, ley solo es guiarse por la intuición. Puede cambiar por una palabra, coma, pero, después”.
Semántica: sentido relación

Palabra
Etimología
Experiencia Latín: Discurrere
Suena a correr. Sinónimos:
Correr por varias
Mama escurre el agua vias Recorrer, correr, repartir,
cuando hace arroz deslizarse, curso.

Antónimos.

DISCURRE Sentarse, quieto, inmóvil.

Texto

Otra parte del agua caída

Prefijos
discurrida por la superficie
de la tierra DIS = Separar
Dibujo
CURRERE = Correr

Isabel Muñoz Flores

 TALLER DE ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA DE COMPRENSION

SECUENCIA DIDACTICA Nº 4

EXPRESION ESCRITA

INTRODUCCION:

El objetivo de: ordenar las ideas, es importante referente a los personajes. El cómo identificar frases y como
elaborar un resumen.

OBJETIVOS:

1. Lograr que los estudiantes complementen el significado de las palabras importantes identificando
las frases que las sostienen y construyendo oraciones de manera clara y precisa.
2. Construyan el texto original ordenando las ideas principales en secuencia.

PRIMER MOMENTO:

1º lectura silenciosa

De Gabriela Fleiss - “Fiesta sorpresa”

Biografía: Peruana, sin embargo vive en Uruguay, comunicadora social.

2º lectura en voz alta

Recapitular = ordenamiento del texto.

Trabajo en grupos de cinco personas – trabajar las Unidades de Sentido.

UNIDADES DE SENTIDO

CUADRO DE DEFINICION DE PALABRAS DESCONOCIDAS

EXPERIENCIA CONTEXTO ETIMOLOGIA SINONIMO DEFINICION PREFIJO RAIZ PALABRAS

MADRIGUERA DEL ANTONIMO PROPIA SUFIJO LA DIFICILES
TEXTO PALABRA
Cuando veía Lo encontró Latín Sin/cueva, Lugar de Latina entreverada
salir a los saliendo de Matricaria= hueco, refugio Sufijo: lugar
Conejitos de su punto de hogar, para Madrigue donde se
Su casa, mi madriguera. vida y de nido, animales. rita da vida.
Mama decía El erizo sale crianza refugio,
que ese era de su lugar MATRIX= guarida,
su matriz túnel,
madriguera (hembra agujero,
productiva) escondrijo,
a su vez Abrigo,
útero. Cubil,
MATER= escondite
Madre lugar
 protegido y
lugar donde
se da la vida.
La forma de
la cueva es
parecida a la
matriz.

PALABRA IMPORTANTE DEL TEXTO GLOBAL

Padrísimo (es adjetivo)

Q’bueno

JERARQUIZAR Sorpresa

Palabra central Confusión Que hay desde el principio al final.

Organizar ORGANIZAR

Preparar

Susurrar

Compartir

Diversión

También podemos:

Identificar la Palabra Importante del texto global

Explicación:

Se identifica por la que hay desde el inicio, organizar desde el principio? – ORGANIZAR Explicita o puede ser
implícita, no a la vez. Preparando a un solo personaje es más importante. Es organizar. En cada parte que
refleje ACCION, JERARQUIZAR, al escoger las palabras. Seleccionar la palabra que le da sentido a la historia, la
más significativa, es la que hace a todo al texto.

Identificar la palabra importante en grupos, que refleje acción y jerarquizar.

1. Organizaron
2. Organizando
3. Preparando
4. Preparando
5. Amar
 6. Traer
7. Ganar
8. Armar
9. Gritaron
10. Divirtieron

Subrayar frases que contengan las anteriores palabras (ideas principales del texto, con sentido= a eso se llama
seguimiento de frases en torno a la palabra importante)

“SUBRAYAR LAS FRASES EN TORNO A LA PALABRA IMPORTANTE DEL TEXTO”

SEGUIMIENTO DE FRASES EN TORNO A LA PALABRA IMPORTANTE
1. Organizaron = ¿Quiénes? Fiesta animales ¿para? Camaleón cumpleaños.
2. Organizando = Leopardo ¿a quién? Chimpancé fiesta sorpresa
3. Preparando = chimpancé jirafa siesta sorpresa
4. Preparando = jirafa jabalí orquesta sorpresa
5. Armar = jabalí erizo cesta sorpresa
6. Traer = erizo le da algo apesta león sorpresa
7. Ganar = león apuesta disfraz mejor
8. Armar = lio gran animales reunión fiesta
9. Gritaron = animales sorpresa camaleón
10. Divirtieron = animales camaleón emocionado

“Escribir en tiras de papel oraciones sencillas, con la ayuda de las palabras importantes y relacionadas de cada
Unidad de Sentido sin enumerar”

Frase Oración
Por la calle Carlos camina por la calle
Conjunto de palabras con sentido. Conjunto de palabras que indica una idea clara.

Recordar:

“LA FRASE PUEDO OBVIAR MIENTRAS QUE LAS ORACIONES ESTÁN SUJETO Y PREDICADO” ENSEÑAR LO QUE ES FRASE U
ORACIÓN.

 Los animales organizaron una fiesta sorpresa de cumpleaños para el camaleón.

 El leopardo le dijo al chimpancé que estamos organizando una fiesta sorpresa.
 El chimpancé le dijo a la jirafa que estaba preparando una siesta sorpresa.
 La jirafa comento al jabalí que estaban preparando una orquesta sorpresa.
 El jabalí fue en busca del erizo y le dijo todos los animales están armando una cesta sorpresa.
 El erizo fue a casa del león en secreto le dijo del cumpleaños del camaleón y que cada uno iba a traer algo que
apesta.
 El león entendió mal y pensó en ganar la apuesta con el mejor disfraz.
 En la reunión se armó un gran lio con los animales.
 Los animales gritaron, - ¡Sorpreeeeeeesaa! al camaleón.
 Los animales se divirtieron y se sintieron felices.
Recomendaciones:

 Formular ideas claras.

 Elegimos las oraciones más completas, sencillas y claras. Si se añade y no pierde sentido está bien.

1. Los animales organizaron una fiesta sorpresa para el camaleón.

2. El leopardo aviso al chimpancé de la fiesta sorpresa que se estaba organizando para el camaleón.
(reformular el texto con otras palabras)
3. El chimpancé le comunica a la jirafa que estaban preparando una siesta sorpresa.
4. La jirafa avisa que se preparaba una orquesta sorpresa para el camaleón.
5. El jabalí aviso al erizo que todos los animales iban a armar una cesta sorpresa.
6. El erizo le dijo al león que traiga algo que apesta para la fiesta sorpresa.
7. El león pensó en ganar la apuesta con el mejor disfraz.
8. Los animales armaron un gran lio en la fiesta sorpresa.
9. Los animales le gritaron “sorpresa” al camaleón.
10. Los animales se divirtieron y el camaleón se emocionó y se sintió feliz.

Esto un: PRE RESUMEN

Recomendaciones:

Para estructurar oraciones:

 Sus elementos Sujeto, Verbo y Predicado.

 Coherencia (ideas claras = hablar)
 Cohesión (saber engranar, conectar, relacionar una idea con otra)

Para estructurar resumen:

 Tiempo pasado.
 Tercera persona.
 Un párrafo: Estar estructurado de:

1º Introducción cada 3 o 4 líneas. – Ideas de que va a hablar

2º Desarrollo – lo que ha pasado en el texto y como termina el texto. Puede ser con punto seguido.

3º Cierre, termina. Síntesis, dos oraciones. Punto seguido, comas,…

 Pronombres personales sinónimos.

 Cohesión (que idea va primero, luego que va – hilar - ideas)
 Uso de conectores.
 Método Yale para corregir errores ortográficos: EJ. “LLUCA” en lugar de escribir YUCA. Para esto se puede
dibujar una blusa con cuello V o los tubérculos de la yuca en forma de Y.

Actividad:

Resumen en un párrafo.

Los animales del bosque organizaron una fiesta sorpresa de cumpleaños para el camaleón, con diferentes ideas. Sin
embargo se divirtieron muchísimo.
 PARA RECORDAR:

Importante mencionar

- Apesta
- Siesta
- Cesta
- Orquesta
- Felicidad

Antes de interpretar trabajar de manera objetiva, creativa, separar ideas.

“de repente”

“de pronto”

Con ideas principales del texto. No puede equivocarse en ortografía.

Ejemplo:

 Algunos animales organizaron un evento

 Invierno sacar sus derivadas como invernar.
 En cierta ocasión…
 Una fiesta agradable.
 Aclarar título, autoría. Ej. La fiesta sorpresa
Resumen ……………..y mencionar autor.

