PLANES DE ACOMPAÑAMIENTO O DE MEJORA

FUNDAMENTOS TEÓRICOS
A. Importancia de planificar nuestras actividades formativas
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación contínua para el
docente en servicio, centrado en la escuela, que busca mejorar la práctica
pedagógica con participación de actores claves.
Para eso se desarrollan un conjunto de acciones concretas, basadas en los distintos
aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo, entendido
como: un proceso sistemático y permanentemente, mediado por el acompañante
con el objeto de interactuar con él o la docente para promover la reflexión sobre su
práctica, el descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella y la toma de
decisiones de los cambios necesarios hacia un proceso de transformación y mejora
de la misma para garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral.
Para el logro de esta propuesta se hace necesario planificar un trabajo de manera
responsable y coherente con los propósitos del acompañamiento.
¿Qué es planificación?
La planificación es un proceso de anticipación de resultados de posibilidades
consideradas, a fin de seleccionar lo más acorde para el cumplimiento de objetivos.
Es una herramienta fundamental en la organización del trabajo de los acompañantes
que permite establecer objetivos que se desean alcanzar a la hora de aplicar
actividades diseñadas para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes.
También la planificación es según Jimenez (1982) un proceso de toma de decisiones
para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y los factores
internos y externos que pueden influir en logro de objetivos”.
La importancia de la planificación radica para un uso efectivo del tiempo y prioriza la
tarea pedagógica por encima de las actividades administrativas que irrumpen en el
proceso y dispersan el trabajo educativo.
Araujo (2009) dice que el momento de planificar es importante, que el docente
selecciona y diseña las actividades más acordes de acuerdo a las situaciones de
aprendizaje que identifiquen en sus alumnos. De la misma manera se materializa en
el proceso de acompañamiento donde será el acompañante quien en concordancia
con las necesidades identificadas en los docentes seleccionará las estrategias más
adecuadas para la mejora de su práctica pedagógica.
En tal sentido es importante planificar las estrategias dentro del acompañamiento
para evitar la entropía, es decir la tendencia a dejar que las cosas sigan su curso,
capacitando a quien ejerza la función de acompañante a ver las cosas como podrían
ser; la planeación proporciona el eslabón y su realización
¿Por qué elaborar un plan de acompañamiento o de mejora?
Los planes promueven procesos de construcción participativa de propuestas de
acompañamiento pedagógico donde se explicitan las estrategias formativas que
favorecen la implementación de un acompañamiento ordenado, de previsión y que
contribuye al desarrollo de competencias y capacidades de los docentes en el marco

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 del buen desempeño docente centradas en el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes.
Principios de la planificación formativa
La acción de planificar se fundamenta en los siguientes principios:
a) La decisión anticipada que significa explicitar qué se va a hacer y cómo se va a
hacer; se refiere al logro de objetivos. Permite evaluar y seleccionar alternativas
que garanticen mayor eficiencia y efectividad.
b) La participación, favorece y propicia el análisis, la reflexión, el debate, y la toma
de decisiones para el desarrollo de actividades formativas en el proceso de
acompañamiento, asumiendo la diversidad cultural del contexto.
c) La previsión, que se refiere al carácter anticipador de la planificación, La
planificación permite diseñar la trayectoria que se va a seguir en el desarrollo del
plan,
d) La flexibilidad que refiere la posibilidad de que los planes de acompañamiento
pueden cambiar o retroalimentar lo inicialmente propuesto.
e) La integralidad que es a través de la cual se plantea la visión integradora de la
realidad. Por otro lado, los diseños integran debidamente las partes, en el
conjunto del todo.

Principios que se evidencian en los planes de acompañamiento o de mejora:

