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GUÍA PARA EL DESARROLLO

DE LOS PROYECTOS
INTEGRADORES DE SABERES
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR GUAYAQUIL

TRABAJO PARTICIPATIVO
Consenso y construcción de los docentes de las carreras del ITSG: Lobelia Cisneros, Janeth
Pantoja, Joffre Paladines, Lourdes Alarcón
Contenido

Marco Legal y Antecedentes......................................................................................... 2


Dominios del ITSG ........................................................................................................ 4
Políticas de integración de las funciones sustantivas en el ITSG .................................. 4
¿Qué es la investigación formativa? ............................................................................. 6
Dimensiones de la Investigación Formativa .................................................................. 7
¿Qué es la Cátedra Integradora?.................................................................................. 7
Proceso de Organización para la cátedra integradora .................................................. 9
El Proyecto Integrador de saberes ................................................................................ 9
Aspectos teóricos-metodológicos .............................................................................. 9
Políticas y objetivos del Proyecto Integración de saberes ....................................... 10
Objetivo ................................................................................................................... 10
Políticas .................................................................................................................. 10
Proceso para la planificación y ejecución del PIS ....................................................... 12
Etapas del proyecto................................................................................................. 12
ETAPA I .................................................................................................................. 12
Diseño y Definición del Proyecto Integrador ............................................................ 12
¿Cómo elaborar el diagnóstico? .............................................................................. 13
II ETAPA: EJECUCIÓN ........................................................................................... 13
Presentación de avances del proyecto .................................................................... 14
III ETAPA: ELABORACIÓN, SUSTENTACIÓN DEL INFORME Y EVALUACIÓN .. 14
EVALUACIÓN DEL PIS .............................................................................................. 14
ANEXOS..................................................................................................................... 16
ANEXO 1: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN PIS ......................................................... 16
ANEXO 2: ESQUEMA PARA EL DISEÑO DEL PIS ................................................ 17
ANEXO 3: ACTIVIDADES PARA ELABORAR CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
DEL PIS .................................................................................................................. 19
ANEXO 4: ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME FINAL ................... 20
DESARROLLO DEL ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUIA)
............................................................................................................................ 20
ANEXO 5: RÚBRICA DE EVALUACIÓN PIS .......................................................... 26

1
PROYECTOS INTEGRADORES DE SABERES
EN EL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR GUAYAQUIL

Marco Legal y Antecedentes

Según el Reglamento de Régimen Académico, en su artículo 28. Establece los Campos


de formación de la educación técnica superior. Tecnológica superior y sus equivalentes,
y define que en este nivel, los campos de formación se organizarán de la siguiente
manera:

1. Fundamentos teóricos.- Contiene las teorías que coadyuvan a la comprensión


y contextualización de las problemáticas centrales de la carrera, y sus
metodologías técnicas e instrumentos profesionales y artísticos. En este campo
se integran las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que dan lugar a la
articulación de la teoría y la práctica pre-profesional.

2. Adaptación e Innovación tecnológica.- Comprende los procesos de


exploración del conocimiento que permiten la adaptación, desarrollo e
innovación de técnicas y tecnologías, y de la producción artística. En este campo
se incluirá el trabajo de titulación.

3. Integración de saberes, contextos y cultura.- Comprende las diversas


perspectivas teóricas, culturales y de saberes que complementan la formación
profesional, la educación en valores y en derechos ciudadanos, así como el
estudio de la realidad socio económica, cultural y ecológica del país y el mundo.
En este campo formativo se incluirán además los itinerarios multi profesionales,
multi disciplinares e interculturales.

4. Comunicación y lenguajes.- Comprende el desarrollo del lenguaje y de


habilidades para la comunicación oral, escrita y digital, necesarios para la
elaboración de discursos y narrativas académicas y científicas. Incluye, además,
aquellas asignaturas, cursos, o sus equivalentes orientados al dominio de la
ofimática (manejo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación) y,
opcionalmente, de lenguas ancestrales.

La construcción de la oferta académica, establece la articulación de los diferentes


campos de formación, donde el campo de fundamentos teóricos y el campo de
adaptación e innovación tecnológica, configuran el desarrollo de procesos de
aprendizaje que articulan la práctica pre profesional y a los procesos de titulación.

El Articulo 89 ibídem, define el desarrollo de las Prácticas pre profesionales

“Son actividades de aprendizaje orientadas a la aplicación de conocimientos y al


desarrollo de destrezas y habilidades específicas que un estudiante debe
adquirir para un adecuado desempeño en su futura profesión. Estas prácticas
deberán ser de investigación-acción y se realizarán en el entorno institucional,
empresarial o comunitario, público o privado, adecuado para el fortalecimiento
del aprendizaje. Las prácticas pre profesionales o pasantías son parte
fundamental del currículo conforme se regula en el presente Reglamento. Cada

2
carrera asignará, al menos, 400 horas para prácticas pre profesionales, que
podrán ser distribuidas a lo largo de la carrera, dependiendo del nivel formativo,
tipo de carrera y normativa existente…”

Se establece además en Artículo 91 del RRA, que las prácticas pre profesionales
durante el proceso de aprendizaje, en el caso de la educación técnica superior,
tecnológica superior y sus equivalentes, y de grado, se podrán distribuir en las diferentes
unidades de organización curricular, tomando en cuenta los objetivos de cada unidad y
los niveles de conocimiento y destrezas investigativas adquiridos. Esta organización se
deja de manifiesto en el Modelo de la práctica que cada carrera ha desarrollado y se
encuentra aprobado por el CAS del ITSG.