…………………………………
………………………………… Fragmento
…………………………………
………………………………… DD Autor. Ej. Porque uso
esa palabra, jerga.

Segunda actividad:
.
Lectura de un texto informativo: LA TIERRA SE MUEVE

1. Lectura silenciosa.
2. Lectura en voz alta.
3. Recapitulación.
 Subrayar palabras, frases donde veas palabras en movimiento de la tierra.
 Identificación de la palabra importante.
 Subrayar frases con la palabra
1º PALABRA IMPORTANTE = MOVIMIENTO
2º FRASES CON LA PALABRA MOVIMIENTO.
 RESUMEN
La tierra se mueve
Sociales4.SlideShire.com

La tierra consta de cuatro tipos de movimiento: traslación, rotación, precisión y mutación.

La traslación consiste cuando el planeta se mueve alrededor del sol durante el año.
La rotación cuando se dice que existen dos polos y que atraviesa un eje por donde gira la tierra.
Este movimiento da origen al día y noche.
La traslación provoca las estaciones del año como primavera, verano, invierno y otoño, de acuerdo a las franjas
climáticas.
 TALLER DE ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA DE COMPRENSION

SECUENCIA DIDACTICA Nº 5

LECTURA DE LA IMAGEN

INTRODUCCION:

IMAGEN:

 RETIENE CONTENIDOS.
 PROPORCIONA INFORMACION QUE PUEDAN ESTAR POR LO GENERAL QUE PUEDEN ESTAR POR LO
VERBAL O ESCRITO.
 HERRAMIENTAS RELEVANTES PARA EL APRENDIZAJE.
 EXPLICAR EL USO COTIDIANO DE LAS IMÁGENES Y REFLEXIONAR SOBRE SISTEMAS SIMBOLICOS.
 PRODUCEN =EXGEN NUEVAS FORMAS DE ALFABETIZAR.
 DE INTERCAMBIO COMUNITARIO.
 PENSAMIENTO
 CONOCIMIENTO.

ALFABETIZACION TRADICIONAL FRENA LA RELACION DE ESCUCHA ENTORNO/ CONTEXTO

IMAGEN
PENSAMIENTOS

IDEAS

COMPARTIR SEGURIDAD

CONOCIMIENTOS
CONFIANZA

 LA SEGURIDAD DE IMÁGENES ES MUY BASICA.

OBJETIVOS:
1. DINAMICA
Como trabajar la lectura

Nerviosimo /Cansado/ Triste/ Angustia/ Esta enfermo/Miedo

Lectura en silencio de corazon.
2. LECTURA EN VOZ ALTA
3. BIOGRAFIA DEL AUTOR ( Oscar Salas, Argentino- 1957)por el norte de Argentina es tipico el cuento:
Los Copihuacuenses.ej. cuento copihuacuense de Isabel Ali…….
4. RECAPITULACION EN SECUENCIA.
5. DIVIDIR EN UNIDADES DE SENTIDO. (1- 9)
6. IDENTIFICACION DE PERSONAJES.

ACCION
DIRECTA DUENDE BRINCATABLON –PERSONAJE PRINCIPAL – Genera varias acciones.
El personaje cambia en todos los sentidos.

ABUELAS

NIÑOS

7. DIBUJAR CADA ACCION --- Imagen que representa a la Unidad de Sentido. Dibujar la idea de cada
parte.( 9 partes)
Para recordar:
La sencillez de las oraciones nos permite cambiar el resumen.
Es necesario alfabetizarse en la lectura de imágenes.
ACTIVIDAD:
Reescribimos las oraciones ---IDEAS PRINCIPALES.
 a) El duende Brincatablon robo las memorias de la abuela.
b) Brincatablon relleno con cientos de memorias para escuchar mientras dormia.
c) Las abuelas no recordaban las historias para contar a los niños.
d) El duende escuchaba historias fantasticas en el centro de la almohada.
e) El duende evitaba apoyarse en la esquina de la almohada para no escuchar historias de terror.
f) El duende engordo comiendo dulces y escuchando cuentos.
g) Las polillas se comieron la amohada, dejando escapar las historias.
h) El duende se enojo con las polillas y las amenazo
i) Las memorias recuperaron sus memorias y escribieron libros de cuentos.
RESUMEN
En un pueblito vivia un duende Brincatablon, quien robaba las memorias de una abuelita,el se llenaba
de las memorias de las abuelas, pero las abuelas no recordaban para contar esas historias a los niños.
El duende tanto que se cuidaba de no hacer escapar los cuentos ni oir historias de terror.
Tanto habia engordado con los dulces y escuchar cuentos, que cierto dia se dio cuenta que las polillas
se comieron la almohada y el se molesto mucho con las polillas.

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 TALLER DE ESTRATEGIAS DE LA LECTURA DE COMPRENSION

SECUENCIA DIDACTICA Nº 6

TEMA: LECTURA DE LA EXPRESION CORPORAL

OBJETIVOS:

1. Lograr que los estudiantes dividan el texto en Unidades de Sentido.

2. Reconozca al protagonista y las acciones que realizan.
3. Reconozcan a los personajes secundarios y las acciones en función al protagonista.
4. Comprendan la lectura a través de la dramatización.
5. Escriban sus ideas de manera clara y sencilla en un resumen.

Lectura silenciosa: “EL PUEBLO QUE NO QUERIA SER GRIS” de Beatriz Doumerc. Argentina, vive. Italia- España
vivio.

Lectura en voz alta.

Recapitulación:

 DIVIDIR EL TEXTO EN UNIDADES DE SENTIDO

 PALABRA IMPORTANTE (Jerarquizar palabras claves)

Siempre jerarquizar las

palabras claves.

 IDENTIFICAR PALABRAS IMPORTANTES POR CADA SENTIDO

BUSCAR PALABRAS RELACIONADAS

1) Ordenaba Rey del país chiquito

2) Ordenare Rey casas de color gris
3) Pinto “Uno” casa, vio, paloma rojo, azul, blanco, rey ordeno, cayo
4) Pinto “Uno” otro, vecino, casa vecina que….. ordeno, traer regresaron rey cayo levanto ..
5) Pinto de color rojo, blanco y azul, regresaron guardias suyo preguntaron rey cayo levanto traen tres
6) Ordenaba habían casas 333.333 casas pintadas rey cayo
 7) Sentían muy contento todo pintado de rojo blanco miraban
8) Ordena guardias, noches, todo, castillo entapo sencidos para..dio..se cayo noternnn
9) Averiguen Rey vecino =………………………………
10) Marchare cantando avisar “Rey grande “sueño”-caido –cantando-sucedido. Avisaron marcharon
11) Pintare pinto el otro vecino de rojo, azul y blanco, otro pueblo pinto lo mismo , comarca vecino –
rojo, azul y blanco.

ORACIONES

1) Había una vez un Rey en un país chiquito que siempre evaluaba.

2) El Rey ordeno a todos a pintar las casas de gris.
3) “Uno” vio una paloma de color rojo, azul y blanco, así pinto su casa. El Rey vio una casa de colores, se
cayó, se levantó y ordeno traer a Uno.
4) Otro vio la casa vecina y pinto su casa igual.
-Los guardias avisaron de una y otra casa pintada.
-El Rey cayo, se levantó y ordeno traerlos.
5) Un tercero pinto la suya.
-Los guardias regresaron a preguntarle al Rey.
-El Rey cayo, se levantó, ordeno traer.
6) Había 333.333 casas pintadas y el Rey ordeno traer a todo lo que fuera rojo, azul y blanco.
7) Todos se miraban por estar pintados de rojo, azul y blanco y se sentían contentos.
8) El Rey ordeno a los guardias que marchen todos al castillo. Todos entusiasmados llegaron al castillo y
pintaron de rojo, azul y blanco.
9) El Rey vecino miro el estandarte del Rey chiquito y mando a averiguar a sus emisarios lo sucedido.
10) El Rey grande estaba caído y no se levantó más.
-Uno conto lo sucedido y los guardias marcharon a avisar al Rey vecino.
11) En la comarca vecina, uno pinto su casa de color rojo, azul y blanco, cuando vio las palomas en el cielo.

