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MARISOL CHÁVEZ B.
CONTEXTO
La institución para la cual trabajo es el Instituto Cumbres Oaxaca, colegio que forma parte de
la red Semper Altius. Es un colegio bilingüe donde la mitad de las clases son en español y la
otra mitad en inglés; en total, se imparten un promedio de 12 horas de inglés a la semana y
las materias a evaluar son: spelling, reading, oral expression, grammar y science.
Los materiales con los que se cuentan, son un libro de lecturas, un libro de ejercicios de
gramática, libro de science y cuadernos para cada materia.
A pesar de lo anterior, hay quienes sí logran los objetivos planteados en el programa, pero
son muy pocos y gracias a aspectos externos a la institución. Así pues, los niveles de lengua
en cada grupo son muy disparejos a pesar de llevar tiempo considerable dentro de este
sistema.
Debido a las características y filosofía de la escuela, hay grupos separados de niños y niñas,
lo que hace que las diferencias en las dinámicas grupales sean muy notorias.
Trabajo con grupos de 4to grado, los alumnos son de edades entre 9 y 10 años. En el grupo
de niños hay 22 estudiantes y en el de niñas 30. A nivel actitudinal las diferencias son claras,
los niños muestran invariablemente disposición al trabajo, no importa la actividad que se les
asigne, ellos siempre muestran disposición para hacerla aunque cada quien a su ritmo.
En el caso de las niñas, éstas suelen mostrarse renuentes a ciertas actividades, por ejemplo,
el trabajo con los libros o en el cuaderno, pues siempre están con el ánimo de realizar algo
que no les canse, o algo que las entretenga o relaje.
Debido a la amplitud de competencias a adquirir, los objetivos del plan de estudios y los
requerimientos de la escuela en cuanto al uso de los materiales con los que cuentan, el
tiempo resulta reducido y las actividades deben ser rápidas y numerosas, ya que la mayoría
del trabajo se centra en cumplir con el trabajo en el libro.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
En la dinámica de clase con el grupo de niñas, una constante es que éstas no quieran
realizar las actividades, o encuentren las tareas como un trabajo difícil simplemente porque
no lo quieren hacer. Esto no pasa con la totalidad de las niñas, pero es una actitud que se
repite en varias de ellas y se contagia al grupo.
En el caso de los niños, el fomentar un poco la competencia entre ellos ya sea de forma
individual o en equipo, los motiva lo suficiente para cumplir con lo que se les pida; en el caso
de las niñas esto no funciona así, sus procesos son diferentes, y esto es una constante en
cada grupo de niñas, es decir, es una situación a la que cada profesor se enfrenta con los
grupos femeninos, por lo que la pregunta es:
¿Qué tipo de actividades resultan exitosas en el grupo de niñas? ¿Con qué tipo de
actividades las niñas se muestran más cooperativas, participativas y les permiten aprender
más?
El Modelo Socio-Educacional
El modelo de la aculturación
Es tarea del profesor proporcionar elementos de lengua y cultura que ofrezcan gran
variedad para que los alumnos puedan identificarse con alguna de las variantes tanto
lingüísticas como culturales, así como también reforzar la identidad propia.
En este sentido, las actividades a realizar dentro del aula deben incluir los aspectos tanto
comunicativos como integrativos y expresivos.
El logro de una actividad no por recompensas externas sino por la actividad misma. Cuando
un individuo está intrínsecamente relacionado experimenta interés, curiosidad, tendencia al
reto, tolerancia al fracaso. Las implicaciones son que el alumno es motivado a utilizar la
lengua sin importar los retos, esto se traduce a la autonomía del estudiante.
Motivación Intrínseca:
1. La meta que el sujeto persigue es la experiencia del sentimiento de competencia
2. Se genera por motivos internos del individuo (curiosidad, predisposición)
3. Para que haya esta motivación es imprescindible que se dé la experiencia de
autonomía
4. El estudiante con esta motivación actúa impulsado por el deseo de saber, entender y
analizar.
5. El estudiante actúa con el deseo de emplear su inteligencia y conocimiento.
Por otro lado, la dinámica de la clase puede en sí misma ser motivadora, y así, la
motivación didáctica mantendrá al alumno comprometido a mediano plazo en el aula y a
largo plazo fuera de ella.
Echar mano de una gran variedad de recursos disponibles tales como documentos
auténticos, interesantes, divertidos, actividades variadas, que respondan a los intereses y
las necesidades de los alumnos así como permitir un ambiente armónico en el salón de
clases entre los compañeros es clave en la adquisición de L2 en un ambiente formal.