El Artículo 94 del RRA, define que para la Realización de las prácticas pre profesionales
las instituciones de educación superior

“…diseñarán, organizarán y evaluarán las correspondientes prácticas pre


profesionales para cada carrera. Para el efecto, las lES implementarán
programas y proyectos de vinculación con la sociedad, con la participación
de sectores productivos. sociales, ambientales. culturales, actores y
organizaciones de la economía popular y solidaria…”

Con respecto a los programas de Vinculación con la sociedad, el Artículo 82 del RRA
define:

“La vinculación con la sociedad hace referencia a los programas de educación


continua, gestión de redes. Cooperación y desarrollo, relaciones internacionales,
difusión y distribución del saber que permitan la democratización del
conocimiento y el desarrollo de la innovación social.
Las instituciones de educación superior deberán contar con un modelo de
vinculación con la sociedad, que asegure la integración de las tres funciones
sustantivas de la educación superior: docencia, investigación y vinculación
con la sociedad; para la gestión del conocimiento en función de sus dominios,
líneas de investigación, oferta académica vigente y necesidades de la
comunidad a nivel local, nacional y regional; respondiendo al principio de
pertinencia...”

Para establecer la definición de los dominios en las IES, el Artículo 79. Del RRA defie
que
“Un dominio académico consiste en las fortalezas científicas, tecnológicas,
humanísticas y artísticas demostradas por una lES, con base en su trayectoria
académica e investigativa, personal académico altamente calificado,
infraestructura científica y gestión pertinente del conocimiento. Las lES
formularán su planificación institucional considerando los dominios académicos,
los cuales podrán ser de carácter disciplinar e inter disciplinar. La referida
planificación deberá ser informada a la sociedad”.

3
Dominios del ITSG

Los dominios del ITSG funcionan como constructos interdisciplinares, que actúan
como sistemas conceptuales que transcurren en distintos campos del conocimiento
y las profesiones, porque necesitan integrar lenguajes, métodos, procesos y
procedimientos para dar cuenta de la multiplicidad de dimensiones de la realidad,
creando nuevas propuestas teórico metodológicas para su comprensión e
intervención

Integraciones de los dominios del ITSG con los Campos del Conocimiento y
Áreas Profesionales
# DOMINIOS CARRERAS ITSG

1 Tecnología y Sistemas de Información Desarrollo de


Software; Marketing

2 Publicidad y Marketing Diseño Gráfico;


Marketing ;
Impresión Off-Set ;
Desarrollo de
Software
3 Técnicas de impresión Diseño Gráfico ;
Impresión Off-Set

4 Análisis de comportamiento del consumidor Marketing;


Desarrollo de
Software

Estos sistemas conceptuales son de carácter sistémico, se orientan a la resolución de


problemas y se configuran a partir de multiplicidad de objetos de estudio e intervención
disciplinar, que producen prácticas y capacidades relevantes en los diversos sistemas
de formación, investigación y vinculación estudiantil.

La organización del conocimiento científico, tecnológico y humanístico de carácter


investigativo y profesional, se deberá sostener en una visión holística y compleja cuyas
bases epistemológicas sistémicas e interculturales, se implican con los problemas de la
realidad que el ITSG debe formular, prevenir, resolver, evaluar y retroalimentar

Políticas de integración de las funciones sustantivas en el ITSG

El ITSG ha establecido las políticas que tienen como objetivo integrar las funciones
sustantivas de Formación, Investigación, Vinculación e Interculturalidad en el ITSG
alcanzando un impacto positivo en la producción y transferencia del conocimiento.

4
FORMACIÓN

VINCULACIÓN
CON LA INVESTIGACIÓN
SOCIEDAD

Entre las políticas establecidas que permitirán la articulación e integración de las


funciones se mencionan:

• Los programas y proyectos de vinculación e investigación desarrollados por las


carreras serán multi, inter, y transdisciplinar, articulados a los dominios
científicos, líneas de investigación, incorporando componentes de formación y
vinculación con la sociedad, contribuyendo a los emprendimientos sociales.
• Las prácticas pre profesionales deberán desarrollarse en escenarios de
detección de problemas y necesidades del conocimiento, articuladas a líneas de
investigación y a proyectos de vinculación, que culminarán en trabajos de
titulación.

Estas políticas nos llevan a pensar en modelos de gestión de la formación, que permitan
lograr con las prácticas pre profesionales y los procesos de titulación, verdaderas
respuestas a las necesidades sociales.

El Desarrollo de los proyectos integradores de saberes, que se ejecutan durante el


desarrollo de las cátedras integradores, deben articularse claramente a los objetivos y
núcleos problémicos de la profesión, que se resuelven en cada nivel de la carrera y
corresponden a procesos de investigación formativa.

Se ejecutan en sectores sociales reales, y proponen soluciones en función del desarrollo


de competencias de cada uno de los perfiles de las carreras, es decir se articulan a los
modelos de la práctica pre profesional y/o a los trabajos de titulación.