Para recordar:
 Con la personificación se verifica la lectura de comprensión. Y el resumen se realizó a partir de lo que
se ha visto en la acum (que tiene que ver con la observación y escucha)
 Y cuando realiza el resumen es el relato como el relator. El grupo es tan potencial que cada uno habla.
PERSONAJES
Rey grande
Uno –otro
Tercero
Guardias
Rey - Reino
REALIZAR RESUMEN:

Cierta vez un rey chiquito ordeno pinta las casas de gris, sin embargo un empezó a pintar de color rojo, azul y
blanco cuando vio volar palomas en el cielo. De esa manera todos lo siguieron aunque el rey cada vez que se
enteraba de lo sucedido se caía y levantaba. Al final 333.333 habían pintado de esos colores. También le siguió
la comarca vecina pintando de los mismos colores.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------………………………………………

TALLER DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA LECTURA DE COMPRENSION

SECUENCIA DIDACTICA Nº 7

UNIDADES DE SENTIDO

INTRODUCCION:

UNIDADES DE SENTIDOS

PARTES DEL TEXTO

TEXTOS INFORMATIVOS TEXTOS LITERARIOS

FIJARSE EN LOS PARRAFOS -Cambio de Acción de personajes

EJ. No siempre puede ser--------------------- -Secuencia de acciones (verbos)

-------------------------------- ser intuitivos. –Signos de puntuación.

-Tiempo

- Palabras Ej. feo, de repente, sin embargo, pero…

- Cambio de lugar

- Cambio de narración

Los seres vivos almacenan el alimento.

1º Lectura: “Los cinco sentidos del cuerpo humano”

(mundoprimaria.com)
2º Lectura en voz alta: ¿De qué habla el texto? = sentidos.

En base a eso dividir el texto. Generalmente los textos informativos. Las unidades de sentido estarán a partir del TEMA
en distintos aspectos.

1º US _ Nos muestra características del tema (presentación)

2º US –Palabra clave sentido de vista (características)

3º US – Sentido del oído (características)

4º US – Sentido del olfato (características)

5º US –Sentido del gusto (características)

6ºUS – Sentido del tacto (características)

Explicación:

Por lo tanto, vamos a conceptualizar, las unidades de sentido en los textos informativos están de terminados
porque………..

Por el tema principal en este caso de las características y funciones de los sentidos, desarrollados en párrafos. Cada
párrafo hace referencia a los sentidos. (Característica) puede ser abstracto.

De la misma manera agregando información que corresponde a cada sentido. Cada Unidad de Sentido complementa la
información del tema principal. (Distintas ideas al principio de lo que trata)

Textos conceptuales, científicos. Va a hablar de lo mismo pero va a agregar otras informaciones a partir de las distintas
unidades de sentido.

Trabajar con “capsulas” = ¿Sabías que? ¿Qué paso?

Texto histórico es parecido al texto literario a partir de la acción. Donde se apoya el texto informativo cuando se va
identificar Unidades de Sentido.

DIBUJAR:
1º Silencio

2º voz alta

En forma individual marcar en lado izquierdo, luego en grupo 30`.Ejemplo: INTENCION / QUERIA.

Tomar en cuenta acciones y situaciones. Se encontró en este caso mueve unidades de sentido. ¿Quiénes son? =
PERSONAJES SIEMPRE TENDRAN ACCION. Personajes: Mauro, ovejas, conejo, mama`…Los otros elementos pero no
importantes.

¿Quién sufre en el texto el cambio principal en la historia? R.- Mauro, sufre el cambio principal. Necesario ver el
“cambio”

ESTADO INICIAL:

ESTADO FINAL:

Mauro es protagonista del cuento, porque es el que sufre el cambio principal. A partir del Estado Inicial se determina el
personaje principal. Cuál es el Estado Inicial: necesito un abrazo y el Estado Final: Recibe un abrazo perfecto.

Para llegar a este cambio han tenido que pasar varias acciones pequeñas para llegar a un estado final hay varios
cambios.

El cambio principal esta sostenido en acciones donde se involucran otros personajes, cambios de actitud, cambios de
espacio, cambios emocionales, etc.

Para llegar a definir o determinar las Unidades de Sentido “ya que se vio aquí” se tomaron en cuenta cambios de
personajes, “actitud también” y cambios de acción. ¿Qué aspectos o criterios tomas en cuenta? R.- ej. Espacio, tiempo …

LIBROS= El increíble niño come libros (Oliver Jaffers) Australia, es ilustrador. =libro álbum.

Al margen de las acciones, hay también cambios de sentidos,…

La música en el plato de Pablo Sacristán tifón (estomago grande) ¿De qué trata el cuento? R.- Enrique le gustaba comer
libros.

Lectura: El increíble niño come libros. Unidades de Sentido = 7 Personajes: niño come libros.

CRITERIOS PARA DETERMINAR LAS UNIDADES DE SENTIDO

 - Tiempo (ahora, después, compro, tarde, mientras…) = INTENCION
- Acciones del personaje
- Emociones,…

Segundo momento:

Refrigerio

1º Lectura de socialización

Este alce es mío = ¿Quién es el personaje? ¿Qué hacía Alfredo? ¿Qué pasa después? ¿Qué pasa con Alfredo? =
regresa corriendo. ¿Con que apareció? = Alfredo descubre ¿Quiénes son los personajes? Personajes: Alfredo, alce,
anciana,..¿De qué trata el cuento? = Alfredo impone reglas (enseña). ¿Qué es más importante? Enseñar reglas o tener
mascota. Primero que es por tanto Alfredo quiere tener un alce.

Qué criterios podemos tomar en cuenta para determinar las Unidades de Sentido: hasta donde creen que es Unidad de
Sentido:

- Acciones del personaje.

- Tiempo(hay mucho)
- Espacio
- Acciones de emoción.

Hay muchos criterios para que definamos:

Capacidad para identificar
1.-Palabra importante.
2.- Resumen.
3.- identificar frases para un resumen
4.-palabras difíciles.
Evaluación
1º Escoger uno de los cuentos.
2º Identificar palabra importante - texto global.
3ºPalabras relacionadas con la Palabra Importante de cada Unidad de Sentido.
4ºElaborar un resumen.
Conclusión:

Lo importante para determinar una Unidad de Sentido, es tomar en cuenta que toda narración tiene cambios narrativos.

 Cambios en el personaje.
 Cambios de contexto.
 Cambios de ambiente (espacios: un bosque, la casa, estar adentro, afuera, etc.)
 Cambios de actitud (atmosfera, de estar triste, alegre, preocupado, desesperado, la oscuridad, frio, cálido, etc.)
 Cambios de tiempo (hoy, al día, siguiente, mañana, por noche, en esa época, desde entonces, etc.)
 Palabras conectoras que enseñaban, señalan posición o continuidad (pero, entonces, después, por lo tanto, de
repente, sin embargo, etc.)
Isabel Muñoz Flores
 TALLER DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA LECTURA DE COMPRENSION

SECUENCIA DIDACTICA Nº 8

PASOS Y ETAPAS

OBJETIVOS:

1. Lograr que los estudiantes ordenen sus ideas en situaciones dadas.

2. Organicen sus ideas tomando en cuenta los pasos que se siguen para una situación concreta.
3. Precisen las distintas etapas que pueden darse para llegar a un resultado.
4. Reformulen un texto, a partir de lo que entendieron

INICIO:

Técnica: “Lluvia de ideas”

¿Qué se hace para estar elegante? ¿Qué se necesita para ir a una fiesta?

MUJER “ORDENAMOS”

Bañarse 1. Comprarse ropa elegante.

Peinarse 2. Depilarse.
Combinar ropa lavarse los dientes 3. Bañarse
Comprar ropa elegante 4. Lavarse los dientes.
Ir al salón de peinados 5. Ir al salón.
Maquillarse 6. Peinarse.
Peinarse 7. Maquillarse.
Un bonito vestido 8. Pintarse uñas.
Usar joyas 9. Colocarse el vestido.
Pintarse las uñas 10. Colocarse las medias.
Depilado 11. Ponerse los calzados con tacón.
Ponerse perfume 12. Colocarse joyas.
Ponerse tacos 13. Echarse perfume.
Colocarse las medias nylon 14. Ponerse la carterita.

Cada actividad se relaciona con los pasos.

Agrupamos los pasos: Ejemplo: Depilarse, bañarse----- relacionado con la actividad y por el aseo.
 1. Comprarse ropa elegante IR DE COMPRAS “A la acción de depilarse que título grande le ponemos”
2. Depilarse.
3. Bañarse. ASEO
4. Lavar.
5. Ir al salón.
6. Peinarse.
7. Maquillarse ARREGLO PERSONAL
8. Pintarse uñas.
9. Colorase el vestido.
10. Colocarse las medias.
11. Ponerse los calzados con tacón.
PRESENTACION
12. Colocarse joyas.
13. Echarse perfume.
14. Ponerse la carterita.

