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Para las referencias sobre el informe se utilizará la siguiente sigla: IRPS-INEVAL, 2016-2017.
Figura 2 Niveles de logro alcanzados por campo. (IRPS-INEVAL, 2016-2017).
Razones y proporciones 35 %
Elementos de la lengua. 51 %
Dominio científico: Aciertos:
Dinámicas entre materia y energía. 27 %
Figura 4: Resultados SER Maestro Zona 1. Fuente: Ministerio de Educación Modelo Integral de Formación
y Actualización Profesional. Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativo Septiembre de 2017.
La presenta propuesta toma este conjunto de cifras como punto de partida para la
elaboración de un programa de acompañamiento a ambos actores: docentes y estudiantes.
Antes de presentar la propuesta, sin embargo, presentamos los lineamientos
correspondientes que nos permiten colocar esta propuesta en el marco legal y de política
ecuatoriano.
En este sentido, más que una necesidad, se propone que la realización de procesos de
Educación Continua, implica la generación de una tendencia de formación, por la que los
procesos de formación, deben considerar todo este marco para proyectar y contribuir a la
construcción de lo que significa una educación de calidad en este contexto.
De esta manera el Estado ecuatoriano centra sus esfuerzos en poner en prospectiva una
educación de calidad, que se refleje a lo largo de la vida y garantice la igualdad, la equidad
y la inclusión, como prácticas del derecho a la educación, en tanto componente esencial
del Buen Vivir.
Este perfeccionamiento implica que adquiera relevancia el diseño de programas de
educación continua en las universidades, dirigidos a provocar e incentivar el mejoramiento
de las competencias profesionales de los docentes que se desempeñan en las instituciones
educativas de todo el país.
En correspondencia con este compromiso, a través del Programa de Educación Continua,
la UNAE ha logrado responder a los objetivos de posicionamiento, territorialización e
institucionalización, desde una concepción de educación que permite proponer un
ecosistema universitario de formación dinámico, en diáspora y crecimiento continuo, capaz
de gestionar y gestar una cultura educativa que permite vivenciar el modelo pedagógico de
UNAE, asumido como una práctica educativa innovadora, en la medida en la que provoca
nuevas relaciones con los tiempos del aprendizaje y la enseñanza al concebir de otro modo
la formación. En este sentido:
Se parte de la premisa de que el aprendizaje no es estático, por tanto, requiere de un
proceso permanente de fortalecimiento de las competencias profesionales y de
enriquecimiento de sus prácticas pedagógicas, para alcanzar los estándares de
calidad que buscamos en la educación ecuatoriana. (Dirección Nacional de
Formación Continua)2.
La Universidad Nacional de Educación del Ecuador UNAE, propone entonces como
objetivo de la Educación Continua: “contribuir con el país para cualificar la educación.”
(Universidad Nacional de Educación, 2014), en la medida en la que el marco legal del
programa que se presenta se sustenta en las políticas establecidas por la Constitución de la
República del Ecuador, el Consejo Nacional de Planificación, el Plan Nacional “Buen Vivir
2013 – 2017”, la Ley Orgánica de Educación Superior, el Reglamento de Régimen
Académico del Consejo de Educación Superior y el Modelo Pedagógico de la UNAE.
De esta forma y en correspondencia con este contexto, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), propone en relación al desarrollo profesional docente, en el artículo
112 que:
El desarrollo profesional es un proceso permanente e integral de actualización
psicopedagógica y en ciencias de la educación. Promueve la formación continua
del docente a través de los incentivos académicos como: entrega de becas para
estudios de postgrados, acceso a la profesionalización docente en la Universidad de
la Educación, bonificación económica para los mejores puntuados en el proceso de
evaluación realizado por el Instituto de Evaluación, entre otros que determine la
Autoridad Educativa Nacional. El desarrollo profesional de las y los educadores del
sistema educativo fiscal conduce al mejoramiento de sus conocimientos,
habilidades y competencias lo que permitirá ascensos dentro de las categorías del
2
Concepción propuesta por el Ministerio de Educación del Ecuador, sobre Formación Continua. Disponible
en: https://educacion.gob.ec/formacion-conitnua-docente/
escalafón y/o la promoción de una función a otra. Para el Sistema de Educación
Intercultural Bilingüe se promoverá además el desarrollo profesional acorde a la
realidad sociocultural y lingüística de las comunas, comunidades, pueblos y
nacionalidades.