5
ESQUEMA DE RESPUESTA ARTICULACIÓN DE LAS CÁTEDRAS
INTEGRADORAS – PROYECTOS – VINCULACIÓN – INVESTIGACIÓN

PROYECTOS
INTEGRADORES DE
Necesidades sociales DOMINIOS ITSG - SABERES Prácticas pre
- Problemas de la LÍNEAS DE (soluciones a las profesionales
profesión y/o Proyectos
INVESTIGACIÓN tensiones con de titulación
competencias de la
profesión)
CÁTEDRAS PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
INTEGRADORAS Y/O
(competencias del perfil
profesional a lograr) VINCULACIÓN

Las soluciones planteadas son proyectos de vinculación, donde los estudiantes podrán
realizar también sus prácticas pre profesionales y/o sus trabajos de titulación.

Los proyectos integradores de saberes en el ITSG se desarrolla en


aula, a partir del 2do a 4to nivel se realiza en instituciones de la
sociedad y permiten el reporte de horas de la práctica pre profesional.
En el 5to nivel, se desarrolla como proyecto de titulación.

¿Qué es la investigación formativa?

La investigación formativa se realiza entre estudiantes y docentes en el proceso de


desarrollo del currículo de un programa. Sigue los pasos de la investigación, pero su
significado académico y la novedad de sus resultados tienen una dimensión diferente.

La investigación formativa responde a una gestión del conocimiento y los saberes


producidos en la praxis profesional y en los propios contextos de aplicación,
configurando el proceso de formación basado en los aprendizajes.

Los aprendizajes estarán basados en el conocimiento y dominio de los métodos de


intervención profesional y de investigación, articulados a los saberes disciplinares y
tecnológicos necesarios para dar respuesta a las necesidades presentados por los
actores y sectores vinculados con la profesión

6
Dimensiones de la Investigación Formativa

¿Qué es la Cátedra Integradora?

La cátedra integradora se encarga del estudio de las tensiones, problemas y situaciones


específicas de la realidad que son objeto de la carrera, desde la óptica del quehacer de
la profesión por lo que cada período académico deberá abordar un eje de estudio que
favorezca el conocimiento y los desempeños de los futuros profesionales en los
escenarios laborales posibles.

La praxis profesional es el eje vertebrador de la cátedra integradora que deberá


encargarse de la planificación, análisis, evaluación y retroalimentación de las prácticas
pre-profesionales. Los proyectos integradores de cada período académico, deberán
tener su espacio de gestión en esta cátedra e integrar plataformas o redes de
aprendizaje con asignaturas del campo teórico, de investigación y de integración de
saberes.

Cátedra Integradora

Práctica: escenario laboral de


articulación con problemas
de actores y sectores

Tutoría del proceso de


investigación-acción

7
Es fundamental que cada ciclo o unidad de organización curricular, desarrolle un nivel
de conexión y complementariedad entre las distintas asignaturas, de tal forma que todas
tributen al o los objetos de la profesión y a las habilidades, desempeños y competencias
que deben ser ejecutadas y evaluadas, desde el inicio hasta el término del currículo.

Es necesario que se articule en cada uno de los ciclos académicos, la cátedra


integradora con las asignaturas teóricas y de investigación, esta articulación favorecería
el manejo de los proyectos de práctica con la integración de saberes.

ESTRUCTURA DE UNA MALLA DE CARRERA


CAMPOS DE FORMACIÓN DEL CURRICULO
NIVELES DE INTEGRACIÓN DE
NUCLEO ADAPTACIÓN E RESULTADOS DE
ORGANIZACIÓN NIVEL FUNDAMENTOS PRAXIS SABERES, COMUNICACIÓN Y
PROBLÉMICO INNOVACIÓN APRENDIZAJE
CURRICULAR TEÓRICOS PROFESIONAL CONTEXTOS Y LENGUAJES
TECNOLÓGICA
CULTURA
FORMACIÓN
I
BÁSICA
CÁTEDRAS INTEGRADORAS
EJES DE LA PROFESIÓN

II
FORMACIÓN
III
PROFESIONAL
IV

TITULACIÓN V

Las cátedras integradoras responden a las siguientes dinámicas curriculares:

 La del campo de Formación Profesional, tiene por objeto de estudio de los


problemas de la profesión, el método profesional y los modelos de actuación e
intervención en función de las áreas, sectores, actores o procesos de la carrera
ha definido.

 La del campo de la adaptación e innovación tecnológica, tiene por eje las formas
y medios en que se organiza el conocimiento (procesos de observación,
distinción, organización, explicación, estructuración, implicación y
sistematización), a través de métodos y modelos de investigación para estudiar
el objeto definido por la cátedra integradora del campo de la profesión.

Para generar un proceso dinámico de construcción de proyectos integradores de


saberes, que puedan articular los niveles curriculares, y que a la vez permita el
desarrollo de soluciones a las necesidades sociales, la carrera debe estructurar un
proceso dinámico, que permita una revisión y actualización constante en cada periodo.