En cualquier situación de nuestra vida tiene que tener orden = pasa y etapas = siempre actuamos. Ejemplo:
cuento, juego con los niños empezar con lluvia de ideas.
Estamos en secuencia de acciones ponemos pasos. Al conjunto de acciones que se van ha relacionar lo
denominamos ETAPAS.

LECTURA: LA LANA de Virginia Armella de Aspe (México) investiga el arte mexicano en el campo, a través de la
cerámica, tejidos,…Ella es encargada en México.

Hicimos la lluvia de ideas, conocimiento sobre la lectura: ¿Qué paso?...Luego se identificó palabras desconocidas. Ej.
Jorongo. (Poncho villa lo uso en una película. Un amigo trajo un jorongo para abrigarnos = texto. Coyote = lobo, cardar =
experiencia: quitar cerdas, pelos más grandes o enredados, suavizar la lana. Peinar.

Trabajo en grupos: PASO A PASO:”SUBRAYAR TODAS LAS ACCIONES QUE REALIZAN LOS PERSONAJES, JUNTO A OTRAS
IDEAS QUE COMPLEMENTAN” En el texto.

Recomendaciones:

No tomar en cuenta a animales solo personajes, porque es insumo. Tiene que ser textual. Para el niño articular y les
sirva de información. Ejemplo: le lleva 2 años. PERSONAJE QUE HACE (EL SUJETO QUE HACE) De como ordenar
acciones.

Ordenamos las acciones:

¿Qué hace primero quién?

a) Hilario sale con su rebaño.

b) Las cuenta para ver que no se le ha perdido alguno.
c) Permanece alerta por si se acerca al coyote.
d) Hilario lleva a sus borregos con Don Timoteo cada dos años.
e) Don Timoteo corta la lana de cada animal.

PAPELOGRAFOS= trabajo en grupos. PONER DIRECTO por ejemplo: Rosita carda la lana.

Ordenamos acciones:
 a) Hilario sale con su rebaño y lo lleva al llano.
b) Cada rato los cuenta para ver si no se le ha perdido alguno.
c) Don Hilario lleva a sus borregos con Don Timoteo cada dos veces al año.
INERCAMBIO
Poner título, a este conjunto de acciones puede ser con una palabra mejor acciones en etapas.
Verbos en infinitivo. Ejemplo: ar, er, ir.
Las acciones organizar en etapas. No ser muy detallistas.
Analizamos paso por paso:
Ver si están relacionadas con esas acciones, las etapas. Ejemplo en los incisos a) y b) pusimos. PASTADO.
¿Que pasos necesitamos para la preparación de la lana? C) Don Hilario lleva sus borregos con Don Timoteo cada
dos veces al año. d), e), f) = TRANQUILAR. g), h), i) = LIMPIAR

IMPORTANTE QUE ACCIONES SE RELACIONA

 Lava
 Secar LIMPIADO DE LA LANA
 Poner en un canasto
 Quitar las basuritas.
 Rosita se encarga de suavizar HILADO DE LA LANA
 Su mama la tuerce
 Timoteo tiñe amarra hilos
 Disuelve polvo de colores. TEÑIDO DE LA LANA
 Mete los hilos en una olla.
 Don Timoteo es un tejedor y tiene un telar TEJIDO ARTESANAL(Es proceso permanente)
 Rosita teje jorongos y tapetes.
 Muchas cobijas, suéteres, y chalecos, se tejen en fábricas donde hay obreros que los maneja TEJIDO
INDUSTRIAL

Explicación: Se debe relacionar cada acción con otra acción tiene que haber secuencias. Ejemplo de la lectura=
No tanto el peinado. Lo que hicimos ya es resumen. REFORMULACION = Decir lo mismo pero en otras palabras.
Se puede usar con nuestras palabras. EJ. Ya no quita basuritas si no limpia la lana. Disuelve = mezcla.

En el primer módulo era textuar ahora es interpretar, es con otras palabras también que los chicos lo hagan.

 VER QUE ACCION CAE SOBRE OTRA ACCION. MÁS SINTESIS ES EL RESUMEN. USAR COMAS, PUNTOS, DOS
PUNTOS. QUE ES PASO O ETAPA.

DEFINIR:

ETAPAS
 PASOS

 Secuencia de acciones.  Conjunto pasos.

 Acciones detalladas o concretas.  Acciones globales.
 Especifico.  Agrupación de acciones que se relacionan unos
con otras.
 General.

El niño tiene que producir texto a partir de una idea. ¿Qué es paso a diferencia de etapa? = conjunto de pasos es una
agrupación, de acciones que se relacionan unas con otras.

- Que puede conceptualizar a partir de sus ideas.

- Sugerencias de lecturas: El Afilador, cuento, texto de…………..Don BOSCO= SECUENCIA DE
ACCIONES.”MOMO” Michael Ende, cuento de barrendero ¿Cómo está el trabajo?
Paso= Inspiración constancia jamás te fijes en…”El barro” es un cuento aprovechar el desarrollo de un paso –
etapas.
- Reflexionar que todo en la Vida tiene etapas, paso también en la lectura.

Este es una TECNICA para entender es una forma de ver comprobar, los niños ano escuchan, no están
acostumbrados a la CONCENTRACION

1º Se conecte

2º en voz alta. Párrafo, paso por paso. RESPETAR, signos de puntuación. Primero decir, luego en
SILENCIO. Primero NOSOTROS contar cuentos. Para “comas” 3 segundos. Identificar palabras
conectoras para resumir.

PRIMERA PARTE
DEL TRABAJO EN
GRUPOS
 TALLER DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA LECTURA DE COMPRENSION

SECUENCIA DIDACTICA Nº 9

EL RELATO

OBJETIVOS:

1. Lograr que los estudiantes hagan dialogar a los personajes de un relato.

2. Transformen el dialogo en relato.
3. Distingan el dialogo y el relato como formas distintas de expresión.

INTRODUCCION: Se realizó la repartición de títeres de dedo con diferentes personajes anime, como de farándula,
personas, animales, aves al azar., por grupos de tres.

“Hacer a los títeres y después explicar lo que sucedió”

1º DINAMICA CON TITERES

PROCEDIMIENTO: Repartir al azar dos títeres, a dos personas y una persona es el relator.

Inventar la historia, el relato con rapidez para presentar. Luego la tercera persona es el relator de la historia o el suceso.

Después de la presentación de los títeres. Dialogamos sobre como hablan los personajes. Por ejemplo: ¡HOLA! ¿COMO
ESTAS? = Dialogo.

DIALOGO RELATO

HABLAN LOS PERSONAJES. HABLA EL NARRADOR.

¡HOLA! ¿COMO ESTAS? EL SALUDO A SU AMIGO.

Recomendaciones:

Como transformamos el diálogo.

El niño debe darse cuenta la diferencia entre primera y segunda persona, la tercera persona es el que cita hablando de
ellos.

2º LECTURA
 a) Lectura: La pla pla de María Elena W’alsh – Argentina. (1930-2011). poeta, escritora, canta autora, dramaturga,
considerada como un “ mito viviente”
Junto a Gustavo Roldan y otros escritores Vivian en el campo como profesores. Eran un grupo de escritores.
Buscar siempre palabras desconocidas. Lectura a leer “sueño de sapos” de Villafani

b) Analizamos el texto:
¿Qué pasa con Felipito?
¿Qué ve? La pla pla
c) Identificar palabras desconocidas.
d) Analizar palabras desconocidas
e) Identificar las Unidades de Sentido.
f) Recapitulación
g) Identificación de la palabra importante de cada texto. Ej. Escribir, mirar, en este caso está escondida en varias
partes de la lectura (Contemplar, palabra clave “mirar” porque es acción. Luego, jerarquizar Ej. Esto es porque es
un adjetivo. La palabra esta disfrazada en frases, acciones.

H) Personajes
- Felipito
- Maestra
- La pla pla ( porque tiene vida es el personaje)
- Los niños y portero de la escuela.
SUBRAYAR DIALOGOS

(Lo que no se subrayó en consecuencia es el relato)

DIALOGO RELATO
¿Qué es esto? Felipito Tacatum estaba haciendo los deberes, inclinado
¡ ay! sobre el cuaderno y sacando un poquito la lengua, escribía
¿Quién es usted señorita? enrulados “emes”
Solo la palabra Dijo es relato.

