PROBLEMÁTICA

En la escuela los estudiantes ponen en práctica valores formados en el contexto familiar o en la

interacción con otras personas del contexto social, lo que les permite interiorizar los códigos de
actuación aceptados socialmente, que se apoyan en valores reconocidos como vigentes, en un tiempo
y en un espacio.

Sin embargo, al integrarse los niños a la escuela se encuentran con normas que comprenden valores
establecidos que pretenden regir el comportamiento, sin embargo, en la vida cotidiana, al interactuar
con las personas, los estudiantes van desarrollando un juicio del valor que aplican para tomar
decisiones acerca de seguir o no las reglas establecidas, en este sentido los estudiantes deciden respetar
o no respetar a sus compañeros y al docente, de acuerdo a la significación que otorgue a los valores
tales como el respeto, la tolerancia, la empatía y la solidaridad.

Por otro lado, la interacción de los niños con sus pares es un aspecto de su vida social, que debe ocurrir
para su formación en valores, desarrollando esa capacidad de juicio al interactuar en los diferentes
contextos en que se desenvuelve; por ello la interacción con esos pares (otros niños), favorece de
mejor manera su desarrollo y la comprensión de sentido del valor. “Los niños que sólo conviven con
adultos nunca podrán entender las razones detrás de las reglas” (Piaget citado en Schmelkes, 2004, p.
39).

Planteando otro elemento de análisis desde mi práctica docente, he observado que los valores que los
estudiantes practican cuando se integran a la Escuela Primaria develan una gran heterogeneidad de
personalidades y pensamientos, acentuando la complejidad de la tarea del docente “como un
profesional que se interesa por el aprendizaje de sus estudiantes y toma decisiones con fundamento
racional” (Buchmann citado en Liston y Zachner, 2003 , p. 69), pues la dinámica dentro del aula
escolar despierta en el docente la imperiosa necesidad de comprender la diversidad de los significados
y sentidos de los valores que poseen los estudiantes, con la intención de tomar las mejores acciones y
promover un ambiente del aula favorable.

La formación en valores que se desarrolla en los estudiantes durante la convivencia al interior del
aula, es la encomienda del docente; para llevar a cabo profesionalmente la tarea mencionada, pone
en juego los significados y sentidos que posee con relación a los valores que se le exigen en su práctica

1
profesional, tales como el respeto, la tolerancia y la empatía entre otros, la idea que es comúnmente
aceptada al interior de la escuela, es que los valores norman las relaciones sociales y permiten
mantener un equilibrio en la convivencia cotidiana, éste es un factor determinante en la formación de
valores.

Otro factor que interviene en dicha formación son los medios de comunicación, pues se encuentran
programas de televisión, noticias amarillistas, series televisivas cargadas de violencia, revistas o
periódicos y juegos virtuales, con una cargada promoción de la violencia.

Las experiencias de delincuencia que los niños expresan haber observado, en general puede llevar
hacia valores negativos, que entre muchas otras situaciones dan como consecuencia que en el ámbito
escolar se practiquen también valores negativos como por ejemplo, la falta de respeto entre iguales
(dentro del aula y en otros espacios escolares como los sanitarios, los patios y la tienda escolar) y otros
comportamientos que se observan en el recreo por ejemplo, cuando los niños le tiran la comida al
compañero de escuela o cuando empujan a los niños más pequeños para lastimarlos.

En repetidas ocasiones, los estudiantes más pequeños han referido que algunos niños mayores les
piden, con el uso de amenazas, que les entreguen el dinero de su recreo, en los sanitarios llegan a
presentarse rencillas porque unos niños o niñas no dejan entrar a otros o les escriben palabras obscenas
en las puertas de los baños; a simple vista se podría decir que esto es parte de una simple rutina de
convivencia o propio de la edad de los niños, pero al considerar la constancia con que se presentan
estas situaciones, resulta preocupante, ya que esto llega a causar demasiados conflictos entre
estudiantes y docentes, entre compañeros docentes, entre docentes y padres de familia y entre algunos
padres de familia.

Con la intención de abordar estas situaciones, los docentes llevan a cabo estrategias didácticas y
actividades de integración dentro del aula y a nivel escuela, al respecto (Pérez citado en Liston y
Zachner, 2003), afirma que “Las estrategias didácticas se refieren a tareas y actividades que pone en
marcha el docente de forma sistemática para lograr determinados objetivos de aprendizaje en los
estudiantes” (p. 10); por otro lado, las actividades de integración son aquellas acciones que los
docentes desarrollan con la finalidad de mejorar su práctica profesional, en beneficio de los estudiantes
y de la formación en valores.