8
Proceso de Organización para la cátedra integradora

SELECCIÓN Y NEGOCIACIÓN
UBICACIÓN DE LA CÁTEDRA
FORMACIÓN DE DOCENTES DE LOS SECTORES DE
INTEGRADORA
PRÁCTICA

ARTICULACIÓN CON LAS PROGRAMACIÓN DE


PLANTEAMIENTO DEL
ÁREAS DE VINCULACIÓN, INTEGRACIONES
PROYECTO DE PRÁCTICA E
INVESTIGACIÓN Y CURRICULARES CON TODAS
INTEGRACIÓN DE SABERES
REGISTRO DE PPP LAS MATERIAS POR NIVEL

PROCESOS DE EVALUACIÓN
E INFORMES DE IMPACTO
EJECUCIÓN DE LOS
PARA LA CÁTEDRA, LA PPP
PROYECTOS
Y LA VINCULACIÓN O
TITULACIÓN

El Proyecto Integrador de saberes

Aspectos teóricos-metodológicos

La enseñanza basada en Proyectos integradores es un modelo de aprendizaje en el que


los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real; más allá del aula de clase, por lo tanto es una estrategia metodológica de
enseñanza – aprendizaje que vincula la teoría con la practica (Blank, Dickinson, &
Harwell, 1997, 1998, 1997)

El proyecto integrador es una estrategia metodológica y evaluativa de investigación,


direccionada al planteamiento y solución de problemas relacionados con la práctica
profesional y calidad de vida; requiere de la articulación de asignaturas del nivel,
disciplina o carrera.

Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los
trabajos de psicólogos y de investigadores sobre la educación; además en grandes
estudiosos tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.

9
Considera la ejecución del Aprendizaje Basado en proyectos, donde se desarrollan
actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de mediano y largo plazo centradas en el
estudiante. Esta metodología permite a los alumnos fomentar los siguientes
aprendizajes:

1. Habilidades cognitivas como la creatividad, pensamiento crítico, análisis,


síntesis y evaluación.
2. Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
3. Habilidad para identificar y solucionar problemas.
4. Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
5. Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al
intercambio. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
6. Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
7. Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de
especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)
8. Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
9. Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
10. Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de
la materia.
11. Participar en procesos para tomar decisiones.
12. Seguridad y la autonomía en sus acciones.
13. Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad,
compromiso).
14. Una cultura orientada al trabajo.

Políticas y objetivos del Proyecto Integración de saberes

Objetivo

El objetivo es fomentar en estudiantes y profesores investigadores los procesos


de investigación que parta de la experiencia proporcionada por la realización de
un trabajo en equipo, la aplicabilidad de conocimientos, habilidades y valores adquiridos
en el periodo académico (ciclo), el trabajo docente, la orientación del tutor del periodo
académico (ciclo) o su equivalente, evidenciando la integración de los saberes
relacionados con cada asignatura de estudio de un período académico específico
(ciclo).

Políticas

Para un correcto desarrollo, se establece como políticas para su ejecución:

 El proyecto integración de saberes, es una estrategia metodológica y evaluativa


de investigación, direccionada al planteamiento y solución de problemas
relacionados con la práctica profesional y calidad de vida;

 La ejecución del proyecto requiere de la articulación de asignaturas del ciclo


académico o su equivalente, pues se asume el concepto integrador como la
unión de dos o más conceptos, variables o elementos que sean divergentes
entre sí para generar una totalidad o una síntesis.

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 Los proyectos integradores de saberes en el ITSG se desarrolla en aula a través
de la identificación de necesidades del mercado

 A partir del 2do hasta el 4to nivel, el proyecto se realiza en instituciones de la


sociedad y permiten el reporte de horas de la práctica pre profesional, lo cual
deberá ser programado al inicio de cada periodo, entre el docente de la cátedra
integradora y el gestor de ppp de la carrera.

 En el 5to nivel, el proyecto integrador, se realiza en instituciones de la sociedad


y su enfoque es la ejecución del proyecto de titulación.

 El proyecto integrador se debe realizar en grupos de hasta cinco estudiantes


tratando de unificar ideas o intereses comunes para los mismos, con excepción
del nivel en el que se desarrolla el trabajo de titulación, donde deberán acogerse
al instructivo respectivo.

 El docente responsable de la cátedra integradora realizará reuniones con los


docentes responsables de las diferentes asignaturas del nivel para coordinar la
responsabilidad de cada docente en la ejecución del proyecto integrador para el
efecto debe utilizar la siguiente matriz. (ANEXO 1: Planificación de los proyectos
integradores).

 Al inicio de la ejecución de cada nivel, el gestor de vinculación de la carrera,


deberá reunirse con el docente de la cátedra integradora, para coordinar los
proyectos, procesos, formatos, firmas de convenios, que deberán generarse a
fin de construir los proyectos de vinculación. Al final del nivel, deberá generar los
informes respectivos.

 Al inicio de la ejecución de cada nivel, el gestor de prácticas pre profesionales


de la carrera, deberá reunirse con el docente de la cátedra integradora, para
coordinar los proyectos y las horas que los estudianes destinarán en las
instituciones para la ejecución de las ppp, así como los tutores que acompañarán
el proceso de seguimiento. Al final del nivel, deberá generar los informes
respectivos.