En este sentido, La UNAE, desde la aprobación de la Resolución SE-002-No.041-CG-
UNAE-R-2015, establece su extensión a la “Amazonía ecuatoriana en virtud de la falta de
oferta académica en educación superior en la zona, la falta de docentes con título
profesional y con los conocimientos necesarios para contribuir a la formación de
educadores y pedagogos para la transformación del sistema educativo” (Comisión Gestora
de la UNAE, 2015, pág. 4).
Motivo por el que diseña un programa de Educación Continua que propone un curso en
dos modalidades: General e Intensiva, como respuesta para facilitar el acceso a la
educación superior en el Ecuador, iniciando su proceso en la amazonia, pero proyectando
su perspectiva a la Sierra, la Costa y la Insularidad.
3. FUNDAMENTACIÓN
El territorio como maestro, la universidad como ecosistema dinámico y en diáspora, el
docente como gestor de relaciones interculturales, la institución educativa como espacio
tiempo para la generación de cultura, son los conceptos para la proposición de los
contenidos y metodologías del programa y las iniciativas relacionadas con la Educación
Continua.
La UNAE en correspondencia con la propuesta constitucional (Art. 27) en donde dice que:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. (Constitución de la República del Ecuador, 2008, p 16).
Asume la responsabilidad de la gestión y gestación de una educación para la vida, que se
sustenta en la comprensión e interpretación de las competencias de sus docentes y
estudiantes, como dimensiones de formación, en las que es posible el perfeccionamiento
progresivo de las habilidades, destrezas, capacidades y actitudes que hacen del docente y
el estudiante un pensador-creador de la educación. De esta manera, se propone entre sus
principios:
(…) la articulación entre la ciencia, la cultura, el arte y las humanidades, así como
con saberes ancestrales, tradicionales y populares, en el marco de la formación de
profesionales de la educación y de la producción de nuevos conocimientos.
Desarrolla en la práctica diaria sus potencialidades emocionales, cognitivas,
sociales para fomentar el diálogo y el trabajo colaborativo. Genera un conocimiento
integrado y de carácter integrador, generado de manera interdisciplinar y
transdisciplinar, para que la comunidad educativa logre una comprensión compleja
de la realidad y sea capaz de enfrentar la incertidumbre producto de los cambios
vertiginosos de la época. La generación de conocimiento debe ser el eje
fundamental del desarrollo académico, pedagógico y crítico, que permita el
desarrollo de una pedagogía social y de redes de conocimiento culturalmente
pertinentes y contextualizadas, en respuesta a las demandas y necesidades locales,
nacionales y planetarias. Impulsa la formación individual y colectiva que permita
cohesión social en la comunidad, que fomente el reconocimiento y el respeto a las
demás personas y al entorno. Reconoce, en condiciones de respeto, creatividad y
colaboración, de la multiplicidad de epistemologías, enfoques y lecturas
académicas de la realidad, así como el conocimiento, la valoración y la aceptación
de las diferentes nacionalidades. (Estatuto UNAE, 2015, pp. 7-8).
En el contexto específico del Ecuador se encuentra una trama geográfica que se concibe
como una dimensión del conocimiento, que hace parte de la forma en la que se propone la
educación en el territorio, de ahí que, la Amazonia, la Costa, la Sierra, lo Insular, requieren
una geopolítica educativa que considere los siguientes conceptos:
a) El territorio como maestro. El espacio geográfico como maestro, conlleva asumir una
concepción de territorio que permita comprender la educación como un proceso
bioeducativo y biopedagógico, incitando la concepción de universidad como un
ecosistema educativo dinámico de formación continua, desde una ecología de saberes
con los habitantes del lugar en el que se establecen las relaciones de aprendizaje y
enseñanza.