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Sin embargo, muchas veces los docentes son rebasados por la complejidad que representa el estar ante
conflictos entre estudiantes y padres de familia y no poder resolver la problemática de relaciones
conflictivas, especialmente entre los estudiantes durante su estancia en la escuela.

Dichas problemáticas pueden tener diversos orígenes, uno de ellos es la estructura familiar y las
situaciones económicas, en este contexto comúnmente se presentan familias ensambladas; formadas
por padres divorciados que unen en una sola a los hijos de anteriores matrimonios, aunque esto
provoque conflictos entre sus miembros; otro modelo es la familia monoparental (bastante común)
formada por madre o padre e hijos, en la que éstos últimos son atendidos y educados por los abuelos
o tíos, en muchos casos los niños refieren maltrato en el seno familiar, donde además sus padres se
encuentran laborando por largas jornadas fuera del hogar.

Con menor frecuencia, pero ocurre, están los niños huérfanos de ambos padres que quedan al cuidado
únicamente de los abuelos u otro familiar, lo que comúnmente genera cierto grado de abandono y de
violencia. Otra situación que se vive constantemente es la de los estudiantes que son sobreprotegidos
por padres extremadamente permisivos, que no permiten que sus hijos se hagan responsables de sus
propios actos.

Los enfrentamientos de padres de familia con docentes se han acentuado gravemente en la actualidad,
en buena medida por el linchamiento público que se hace a los docentes por parte de los medios de
comunicación, provocando como consecuencia que los padres de familia pretendan imponer sus
propias reglas dentro de la escuela, mediante agresiones y amenazas constantes hacia los docentes.

Los docentes, con la intención de evitar al máximo dichas situaciones, proponen actividades y
estrategias que muy pocas veces aportan a la comprensión de los valores; imperiosamente buscan
opciones que permitan formar valores en los estudiantes, pero es común caer en el autoritarismo o la
anarquía que en muchas ocasiones agrava la situación de conducta en el grupo.

Entre las causas de lo hasta aquí descrito, se vislumbra la dificultad de llevar al niño a comprender los
valores que permiten una interacción adecuada entre estudiantes, docentes y padres de familia.

Derivado de todo lo anterior surgen los siguientes cuestionamientos iniciales: ¿Qué es un valor?
¿Cuáles son los valores morales? ¿Qué valores se pide formar en los estudiantes desde la reforma
curricular vigente? ¿Qué valores se forman en la familia? ¿Cuáles son los valores que se forman en la

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escuela? ¿Cuál es la diferencia entre valor y sentido de lo ético? ¿Cómo entender la formación en
valores? ¿Cómo se lleva a cabo el proceso de formación de valores para que el alumno comprenda su
sentido? Todos son interesantes, pero la orientación del presente estudio se acota con una sola pregunta
de investigación: ¿Cuáles son los significados y sentidos de los docentes acerca de los valores y su
formación en los estudiantes?1

Ante esta pregunta y su carácter comprensivo, la investigación se desarrolla desde un paradigma

cualitativo, el cual permite comprender y develar los significados y sentidos que tienen los docentes
acerca de los valores y su formación en los estudiantes.

Derivado de éste enfoque y por las características del objeto de estudio que se centra en los
significados y sentidos de los docentes, se retoma la fenomenología de la ética de Lévinas. Tanto el
paradigma cualitativo como el tema de investigación, serán explicados ampliamente en el trabajo.

Como punto de partida del proceso comprensivo de la investigación, se revisaron el estado del arte de
las investigaciones que actualmente se han realizado sobre la formación en valores de los estudiantes
de Educación Primaria, en la idea de que nada es estático e inamovible; en esa revisión se busca
encontrar aquello que aún no se ha develado o ha quedado poco claro y que podría ser importante para
delimitar de mejor manera el objeto de estudio de la investigación.

Al respecto se encontraron varias investigaciones en el tema, entre ellas la tesis de Díaz (2016) que se
titula La Formación de los valores morales de responsabilidad y respeto durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje en sexto grado de educación primaria, documento originado en el Instituto
Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México.