Todo plan de acompañamiento mantiene algunos principios que se describen a
continuación:
a) Formación integral del docente
Considerar las competencias que deben desarrollar los docentes, el desarrollo
profesional que implica el ejercicio de la profesión, las estrategias de
acompañamiento deben atender a la formación integral del docente, es decir no
sólo propiciar la construcción de conocimientos y habilidades para la docencia
sino también de la motivación profesional y de los valores asociados a un
desempeño profesional ético y responsable, pero sobre todo debe propiciar el
desarrollo de la autovaloración del docente sobre su desempeño pedagógicos.
Relación entre la teoría y la práctica profesional.
Independientemente de las modalidades que puedan asumir una estrategia de
acompañamiento: observación participante, ejecución de Gias, asesoría
personalizada, reuniones de interaprendizaje o de grupos de innovación, en
todos los casos debe tenerse en cuenta la unidad de la teoría y la práctica
profesional en la medida que se propicie la reflexión y el debate en torno a la
necesidad y posibilidades de aplicar los conocimientos pedagógicos a la solución
de los problemas de la práctica pedagógica que presente el docente..
b) Ser flexible y contextualizado
Las estrategias del acompañamiento deben adecuarse no sólo a las
necesidades sino también a las posibilidades de los docentes acompañados y a
las exigencias del contexto. Para ello, resultan valiosas las experiencias de
adecuación o contextualización de las estrategias desde los equipos locales para
garantizar la pertinencia del proceso de acompañamiento.
C) Propiciar la reflexión del docente y el compromiso con la calidad de su
desempeño en ambientes de dialogo
Las estrategias de acompañamiento, independientemente de los contextos
socioculturales, deben diseñarse de manera que propicien la reflexión crítica
colaborativa de los docentes, en torno a su desempeño en un ambiente de
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 dialogo, que posibilite ejercer su función orientadora, asumir una postura activa
y comprometida en la evaluación de su desempeño y en la búsqueda de
alternativas para la mejora y el cambio de las prácticas en los docentes.

B. Diseño de planes de acompañamiento o de mejora

¿De dónde partimos para elaborar un plan de acompañamiento o de mejora?
El diagnóstico es el primer insumo que se debe considerar para proponer una atención
individualizada y diferenciada, tal como se asume en el protocolo de acompañamiento
pedagógico MED/DESP (2014)
Posteriormente los planes de acompañamiento pedagógico se enriquecerán con la
información sistematizada de los desempeños de las competencias registradas en el
cuaderno de campo. A los compromisos asumidos por los docentes, por lo tanto, se le
deberá hacer un seguimiento permanente a fin de garantizar que los mismos tengan
efectividad en su cumplimiento, esta tarea debe ser estratégicamente planteada y
registrada. Tomando en cuenta las siguientes fases:
Las fases que atraviesa la construcción de un plan de mejora o de acompañamiento
expone el cuándo, donde, y cómo. Asimismo, habría que considerar dos aspectos
importantes; la consistencia interna entre los elementos del plan y la eficacia para llegar
a buenos resultados. Apoyados en Escudero (1992) en relación al proceso de creación
de una relación de colaboración, a pesar que podría considerarse una fase de
asesoramiento ´pedagógico, pero dada la congruencia con los procesos de
acompañamiento es que se otorga tal propuesta. Disponer los referentes amplios y
variados proporciona versatilidad y permite armar un modelo personal.
Para la elaboración de un plan de acompañamiento no existe un modelo o plantilla. Sin
embargo, si existen elementos que, si o si, deben ser considerados y entre ellos
mantener una cohesionada unidad: objetivos (que deben guardar una estrecha relación
con la problemática encontrada), antecedentes, justificación, necesidades de
acompañamiento y competencias del desempeño docente, estrategias de formación,
seguimiento y evaluación.
Para un mejor entendimiento nos referimos a las fortalezas, aspectos de mejora,
propuesta de estrategias. Por ejemplo, si la docente presentara desconocimiento para
generar la comprensión de textos, específicamente en la localización de ideas
principales, no sólo remitiríamos información respecto a Daniel Cassany o a Isabel Solé
sino también se profundizaría tomando en consideración la propuesta de otros autores,
por tanto ello demanda investigar en profundidad sobre el tema.
A continuación, se presentan unas preguntas que podrían orientar la construcción de un
plan de mejora; ¿qué quiero hacer?, ¿por qué lo quiero hacer?, ¿cómo lo voy a hacer?,
¿cuándo lo quiero hacer?, Hasta dónde quiero llegar?,¿Con qué lo voy a hacer?