4. OBJETIVOS
3 De acuerdo con Grosso (2016): “‘Relaciones interculturales’ no sólo expresa una opción epistémica
que enfatiza aquel “entre” que ninguna “identidad” consigue apresar ni cancelar, sino que radica en la
diferencia de agenciamiento, la mudanza de la investigación (Haber, 2011b) hacia otras maneras de
conocer (…)” En: “De Identidad Cultural e Interculturalidad a Relaciones Interculturales. Un aporte a
la educación intercultural bilingüe”. José Luis Grosso. Ponencia presentada en el II Congreso UNAE
realizado en las instalaciones de la Universidad Nacional de Educación, sede matriz, Chukipata,
Ecuador. Septiembre de 2016.
Problematizar la práctica educativa desde las diferentes concepciones sobre
la escuela, las teorías educativas, las metodologías, las didácticas y la
investigación, a partir de las reflexiones sobre las prácticas pedagógicas de
los participantes.
Generar comunidades académicas en las instituciones educativas
participantes con el propósito de diseñar perspectivas interdisciplinarias y
trabajo en colaboración.
Propender por una comprensión de la diversidad epistémica y la reflexión
crítica de la actividad pedagógica mediante la interpretación, diseño,
ejecución y evaluación de prácticas pedagógicas en correspondencia con la
Objetivos específicos: propuesta curricular del MinEduc 2016.
5. PÚBLICO OBJETIVO
En el territorio ecuatoriano la geografía es más que un contexto natural un actor de la forma
en la que se establecen espacios y tiempos de aprendizaje y enseñanza, como la escuela o
las diferentes instituciones educativas.
De esta manera la educación en el contexto de las regiones ha respondido a diferentes
necesidades de formación, ofreciendo desde educación por radio, a educación a distancia a
través de medios virtuales, siendo la experiencia más significativa la de la radio educativa.
La educación a distancia propuesta a través de la internet y medios virtuales no ha tenido
mucha acogida, debido a que en el contexto hay zonas en donde la cobertura de internet es
mínima o nula. Además, existe una cultura de la oralidad que demanda presencialidad y
contacto afectivo para construir conocimiento desde el territorio.
Los contextos mencionados permiten ampliar la propuesta de cursos, que en este caso no
solo se ofrece a docentes, sino que se amplía a directivos y se especifica en seminarios
sobre didácticas, que se describen a continuación, de acuerdo a contenidos, metodología,
evaluación, resultados y escenarios de aprendizaje.
En el contexto, se ofrece el curso a la población formada por los docentes bachilleres,
técnicos y tecnólogos, al igual que a licenciados.
El curso ofrece una población inter y multicultural, debido a las migraciones que se han
dado a lo largo de los últimos cuarenta años, al menos en el contexto de la Amazonia
ecuatoriana y que se conforma por mestizos, kichwas amazónicos, shuar, cofanes, sionas,
siekopai, siendo mayoría los mestizos y kichwas.
- Indaga sobre sus prácticas educativas con base en la comprensión de los métodos
de la investigación acción en su dimensión pedagógica y reflexiva.
- Registra su vivencia personal y comunitaria para auto evaluar los resultados en su
escenario de realización profesional.
- Organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, el diseño curricular,
epistemológico, pedagógico y didáctico en función de los estudiantes.
- Desarrolla recursos y estrategias didácticas innovadoras para contribuir a una
gestión educativa eficiente de acuerdo a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
- Resuelve creativamente los problemas presentados en las prácticas para contribuir
a los emprendimientos educativos.
- Diseña estrategias pedagógicas para la enseñanza de las ciencias, desde la
epistemología pedagógica en contexto.
UNIDAD
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
TEMÁTICA
Tema 1 Lo escolar: Conceptos y perspectivas sobre la escuela
Tema 2 Lo escolar: El aprendizaje versus la educación
Trabajo en Grupo:
- Relator, encargado de registrar por escrito las opiniones sobre el tema de los
integrantes.