Ésta investigación se llevó a cabo con la intención de abordar la problemática de la formación de

valores dentro del aula escolar en las interacciones de enseñanza y aprendizaje, dando cuenta de cómo
se fomenta el respeto y la responsabilidad en el desarrollo de diversas actividades y la forma de cómo
el docente se dirige a sus alumnos durante la jornada escolar.

1
Los significados se construyen y se aprenden en la interacción social de acuerdo a las expectativas de los sujetos. El
sentido es otorgado de manera racional por el sujeto cognoscente con intención de realizar una acción en la que involucra
valores éticos.

4
La investigación es desarrollada con los estudiantes del sexto grado de Educación Primaria. La
metodología que se aplicó para este trabajo es la cualitativa, con apoyo de la observación y la
entrevista en el trabajo de campo; como conclusión, la autora propone fomentar el valor del respeto
y la responsabilidad durante el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del salón de clases, para
mejorar la convivencia grupal y la promoción de interrelaciones personales entre alumnos y considera
la importancia de que la escuela forme a los estudiantes con valores, para que en el futuro sepan actuar
con sus semejantes de manera cordial y afectiva.

Por otro lado la tesis de Rubio y Samoyoa (2006) la cual se titula Formación de valores: un análisis
de experiencias de enseñanza (documento realizado en la Escuela Normal de Sinaloa, México), se
realiza con el propósito de identificar el enfoque que le dan los docentes a la formación de valores de
los estudiantes que atienden en sus prácticas profesionales; así como analizar la intervención docente
en la formación de valores e identificar y analizar las propuestas que realizan para la formación en
valores con los estudiantes.

La investigación es realizada con los estudiantes normalistas en su último ciclo escolar de la

Licenciatura de Educación Primaria y aborda como tema de investigación la formación en valores. La
metodología que se aplicó para esta investigación es la cualitativa de carácter exploratorio con el
apoyo de la entrevista y el análisis de documentos que los estudiantes normalistas elaboran para dar
cuenta de la experiencia en sus prácticas docentes.

Las consideraciones finales del trabajo son, que la formación en valores de los futuros docentes devela
dificultades en las habilidades de lectura para investigar, en el dominio de contenidos y comprensión
del desarrollo sociomoral del niño y se carece de elementos para formar un criterio de juicio ante
diversas situaciones.

Las sugerencias de las autoras, son favorecer un pensamiento crítico en los futuros docentes en el
campo de la formación de valores, para definir sus proyectos de intervención en la formación en
valores con una visión ética para desarrollar todos los valores, principalmente los de la paz, que tienen
como valor guía la solidaridad. El aporte principal que se hace es en relación a que los valores no son
de elección individual sino en consenso, en este caso entre docentes y alumnos.

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Otra tesis revisada es la de Angulo (2004) titulada, La formación de valores en la escuela primaria:
el sentido humano de la educación, texto originado en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad
A030, de Baja California Sur, México.

La investigación está desarrollada con los estudiantes de Educación Primaria, está realizada con
estudiantes de quinto grado y es una propuesta de intervención para el logro del valor de respeto y
desarrollo de la autoestima de los alumnos. La metodología utilizada es cualitativa explicativa y se
utilizaron recursos como la entrevista, cuestionarios y la observación; los propósitos son analizar el
sentir y el proceder de los alumnos, docentes y padres de familia, descubrir el actuar de los docentes
respecto a la formación en valores de los estudiantes y al analizar las acciones que los maestros
realizan en el grupo para formar en valores y desarrollar la autoestima de los niños así como la
formación del valor de la responsabilidad.

Las conclusiones que se plantean son que cada individuo tiene una forma particular de conducirse, de
acuerdo con lo que para él significan esas percepciones que tiene del mundo, incidiendo en las
relaciones con los demás, cada persona es única y se conduce de acuerdo a los valores que son
adquiridos durante toda la trayectoria personal y son importantes para determinar el rumbo de las
vidas de las personas. De esta investigación se resalta la importancia de indagar sobre el actuar de los
docentes con relación a la formación en valores de los estudiantes.

Un trabajo más sobre la formación en valores es el de Rodríguez (2008), éste es un proyecto de

intervención titulado Formación de docentes para la educación en valores y ciudadanía, dirigido a
docentes de Educación Básica y Media Superior, el documento propone un curso de formación en
valores para la prevención y manejo de conflictos en la escuela, la atención a la problemática de
agresiones tanto físicas como emocionales que se presentan en las escuelas, las reacciones agresivas
frente a los conflictos, la discriminación, la exclusión y los sistemas autoritarios. El propósito de este
proyecto es el de contribuir a la formación docente en la prevención de conflictos y la construcción
de la paz a través de iniciativas que atiendan los efectos de la violencia y promuevan el desarrollo
humano sostenible y fortalecimiento del contexto escolar.