IDENTIFICAMOS EL RELATO DEL DIALOGO

A partir de lo subrayado definimos:

CARACTERISTICAS Y FUNCIONES DE:

DIALOGO RELATO

1. Se maneja muchos signos de puntuación : 1. Se utiliza algunos signos de puntuación.

Admiración, interrogación, guiones:
_ ¡me duele! _ dijo Andrés.
Otros:
2. Expresivo – interactivo 2. Descriptivo – explicitan las acciones, es amplio.
3. Textos cortos. 3. Textos largos.
4. Directo. 4. Indirecto.
5. Primera y segunda persona. 5. Tercera persona.
 6. Informal (los personajes hablan en lenguaje 6. Lenguaje formal – estructurado.
cotidiano)
7. Objetivo.(cuando hablan personajes se ven real) 7. Subjetivo. (solo dice lo que ha pasado)
8. Tiempo verbal presente. 8. Tiempo verbal pasado.
9. Hablan personajes. 9. Habla el relator.
10. Intervienen más personajes. 10. Interviene solo relator.
11. Discurso directo. ¡fuiste tan valiente! 11. Discurso indirecto. Es cuando el relator dice su
padre le dijo a sapito que era valiente.
12. El tiempo de la historia es el tiempo en que 12. El tiempo de la historia es anterior del relato por
transcurre el dialogo. tanto, la historia ya paso.

Recomendaciones:

Los guiones largos son para el personajes y los guiones cortos es para el relator. Ej. --- Oye que te pasa?

Para el contenido o tema del DIALOGO partir de una lectura o relato, no así explicitar el título.

4º TRABAJO DE GRUPOS

En grupos de cinco integrantes, en paleógrafos dividir de acuerdo a las Unidades de Sentido, copiar los diálogos según
las Unidades de Sentido:

DIALOGO RELATO PERO REFORMULADO

--- ¿Qué es esto? Se preguntó???? Felipito que era un Felipito no sabía lo que estaba viendo y tuvo que ponerse
poco miope y se puso un par de anteojos.(porque está sus anteojos.
iniciando y eso se puso)
(Cuando se maneja sinónimos se tiene que poner lo que
sigue del relato al mejor).

--- ¡Ay! Felipito cerró el cuaderno, por el susto aquella letra grito
de dolor.
--- ¿Quién es usted señorita? Felipito quería saber que era aquella letra.
--- soy una pla pla El niño no entendía lo que era una pla pla.
--- ¿Una pla pla?
¿Qué es eso?
¿No acabo de decirte? Una pla pla
--- Pero la maestra nunca me dijo que existiera una pla pla La maestra nunca le enseño que era una pla pla.
--- Ahora ya la sabes. Has escrito una pla pla La pla pla solo quería ser admirada, mientras se paseaba
--- ¿Qué hago con la pla pla? feliz por el cuaderno.
--- Mirarla
--- Si, la estoy mirando pero… ¿y después?
--- Después, nada
--- ¡Señorita, mírela pla pla, mire la pla pla! Al día siguiente,
Felipito insistió a su maestra observar aquel garabato y
ella lo miro extrañada.
Felipito abrió el cuaderno, el garabato se divertía entre,
sus páginas ocasionalmente una distracción total en la
escuela.
Desde ese día la pla pla desapareció del alfabeto.
Si alguna vez al escribir un chico se encuentra con una pla
pla cantarina, la maestra la esconderá en una cajita.
 Ni modo, así son las cosas.
Las letras se crearon para formar palabras, no para bailar
¿verdad?

Recomendaciones:

Cuando reformulamos estamos traspasando lo que puedo entender yo. En este caso en el texto no existe dialogo, hay
que reformular cuando no hay.

En el dialogo se desarrolló en todo el texto, el dialogo.

En cambio en el relato se prioriza primero el inicio o apertura y el cierre o final de la historia.

¿Qué tomar en cuenta en el relato?

R.- El relato reformulado.

E relato es una manera óptima de hacer el resumen.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

RESUMEN

LA PLA PLA

Cierta vez, Felipito, al realizar sus deberes escolares hizo una variedad de letras divertidas, que son garabatos los cuales,
al observarlas le causaba cierta quietud y asombro cada vez que abría su cuaderno. Tenía la inquietud de saber que eran
esas letras divertidas por su forma.

Un día recurrió a su maestra para saber que eran esas letras tan extrañas según para el niño, incluso llego a oídos de
toda su Comunidad Educativa.

Por ello la maestra la puso en una cajita, las plas plas diversas y divertidísimas.

Ni modo, así son las cosas. Las letras se crearon para formar palabras, no para bailar ¿verdad?

ISABEL MUÑOZ FLORES

 TALLER DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA LECTURA DE COMPRENSION

SECUENCIA DIDACTICA Nº 10

MAPA MENTAL

OBJETIVOS:

1. Lograr que los estudiantes organicen la información que se tiene en función a un tema.
2. Analizar la información partiendo de lo general a lo particular. (Deductivo)
3. Utilizar dibujos para concretar sus pensamientos.
4. Asociar palabras con imágenes para poder exponer un tema con claridad y precisión.

¿Qué es un mapa mental?

R.- Es una técnica grafica que nos permite representar la información de forma sencilla, clara, espontánea y creativa
para que pueda ser fácilmente asimilada y recordada por el cerebro. Hacer las cosas más sencillas. Es explorar la
CREATIVIDAD.

PASOS

1. El estallido del mapa mental: Se dibuja en el centro el tema principal, que quiere que se refleje con más
importancia.
2. Construcción y revisión: Pensar en ideas secundarias y la creación de líneas (radiales) porque surge de ideas
centrales. Pensar en la generación de ramas principales, que permitirán la clasificación, jerarquización y
encontrar otras asociaciones.
3. Incubación: Detener a pensar, relajarse. (ahí vienen las ideas, palabras más que letras) solo palabras específicas.
4. Segunda reconstrucción y revisión: Se integraran nuevas ideas.
5. Etapa final: Limitar (con ideas terciarias) las ideas y exponer el trabajo. (con lo que se tiene Ej. Palabras
relacionadas).

EL MAPA MENTAL PERMITE:

 Organizar un tema.
 Informarnos a partir de la imagen y el texto.
 Tiene forma de forma de neurona no es lineal, ni vertical cada rama es una característica.
 Tiene una visión global de un tema determinado.
 Utiliza palabras claves.
 Utiliza imágenes.

Acerca del AUTOR:

TONY BUZAN. Matematico, psicólogo, pedagogo.. Tiene como 20 libros sobre el cerebro.

Lectura:

Cuatro etapas de una mariposa.

SEGUNDO BIMESTRE – PRIMER GRADO

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Nº 2
DATOS REFERENCIALES:
 UNIDAD EDUCATIVA: ACHUMANI- TURNO MAÑANA.
 DISTRITO: 2
 NIVEL: EDUCACION PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
 AÑO DE ESCOLARIDAD: PRIMER AÑO.
 CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO
 AREA: Valores, Espiritualidad y Religiones.
 BIMESTRE: segundo
 MAESTRA: Isabel Muñoz Flores.
 GESTION: 2018

OBJETIVO DE PROYECTO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO: Promover el consume de alimentos nutritivos mediante
el huerto escolar, como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la producción de conocimientos, para mejorar la calidad
de vida alimentaria de la Comunidad Educativa.

TEMATICA ORIENTADORA: La comunicación en la Familia, la escuela y en las actividades de la comunidad

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “HUERTO ESCOLAR PRODUCTIVO”

OBJETIVO HOLISTICO: Desarrollamos valores de cuidado y respeto hacia la Madre Tierra, mediante el diálogo reflexivo
que le permita valorar y admirar el lugar donde vive, identificando y reconociendo las bondades que proporciona la
Madre Tierra en beneficio de la humanidad, para asumir un compromiso de cuidado y preservación de la misma.
CONTENIDO: LA MADRE TIERRA ES HERMOSA Y GENEROSA