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 Fases del viaje de la mejora docente
¿dónde estamos ahora?
¿cómo de bien lo estamos haciendo?
¿cómo lo sabemos?
¿dónde quisiéramos estar?
¿Cómo de bien quisiéramos estar?
¿Cómo llegaremos hasta allí?
¿Qué debemos hacer para conseguirlo?
¿A dónde iremos después?
Tareas claves
Diagnóstico; puntos fuertes y
necesidades de mejora.
Recogida y análisis de datos
¿Identificar áreas con logros y
necesidades de mejora?
Debatir la visión de la escuela
Identificar prioridades de mejora
Planificar las acciones de mejora
Medios y recursos (Internos, externos).
Acciones a desarrollar
Mantener vivo el impulso del plan
Revisar frecuentemente el progreso
conseguido.
Pasar de un ciclo de mejora a otro
Establecer una estructura que de modo
sostenido, facilite los procesos de mejora.

En conclusión, una vez conocidos algunos elementos o interrogantes guías para la

construcción del plan, podemos establecer que las fases por las que se atraviesa en la
construcción de este plan formativo son:
Linea de base tomando referencia del diagnóstico de la realidad, (conocimiento del
contexto), el autodiagnóstico, la información sistematizada o las evidencias registradas
en el cuaderno de campo.
Planificación del plan
Ejecución del plan
Seguimiento y/o monitoreo

Planificación ¿Qué haremos’

A partir de la información obtenida (análisis de los desempeños) posteriormente con la
lectura de los cuadernos de campo y otros registros, se establecen los elementos. Sin
embargo, este plan de acompañamiento no es rígido, el objetivo principal de esta
planificación es orientar el trabajo en forma coordinada y dar luces para abordar las
necesidades formativas de los docentes.
Ejecución ¿Para qué lo haremos?
La intención del asesoramiento pedagógico, en sus variadas presentaciones en
palabras de Irazon (2002) este es un proceso y una función educativa de apoyo y ayuda
para abordar mejoras que reviertan en el éxito educativo de los estudiantes. El plan de
acompañamiento se ejecuta con el objetivo de dar soporte pedagógico a los docentes
atendiendo las necesidades para la mejora de la práctica pedagógica.

Seguimiento y monitoreo: ¿Cómo lo haremos?

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Mediante un proceso de monitoreo y acompañamiento sistemático y periódico se
analizar el desempeño docente teniendo como referencia los objetivos, las fortalezas,
compromisos y propuestas de mejora.

C. Evaluación qué y cómo medir los logros del plan de acompañamiento o mejora
Gairín (2010) dice que el avance en el conocimiento teórico sobre la evaluación de la
formación no se ha traducido suficientemente en prácticas evaluadoras del valor e
impacto en la formación, abordadas desde perspectivas globales, sistemáticas y
trianguladas. Con toda la evaluación de la transferenecia e impacto de la formación
ocupa un lugar importante en las agendas de investigadores y administraciones
educativas.
La evaluación señala Iranzo (2012) debe ser realizada por parte de los agentes
implicados y de la manera más natural posible, es decir, em forma de actividades de
reflexión, debate, representación, decisión, etc. Inmersas en la dinámica habitual de las
sesiones de asesoramiento.
Respecto a qué evaluamos de un plan de mejora o acompañamiento, este se refiere
entre otros aspectos, a los objetivos planteados (pueden ser generales, específicos) y
esta evaluación se realiza en cada una de las formas de intervención o de las estrategias
aplicadas. Sin embargo, la evaluación por su propio carácter disciplinar, no puede ser
segmentada por lo que debe considerarse el todo del plan. En el caso específico del
acompañamiento pedagógico y asumiendo de manera directa y simple el como del logro
del plan de mejora, este debe contrastarse con la renovación de las prácticas docentes,
como fruto de la deconstrucción, reflexión crítica y la disposición para desaprender
prácticas del pasado.
Durante el tiempo del acompañamiento pedagógico, se pondrá en ejecución el uso del
portafolio cómo un sistema del recojo de evidencias de los compromisos asumidos tanto
por el docente acompañado como por quien lo acompaña, asimismo para evaluar la
información recogida se hace necesario diseñar un instrumento tal como una rúbrica,
que nos ayude a tomar decisiones que fortalezcan la práctica docente, mediante una
reflexiva y estratégica retroalimentación. Debemos reiterara que se asume la evaluación
como un hecho de fortalecimiento profesional y no para catalogar las parcitas docentes
como buenas, regulares o deficientes. Es posible el planteamiento de diferentes
instrumentos para esta evaluación.

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