- Expositor, encargado de socializar las problemáticas y propuestas del grupo
sobre el tema.
- Para cada sesión presencial, el relator y expositor cambiarán, para garantizar la
participación de todos los integrantes en estas funciones.
- Todos los integrantes del grupo se concebirán como docentes-investigadores.
Trabajo Autónomo:
Escenarios de aprendizaje.
Las diferentes propuestas, a través de los proyectos que realicen los docentes
participantes, se implementaran a corto, mediano y largo plazo en el PEI de las
instituciones, a través de los planes de aula, proyectos de área, proyectos de los
ejes transversales y el plan de mejora, como proceso de retroalimentación e
innovación del PEI de cada institución, el proceso se desarrollará con
acompañamiento a través de monitoreo de implementación, realizado durante los
tres meses de acompañamiento a las instituciones.
9. CRONOGRAMA
PORCENTAJ
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN NOTA E
50 puntos 50%
- Práctica Pedagógica en contexto,
como base del proceso a
desarrollar.
- Problematización de la práctica
pedagógica desde la Educación,
como estrategia de
contextualización
epistemológica, pedagógica,
didáctica.
- Análisis y contrastación de
fuentes. Revisión de materiales
de lectura y diálogo.
- Interpretación de fuentes y
relación con los contextos.
- Proposición y elaboración de
estrategia didáctica.
- Metodología para el desarrollo
de la estrategia.
- Referencias bibliográficas.
- Reflexión sobre el proceso y
elaboración del esquema de la
estrategia didáctica innovadora,
en formato de proyecto.
El acompañamiento se
Trabajo asistido por el
desarrollará a partir de la
docente (individual y
planificación entre los
grupal)
docentes y los asistentes al
curso, de acuerdo al contexto
en el que se realice. Se aclara
que el contexto implica:
distancia entre las escuelas o 30 puntos 30%
instituciones en donde
laboran los docentes.
Movilidad en relación a
medios de transporte: fluvial
o terrestre.
TOTAL 100%
La evaluación será integral, continua y formativa, se hará a partir del seguimiento constante
del trabajo de los estudiantes, en base al logro de los propósitos del curso. La evaluación
comprende los siguientes elementos:
1 2 3 4 5 6 7
1 Asistencia y
puntualidad
2 Participación activa
en los encuentros.
3 Coherencia y
creatividad de las
propuestas
presentadas.
4 Proyección y
estrategia para la
implementación de
los documentos
diseñados a corto,
mediano o largo
plazo.
5 Cumplimiento de
compromisos para
entrega de trabajos
en el tiempo
establecido.
Actividades: Puntaje:
Las diferentes propuestas, a través de los proyectos que realicen los docentes
participantes, se implementaran a corto, mediano y largo plazo en el PEI de las
instituciones, a través de los planes de aula, proyectos de área, proyectos de los ejes
transversales y el plan de mejora, como proceso de retroalimentación e innovación
del PEI de cada institución.
12. RECURSOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
Material impreso. Videos documentales. Artículos de
prensa. Pizarra. Entorno de aprendizaje en general.
Computadores. Proyector.
HARDWARE
Aula virtual.
SOFTWARE
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/05/Estandares_de_Gestion_Escolar_y_Desempeno_Pro
fesional.pdf
ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR (2015).
(Documento institucional).
GARCÍA; W. (2015). La investigación acción colaborativa en alianza con los estudiantes. Su
impacto en el proceso de formación. Revista Científica Yachana, [S.l.], nov. Disponible
en: http://revistas.ulvr.edu.ec/index.php/yachana/article/view/153. Fecha de acceso: 07
sep. 2016
GUDYNAS, E. y ACOSTA, A. (2011). La renovación de la crítica al desarrollo y el buen vivir
como alternativa. Revista Utopía y Praxis Latinoamericana, vol. 16, núm. 53, abril-junio,
pp. 71-83 Universidad del Zulia Maracaibo, Venezuela. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27919220007
LEY ORGÁNICA DE SERVICIO PÚBLICO. Disponible en: www.seguridad.gob.ec/wp