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Proceso para la planificación y ejecución del PIS

Etapas del proyecto

Generalmente, todo proyecto consta de tres etapas:

 I Etapa: Diseño del proyecto


 II Etapa: Ejecución del proyecto
 III Etapa: Elaboración, sustentación del informe y evaluación

A través de un proceso de indagación el estudiante elabora borradores del avance de


cada etapa que son revisadas por el tutor. Una vez corregido el borrador de cada etapa
servirán para la redacción del informe final.

ETAPA I

Diseño y Definición del Proyecto Integrador

El diseño es la formulación planificada de: los objetivos y las metas a lograr, las
estrategias a implementar, los recursos a utilizar, las acciones a seguir en un tiempo
determinado y las formas de evaluación del proyecto, para resolver un problema de
aprendizaje en los alumnos y la comunidad. Para iniciar el diseño, es necesario un
proceso de diagnóstico.

Las mallas curriculares son referentes para definir las temáticas de los proyectos
integradores. Dependerá del objetivo de la cátedra, las competencias a desarrollar en el
perfil profesional y como la cátedra aporta al perfil, y debe ser declarado en el plan de
clase.

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Los temas específicos serán formulados por los estudiantes y aprobados por el
docente de la cátedra, en función del proyecto definido y la institución con la que se va
a trabajar. El docente de la cátedra podrá generar adaptaciones a la estructura del
proyecto definido, en función de la coordinación con la institución beneficiaria y el gestor
de vinculación, siempre y cuando los objetivos generales y las competencias puedan
ser desarrollados.

Los Gestores de Vinculación y Practicas pre profesionales, deberán generar soporte a


los estudiantes con el fin de ubicar instituciones que quieran acoger a los jóvenes en el
desarrollo del proyecto como prácticas, para ello deberán proporcionarles cartas de
presentación, realizar visitas, y todo el acompañamiento necesarios durante las
primeras semanas, para que se concreten los espacios y los convenios respectivos.

Es necesario que los temas del proyecto estén relacionados a la carrera del estudiante
y sea de gran interés y contenido científico. Además debe ser un aporte a la comunidad.

En el anexo 2 se propone un esquema para el diseño y para la evaluación del mismo,


previo a la aprobación por parte del docente de la cátedra integradora.

¿Cómo elaborar el diagnóstico?

Se realiza con la participación activa de los involucrados del proyecto, con la finalidad
de obtener una visión especifica de la realidad (problemas y potencialidades), una línea
de base, de una comunidad determinada.

Por medio de una lluvia de ideas identificar problemas comunitarios o de la institución


(sus causas y consecuencias), identificando sus potencialidades de en un contexto
especifico.

El proyecto integrador de saberes por ser de carácter inter y multi disciplinar,


debe partir de la identificación de problemas desde el análisis de contextos, en el que
converjan diversos aspectos conceptuales derivados de las diferentes disciplinas
estudiadas en relación a una profesión en particular.

II ETAPA: EJECUCIÓN

Es la puesta en práctica o desarrollo de los aspectos previstos en las etapas del plan y
en la programación de actividades, es decir, es la ejecución del programa de
trabajo. (Anexo 3: Cronograma de trabajo)

En esta etapa se pueden realizar modificaciones y ajustes. Las actividades pueden ser
factibles de modificaciones según las facilidades o limitaciones que la envuelvan.

Las actividades se ejecutan de acuerdo a lo programado y los responsables de las


tareas y actividades deben informar al responsable del control, el estado o avance del
proyecto y con el cual, se debe reunir para reflexionar y evaluar el proceso del mismo.

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Presentación de avances del proyecto

Los avances del proyecto integrador deberán ser revisados y corregidos por cada
docente responsable de la cátedra integradora, semanalmente de manera presencial o
utilizando la plataforma virtual del ITSG, lo que permitirá que el proyecto se desarrolle
cronológica y secuencialmente. Aquí se necesita de la ayuda y compromiso total de los
docentes responsables de la cátedra integradora, ya que de ellos, de su coordinación
con los docentes de las cátedras del nivel, de su control y seguimiento dependerá la
buena culminación de los mismos.

III ETAPA: ELABORACIÓN, SUSTENTACIÓN DEL INFORME Y EVALUACIÓN

El informe final debe ser analizado de manera sistemática, tanto a nivel individual como
grupal, en los encuentros que se llevan a cabo con los involucrados o comunidad, junto
al profesor-tutor para su enriquecimiento.

Al concluir cada elemento del proyecto, debe integrarse en el informe final respectivo,
sirviendo así para que sea evaluado y divulgado en Jornadas e intercambios de
experiencias que se organicen con este fin.

 La presentación de informes parciales del proyecto integrador se pueden


aceptar en computadora.
 En el informe quedarán plasmados:
 Los resultados de la experiencia
 La sistematización de la experiencia
 El aprendizaje logrado por los alumnos
 La relación entre lo previsto en la planificación (proposición) y lo realmente
logrado (informe)

Para la elaboración del informe, el estudiante y docente deben guiarse con el formato
guía del Anexo 4, sin embargo se recalca que el contenido de la propuesta será
desarrollada de manera específica según la materia o cátedra integradora,
cada carrera deberá proponer estos contenidos, dependerá de la solución que
se vaya a desarrollar.