Las consideraciones finales de la tesis están dirigidas a quienes creen en el potencial transformador
de la educación y en el papel fundamental que los docentes tienen en ella; el estudio atraviesa una

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pregunta y algunos esbozos para dar respuesta a ¿Cómo ha sido la formación de valores en los
docentes? Este trabajo aporta la idea de la formación en valores de los docentes como parte
fundamental ya que la formación es permanente y va más allá de la simple acumulación de datos.

Una investigación más que se revisó es la de Bujardón (2008), la cual se concreta en un artículo
educativo, titulado Reflexiones epistemológicas acerca de la educación en valores humanos, realizada
con docentes involucrados con la formación en valores. El propósito es develar elementos
epistemológicos que permitan comprender mejor el proceso de formar en valores.

Las consideraciones del autor de la investigación son crear un sistema de valores, que vaya de acuerdo
a las características de los docentes y estudiantes participantes en la formación de valores, mediante
un análisis a profundidad y en consenso entre los estudiantes y docentes. Para fundamentar lo anterior
alude a la Dra. Esther Baxter (2007), quien aporta que "el sistema de valores está directamente
vinculado con la forma de vida de la sociedad, lo que origina que al cambiar las relaciones sociales y
sobre todo las económicas se establecen nuevos valores, lo que tiene lugar mediante una tenaz lucha
ideológica" (p. 10). Discute la formación en valores humanos desde una posición crítica, reflexiva,
constructiva y transformadora considerando que es necesario propiciar la preparación de docentes
responsables de la tan difícil tarea de educar.

La recomendación de esta investigación aporta la idea de analizar los valores que se han de formar en
la escuela, porque los valores no solo se aprenden conceptualmente, sino que es necesario otorgarles
un significado y sentido en consenso, en este caso con los estudiantes.

En la revisión del tema, también se recuperaron algunos libros como el de Schmelkes (2004) que se
titula La formación de valores en la educación básica, el cual se basa en una investigación que se
lleva a cabo con la intención de acentuar la importancia de la formación en valores de los docentes,
para la formación de los estudiantes, es decir, ofrecer a los docentes de Educación Básica un panorama
general de las teorías, investigaciones y experiencias referentes a este tema.

La metodología de este trabajo es cualitativa, con apoyo del análisis de ensayos que exponen
experiencias exitosas en la formación en valores en algunas Escuelas Primarias y Secundarias.
Considera la importancia de la formación en valores del docente y con fundamento en la propuesta de
Kohlberg (1983) afirma que, “para formar en valores la primera condición es que los maestros tienen

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que estar formados valoralmente antes de pretender formar a los alumnos” (p. 34). El docente requiere
de la formación en valores y de un juicio ético para formar los valores en los estudiantes de Educación
Básica. La aportación de esta propuesta es considerar que un valor, se construye en consenso de forma
consciente y libremente para convivir en sociedad.

Por otro lado Hoyos y Martínez (2004) en su libro titulado ¿Qué significa educar en valores hoy?
aporta una serie de herramientas de reflexión y propuestas didácticas para formar los valores de
respeto, afecto y colaboración para que todos los actores de la educación mejoren la interacción social
de los estudiantes, profesores y padres de familia.

Consideran que formar en valores es participar en un proceso de desarrollo y construcción personal.

Promueven la creación de condiciones ideales para conocer e interpretar los valores; afirman que la
formación de los estudiantes o de los ciudadanos no es un proceso individual, sino que ocurre
esencialmente mediante el diálogo con el otro, es decir del reconocimiento del otro como diferente,
como interlocutor digno de ser entendido y comprendido.

El texto analizado define que los valores se dan mediante el diálogo, porque en el lenguaje los valores
tienen significados y sentidos según el contexto, la cultura y el tiempo en que se realizan y según el
criterio de los docentes y estudiantes.

Los trabajos mencionados hasta aquí, permiten entender que actualmente existe mucha información
acerca de los valores, así como una investigación formal al respecto, sin embargo, poco se ha
documentado la voz del docente, sobre todo recuperando los significados y sentidos con relación a la
formación de los valores en el ámbito de la escuela y del salón de clases. La mayoría de las
investigaciones abordan generalmente la formación en valores desde las voces de los estudiantes; a
pesar de no conocerse las opiniones de los docentes, los planes y programas de estudio al igual que
programas y proyectos relacionados con la promoción y formación en valores en la escuela, parten
del supuesto de que los docentes cuentan con un conocimiento y una comprensión profunda acerca de
la formación en valores.