Orientaciones Metodológicas Criterios de Evaluación

Recursos/Materiales
Ser-Saber-Hacer-Decidir

PRACTICA: PARA LA PRODUCCION DE

-Presentación de dibujos y visita a los alrededores CONOCIMIENTO: SER
de la Unidad Educativa como los jardines del lugar. Técnica: lluvia de ideas. Valoración y respeto a la Madre
-Conversación sobre el cuidado y el respeto hacia Dialogo. Tierra y su relación fraterna hacia
la Madre Tierra. todo lo que ella proporciona para
-Los y las estudiantes responden a las preguntas MATERIALES ANALOGICOS: bien de la humanidad.
relacionados al tema de manera espontánea.
-Conversación sobre la relación de amistad, Pizarra SABER
fraternidad, y respeto que tiene el ser humano Tizas
con la Madre Tierra. Almohadilla Comprensión y reflexión sobre
-Diálogo que nos ayude a diferenciar actitudes de Papel resma todo lo que produce la tierra y el
respeto, cuidado y preservación de la Madre Marcadores beneficio que proporciona la
Tierra de aquellos que demuestren lo contrario. Cinta adhesiva misma al ser humano.
Fotocopias
TEORIA: Pegamento Identifica comportamientos que
Definición de conceptos. Láminas dañan la tierra de aquellos que lo
-Dialogamos sobre las bondades que nos Tijeras benefician.
proporciona la Madre Tierra a toda la humanidad. Colores
-Dialogamos sobre las actitudes positivas y Cuadernos personales HACER
negativas que demuestran las personas MATERIAL DE LA VIDA:
ante situaciones de destrucción de la Madre tierra. Objetos de aseo personal. Reconocimiento y valoración
-Observación de gráficos que les permita valorar Instrumentos para la salud. sobre los beneficios que posee
todo lo que produce la naturaleza, utilizando un Verduras y frutas. la Madre Tierra.
mapa mental.
DECIDIR
VALORACION: Participa activamente y
Reflexionamos sobre todo lo que la Tierra creativamente con ideas que
proporciona a las personas para su diario vivir. son beneficiosas para el cuidado
-Diálogo reflexivo sobre el trabajo que realizan las de nuestra tierra.
personas para producir frutos en la Tierra.
Concientizar sobre el cuidado de la tierra. Demostración de actitudes sobre
-Reconozcan que la tierra es el lugar donde viven y cómo evitar la contaminación en
que es la casa que acoge a todos y es de gran su entorno.
importancia cuidar de ella.
-Concientizar sobre la práctica de cuidado y
protección de las áreas verdes.

PRODUCCION:
Realización de gráficos referidos al tema.
-Sacamos un mensaje del tema.
-Pintan gráficos referidos al tema.
-Realización de gráficos, que demuestren como
cuidar la Madre Tierra.
-Elaboración de collage.

PRODUCTO: Elaboración de mapas mentales por grupos sobre el cuidado y beneficios que nos brinda la madre tierra.

BIBLIOGRAFIA: Textos de Religión “Vivir Bien” N° 1 ed. Verbo Divino

Religión Ética y Moral – 1° ed. La hoguera – Textos complementarios.
 TALLER DE ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA DE COMPRENSION

SECUENCIA DIDACTICA Nº 11

ANALISIS DEL TEXTO CONCEPTUAL

OBJETIVOS:

1.- Que los estudiantes identifiquen caracteristicas y funciones del concepto como idea generadora

2.- Analicen las palabras que indican las caracteristicas del objeto de estudio.

3.- Determinar las jerarquias y diferencias entre las ideas.

4.- Sinteticen la informacion en un mapa de conceptos.

Primer momento:

INTRODUCCION:

 El maestro de primaria trabaja con este tipo de texto no cientificos.Ej. los mamiferos .
 Jerarquizacion para mapa conceptual, en este texto se hablo de que? Se dice de los mamiferos.
 En mapa conceptual los verbos para enlazar los niveles van fuera, adjetivos x...van adentro.

EJEMPLO:

SON
ANIMALES CUBIERTOS DE PELO
No se puede

Si se puede

 La pregunta es, que te puedes imaginar, lo que no va fuera.

LOS ANIMALES

SON

CUBIERTOS DE PELOS 1º Nivel

Idea

EXTREMIDADES TEMPERATURA PULMONES BOCA

AYUDAN ES DE SIRVEN SIRVE

EXTREMIDADES

AYUDAN

PATAS ALETAS ALAS 4º Nivel

(Ausbel construcctivista y Novac).

PARA ESTRUCTURAR UN MAPA MENTAL SE HACE:

1) Responder una pregunta de enfoque del texto global.

2) Selección de palabras por parrafo.
3) Ordenamos las palabras (jerarquizamos).
4) Enlazamos las palabras.
5) Leemos de arriba hacia abajo.
Recomendaciones:
 El niño debe aprender a conceptualizar a sintetizar , identificar lo mas importante para comprender mejor.
 Verbalizar en la explicacion del mapa, se puede reformular para una mejor comprension.
 Lectura en silencio y en voz alta.
 Los insectos Icarito Internet (Por mas obvio que sea hay ver que autor)
REALIZAMOS EL :
CUADRO DE CARACTERIZACION DEL OBJETO DE ESTUDIO
Nº ¿DE QUE SE HABLO? ¿QUE SE DICE?
1ºY 2º Ambiente circunstancias
ADAPTACION Tres cuartas partes
2 Agua dulce, tierra y aire
Bajo
3º CARACTERISTICAS Invertebrados o esqueleto, patas, articulaciones, otros, alas.
1 CONCEPTO
4º ALIMENTACION Tres pares de quijadas – primer par masticar dormido
BOCA Segundo ingerir
3 Tercer par chupan, labio.
5º y6º SENTIDOS Antenas, ojos, vellocidades, ambiente, olores, sabores, sonidos,
PERCEPCION vibraciones.
4
7º CEREBRO Integra, conducta, comportamiento , complejo.

5
“PRECISION DE PALABRAS”
Segundo momento:
7.- Organización de grupos (complejo) ordenar ( En este caso no hay orden).
1º NIVEL: Siempre concepto. 4 ejemplos.
2º NIVEL: Caracteristicas.
3º NIVEL: Basico para entender 4º nivel , no es imprescindible.
La estructuracion de un mapa de un mapa presenta los siguientes niveles:
1º CONCEPTO.
2º CARACTERISTICAS. HAY TEXTOS QUE MOSTRARAN PRIMERO LA
3º CLASIFICACION. CLASIFICACION. ENSEÑAR A “ORDENAR IDEAS”
 4º EJEMPLOS.
 Primero se ve un objeto, luego las caracteristicas “ES o SON” clave porque indica eso es el concepto.

8.- Exposicion.

INSECTOS SON
INVERTEBRADOS

E X O ESQUELETO

Tienen

ADAPTACION ALIMENTACION SENTIDOS CEREBRO

Ambiente tienen tienen Integra

Circunstancias Tres pares Antenas, ojos, Conducta,

de quijadas vellos para sentir comportamiento,
Agua dulce, aire, tierra
olores, sabores. complejo

Recomendación:

 Repartir papelitos con el tema completo transcrito y que ellos ordenen. Esto como dinamica.

9.- Explicacion:

TEXTOS formales, argumentativos, informativos, cientificos, conceptuales.

TEXTOS LITERARIOS – mapa mental.
MAPA CONCEPTUAL, es una herramienta grafica visual, te ayuda a ordenar y sintetizar una informacion. Esto
compuesto por:

NODOS,

RECTANGULOS O CUADROS


 TIENEN GENERALMENTE PALABRAS.
 TIENEN NIVELES DE JERARQUIZACION.
  SE UTILIZAN VERBOS Y PREPOSICIONES PARA SU ENLACE.
 TIENEN FLECHAS Y LINES DE ENLACE.

10.-Diferencias.

MAPA CONCEPTUAL MAPA MENTAL

 Es linea vertical  Es radial.

 Cae arriba hacia abajo.  Se lee en circular.
 Se lee de arriba hacia abajo.  Tiene imágenes y palabras.
 Tiene palabras.  Es creativo.
 Es formal, ordenado.  La palabra que genera ideas.
 La palabra que genera ideas, se encuentra en la  Se genera en el centro.
parte superior.
Recordar: Se puede con cuento.

 META: Cuando se explica mas de lo mismo.

 Son Estrategias Didacticas visuales.

Explicacion de Lic.Miriam Vargas.

 TALLER DE ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA DE COMPRENSION

SECUENCIA DIDACTICA Nº 12

OBJETIVOS:

1. Lograr que los estudiantes reorganicen un texto en funcion a la coherencia logica del mismo.
2. Clasificar un texto en funcion a un plan de texto inicio, nudo y desenlace.
3. Identificar el conflicto principal del texto para comprender como empieza, como se desarrolla y como termina.

DINAMICA
1. Formamos grupos para ordenar los fragmentos de un cuento.
2. En sala se presentan los trabajos.
Desarrollo de la dinamica:

En sobres Licenciada, repartió un cuento recortados en fragmentos para ordenar en grupos identificando el
principio, desarrollo y finalización del cuento. Luego Licenciada hizo el seguimiento, lectura de cada trabajo
para identificar el orden, coherencia, secuencia del orden presentado por cada grupo.

Interrogantes planteadas:

¿QUÉ ASPECTOS TOMAMOS EN CUENTA?

 Secuencia de acciones.
 Como inicia el cuento., como se desarrolla y como termina.
 La lógica.
 El titulo siempre va arriba.
 Signos de puntuación.
 Titulo letra y mayúsculas.
 Forma de inicio del cuento o lectura. Ej. “Había una vez…”

Explicación:

 ¿Quiénes hacen las acciones?