ACCIÓN A REALIZAR
En primer lugar, acercarse al equipo de trabajo, es decir, otros profesores, para indagar
sobre las actividades que ellos realizan con sus alumnas y cómo éstas les funcionan,
actividades propias de cada materia o que se pueden realizar en alguna o varias de éstas,
así pues, por medio de una pequeña entrevista a los colegas, se obtendría información de
su forma de trabajo y de los resultados positivos y negativos obtenidos en la puesta en
práctica.
A la vez, con los colegas se puede trabajar la observación de sus clases, justo cuando
realizarán algunas de las actividades propuestas para ver en tiempo real el desarrollo de
las mismas, hacer uso de una cámara de video es una buena opción para regresar a los
momentos cruciales de las actividades y proponer cambios o mejoras para su trabajo en el
grupo propio.
En segundo lugar, una fuente valiosa será la opinión de las alumnas, que podrán contestar
una encuesta sobre sus intereses y formas en que les gustaría trabajar, ya sea por materia
o por actividad, así como señalar lo que no les gusta de las clases que ya tienen. De igual
forma, en esta área, los compañeros profesores podrían intervenir observando las clases y
proponiendo mejoras en las dinámicas o sugerencias respecto a la forma de trabajo para
que en especial el grupo de niñas se muestre más participativo y comprometido con la
materia.
RECOLECCIÓN DE DATOS
Los datos obtenidos tanto de la entrevista como de las encuestas y las observaciones se
podrán clasificar de la siguiente manera:
Por un lado, diferenciar entre actividades individuales y colectivas. Algunas pueden ser
específicamente individuales, otras se pueden realizar tanto de forma individual como
colectiva, de cualquier forma es importante palpar el ánimo de las participantes y ver si
éstas prefieren el trabajo individual al colectivo y si esto puede ser favorecido en
determinados momentos de la clase.
Algunas actividades individuales podrían ser: leer, colorear, recortar y pegar, escribir,
escuchar grabaciones, trabajar al aire libre.
Algunas actividades colectivas podrían ser: jugar, trabajar en equipo, realizar diálogos,
cantar, trabajar al aire libre, ver películas o videos.
Esto se podría representar de la siguiente manera:
Así pues, en un primer momento separaríamos las actividades que pueden realizar solas,
en grupo o de ambas maneras y ver la frecuencia con que escogen estas opciones,
añadiendo por supuesto opciones que los demás profesores aporten en sus entrevistas.
En un segundo momento, clasificar el tipo de juegos que utilizan los profesores y que las
niñas disfrutan. Esta clasificación puede tener lugar de la siguiente manera:
Finalmente, el análisis apuntaría hacia las materias en que cada tipo de actividad puede
ser utilizada, o incluso definir tipos de mezclas de estas actividades; el momento o
momentos de la clase o incluso del ciclo escolar en que las actividades pueden ser
apropiadas y exitosas y los contenidos que se pueden abordar con estas dinámicas para
favorecer un mejor ambiente del salón de clases y propiciar a la vez la mejora del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
MATERIAS
spelling science grammar reading oral
expression
-Colorear y -Realizar -Buscar -Leer al -Escuchar
etiquetar juegos de palabras aire libre grabaciones y
flashcards memoria para -Escribir representarlas
con con formar en -Ver películas
vocabulario conceptos frases equipos y videos y
-Recortar y clave e con síntesis representar
pegar imágenes estructura de los escenas
palabras de los y textos e
en el libro, contenidos pegarlas ilustrarla
para -Buscar en el s
trabajar ejemplos cuaderno
con éste fuera del para
-Juego de salón de trabajar
lotería con los temas con éste
palabras vistos -Realizar
de spelling carreras
para
pasar al
pizarrón y
anotar
conceptos
clave
-
Jeopardy.
A manera
de
programa
de
concurso
para
realizar
repasos
no sólo
de ésta
sino de
todas las
materias.
REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
REFERENCIAS
Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View
(2nd Ed.). New York: Holt, Rinehart & Winston.
Gardner, R. C. (1985). Social Psychology and Language Learning: the role of Attitudes and
Motivation. Londres: Edward Arnold.
Silva Haydée Le jeu en classe de langue Primera Edición, Ed. CLE Internacional 2008.
SITIOS DE INTERNET
Centro virtual Cervantes
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/motivacion.h
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