EVALUACIÓN DEL PIS

Los profesores de cada nivel coadyuvarán en el diseño, ejecución y evaluación del


proyecto integración de saberes en coordinación con el docente de la cátedra
integradora; y en conjunto calificarán el desarrollo y culminación del mismo.

Previo al inicio de clases, el Coordinador de Carrera, el docente de la cátedra


integradora y los docentes del nivel respectivo sesionarán para definir el protocolo del
proyecto integrador, los porcentajes de evaluación del proyecto por cada docente
involucrado, el cronograma de inicio y las fechas para reporte de avances, la fecha final
de sustentación y evaluación. Esta información debe ser socializada la primera semana
de clases con los estudiantes.

14
La evaluación del proyecto integrador será a través de un tribunal de evaluación
y se lo defenderá según la fecha que se establezca en el cronograma de actividades.
La defensa podrá realizarse en aulas, o en caso de que se participe en congresos o
actividades académicas externas, se considerará esta actividad como sustentación.

El Tribunal de evaluación estará conformado por el Coordinador de la carrera o su


delegado, un docente del área y el docente o docentes que impartieron los
conocimientos en ese nivel.

Cada equipo de estudiantes dispondrá de 30 minutos para la presentación del proyecto


Integración de Saberes, de los cuales 20 serán destinados para la exposición y 10 para
las respuestas planteadas por los profesores.

La asistencia de los profesores de ciclo es obligatoria, quienes calificarán de acuerdo


a la rúbrica correspondiente (Anexo 5). Si no asiste en caso de fuerza mayor delegará
otro docente de la misma materia o campo, mediante oficio, quien calificará en su
representación.

Cada profesor califica de manera individual a cada estudiante y registrará las notas
respectivas en el sistema, de acuerdo al calendario institucional.

Una vez concluido el proyecto de integración de saberes, de manera conjunta el


Coordinador de Carrera, el Gestor Vinculación, el Gestor de Prácticas Pre profesionales
y el Docente de Cátedra integradora, realizarán los informes respectivos:
1- Informe y registro de nota de la cátedra integradora, dentro de las notas del
proceso formativo para el periodo
2- Informe de las horas cumplidas en prácticas pre profesionales, en la institución
donde se desarrolló el proyecto, considerando los informes de los tutores
asignados al seguimiento y los informes de la institución. Esto se hará conforme
el instructivo de prácticas de la institución
3- Informe de ejecución e impacto del programa de vinculación
4- Análisis de los posibles resultados que serán objeto de publicaciones, patentes,
registros de propiedad intelectual, artículos, guías didácticas, entre otras.

En el caso de que el proyecto se haya desarrollado en el último nivel como trabajo de


titulación, el proceso de evaluación del mismo, deberá seguir la normativa de graduación
respectiva.

15
ANEXOS

ANEXO 1: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN PIS

CARRERA: PERIODO ACADÉMICO:


EJE
ASIGNATUR NOMBRE
RESULT LINEA Y/O PROBLÉMI
AS NOMBR CONTENID DEL OBJETIVO
APREND SUBLINEA CO O
NIV (SEÑALAR E DEL OS QUE PROYECT DEL OBSERVA
ASIGNAT DE PROBLEM
EL LA DOCEN CONTRIBU O PROYECTO CIONES
CONTRIBU INVESTIGAC AS A
INTEGRADO TE YEN AL PIS INTEGRAD INTEGADOR
YEN AL PIS IÓN RESOLVE
RA) OR
R

II

III

16
ANEXO 2: ESQUEMA PARA EL DISEÑO DEL PIS

17
18
ANEXO 3: ACTIVIDADES PARA ELABORAR CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES DEL PIS

19
ANEXO 4: ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME FINAL

Los elementos que comprende el informe final del proyecto son:

PRELIMINARES
Portada
Índice general

TEXTO
Introducción
Capítulo I: El Problema
Objetivos
Justificación
Capítulo II: Marco referencial
Capítulo III: Propuesta del Proyecto
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía (Normas APA)
Anexos

DESARROLLO DEL ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME


(GUIA)

PORTADA.
Tiene los siguientes datos:
Nombre de la institución
Título del proyecto
Nombre del autor o autores.
Período académico
Nombre tutor
Mención del nivel.
Ciudad-ECUADOR (al final)

ÍNDICE GENERAL.
Debe incluir los temas y subtemas del trabajo con el número de página correspondiente.
Cabe recordar que este índice incluye conclusiones, recomendaciones, bibliografía y
anexos.

INTRODUCCIÓN
La introducción es lo último que se redacta. Constituye el inicio de la comunicación
entre el autor del trabajo y el lector, es decir la entrada al tema investigado, debe en ella
entablar una especie de conservación afable, accesible, amena, procurando no
extenderse demasiado para no cansar. En su redacción puede incluirse:
 La razón del trabajo de investigación como requisito a la aprobación de la cátedra
integradora.
 El planteamiento general de la cuestión investigada, se puede definir la
ubicación contextual del problema y antecedentes del mismo, así como el
propósito general de la investigación.