En un relato son los personajes.

Cuando aplican una secuencia la palabra importante 2 veces.

  ¿Cómo complejizar?

Siempre ir más de allá, por ejemplo si se ha captado lo más simple ir más a lo complejo, “dramatizar”

Cortar en comas, puntos seguidos, punto aparte, mayúsculas, no poner títulos, usar papeles de colores.

Empiezan los personajes felices, se problematizan.

Que el texto inicie con un problema.

En estudiantes de secundaria el esquema es dramático.

 ¿Para qué se hace el texto?

Tiene el objetivo de trabajar la COHERENCIA LOGICA para ver también otros géneros literarios.

Ver cómo trabaja y desarrolla el aspecto cognitivo

Reflexionar siempre la coherencia lógica.

TRES ASPECTOS BASICOS PARA LA REDACCION:

Según Cazani:

COHERENCIA - COHESION - ACOMODACION

Que puede ir primero, que palabra puede ir, saber hilar, donde corresponde cada frase, como las palabras.

PRIMER MOMENTO

1º LECTURA DE: “LA PLANTA DE BARTOLO” LAURA DEVETACH

2º RECAPITULACION

3º BIOGRAFIA

Esposa de Gustavo Roldan, el hijo se llama igual. Argentinos, su hija también escritora es viuda aún vive.
Textos que escribieron durante el golpe de estado.

4º IDENTIFICACION EN EL TEXTO: inicio- nudo y desenlace

¿De dónde a donde sería el problema?

Hasta donde están tranquilos los personajes, donde se conflictua y donde terminan felices.

1. La tranquilidad de los personajes

2. El problema
3. El final
En la lectura el punto 1 es desde: “El buen Bartolo…….cuadernos…”
El punto 2 desde: “pobrecitos…los soldaditos azules iban a obedecer …”
El punto 3 desde: “de pronto llegaron ….”

Recomendaciones:
  Hay textos que la palabra “PERO” no es determinante, fijarse en el problema de los chicos, mamas, vendedor.
Gramaticalmente la palabra “PERO” es proposición.

¿Cuál es el conflicto que permite el desarrollo de la narración?

R.- LOS CUADERNOS ESTABAN CAROS (Desde esta base vamos a conflictual, caracterizar. Cual la característica.)

CONCEPTUALIZAR Y CARACTERIZAR EL ESQUEMA:

PLAN DE TEXTO

TEXTO INICIO NUDO DESENLACE

_Es el comienzo de la historia.
_Presentación de los personajes,
contexto, situación, hecho.
_Inicia con “Había una vez...”
_Texto descriptivo.
LITERARIO _Responde a estas preguntas: ¿De
quién habla?
Donde ocurre la historia.
¿Cuándo sucede?
_Se presenta el problema por el que _Resuelve el conflicto
pasa al /los personajes. que se plantea en el
_Es el drama de la historia. nudo.
_El problema presenta, etapas _¿Cómo termina o se
marcadas por los personajes. soluciona el cuento?
-Responde a estas preguntas: ¿Qué?
¿Qué busca el personaje? ¿Cómo lo
consigue?
_Tiene variaciones.

Recomendaciones:

 En el NUDO SIEMPRE hay el COMO. Empezar por lo más sencillo Unidades de Sentido.
 En un texto informativo existe: Introducción - nudo - final. En un texto literario existe: Inicio - nudo -
desenlace.

5º CONCEPTUALIZAR EL ESQUEMA: PLAN DE TEXTO

Plan de Texto Palabras Importantes Oraciones simples que sinteticen las acciones
principales
INICIO _ Un día Bartolo planto un cuaderno en un macetón.
¿De quién se habla? _La planta comenzó a crecer.
¿Cuándo? Los cuadernos eran hermosos.
¿Dónde sucede?
NUDO _Bartolo regalaba cuadernos a los niños
¿Qué buscaba Bartolo? _Los niños tenían cuadernos nuevos. En el momento
¿Qué buscaban los niños? de regalar que apoyo quería el vendedor?
¿Cómo lo consigue? _El vendedor de cuadernos se enojó.

DESENLACE _ ¿Cuál es el problema?

¿Dónde sucede? _ ¿Qué?
¿Cómo reacciona el personaje? _ ¿Que busca el personaje?
_ ¿Cómo lo conseguí?

6º POR GRUPOS

Elaborar ideas con coherencia y cohesión. Después que paso y que paso. En las oraciones el SUJETO siempre adelante.

Plan de Texto Palabras Importantes Oraciones simples que sinteticen las acciones
principales
_ Un día Bartolo planto un cuaderno en un
 ¿De quién se habla? macetón.
INICIO ¿Cuándo? _La planta comenzó a crecer.
¿Dónde sucede? Los cuadernos eran hermosos.

_ Los niños gastaban mucho en los cuadernos y sus

¿Cuál es el problema? mamas se enojaban por lo caro que costaban.
NUDO ¿Cómo reaccionan los personajes? _ Bartolo salió y regalo cuadernos a todos los
¿Quién y cómo evita cumplir el objetivo? chicos.

_ El vendedor enojado ofrece comprar la planta de

cuaderno a cambio de muchas ofertas.
¿Cómo consigue solucionar el problema? _Bartolo se niega a todos los ofrecimientos.
DESENLACE ¿Qué busca el personaje? _ El vendedor furioso amenaza con quitarle la
planta de cuadernos.
_ Los chicos llegaron y rodearon cantando y
silbando al vendedor.
_ Los niños y los animalitos desvistieron al
vendedor malo.
Un día Bartolo planto un cuaderno en un macetón la planta comenzó a crecer.

Los niños no tenían cuadernos.

Bartolo comienza a regalar cuadernos a los niños.

El vendedor de cuadernos se enoja y ofrece todo y Bartolo los rechaza.

El vendedor de cuadernos lo amenaza y trae a los soldaditos azules.

Los niños y animalitos defendieron la planta de Bartolo.

Los animales le sacaron los pantalones al vendedor y los niños rieron hasta cansarse.

SEGUNDO MOMENTO

INICIO NUDO DESENLACE

Había una vez… De pronto… Finalmente...
Un día… Ocurrió lo siguiente… Por fin…
Cierto día… Al principio… Al final…
Érase una vez… De repente… Felices por siempre…
En un lugar muy lejano… Pero…
Hace mucho tiempo… Más tarde – luego – después…

1. Presentación de talentos.
2. Palabras de enlace
3. Resumen (Tarea)
4. Lectura de resúmenes.
5. Lectura de objetivos.

DESARROLLO

1. Lectura de fragmentos. Esquema de textos.

2. Más que preguntas poner PALABRAS IMPORTANTES.
3. Resumir siempre en pasado. Pueden usar en el Inicio, de una a dos ideas; en el nudo de tres a cuatro ideas, en el
desenlace de uno a dos ideas.
4. RESUMEN

Bartolo planto un hermoso cuaderno para que diera más cuadernos.

Los niños carecían de cuadernos por el alto costo.
Bartolo salió a regalar los cuadernos a los niños de la vecindad.
Un vendedor llego y quiso comprar la planta de cuadernos.
El vendedor amenazo con traer a unos soldaditos para convencer a Bartolo para que le venda la planta.
Los niños y los animales hicieron muchas muecas y travesura hasta que quedara sin pantalones el comprador.
Los niños se rieron bastante y fueron felices.

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Isabel Muñoz Flores.

 TALLER DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA LECTURA DE COMPRENSION

UNIDAD DIDACTICA. Nº 13

ESQUEMA NARRATIVO

OBJETIVOS:

1. Lograr que los estudiantes reproduzcan el contenido de un cuento conocido en sus propias palabras.
2. Identifiquen las partes del esquema narratico: situacion inicial, equilibrio, desequilibrio, del texto.
3. Identificar las caracteristicas de cada parte.
4. Reflexionar sobre la relacion entre partes.
5. Reformular el texto en un esquema narrativo y esquema grafico.
INICIO:
DINAMICA

Tranquilidad Conflicto:

Agua rebalsa.

Agua se ensucia

Cambia su forma.

Es no potable.

Solucion

- Sacamos las piedras.

- Colar el agua.
- Hervirlo.
- Cambiar de vaso.
- Esperar a que el agua asiente.
Tranquilidad
Permite simplificar la dinamica Ejemplo: Vaso de agua que pasa, si yo la pongo piedritas, puede ser que el agua rebalsa
que mas puede provocar?

