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El artículo deriva del proyecto “Innovación educativa y formación del Palabras clave
profesorado de educación secundaria” de la Universidad Católica de
Valencia San Vicente Mártir. El principal objetivo es el diagnóstico de las Ética profesional
competencias docentes que utiliza en su trabajo cotidiano una muestra Dimensiones
de los profesores de educación secundaria de la Comunidad Valenciana Competencias docentes
en España. Se presenta la percepción que tienen sobre su ética profesional
en cuatro dimensiones: conflictos y dilemas éticos, deontología, identi- Profesorado
dad profesional y competencias éticas. La metodología empleada es la Educación secundaria
construcción y aplicación de una escala de actitudes basada en la teoría Identidad profesional
de la acción razonada de Ajzen y Fishbein (1980). Entre las conclusiones
está la elevada autopercepción que tiene el profesorado en torno a su ética
profesional, y su preocupación por la relación con los alumnos y su labor
educativa en las aulas, lo que deja en un nivel secundario su papel social.
This paper derives from the project “Educational innovation and teacher Keywords
training for secondary education” by the Universidad Católica de Valencia
San Vicente Mártir. Its main objective is to diagnose the skills that teachers Professional ethics
use in their daily work using a sample of secondary school teachers from the Dimensions
Autonomous Community of Valencia in Spain. It presents their perceptions Teaching skills
of their professional ethics in four dimensions: conflicts and ethical dilem-
mas, deontology, professional identity and ethical skills. The methodology Teachers
employed is the construction and application of a scale of attitudes based Secondary education
on the theory of reasoned action of Ajzen and Fishbein (1980). Among the Professional identity
findings is the high level of self-awareness among teachers with regard to
their professional ethics, and their concern with their relationship with the
students and their educational work in the classroom, leaving their social
role at a secondary level.
Para este artículo, las variables analizadas en cuenta los resultados, sino que también se
se agruparon en cuatro bloques en función de consideraron aspectos de la teoría sobre la éti-
si estaban relacionadas con conflictos y dilemas ca profesional que se refiere a estos asuntos.
éticos (bloque 1), deontología (bloque 2), identi- A continuación (Tabla 5) se presentan las
dad profesional (bloque 3) y competencias éticas proposiciones que se incluyen en cada uno de
(bloque 4). Para el análisis no sólo se tomaron los bloques.
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Estoy preparado Resuelvo adecuadamente Es mi función observar
para gestionar conflictos los conflictos e interpretar las conductas
de riesgo
Privados Públicos
Fuente: elaboración propia.
que dicen conocer los derechos y deberes de la Por otro lado, hemos constatado la gran
comunidad educativa no considera necesaria sensibilidad de los docentes ante la resolución
la enseñanza de los derechos humanos (como de conflictos, ya que 98 por ciento considera
docentes de su materia, módulo o ámbito). que es asunto suyo la resolución de conflictos
de aula o de centro (bloque 1).
Gráfica 3. Porcentaje de conocimiento La deontología profesional enfatiza el co-
de los derechos humanos nocimiento de los derechos y obligaciones. La
y aceptación del Estado de derecho escala de actitudes priorizó sobre este tema el
100% conocimiento de los derechos humanos y los
10.3% no conoce
los derechos humanos principios democráticos, y en menor grado
90%
los derechos y deberes de los propios miem-
80% bros de la comunidad educativa. Este último
89.7% conoce
70% los derechos humanos asunto obtuvo un elevado porcentaje, lo que
puede ser de enorme importancia para la po-
60%
sibilidad de generar acuerdos entre los profe-
50% sores de este nivel de enseñanza y su relación
Acepta el Estado
de derecho con otros grupos profesionales que entran en
Fuente: elaboración propia. interacción con ellos.
El ítem con mayor puntuación de este Para buscar explicar dicha contradicción
bloque es: fomento la autoestima del alumna- retomamos a Christopher Day (2012), quien
do, seguido muy de cerca con el de me gusta señala que a pesar de existir problemáticas
la profesión docente. Este último resultado tales como: un estancamiento en el desarrollo
contradice cierta literatura pedagógica que se profesional de los profesores con mayor anti-
hace eco del malestar docente (Esteve, 1994); güedad laboral; las difíciles condiciones labo-
y también de la gran cantidad de bajas por rales en que pueden encontrarse; el reconoci-
depresión que se producen, sobre todo en la miento de que no siempre es posible lograr la
educación secundaria en España, así como el formación de todos sus estudiantes; e incluso
alto número de prejubilaciones; también hace problemas de salud y de orden depresivo,
eco con ciertos comentarios de algunos pro- existe una tendencia de índole emocional en
fesores que esgrimen falta de motivación a lo la que los profesores buscan reafirmarse en la
largo de su trayectoria profesional. profesión en términos de una fuerte identidad
95%
90%
85%
Observo e interpreto las emociones Mi comportamiento como docente
y/o sentimientos de los estudiantes no es indiferente para orientar
las conductas del alumnado
Mujeres Hombres
Fuente: elaboración propia.
profesional. En el caso de los profesores jó- Es en este tercer bloque donde observa-
venes que ingresaron a la carrera docente en mos, nuevamente, ciertas diferencias en la
condiciones desfavorables, puede surgir des- distribución de algunas de las variables. Por
contento, especialmente cuando hay limita- un lado, las profesoras parecen ser más sen-
ciones en el mercado de trabajo que los orillan sibles que los profesores a las emociones y/o
a aceptar condiciones laborales inadecuadas o sentimientos de los estudiantes, ya que tan
que están lejos de sus expectativas. solo 89.5 por ciento de los profesores reco-
A estos dos ítems les siguen veo necesario nocen ser así, frente a un 97.2 por ciento de
afrontar los deberes y las cuestiones éticas de las profesoras. Éstas también están más de
la profesión docente y considero la dimensión acuerdo que sus compañeros masculinos en
educativa como tarea de mi labor docente. Es que sus comportamientos como docentes
importante el reconocimiento de la profesión no son indiferentes para orientar las con-
docente no sólo como un ejercicio de trasmi- ductas del alumnado (94.6 frente a 90.9 por
sión de conocimientos, sino como una tarea ciento).
de formación personal. De esta manera, bajo Como podemos ver en los resultados, la
la preocupación por educar, la escuela debe identidad profesional de los profesores a los
fomentar y favorecer la creación de una “cul- que se les aplicó la escala de actitudes es fuer-
tura moral” cuyos requisitos esenciales y ne- te, lo mismo con respecto a la importancia
cesarios son, de acuerdo a Puig-Rovira et al. que le dan a la promoción de la identidad de
(2012): la importancia del ambiente, no sólo sus jóvenes alumnos.
de las relaciones personales; la tarea colecti-
va —equipos de profesores— de acuerdo a un Aportes teóricos y resultados
proyecto común; la necesidad de las prácticas del cuarto bloque. Competencias éticas:
de vida; la importancia del diseño intencional aportes desde la teoría
de los medios educativos, donde el docente se Para Escámez y Morales (2007: 2) “existen al
convierte en un verdadero arquitecto de ta- menos tres concepciones aceptables de las
reas de aprendizaje; y la participación en las competencias en la educación. La primera de
múltiples prácticas que propone el medio. El ellas concibe las competencias como saber
aprendizaje se convierte en la interacción con hacer, la segunda entiende las competencias
los iguales y con los maestros en una verdade- como capacidad y la tercera relaciona las dos
ra educación en valores. concepciones anteriores”.
Referencias
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