20
 La importancia del tema, fundamentos empíricos del problema que
permiten ubicar implicaciones y significaciones del mismo en toda su
dimensión.
 La estructura general de los capítulos que contiene el proyecto, descripción muy
breve del contenido de cada uno.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA
Revela el estado del problema de investigación. Sobre la base de la aplicación de
recopilación de información de fuentes primaria, secundaria y terciaria. El objetivo de
esta parte es demostrar que el problema es real.

1.1 Planteamiento del problema

Debemos demostrar que el problema es real porque así lo contempla la información.

Procedemos a describir el problema, que lo haremos con la información investigada


de las fuentes primarias y secundarias. Es necesario que el estudiante investigue y lea
todo lo que pueda sobre su Situación Problemática para que pueda plantearlo

El planteamiento del problema debe contener la siguiente información:


 Características relevantes del problema
 Efectos o Síntomas que produce el problema.
 Causas que originan el problema de investigación.
 Pronóstico, es decir que pasaría en el futuro si el problema se mantiene.
 Control al pronóstico (propuesta de solución para eliminar o disminuir el
problema).

1.2 Formulación del problema. La formulación del problema consiste:

En la presentación en una forma reducida, es decir "reducción del problema a términos


concretos, explícitos, claros y precisos"

Como producto de esa reducción, se recomienda la elaboración de una o varias


preguntas que reflejen con claridad los aspectos desconocidos que marcarán el inicio
de la investigación.

Además de la forma interrogativa, la formulación del problema puede adoptar también


la forma declarativa.

Un problema bien formulado cumple con las siguientes condiciones, las cuales son
indispensables en toda formulación:
 Debe carecer de expresiones que impliquen juicios de valor: bueno, malo, mejor,
etc.
 No debe originar respuestas tales como SI o NO.
 Contiene como mínimo dos variables. Variable Independiente y dependiente
 Debe estar expresado formalmente en forma de pregunta o de expresión
declarativa (para nuestro caso utilizaremos la forma de pregunta)
 Debe estar delimitado en cuanto a tiempo y espacio.

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 Una excelente formulación por lo general se logra con una pregunta que
resuma y condense la esencia del problema y establezca sus principales
parámetros. Si la pregunta está bien redactada nos debe indicar con claridad
qué información ha de obtenerse para resolver el problema.

1.3 Objetivos
 Es el ¿PARA QUÉ? de la investigación. Enunciado que expresa lo que se
desea indagar y conocer de un problema planteado. Los objetivos dirigen todo
el proyecto y abarca el problema en toda su extensión.
 Rumbo que va a tomar la investigación
 Propósitos del estudio, es decir, lo que pretende la investigación
 Son las guías de la investigación.

1.3.1 Objetivo General de la investigación


 Expresa el fin concreto de la investigación en correspondencia directa con
la formulación del problema
 Las preguntas que podemos hacernos son: ¿Cuál es mi objetivo final? ¿Qué
deseo alcanzar o proponer?

1.3.2 Objetivos Específicos de investigación


 Aquí debemos establecer los pasos necesarios para el cumplimiento del
objetivo general.
 Las preguntas que podemos hacernos son: ¿Cuáles acciones debo planificar
para lograr el Objetivo General? ¿Los objetivos son planificados y se pueden
cumplir en función del logro del Objetivo General? ¿Cuáles pasos han de darse
durante la investigación para el logro del Objetivo General?

1.4 Justificación

Consiste en describir los motivos por los cuales se lleva a cabo la investigación.
Plantea la relevancia del problema y justifica el hecho de hacer la investigación.

Mediante una redacción libre, se da respuesta a las siguientes preguntas:


 ¿Por qué es importante realizar este proyecto?
 ¿Con qué se cuenta para realizarlo?
 ¿Es realmente posible llevarlo a cabo?

Para ello, se explican sus posibles aportes, nivel de originalidad y trascendencia, así
como las personas o instituciones a quienes pudiera beneficiar, es necesario
explicar los motivos que justifican su realización.

En la justificación se establecen las razones que hacen importante y relevante lo que


estamos investigando. La justificación nos permite decir, entre otras cosas, por qué
nuestro problema es sustantivo y real, por qué nos lo hemos planteado, por qué vale
la pena investigarlo, así como para qué va a servir lo que hagamos,
independientemente de que sea un requerimiento académico.

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CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

Es el marco general de las fundamentaciones teóricas y conceptuales en la cual se


desarrolla el estudio. Se debe explicitar la concepción de persona que enmarcara la
investigación y, finalmente, se deben precisar los conceptos relevantes del estudio. Este
marco referencial comprende:
 Marco Teórico
 Marco Conceptual

2.1 Marco Teórico


El Marco teórico es la fundamentación epistemológica dentro de la cual se enmarcara
la investigación que va a realizarse. Es decir, es una presentación de las principales
escuelas, enfoques o teorías existentes sobre el tema objeto de estudio, en que se
muestre el nivel del conocimiento en dicho campo, los principales debates, resultados,
instrumentos utilizados, y demás aspectos pertinentes y relevantes sobre el tema de
interés.

2.2 Marco Conceptual


Es la definición precisa de conceptos relevantes. En un mundo cada vez más
especializado es necesario precisar los distintos conceptos utilizados en cada campo
del saber. Toda investigación necesita precisar sus conceptos básicos.
Elaborar un marco conceptual no es hacer una lista de términos relacionados con un
tema, si no definir lo que por su significado particular necesita precisarse en su
definición.