Ante ésta situación la importancia del estudio reside en rescatar la voz y la vivencia de los docentes
del Nivel Primaria para develar sus significados y sentidos éticos acerca de los valores y su formación,
por otro lado, otra parte importante es el abordaje de dichas voces y vivencias desde un enfoque

8
metodológico fenomenológico, específicamente desde la ética de Lévinas, que ha sido un enfoque
poco retomado y reconocido en su planteamiento fundamental para el estudio cualitativo de
fenómenos; la fenomenología de Lévinas concibe el estudio del ser desde la alteridad y la relación
con el conocimiento y con la ética, sin poner en tela de juicio lo que los docentes expresan en su
interacción con los otros, lo que nos lleva a una descripción y a una comprensión más libre de
prejuicios ante dichos significados y sentidos éticos que los docentes construyen y poseen.

La relación de dicho enfoque con el objeto de estudio, es una posibilidad por la que se transitó en el
estudio bajo la cual se construyeron procesos de argumentación, categorización, teorización y
compresión, considerando que el enfoque permitió una relación entre las intencionalidades
axiológicas de los valores, la intencionalidad irreductible del diálogo y el reconocimiento de
alteridades situados desde la infinitud del hombre; con base en esas construcciones y al recorrido
problematizador se delimitaron los propósitos definidos como generales y particulares.

El propósito general: Develar los significados y sentidos éticos de los docentes acerca de los valores
y su formación en los estudiantes,

El propósito general por tanto se subdivide en los propósitos particulares, que al mismo tiempo
explicitan el proceso metodológico de la investigación de acuerdo a lo siguiente:

- Reflexionar acerca del valor y su caracterización desde diferentes corrientes teóricas, con la
intención de encontrar un referente epistémico que oriente a comprender la significación y
sentido que se le otorga en el contexto de la Escuela Primaria.

- Analizar conceptualmente los diferentes tipos de investigación y teorías metodológicas, para

decidir el enfoque y los recursos metodológicos, para desarrollar esta investigación en la que
se pretende llegar a la compresión de los significados y sentidos éticos de los docentes acerca
de los valores y su formación en los estudiantes.

- Analizar los significados y sentidos éticos que se deriven de la investigación con la

recuperación de las voces de los docentes de Educación Primaria y el referente teórico, para
develar si éstos se mantienen en la formación en valores o en el encuentro ético.

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Estos propósitos permitieron indagar y establecer una serie de aproximaciones desde la fenomenología
de la ética centrada en la alteridad y la responsabilidad por el otro, para develar los significados y
sentidos de los docentes acerca de los valores y su formación en los estudiantes, expresados a través
de su decir y desde una intencionalidad irreductible.

Para atender los propósitos de esta investigación en la que se pretende develar los significados y
sentidos de los docentes acerca de los valores, se propone el siguiente capitulado:

CAPÍTULO 1. Aproximaciones metodológicas y epistemológicas.

1.1 Referentes del paradigma cualitativo del tipo fenomenológico.
1.2 Procesos metodológicos fenomenológicos.
1.3 Encuadre del significado y sentido en el paradigma fenomenológico.
CAPÍTULO 2. Antecedentes del valor para una comprensión del encuentro ético.
2.1 El valor.
2.1.1 Conceptos generales.
2.1.2 Filosofía del valor.
2.1.3 Teoría del valor.
2.2 Características del valor.
2.2.1 Dimensiones del valor en la escuela.
2.2.2 Los valores en la ética.
2.3 Los valores en el contexto social.
2.3.1 Los valores en la familia.
2.3.2 Los valores en la escuela.
CAPÍTULO 3. Significados y sentidos de los docentes con respecto a los valores:
¿Formación o encuentro ético?
3.1 Los valores en los planes y programas de estudio de Educación Primaria. Referentes
para configuración de significados y sentidos de los docentes.
3.2 Propósitos y competencias de los planes de estudio para la formación de docentes y su
relación con significados y sentidos configurados.
3.3 El valor o lo ético en la práctica de la formación en valores

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3.4 ¿Formación en valores o encuentro ético?
Consideraciones finales
Fuentes de consulta

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