Asignatura:

Evaluación de los Aprendizajes

Tema:
Actividad 3 y 4

Participante:
Manuel Antonio Sarante Sánchez

Matricula:
16-5062

Facilitador (@):
Sofía Sánchez

Fecha:
26 de julio del 2018, Nagua, maría trinidad Sánchez
República Dominicana
Realiza las actividades que se describen a continuación.
1. Analiza la ordenanza 1-96, para realizar un informe que contenga un
análisis en función a esta nueva ordenanza.

La ordenanza 1-96 establece el sistema de evaluación del currículo de la educación

inicial, básica, media, especial y de adultos de la República Dominicana. De dicha
ordenanza se basan los fundamentos teóricos de la evaluación en el currículo vigente,
la misma establece las concepciones en que se fundamenta el sistema de evaluación,
los propósitos y función del sistema de evaluación, los componentes del currículo a
evaluar y las instancias que intervienen en el proceso de evaluación curricular.
También brinda los criterios y procedimientos para la evaluación de los estudiantes
en cada nivel de la educación dominicana.

Dentro del nivel inicial

(Que va de los 0 a los 6 años) se puede destacar que, en este nivel los niños no serán
reprobados. Para el caso de aquellos que no hayan logrado todas las capacidades, o
que no hayan asistido a clases regularmente durante el año escolar, el docente en su
informe de rendimiento final anotará las observaciones de lugar y deberán ser
tomadas en cuenta para dar un seguimiento individualizado en el próximo año escolar.

En el nivel de educación básica, se puede notar que la valoración del aprendizaje

de los estudiantes se debe efectuar utilizando diversas técnicas e instrumentos que
evalúen el aprendizaje por procesos.

Los resultados de las mismas se traducirán en calificaciones que deben expresar el

nivel de desarrollo integral alcanzado por los estudiantes en el proceso de
aprendizaje. Para expresar dicha calificación se utilizara una escala numérica de 0 a
100. Tomando en cuenta el progreso evidenciado por los estudiantes y los resultados
de la autoevaluación y la Coevaluación, cabe notar que las calificaciones asignadas
serán de tres tipos: parciales, de fin de período y de fin de año. Para la promoción
de los estudiantes de básica se toma en cuenta, el rendimiento en cada una de las
áreas, el logro de los propósitos y la asistencia a clases. En los grados de primero y
segundo no se contempla repitencia.

En la educación de nivel medio la valoración del rendimiento de los estudiantes

será traducido en calificaciones que expresen los niveles de aprendizaje previsto en
los propósitos de cada área o asignatura. Para efectos de calificación se utilizará la
escala numérica de 0 a 100 puntos. Esa escala numérica se expresa en su equivalente
literal que se detalla a continuación.

A = 90 -l00 = Excelente

B = 80 - 89 = Muy Bueno

C = 70 - 79 = Bueno
D = 0 - 69 = Deficiente

La evaluación de la Modalidad Técnico Profesional se realiza de conformidad con

los lineamientos generales de la Transformación Curricular, la valoración del
rendimiento en esta modalidad difiere de la Modalidad General en la valoración de
competencias ocupacionales. Por esta razón, se consideran las asignaturas de las
especialidades en dos bloques: Asignaturas de naturaleza teórica y asignaturas de
naturaleza práctica. Al final de cada semestre se sumarán las calificaciones
obtenidas por los alumnos en las tareas aprobadas. Si el total es de 65 puntos o más,
la asignatura se considera aprobada, si oscila entre 40 y 64 puntos, se considera
promovido condicionalmente y si es menor que 40 puntos, queda reprobada.

En la educación de adultos para fines de promoción, se tomará en cuenta el nivel de

logros alcanzados por los estudiantes en cuanto a su desarrollo integral. Los
estudiantes adultos serán promovidos en el momento que el profesor, previa
evaluación realizada en las diferentes áreas, determine que los mismos han integrado
los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias, así como el desarrollo de
valores, actitudes y normas, de acuerdo a lo que establecen los propósitos de cada
ciclo. El estudiante de la Educación de Adultos que alcance 65 puntos como resultado
del promedio del 70% o más de la evaluación en los dos semestres y el 30% conferido
a las Pruebas Nacionales, se considera egresado del subsistema.

2. Realiza un cuadro comparativo sobre lo que plantea el currículo y la opinión

personal acerca del currículo del Nivel Secundario sobre la evaluación por
competencias.

Currículo del Nivel Secundario sobre la Opinión personal

evaluación por competencias
En un currículo basado en el desarrollo de
competencias, la evaluación es una guía para
los actores del proceso educativo que
posibilita determinar la eficacia de la
enseñanza y la calidad de los aprendizajes. El
fin último de la evaluación en este currículo
es promover aprendizajes en función de las
Competencias Fundamentales. Lo que se
enseña y se aprende tiene la finalidad de ser
practicado en situaciones de la vida real.
Siendo las competencias un conjunto
complejo de aprendizajes, requieren de un
proceso evaluativo riguroso y sistemático.
Las pruebas de lápiz y papel, por ejemplo,
siguen siendo válidas, pero no son
suficientes para evaluar todos los
En cuanto a la evaluación por competencias,
que es la nueva forma de evaluar las
capacidades del alumno, se puede notar que
en la mayoría de los centros educativos
secundarios se sigue evaluando de la
manera cotidiana, solo con papel y lápiz. En
cuanto a lo que establece la evaluación por
competencias, desde mi punto de vista esta
es una de las mejores y más productivas
estrategias que se ha implementado en la
educación dominicana ya que muchos
estudiantes no son capaces de expresar
todos sus conocimientos a través de papel y
lápiz, pero con la evaluación por
competencias el maestro tiene la posibilidad
de evaluar a los estudiantes en un rango más
aprendizajes que integrados han de
convertirse en competencias para la vida.
Los cuadernos y trabajos de los/las
estudiantes también siguen siendo
instrumentos adecuados para evaluar el
proceso de aprendizaje y sus productos,
siempre y cuando la retroalimentación del/la
docente oriente la marcha hacia el dominio
de las competencias. Evaluar el desarrollo de
las competencias supone usar instrumentos
y medios diversos acordes a la competencia
que se pretende evaluar y en contextos
similares a las situaciones reales que vivirá
el/la estudiante.
amplio, ya sea a través de la observación,
elaboración de mapas conceptuales,
debates, presentaciones orales, pruebas
situacionales, resolución de problemas que
se presentan en la vida diaria, etc. No solo se
trata de insertar una calificación numérica
en un registro de notas sino también de
conocer las capacidades y destrezas que
tiene el alumno, en este caso llamadas
competencias, las cuales le ofrecerán datos
claros al maestro del avance de sus alumnos.