METODOLOGÍA
Describe el diseño del trabajo, área de estudio, técnicas e instrumentos que se utilizarán
y los procedimientos empleados para la obtención y análisis de datos. Esta sección debe
incluir toda la información necesaria para que cualquier otro investigador pueda replicar
el estudio sin dificultades. Se debe mencionar explícitamente qué actividades se
realizarán para cumplir con los objetivos planteados.

CAPÍTULO III

PROPUESTA DEL PROYECTO

Constituye la descripción, realización y desarrollo del producto o modelo teórico


propuesto. Es la parte más importante ya que aquí se presenta la novedad y el aporte
del autor o autores.

Una vez que el estudiante ha investigado sobre su variable independiente, es decir su


objeto de estudio, está en la capacidad de proponer una solución para eliminar o
aliviar el problema, esta solución que el recomienda es lo que se conoce como
propuesta.

Nota: La propuesta debe ser planteada y desarrollada a nivel demostrativo o prototipo.

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CONCLUSIONES.
¿A cuáles Conclusiones se llegó de acuerdo con los resultados obtenidos?
Las conclusiones son una parte muy importante del informe final, deben reflejar los
aspectos más sobresalientes del estudio realizado. Es importante mencionar los
objetivos y resultados alcanzados.
Cada conclusión puede comprender una síntesis de cada tema o capítulo.

RECOMENDACIONES.
¿Cuáles Recomendaciones pueden darse para ayudar a solucionar el problema?
Son de significativa importancia; se realizan en torno a los resultados del trabajo,
pueden reflejar situaciones inconclusas o acciones futuras para su aplicación. Y surgen
de cada conclusión.

BIBLIOGRAFÍA.
Según las normas A.P.A. (American Psychological Association), los datos de las
fuentes bibliográficas deben organizarse de la siguiente forma:

Libros
Apellido y nombre del autor o autores. Los apellidos siempre se escriben con letras
mayúsculas y separadas del nombre por medio de una coma.
Título del libro, en cursiva.
Editorial.
Lugar.
Año.
Todos los datos se separan por medio de una coma.

Fuentes Electrónicas:
Los documentos publicados en internet que se citen como referencia irán después de
la bibliografía ordinaria, bajo el título “Fuentes electrónicas”. Debe incluirse la fecha de
consulta y la URL (uniform resource locator, en español, localizador uniforme de
recursos, que sirve para nombrar recursos en Internet)
A continuación presentamos algunos ejemplos:

Texto:
BACA URBINA, Gabriel. EVALUACION DE PROYECTOS. 3oedic. Mc Graw Hill
Interamericana de México. S.A de C.V. Colombia. 1996. p 339
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros.. 2° edic. McGraw-Hill Interamericana de
México, S.A. de C.V México. 1998. p 501
Internet:
DE LA ORDEN HOZ, Arturo. DESARROLLO Y VALIDACIÓN DE UN MODELO DE
CALIDAD UNIVERSITARIA COMO BASE PARA SU EVALUACION
http:prometeo.cica.es/,acarmenweb/docencia/materiales/1022ml.htm.
GLOSARIO
Es un listado de palabras técnicas y científicas, no muy comunes, que se han
utilizado en el informe. Se ordenan alfabéticamente y con su respectivo significado.
ANEXOS
En esta parte se pondrá todo el material que se usó para obtener y desarrollar la
información a lo largo de la realización del proyecto integrador.

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Pueden ser fichas de encuesta, entrevista, mapas conceptuales, figuras,
tablas, fotografías, etc. utilizadas a lo largo del proyecto.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL

El documento final debe seguir las siguientes normas:

 Inicie cada capítulo en una nueva página.


 No deje líneas aisladas al inicio de la página. Escriba por lo menos dos líneas
al inicio o al final de cada párrafo en la parte superior o inferior de la página.
 Separe sílabas siguiendo estrictamente las reglas gramaticales.
 Las ilustraciones y tablas podrán ser presentadas horizontalmente si no caben
de manera vertical.
 El interlineado es de 1.5 puntos
 Puede utilizar los tipos de letras: Times New Roman o Arial. Tamaño 12 acepción
de los títulos que deberán ir con arial 14

Ejemplo:

TITULO (14, negrilla, mayúsculas)


Subtítulo (12, negrilla)
Subtítulo secundario (12, negrilla)

TEXTO: (12, normal)

Los capítulos deben iniciarse cinco espacios desde el margen superior.

Las páginas comunes deben tener los márgenes siguientes: Izquierdo: 4 cm. Derecho:
3 cm. Superior: 3 cm. Inferior: 2 cm.

El título de cada capítulo se escribirá de manera centrada, en mayúsculas y con


negrillas (# 14).

Todas las páginas se enumeraran excepto las páginas preliminares.

Nota: Para la defensa y para lograr una correcta presentación de los proyectos, estos
deben entregarse anillado o espiral, con pastas transparente y azul.
Debe entregarse el archivo digital y las diapositivas, grabado en un CD.

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ANEXO 5: RÚBRICA DE EVALUACIÓN PIS

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