Entonces no es la misma: cambio, modifica. Esto tiene que ver con la narrativa. Recomendaciones:
Que los chicos puedan ver ese ejemplo del CAMBIO en un cuento, puede ser a traves del vaso de agua. O un cuento que
saben. Ejemplo. Tres chanchitos. Habia tres hermanos chanchitos. “Alguien sabe algo diferente”

¿Cuál es la etapa tranquila en esta etapa de los tres chanchitos?

Habia tres hermanos chanchitos, que Situación

construyeron sus casitas para Inicial
¿Cómo inicia el cuento?
protegerse de la lluvia, el frio, calor. El
pequeño construye de paja, el EQUILIBRIO
mediano de madera y el mayor de
ladrillo.

¿Qué obstaculiza la tranquilidad de los tres chanchitos?

Un día mientras jugaban,
apareció el lobo Elemento
dispuesto a comérselo. modificador
Los tres se escondieron
DESEQUILIBRIO
en la casa de paja y el
lobo soplo y la destruyo.
Luego corrieron a la casa
de madera que también
derribo.

Entonces los tres chanchitos se

¿Cómo se soluciona? escondieron en la casa de
Solución
ladrillo y el lobo por más
esfuerzo que había hecho no
pudo destruirla.

¿Cómo termina el cuento?

El lobo intento, intento Situación final
entrar por la chimenea y los
EQUILIBRIO
hermanos encendieron
MODIFICADOR
chimenea y lo quemaron la
“ESTE CUENTO SE PUEDE TRABAJAR CON CUARTOS DE PRIMARIA.”

Recordar:

 Partir de una situacion simple como inicia, se obstaculiza y termina.

 En narrativa existe una situacion inicial y se llama = equilibrio.
 El esquema en drama es diferente puede empezar por conflicto = desequilibrio, volver a desequilibrio y termina
en muerte.
 En cambio en el cuento o narrativa empieza con situacion inicial = equilibrio. Elemento modificador =
desequilibrio, solucion y situacion final = equilibrio modificador y cada uno de estos vamos a conceptualizar.
¿Qué es?
Situacion Inicial – EQUILIBRIO

 Es la tranquilidad con lo que se inicia el cuento y la situacion de los personajes. Es un estado de paz que motiva
a conocer la historia. Esta paz debe romperse a traves de elemento modificador.
Elemento Modificador - DESEQUILIBRIO

 Es el elemento que altera la tranquilidad inicial, es el problema, es el conflicto, es el climax parte intensa, fuerte ,
que te motiva a querer saber del final de la historia. No dura siempre y tiene una solucion.
Solucion

 Es poner fin al conflicto para volver a la tranquilidad.

Situacion final _ EQUILIBRIO MODIFICADO

 Es volver al EQUILIBRIO pero modificado (mejorado) aprendido una leccion, es el final feliz.

Cuando uno escriba cuentos este esquema y estructura, tomar en cuenta.

1. Lectura silenciosa.
2. Lectura en voz alta
3. Recapitulacion.
4. Subrayar frases que indique Inicial= equilibrio, desequilibrio modificador o puede ser tambien dialogo.
“De manera individual subrayar frases que indiquen situacion inicial, elemento modificador, solucion y
situacion final.”
Situacion Inicial

¡Es un regalo para ti! Como te sientes? - felicidad - alegria . . . Es importante el elemento modificador ¿Qué hechos
derriba para ocasionar estos hechos?

Elemento Modificador

Y dio volteretas y mas volteretas. Pero de repente observo algo extraño.

 3

Hechos deriva:

 Se quedo de piedra, el gorro se habia convertido en un cordon de spaguetti.

 Estaba angustiado.
 Estaba preocupado de verdad.
 Sollozo Mauro. Aquí muestran emociones distintas.
 Las ovejas hicieron un ovillo. Amistad, sinceridad, intentos, .
 La vaca se coloco sobre la cabeza. ..Empatía, preocupación, lo que
 El papa intento colocar en su nido. decimos nosotros. ESTO ES
 El conejo, quiso tapar el agujero de su casa. INTERPRETACION

- ESTOS HECHOS DERRIBAN EL CONFLICTO REAL QUE ESTA EN EL

ELEMENTO MODIFICADOR.
Solucion

El conejo le dice - ¿Por qué no le dices a tu papa lo que ha pasado? Seguro que lo entendera . . .

Situacion final

¡Te regalo mi gorro! Exclamo sonriendo papa. Mauro se sentia feliz.

Importante identificar los otros hechos que desencadena el elemento modificador ya que estos mismos fundamentan
al elemento modificador.

RESUMEN REFORMULADO

Esquema Narrativo

Situacion Inicial Mauro recibio un regalo de su papa un gorro de lana.

Elemento Modificador Mauro estaba emocionado.

Las volteretas que dio Mauro arruinaron su gorro de lana.

 Llevado por la emocion Mauro descuido su regalo.

 De susto solloza al ver su gorro deshilado.
 Los animales que eran amigos, tratan de ayudarle con diferentes ideas y consejos. (otro ejemplo de otro grupo)

Solucion El conejo le aconsejo que le diga a su papa lo ocurrido.

 Situacion final el papa de Mauro fue tan comprensivo, que termino regalandole su gorro.
 Si uno coloca DIBUJOS EN UN ESQUEMA se llama LECTURA POR DETRÁS.

Ejemplos :

ESTO ES SINTESIS

Elemento Inicial Mauro recibio un regalo de su papa. EQUILIBRIO

Elemento Modificador Mauro dio muchas volteretas deshilo el gorro. DESEQUILIBRIO

 Asustado.
 Preocupado.
 Lloroso. CAMBIO
 Los amigos intentaron ayudarlo.

Solucion El conejo le aconseja ayudar a su papa.

Situacion final Mauro ya tiene su gorro y esta feliz. EQUILIBRIO MODIFICADO

PALABRA CLAVE

En que situacion esta Mauro? Tranquilidad es un sustantivo, pero se vuelve verbo cuando le piden tranquilidad en la
historia. Se piden siempre tranquilidad tranquilo suena a adjetivo pero

TRANQUILI
DAD
 ESTO LECTURA DE FRENTE LO QUE QUIZO DECIR EL AUTOR. 5

 La palabra tranquilo representado por el gorro.

PALABRAS IMPORTANTES: Identificadas = Regalo – feliz. Ayuda a interpretar con palabras que respondan a valores. Los
chicos diran lo que el autor te ha querido decir el autor. Ejemplo: si lo has errado solo con laverdad has llegado a la
solucion. Con este cuento que nos ayudara a trabajar en emociones. Al final te has portado como Mauro ahí
encontramos la actitud. Opciones para presentar. Resumen, esquema, mapa mental.

INICIO
Empezar por esto SIEMPRE
NUDO
DESENLACE
1º ------ 2º (Con Secuencia de DIBUJOS) Ya podemos nosotros manipular la situacion para trabajar esto. Pero
desde 4º ---------- 6º si se puede trabajar .
Isabel Muñoz Flores.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA LECTURA DE COMPRENSION

UNIDAD DIDACTICA Nº 14

EL CUENTO

OBJETIVOS:

1. Lograr que los estudiantes identifiquen las preguntas adecuadas para comprender un todo.
2. Determinen las preguntas dirigidas a buscar el tema central del texto.(cuan importante)
3. Precisen las preguntas de causalidad (por que) consecuencia y finalidad.
4. Reparen en las preguntas de tiempo, espacio y modalidad.
5. Elaborar un resumen a partir de las preguntas.

Mapa de la fabula

Titulo: El lobo y el murcielago.

Autor: FAULAS de ESOPO. Ediciones: Coquito,p.69

Personajes: LOBO Y MURCIELAGO.

Protagonista: Murcielago.

Antagonista: Lobo.

Trama: El lobo quiere devorarlo al murcielago, pero el lobo quiere saber el porque de la manera de comportamiento del
murcielago. Y esa actitud hace que reflexione el lobo , indage, de acuerdo a la respuesta del murcielago piensa el lobo en
la forma de su comportamiento.

¿De qué trata la fábula? Del comportamiento del murciélago y el lobo.

¿Por qué del comportamiento del lobo y el murciélago? Porque cada uno de ellos se comportaba de distinta
manera
¿Cómo se comportaba el lobo? Con maldad y crueldad.

¿Cómo se comportaba el murciélago? Bien y sin intentar de hacer daño a los demás
¿Cuándo el murciélago converso con el lobo? Cuando el lobo quiso devorarlo.

¿Dónde conversaron sobre sus comportamientos el lobo y En la selva - bosque

el murciélago?
¿Para que conversaron sobre el comportamiento? Para que tengan buena conducta y ser amigos.
Buenas tardes Licenciada: De esta unidad solo consegui objetivos y yo lo hice de esta manera